第一篇：《司馬光》送教下鄉教學設計

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間二課時

第一課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1.提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本課的生字。

（3）標好自然段

2.說說課文寫了一個什么故事。

四、精讀一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片古時候，幫助學生理解古時候就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

2.第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3.第三自然段。

（1）自讀課文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識記生字，指導書寫。

1.再次自由認讀生字詞。

2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4.指導書寫幾、個兩個生字。

第二課時

一、學習四至六自然段課文。

1.第四自然段。

（1）指名朗讀課文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2.第五自然段。

（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②舉起與拿起作比較，舉起說明什么？

③指名讓學生表演使勁砸的動作。

④幾下子告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀課文，讀準得（dé）的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段課文。

三、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踴躍講出自己的辦法。

四、說話訓練。

夸夸司馬光。(你真是個好孩子！)

五、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

第三課時

一、總結全文。

1.指名朗讀。

2.看圖復述故事。

3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課后作業第2題。1.卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫 1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。3．指導寫字。重點指導下面幾個字。候：不要漏寫第三筆豎。

孩：第三筆是提，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆橫撇彎鉤，不要誤寫成２筆。哭：不要漏寫最后一筆點。

回：是大口套小口，注意大口的最后封口。朋：由兩個月組成。

跑：足字旁，右邊是書包的包。

四、作業布置。把故事講給家人聽。板書設計 20司馬光 都慌了

掉進缸里別的小朋友叫喊跑找 沒慌

司馬光拿砸（幾下子）得救了（遇事不慌機智勇敢）

第二篇：《司馬光》送教下鄉教學設計

《司馬光》送教下鄉教學設計

作者：佚名

轉貼自：本站原創

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周卓莊

教學要求

1．學會本8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

前準備（友情提醒：查找本更多資料，請在站內搜索文題目）

1．生字生詞卡片。

2．朗讀文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段文的小黑板。

教學時間 二時

第一時

一、揭示題，激發學生的學習興趣。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、指導看圖，初步了解圖意。

1圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

2圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

三、初讀文，初步了解文是怎樣寫圖畫上的故事的。

1提出初讀要求：

（1）讀準每個字音。

（2）畫出本的生字。

（3）標好自然段

2說說文寫了一個什么故事。

四、精讀一至三自然段。

1第一自然段。

（1）指名朗讀。

（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇文要寫誰的事情。

（4）回到題，是以人物的名字作為題的。

2第二自然段。

（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

3第三自然段。

（1）自讀文，思考：

①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

五、識記生字，指導書寫。

1再次自由認讀生字詞。

2不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。

3看到后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？

4指導書寫“幾、個”兩個生字。

第二時

一、學習四至六自然段文。

1第四自然段。

（1）指名朗讀文。

（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

（）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

2第五自然段。

（1）要求學生仔細讀文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（）小結：司馬光砸缸救人這事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

3第六自然段。

（1）要求有感情地朗讀文，讀準“得（dé）”的讀音。

（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

二、朗讀四至六自然段文。

三、發散學生思維。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？

要求：大膽想象。

學生踴躍講出自己的辦法。

四、說話訓練。

夸夸司馬光。

五、小結。

學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

第三時

一、總結全文。

1指名朗讀。

2看圖復述故事。

3讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成后作業第2題。

1卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

三、指導學生識記字形并書寫

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最后一筆“點”。

回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋：由兩個“月”組成。

跑：“足字旁”，右邊是書包的“包”。

四、作業布置。

把故事講給家人聽。

板書設計

20司馬光

都慌了

掉進缸里

別的小朋友—————叫 喊 跑 找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）

得救了

（遇事不慌機智勇敢）

第三篇：《答司馬諫議書》教學設計

《答司馬諫議書》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解王安石的生平及寫作背景；理解課文內容。

2、學習本文結構嚴謹、說理透徹的論證方法。

3、培養禮貌地對待別人的處事態度及寬容的氣度。

4、作者善于從對方的長信中概括幾個基本論點，針鋒相對地進行駁斥，而不是在具體問題上就事論事，做到了以少勝多。

5、文章重點突出，詳略得當，層次清晰，結構嚴謹。體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖說服對方，實現自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。

二、整體感知課文內容：

1、題目解說：“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

2、作者簡介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進士。嘉佑三年(1058)上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相；九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公。卒謚文。

他強調“權時之變”，反對因循保守，列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。他主張“絕求正所以經世務”，設置專局，使子與門人纂修各經新義，以為誦習的定本。《詩》、《書》、《周官》三經新義最為重要，《周官新義》尤能闡發新政理論。他的詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，舊時被列為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻，《桂枝畫?金陵懷古》頗有名。所著《字說》、《鐘山目錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《三經新義》中的《周官新義》殘卷、《老子注》若干條。

3、背景資料：

宋神宗熙寧二年（1069），身為參政知事（宰相）的王安石開始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司馬光（當時任翰林學士，右諫議大夫，所以稱為“司馬諫議”）給王安石寫了一封三千三百多字的長信，列舉了實施新法的弊端，要王安石廢棄新法，恢復舊制。本文是作者的復信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒諫、致怨五事，并對士大夫不恤國事、茍且偷安、墨守成規的保守思想表示不滿。教學設計>文章批駁了司馬光的意見，針鋒相對而又文筆犀利，注意分寸而入情入理，舉重若輕而簡明扼要，既表明決絕的態度又不失贈答之禮。

4、學習生字：

強聒（guō）鹵莽（lǔ mǎng）見恕（shù）拒諫（jiàn）怨謗（bàng）．．．．．．利弊（bì）不恤（xù）盤庚（gēng）胥怨（xù）會晤（wù）．．．．．

5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、古漢語知識：

1、通假字：

不復一一自辨（辨，通“辯”。辯解）

2、古今異義：

（1）、竊以為與君實游處相好之日久（竊：私意，私下，謙詞。今常用義為：偷竊。）（2）、雖欲強聒（雖：即使，表假設。今常用做表轉折的連詞。）（3）、不復一一自辨（復：再，又。今常用義為往復，重復。

（4）、故今具道所以（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今常用做表因果關系的連詞，其意為：原因，···的原因。）

（5）、度義而后動（義：適當，恰當，今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等。）（6）、不任區區向往之至（區區：誠心。今常用義為：數量極少。）

四、默讀課文，理清條理：

全文分為四部分：

第一部分：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

第二部分：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

第三部分：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

第四部分：書信常規的結束語。

五、教師小結：

“書”是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的。信題多為“報??書”、“與??書”、“上??書”、“答??書”等等，如：《報任安書》（司馬遷）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）、《答司馬諫議書》（王安石）。《答司馬諫議書》這個文題的意思是：回給司馬諫議大夫的信。宋神宗熙寧二年（1069年），身為參政知事（相當于宰相）的王安石開始推行新法。第二年，當時任翰林學士、右諫大夫的司馬光給王安石寫了一封三千六百多字的長信，列舉新法的種種弊端，要王安石放棄新法，恢復舊制。本文就是王安石的復信。

本文是一篇書信體政論文，通過回答司馬光對推行新法的責難和攻擊，揭露了反對派保守庸俗的思想和用心，表明了作者推行新法的堅定立場和決心。

六、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

“王安石變法”距今已有近一千年。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。雖說歷史是那樣的遙遠，但是通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。現在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下這段轟轟烈烈的歷史吧！

二、借助工具書，翻譯課文。

三、小組討論，合作探究：

1、王安石為什么要寫這封書信？

明確：因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。

2、“所操之術多異故也”中“術”指什么？ 明確：“術”指二人所持的治國之道、政治主張。

3、從文中看，王安石為什么要進行這場變法？

明確：人——“習于茍且” ；士大夫——“不恤國事”“同俗自媚于眾” ；上——“欲變此”。

4、實施變法時，出現了怎樣的情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？ 明確：(1)天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。(2)他們認為是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

5、侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

明確：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“舉先王之政，以興利除弊”；“為天下理財”；“辟邪說，難壬人”。

6、王安石認為出現這種情形的原因是什么？

明確：“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。

7、在如此嚴峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態度？文中哪些語句集中體現了他的這種態度？

明確：堅持變法，義無反顧。集中體現立場的語句：“度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。

8、第2段作何理解？

明確：作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為??”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。

9、第3段作何理解？

明確：該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

10、第4段作何理解？

結束全文，說一些禮儀性的客套話。

11、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？

明確：為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。點撥：教學設計>文章中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。

三、拓展延伸：

１、你對王安石推行新法是如何認識理解的？

明確：王安石推行的心法雖然沒有也不可能觸及正個封建制度和封建統治的根本。但在當時的歷史條件下，他卻敢于對傳統政策進行改革和沖擊，敢于對大地主大官僚的種種特權加以抑制和打擊，把封建生產關系中不能適應生產力發展的某些環節進行一些調整，提出在當時已經存在的物質條件下能夠解決的任務。作為地主階級的一個成員，他能看到由于大地主大官僚的過度剝削所造成的“富者財產滿布洲域，貧者困窮不免于溝壑”（《風俗》）的狀況，又能認識到“欲富天下則資之天地”（與《馬運判書》）亦即認識到發達所有生產力去生產天下的財富以求增加國家收入的重要性。這些在當時是難能可貴的。

還值得我們注意的是，王安石在變法中，不僅以“理財”增強國力，而且以“整軍”改變北宋王朝的腐敗軍制。他打擊大地主大官僚的兼并勢利，為反擊契丹貴族和黨項貴族的割據政權的侵犯作好了物質準備，盡力改變北宋王朝長期以來“外則不能無懼于夷狄”（《上仁宗皇帝言事書》）的屈辱處境，欲在全中國再一次納入一個政權的統治下。從這個意義上來說，王安石領導的變法圖強的革新運動，也是一次愛國主義的政治運動。

因此，王安石和司馬光的斗爭，雖然是統治階級內部代表不同階層利益的政見之爭，但它實在是中國十一世紀時的一個重要事件。王安石的《答司馬諫議論書》，便是這一場斗爭中的生動速寫，這一大事件的真實紀要。它是在“積貧積弱”的困境中發出的發奮圖強的呼聲，它直接宣傳了變法革新的積極思想。所以九百多年來一直為人們所喜愛。

2、你是如何評價司馬光的？

明確：看人要用辯證的觀點，對待人一分為二，在否定其缺點的同時，也要肯定其優點，不能一概否定，一棍子打死。司馬光給王安石寫了一長信，列舉實施新法的弊端，阻撓王安石變法，他是政治上的保守派；但是司馬光在學術上是一位貢獻很大的歷史學家，他用十九年時間主編了我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，后人把他和司馬遷稱為史學界“前后兩司馬”。

3、如果司馬光收到王安石的這封信，他會怎么樣？

明確：司馬光收到王安石的信后，一方面會為王安石雄辯的才能折服，另外一方面也會看到王安石變法態度的堅決，又會很惱火，他可能會糾集更多的保守派公開和王安石作對，使王安石的變法不能順利進行。（發揮想像，合理即可。）

五、教師小結：

本文的論證方式是駁論，其反駁的方法是多種多樣的：第一，直接反駁，如“為天下理財，不為征利”；第二，舉出根據進行反駁，如“某則以謂······”這里就舉出了有力的根據，說明不是自己獨出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷議過的法度，指出這不是“我個人的行為，而是合理合法的；第三，舉出史實進行反駁，如“盤庚之遷······”這里以歷史上曾有過的如何對待怨謗的事實為例，表示自己不以流言飛語而動，既委婉地反駁了怨誹之多的責備，有表達了自己變法的堅定決心。整個反駁是明確而有力的，言簡意賅。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

29、答司馬諫議書

原因——駁斥——分析——結束 ————針鋒相對，態度堅決。

第四篇：《答司馬諫議書》的教學設計

一、教學目的：

1、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

2、能夠把握教學設計>的主要觀點，探究教學設計>中所包含的信息。

二、教學重難點：

重點：作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。

難點：文中出現的文言的一些客套話。

三、教學設想

1、先疏通文字，然后采用課堂研討學習的方式來了解王安石變法所受的反對與阻撓。

2、從了解古今漢語語序的不同，進而掌握閱讀淺易的文言文的一些規律。

四、課時安排：二課時

五、教學過程和內容：

第一課時

一、導入課文

公元1069年北宋宋神宗任用王安石進行變法，然而卻遭到許多士大夫的及力反對，今天我們來學習王安石的《答司馬諫議書》，或許能從中了解到王安石實施變法所受的阻力及變法最終失敗的原因。

二、作者簡介

王安石，字介甫，晚年號半山，臨川人，曾被封為荊國公，世稱王荊公，卒謚文，又稱王文公。他是北宋著名的政治家，兩次出任宰相，堅持推行變法，世稱王安石變法。列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。王安石又是著名的文學家，他是唐宋八大家之一，他在詩、詞、散文等方面都有獨特的成就，他主張為文應“有補于世”，“以適用為本”。他的著作有《臨川先生文集》、《王荊公詩文集》。

三、背景簡介

北宋宋神宗時期，階級矛盾和民族矛盾空前尖銳，內外交困。擔任參政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司馬光為代表的保守勢力的強烈反對。司馬光于熙寧三年（1070年）致書王安石，不遺余力地攻擊新法，王安石當即答以簡短的回函，進而寫了這封信作為答復，表明自己改革的決心。

四、題解

“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

五、聽課文錄音

先聽錄音然后學生默讀

六、文字疏通

重點的字詞

某：作者在信稿上用來代替自己的名字。蒙教：承蒙賜教。

竊：謙詞，私下，代“我”。操：持。

術：治國之道，政治主張。強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。

略：簡略。上報：回信。

重念：又想到。視遇：對待。

厚：優厚。反復：書信反來。

鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。見恕：原諒我。

名實：名義和實際。人主：皇帝。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。

征利：搜刮錢財，與民爭利。拒諫：不接受別人的意見。

舉：推行。辟：排除，駁斥。

壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。固：本來。

習于茍且：習慣于得過且過。恤：考慮。

洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。

胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。

度(dù):計劃，主張。度(duó):考慮。

膏澤：給以好處。不事事：不做任何事情。

敢知：敢于領教。知，領教，接受。由：機緣，機會。

不任：不勝。區區：情意誠摯。向往之至：仰慕到了極點。

七、課文的結構（段落層次）

全文分為四段。

第一段：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

第二段：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

第三段：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

第二課時

一、問題討論

1、王安石為什么要寫這封書信？

因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。

2、“所操之術多異故也”中“術”指什么？

“術”指二人所持的治國之道、政治主張。

3、司馬光如何指責王安石？

指責王安石變法是“侵官、生事、征利、拒諫。”

4、第2段作何理解？

作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為……”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。

5、第3段作何理解？

該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

6、第4段作何理解？

結束全文，說一些禮儀性的客套話。

7、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？

為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。點撥：教學設計>中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。

8、從文中哪個句子可看出王安石對變法招來的怨誹早有預料？

則固前知其如此也。

二、練習鞏固

（一）段落層次

1、第1段：交代寫信的。

2、第2段：針對信中指責自己的、、、、，逐一加以駁斥。

3、第3段：分析 對新法怨恨、誹的，并表示對士大夫、、等保守思想的不滿。

4、第4段：書信常規的 語，使全文結構。

參考答案：

1、緣由

2、侵官 生事 征利 拒諫 致怨

3、反對派 原因 不恤國事 茍且偷安 墨守成規

4、結束 嚴謹

（二）字詞過關

1、解釋加點字

①、所操之術多異故也（）②、重念蒙君實視遇厚（）

③、而天下之理得矣（）④、辟邪說（）[:學,科,網]

⑤、故略上報()⑥、故今具道所以()

⑦、舉先王之政()⑧、不恤國事()

2、用現代漢語譯下列句子

①、所操之術多異故也。

②、名實已明，而天下之理得矣。

③、至于怨誹之多，則固前知其如此也。

參考答案：

1、①持 ②優厚 ③明白 ④排除，駁斥 ⑤簡略 ⑥詳細 ⑦推行 ⑧考慮

2、①所持的見解有很大的不同的緣故。

②名義和實際得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。

③至于怨恨咒罵的人這么多，這本來是我預先就知道會這樣的。

三、寫作特點

詞語運用：簡明扼要，鏗鏘有力。面對保守派的指責，作者說道：“則固前知其如此也。”“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。”字里行間透露出一種堅持自己的信心。

中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。

寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。

四、板書教學設計>設計

五、譯文參考

我的陳述：昨天承蒙來信賜教。我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。又想到承蒙您很看重我，在書信往來中不應草率。所以現在詳細說明我這樣做的原因，希望您或許會原諒我。

大凡讀書人要爭的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。現在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。我卻認為：從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執行，算不得是侵犯職權；推行古代賢明君主的政令來興利除弊，算不上是滋生事端；替國家理財，算不上是搜刮錢財；駁斥謬論，批駁奸佞，不是什么拒絕進諫。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預先知道會這樣。

人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策。皇上想改變這種情況，而我不估量政敵的多少，想出力協助皇上對抗他們，那么他們怎么會不聲勢洶洶？當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。盤庚不因為人們怨恨的緣故，就改變他的計劃。考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么后悔的。如果你責備我在職的時間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認自己的罪過；如果說現在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規舊法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。

沒有機會（和您）見面，（我對您）不由得從內心仰慕到了極點。

六、教后記

第五篇：送教下鄉教學反思

《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，內容生動有趣，很適合一年級孩子的認知水平。對于一年級學生來說，第一課時，本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定的目標是：

1以朗讀感悟作為本節閱讀課的重點，以“喝水”為線索，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，朗讀訓練要做到扎實到位。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，本課時在識字教學力求簡單高效導入：

一堂新課的導語設計是至關重要的。所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心靈的橋。

上課開始，我就設計這樣一個環節，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。然后揭示題目《烏鴉喝水》思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

【設計意圖：通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。】 隨文識字：

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。仔細研究教材后，發現這課要認的生字可以把課文的主要內容概括起來，我為什么不隨文識字呢？課堂上滲透識字方法，這樣做孩子們既認識了生字，又把課文學懂了。在識字教學中我采用以下方法。

（1）比一比識字，“喝”和“渴”是形近字，很難記。于是我先提出問題“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）。然后讓孩子們去發現他們哪里一樣，哪里不同？怎么記住？后來我編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。通過卡片的不斷出示，讓他們一遍遍加強記憶。

（2）拆分法識字：水車千斤重。漸。以及“辦”用盡力氣想，急得汗都出來了。

（3）看動作猜字。“同學們，我們一起幫烏鴉找找水，一起做動作演示，猜它是什么字好不好？”左看看又看看，讓學生明白看就是把手遮在眼睛上方。學生會很容易記住這個字。

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】 朗讀課文：

在課文的學習中，先請小朋友讀兩遍課文，整體感悟整個故事，說說這只烏鴉為什么找水喝？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？

學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。左看看又看看前看看后看看，學生在活動中感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，把“看”這個詞落實于實處,這一環節讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？該怎么讀？學生都能讀出高興的語氣，可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。這樣設計是把學生變成課文中的主人，把文中句子變成了生活中的形象，加深學生的理解。

在朗讀第二自然段中，許多同學會不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我帶著瓶子做實驗，讓學生觀看烏鴉喝著水的過程。拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一個一個的放進瓶子里。瓶里的水會有什么變化？為什么會有這 1 種變化？請大家要注意看，認真想。

學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。理解了漸漸、叼起、一顆一顆詞語。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。】 【設計意圖:識字與閱讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法?”“如果你是這個烏鴉你會怎么做?”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧!以上是我對本節課的教學設想，如有不當之處，懇請各位批評指正。謝謝大家!