第一篇：讓小學語文課堂出彩

讓小學語文課堂出彩

課堂出彩的基礎是教師的教學機智，沒有一定的教學機智，缺乏一定的隨機應變能力，課前預設難以完美，課堂將會失去極好的生成機會。生成是可以預設的，預設生成，教師首先要潛心研究文本，在研究文本的基礎上，考慮如何基于教材而高于教材，達到知識和情感的遷移，這是個前提。其次是用心了解學生，了解學生已有的知識結構、生活經驗及心理狀況。正如蘇霍姆林斯所說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”

一、課堂出彩源于生成的教學信息

課堂中生成的種種教學信息是十分寶貴的，這些信息既在意料之中，又在意料之外，這些因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響一節課預期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分，這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。

由于學生的已知經驗不同，個體感悟不同，每次上課時生成的問題不同，因此教學設計隨時都需要調整。我在第二次執教《愛寫詩的小螃蟹》一課時，感覺與第一次執教大相徑庭。當我問及學生讀懂了什么時，第一位學生匯報了“原來，白頭翁每次飛過海灘時，總是認認真真地讀小螃蟹寫下的詩，它還把它們記在心里，并告訴了很多朋友”一句，顯然，這與第一次執教時學生的感悟是一樣的。但我并不甘心，不同的班級學生應該有不同的學習背景，既然是實踐課，何不嘗試多問幾個學生，充分了解學生的已有知識經驗后再展開下去，這樣的課才是真正面向全體學生呀！我這樣想著，便馬上調整了教學設計，按第一位學生所匯報的內容相機出示句子，并肯定了她。接著又問其他學生：“你們還讀懂了什么？”第二位學生說：“我知道了做什么事情都要堅持到底。”看來，這兩個回答都與我預設的“小螃蟹愛寫詩”不同，這說明我低估了學生。于是我就順著這個學生的回答引導大家思考：“從哪里可以看出小螃蟹愛寫詩？”學生很快地找出文中“小螃蟹非常愛寫詩”“小螃蟹繼續寫他的詩”“小螃蟹還是堅持寫他的詩”等三句話，這正好又回到了我預設的教學目標，學生讀懂了這三句話及相關的描寫，“小螃蟹愛寫詩”這一中心不就凸顯出來了嗎？看來預設與生成原是有機的統一體，只要教師善于捕捉教學信息，善于由生成的內容引導到預設目標上來，課堂出彩便不再遙遠，生成也不再像一盤散沙！

二、課堂出彩取決于討論的有效

課堂中組織討論是教師常常采取的策略，以預設時的主要問題來推進教學，組織學生圍繞這個問題去探究。但如何使討論不陷入以教師為中心的泥沼，這是我常常思考的問題。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”的特色不是“教師—學生1—教師—學生2……”這樣地進行，而是“教師—學生1—學生2—學生3—教師……”這樣通過多站進行的。也就是說，教師引導學生開始討論，一名學生提出討論的線索，第二、第三名學生加入，只有當討論陷入僵局或誤入歧途時，教師才做些引導性的介入或修正。這種教學討論的特征是，無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的發言是復雜地交織在一起、具有內在聯系的，學生對問題的關注、思維的活躍，都是一般的課堂難以見到的。因此，教師要把“精心預設”看作是課堂討論的一個起點，將會水到渠成地自然生成一些有用的資源。

在執教《鶴望蘭和旅人蕉》時，課的伊始，我問學生對這兩種植物有何認識，許多學生表示從未見過。初讀課文后，學生對這兩種植物有了新的認識，生1說：“我喜歡鶴望蘭。”他的理由很簡單，用文中的話說就是：“阿姨快來，你看這花兒長得多象動物園里的仙鶴……”我相機指導學生看了多媒體中鶴望蘭的圖片，并指導有感情地朗讀，體味鶴望蘭之美。此時，當大多數學生已認同鶴望蘭之美后，我又啟發他們匯報對旅人蕉的看法：

生2：我喜歡旅人蕉，因為“旅人蕉長相平常，可它有美好的心靈品質。” 生3：我也喜歡旅人蕉。因為“旅人蕉能去暑解渴，給人重新上路的力量”。師：（問第一次匯報喜歡鶴望蘭的學生）你是否還喜歡鶴望蘭？ 生1：兩種都喜歡。

（其他學生受到啟發，又生出第三種觀點。）

生4：要是能把兩種植物的優點都集中在一起就好了，既美麗，又能幫人們消暑解渴，給人們帶來好處。

師：是啊，這樣的植物有嗎？外表又好外，又能給人們帶來好處。生：有的，如，蓮，臘梅。

這反映了學生的價值取向與教材編寫意圖之間的矛盾，培養學生正確的價值取向取決于教材，教材盡可能不要給學生一個定論，或者給一個開放性結尾，這樣不會太限制學生的思維。想到這兒，我又讓學生選擇自己贊同的一種觀點給課文換一個結尾，這樣不僅順應了學情，而且由于幾種觀點來源于學生的討論，他們興致高昂，思維“火花”競相迸射。

當然，也不能一味追求課堂出彩而偏離整體目標。所謂整體目標，就是要求教師對知識技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握，不能拘泥于某節課的具體目標，而又要做到“形散而神聚”。教師應根據教學目標以及教與學中的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要，隨時做出富有創意的重組、整合、刪減。

學會教學正如教學本身一樣是一種過程，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么。預設生成，課堂出彩將不再遙遠。

第二篇：如何讓小學語文課堂活起來

如何讓小學語文課堂活起來

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

1、注重開發學習興趣。尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰象呢?”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

第三篇：讓小學語文課堂活起來

讓小學語文課堂活起來

華北油田一處小學 周曉娜

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。新課程理念大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的自主意識和進取精神,師生共同參與學習、合作學習,在參與中提高,在合作中成長,形成一個充滿活力的課堂。

我認為,構建一個充滿活力的課堂,改變學生的學習方式是前提和基礎。結合自己的教學實踐,談幾點淺見。

一、識字教學活起來

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

1、聯想識字。在生字中，有的字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

2、比較識字。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲識字。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。類似這樣的游戲我設計了很多很多，不僅孩子們的學習情緒高漲，而且也培養了他們快速思考、判斷的能力。

5、環境識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、鞏固識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶，這個過程雖不復雜，但往往枯燥無味。例如以往的識字鞏固練習，老師叫學生反復抄寫生字，結果令學生感到厭煩，產生學習的逆反心理。因此，我們要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發學生識記的興趣。在練習形式上，我除了讓學生抄寫、聽寫字詞外，還引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編字謎、編兒歌，給生字配圖畫等；在課余我還通過舉辦“識字大王”、“讀書大王”、“小小書法家”、“寫作小能手”等比賽活動，提高生字的復現率，讓學生在口頭或書面反復運用所學的字詞來達到強化識記的效果，這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。同時也給學生創造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發，給識字注入了新的活力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

二、讓“說”之花處處開放

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

1、創設情境，激發說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

《識字二》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。第三冊教材中有不少描寫小動物的課文，如《狐貍和烏鴉》、《坐井觀天》、《動物過冬》、《小馬過河》等，教完課文后，我趁熱打鐵，引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

2、借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣的直吹胡子。” 如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3、充分利用“口語交際”、“做做說說”進行說話訓練

教師節到了，孩子們送來了表達自己心意的張張賀卡，用稚嫩的小手寫下了一句句真摯的祝福。拿著孩子們的給我的賀卡，我靈機一動，創設了學生送賀卡給老師的情境，通過師生、生生表演的形式讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說的聲情并茂，課后還有很多學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀，通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。

4、善于發現，拓開說的語境

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處冬季，我要求學生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來臨的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：在平時的教學過程中，多給孩子們機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，他們的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、抓住契機，培養學生朗讀能力

《語文教學大綱》在各年級的具體要求中都明確規定：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。

1、利用插圖，激發朗讀興趣

考慮到低年級學生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫。“興趣是最好的老師。”教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖來激發學生的朗讀興趣。比如，在教學小學語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導學生觀察圖畫的。①學生自由觀察插圖。初看插圖，學生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細觀察插圖。我設計一些問題，讓學生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解。看完了插圖，學生肯定急于想知道課文的內容，這樣就激發了學生的朗讀興趣。

2、緊扣主線，培養朗讀能力

“目標導向，讀為主線”。在教學過程中，教師要始終把握“朗讀”這一主線，培養學生的朗讀能力。二年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內達到這一要求，我把“朗讀”訓練貫穿在整個教學過程中，做了以下方面的強化訓練：（1）強調讀音準確。在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準平翹舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”讀“cūn”,不能讀成“chūn”，“聲”讀“shēng”，不能讀成“sēng”，“進”不能讀成“jìng”等。只有讀得正確，才能讀得流利，讀得有感情。（2）強調不唱讀。當前小學生的朗讀能力較差，喜歡一字一頓，不加理解地大聲讀。為了改正學生唱讀的不良習慣，我是這樣做的：①劃分詞語。在教學生朗讀之前，先教他們劃分句子中的詞語，這樣取得的效果比較好。比如，我在教學第二冊《聰明的華佗》一課時，先教學生劃分第一句“華佗是我國古代有名的醫生。”在以后的朗讀中，學生會自行拿出鉛筆劃分詞語，朗讀起來就輕松多了。②注意句子的停頓。學生在認識了逗號、問號、嘆號、冒號和引號等標點符號之后，要求學生根據不同的標點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。③強調讀出感情。低年級教材中選編的課文的特點是故事性、趣味性強。教師在教學中要啟發學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。教師還要多給學生范讀，用聲情并茂的語言去感染學生，讓學生在朗讀中自然地流露感情。

3、形式多樣，提高朗讀水平

“讀書百遍，其義自見。”給學生充分的讀的時間，讓學生借助拼音反復讀，整體感知課文內容，通過朗讀來加深對課文的理解。就朗讀而言，不僅要培養朗讀的能力，而且要掌握朗讀的技巧。如果只是一味地機械地重復，不僅會使學生讀得口干舌燥，體會不到讀書的樂趣，反而會使學生產生厭讀情緒，那就適得其反了。在課堂上，教師要采用多種朗讀方式，提高學生的朗讀水平。可采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發學生的朗讀興趣。對話較多的課文宜采用分角色朗讀法，如《兩只小獅子》、《小壁虎借尾巴》；語句優美的課文宜采用范讀指導法，如《浪花》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《小猴子下山》。在課外，可開展讀書活動提高學生的積極性，在提高朗讀水平的同時增長知識，為以后的學習奠定堅實的基礎。

四、大量閱讀，在積累中運用

語文課中的朗讀、理解，掌握作者的寫作方法，這都是在為寫作文打下基礎，那么為什么學生拿到作文題目后仍然皺起眉頭，久久不肯下筆來寫呢？這是因為：學生不知該如何去寫，也沒有什么好的句子來寫，例如：看到一只孔雀，用最好的詞句來形容，學生只會說：“漂亮”、“美麗”、“像……”并沒有過多的詞匯和完整的話來很好的形容，這就體現出學生對詞匯、句段的缺乏，沒有好的語言積累，又如何來寫好一篇作文呢？ 這學期，很有幸聽到了全國特級教師林承霞老師的一節示范課，課講得精彩，評點更是讓我記憶猶新。她向我們介紹了許許多多的教學經驗，其中的確立一個主題，“每日摘抄一句話”，我針對本班實際情況，應用到了教學中。幾個月的實踐證明，學生們受益匪淺。

1、準備，提出摘抄要求

每一個學生準備一個硬皮的厚本作為摘抄本，把自己喜歡的一些句段抄寫下來，可以從課本中及時摘抄，但更多的需要學生到課外書中去搜集，這樣不僅摘抄到了好的句段，還增加了學生對課外書籍的閱讀量，可以說學生摘抄當中也學到了很多課外知識。

為了便于學生摘抄，在摘抄本上分為幾部分。例如：描寫人物、描寫景色，描寫動作……，這樣使學生能夠更好地歸納、閱讀。

2、檢查，及時給予點評

針對學生摘抄到的句段，課前五分鐘有選擇進行朗讀，從而起到了檢查、督促的作用，但更多的是起到了評價的作用，當一個同學讀完后，老師用一兩句簡練的話對他讀的內容進行評價。例如：摘抄的很具體，如果在朗讀中再加上些感情會更好，這樣不僅充分地肯定了他摘抄的內容，而且還激發他去閱讀的積極性，同時也激發了他繼續摘抄的興趣，在情感上能夠把自己摘抄的句段讀給大家聽，得到老師和同學的夸獎，這是多么高興啊！

在讀摘抄句段中，為了更好地檢查學生摘抄情況，使整個過程在有條理地進行，把學生分為六個小組，老師出示手勢，出示幾就是幾組來讀，看誰先站起來，如果是幾個同學一同站起來那就需要他們的互相謙讓，這樣不僅集中了學生的注意力，而且還增加了一些趣味性。例如，有一次在朗讀中，同時站起了三名同學，他們你看我，我看你，誰都沒有要做下的意思，其中一名男同學著急的說“你們倆坐下，讓我讀一次吧！”可是其它兩同學不肯相讓，這時我制止住他們的爭論，讓一位不經常讀的男同學來讀，當他滿意地坐下后，我對他微微一笑，他看到后更加的興奮，我想他這節語文課一定會很認真地來上。

為了能在課上讀摘抄本，有的學生甚至在上語文課前就和同組的同學商量讓他來讀，看到他們這樣的積極，自信，我也感到很欣慰。

3、鼓勵，全員參與

為了堅定和鼓勵學生摘抄句段，我還在學生的摘抄本前面寫上了“積累句段，寫好作文，堅持不懈，我必成功”通過這四句話不難看出摘抄和積累句段對寫好作文的重要性。

全班中避免不了有偷懶的學生，他不摘抄也不讀，在此活動中只是一個擺飾品，為了能夠激起他們的興趣，使他們也參與到活動中來，這就需要對他們放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把別人摘抄本上的你喜歡的句段寫在自己本上。在朗讀時，特意地讓他們來讀。經過一段時間后，他們的本上有了一些句段，真正做到全員參與，創設出了全班學好語文的氣氛。

4、背誦，重在應用

摘抄句段是需要在作文中充分地運用，那么這就需要學生能夠把這些好的句段記在腦子里，隨用隨取，不可能在用到時再去翻開本查找，所以，我鼓勵學生在原有的基礎上背誦給大家聽，這就需要學生在課下背誦，而且還能夠提高他們的朗讀水平。

在課堂寫話中，除了完成規定的一些題目外，還要求學生結合自己的摘抄本創造性地自擬題目寫一篇自己滿意的作文，通過這一形式，學生便可以很好地把摘抄到的句段組合起來，再加上自己的話，寫一篇滿意的作文，這樣不僅增加了摘抄的使用量，更加訓練了學生連段成篇的能力。

總之,課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應該拘泥于預先設定的固有不變的程式;而應該大膽開放地納人一些直接經驗,彈性靈活的成分,要鼓勵師生互動的即興創造,超越目標的預先的要求,讓課堂成為學生們求知、做人的樂園,讓課堂成為師生施展個人魅力與才華的天地,讓課堂在集體教學中發揮動力功能,讓課堂富有挑戰性與激情,讓課堂充滿活力!

第四篇：如何讓小學語文課堂活起來

如何讓小學語文課堂活起來

(成果類別：論文)

作 者：李路云 職 務：小學語文教師 職 稱：未評

單 位：望謨縣樂旺鎮樂旺中心小學 手 機：*** 地 址：貴州省望謨縣樂旺鎮樂旺中心小學 郵 編：552303

如何讓小學語文課堂活起來

隨著課程改革的深入，學生的主體性和實踐性都得到了增強和體現，課堂改革已蓬勃興起。但是不少教師對小學語文教學的規范性和科學性把握不準，常常在不經意間出現偏差。靜觀大多小學語文課堂，不凡有：課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡，對學習不感興趣，或同學議論紛紛掌聲四起，更有甚者課堂中師生各做各的，這樣的課堂學生收獲很小。課堂教學應體現教師的主導性和學生的主體性，注重教學內容的持續性和創新性，營造良好的課堂氛圍，采用多元互動的評價方式，讓課堂教學活起來。以提高課堂效率，提高教學質量。可如何才能讓小學課堂活起來呢？我想至少應做到以下幾點：

一、注重教學內容與教學方法的持續性和創新性，讓課堂活起來。

小學語文課堂教學應是動態的、階段性的、前瞻性的，也是持續發展的。小學語文教師應樹立這個觀點，要根據教學內容逐步朝著多元化、人文化、社會化的方向發展。在教學新知識時應結合故事、傳說以吸引學生的注意力，激發學生的主動性，從而體現課堂教學的活力。

二、創設生動、形象的教學情境，讓課堂教學活起來。

傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在等待心理，一時難以上路。但教師既是學習活動的領路人，又是一個普通的學習參與者，教師既要給予學生積極的指導，又不能以“權威”自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參與到學習活動中來。

1、營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，營造良好的課堂氣氛，只有良好的課堂氣氛，才能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、才能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。如在教學《草原》一課時，教師可以聯系《草原上升起不落的太陽》“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑????”引導學生發揮想象，鼓勵學生自主發言，想象一下你心中的草原是什么樣的？以此營造輕松和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性變：“要我學”為“我要學”。

2、調動學生想象，讓學生成為課堂的主人。

要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。就要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的題目，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。如在教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

3、在教學中鍛煉學生實踐、探索、合作等能力培養學生學習的興趣。

在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；利用“做一做”，指導學生動手操作，如我在教學《草船借箭》一課時,先讓學生自讀自悟說出草船借箭過程(可以借助圖畫、表演形式),說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文,思考,有的自己勾畫,有的同桌間互相談論,氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構,有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖,形象易懂,。讓學生從中體會到學習的樂趣；利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣；利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

三、采用多元互動的評價方式，讓課堂活起來。

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發展。課堂教學中，師生之間只有平等的對話，言語的溝通，心靈的滲透，才能使課堂充滿“人情味”。才能使學生變得樂于回答問題，敢于回答問題。用贊許的眼神、“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，來不斷地喚醒、培養學生的自信心。使課堂活起來。

總而言之，新課改背景下的小學語文課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，在輕松和諧的課堂氛圍中我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，讓課堂活起來，我們的教學才越加春光燦爛，精彩紛呈。

第五篇：如何讓簡歷出彩

如何讓簡歷出彩

你贊成在求職簡歷里寫上你的“求職目標”嗎？

我相信許多求職者，包括一些專家，都有很多說法。

贊成的人會說，求職目標是鎖定一個具體職位最簡單、最迅速的方法。反對的人則說，在簡歷里加上“求職目標”不僅占空間，還會把你限制在某個職位上，當你其實適合于多個職位的時候。

不管你是贊成還是反對，這里有一些如何讓你的簡歷抓住招聘者眼球的小注意。

把你的“求職目標”寫在簡歷上

寫上“求職目標”對以下兩種人最有用：

1.清醒的知道自己想要什么工作的人；

2.職業目標沒有清晰的反映在簡歷上的人。

如果你有一個“求職目標”，直接把它放到你的名字和聯系方式下面。通常典型的求職目標以助動詞“to”開頭，比如：“求職目標：我想找……職位”

你的“求職目標”一定要簡短、明確——不超過兩到三行。像“你能給公司帶來什么”這種信息最好高亮顯示，比如一段特定的經歷和技能。招聘者更關注你能給公司帶來什么，而不是你希望從他們那里得到什么。

下面是一個讓人印象深刻的“求職目標”：

求職目標：為了利用我所擅長的分析和人際技能，我希望在金融機構找到一份初級帳戶管理職位。

每次發簡歷申請職位之前檢查你的“求職目標”，確保它適合你所申請的職位。就像你應該準備好幾個不同版本的求職簡歷一樣，你的“求職目標”也應該有多個版本。

概括你所掌握的技能

不確定你想要什么工作？那么你最好找一個比“求職目標”更令人印象深刻的“個人概要”。

“求職目標”聚焦于工作，“個人概要”則是聚焦在求職者身上。

一份“個人概要”就是用一兩句話來概括你所掌握的經驗和技能。它突出強調使你成為一個優秀的求職者的原因，還有你與其他求職者所不同或者你超過他們的地方。

調整你的“個人概要”，凸顯與你所申請工作的要求最切合的經驗。

這里是一個強有力的“個人概要”的例子：

個人概要：具有五年PR經驗的公共關系專家，與很多媒體打過交道，在 國家和地方新聞媒體工作過，協調過大規模事件。

強調你的成績

有時候“求職目標”太固定了，“個人概要”也太短而沒有辦法凸顯你所有的成績。如果真是那樣的話，你需要另外一個東西：個人資質簡介

“個人資質簡介”有點像“個人概要”，但跟它有兩個地方不同：

1.它多半采用表格形式，而不是一個簡單的陳述

2.它強調的是具體的成績，而不是一個概要性的成就描述

具有很豐富經歷的求職者，以及申請高端職位的人，用個人資質簡歷列表是最有用不過了。在一份又長又詳細的簡歷里，這是強調最重要、最相關內容的最有效方式。

這個部分還有很多名目，像“重要成就”、“職業亮點”等，它們通常放在“求職目標”和“個人概要“下面，在你的聯系方式下面。

“個人資質簡介”就是一份你最重要工作成績清單，為了讓它的效果更明顯，表格里的項目最好不要超過5項，并且用結果導向描述你的工作。

這里有一個例子：

個人資質簡介

●熟練的醫藥銷售經理/主管，有九年經驗、生物學高級學位

●一直超過銷售目標35%以上

●被譽為2001優秀銷售人員，主管員工175人

“求職目標”、“個人概要”，以及“個人資質簡介”——這些都是有用的簡歷工具。你最好的選擇取決于你的經驗，還有你感興趣的工作類型。