第一篇：幼兒園韻律活動教學方法探析

幼兒園韻律活動教學方法探析

韻律活動是幼兒隨著音樂進行的身體活動，動作的伴隨是幼兒認識音樂，學習舞蹈，從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，想象、聯想，思維的需要，創造性表現的需要等。因此，怎樣選擇適合幼兒年齡特點的韻律活動，并能通過師幼的共同參與，開展具有創造性的韻律活動，使在幼兒對音樂的敏感性得到發展的同時，讓韻律活動真正成為愉悅心情、發展能力的良好手段。圍繞這個目的我進行了嘗試和探索，方法如下：

一、重視幼兒音樂能力的培養，激起幼兒律動興趣

以前，許多教師在韻律活動教學中，往往重視的只是對幼兒進行動作的練習，缺少對孩子進行音樂感悟和理解能力的培養。單純的動作練習把幼兒變成了學習的機器，灌輸的容器，不但不能喚起孩子對韻律活動的興趣，而且會使他們對音樂學習缺乏主動性和積極性。我們在制定教學目標時：首先應該考慮到目標應充分體現幼兒的多元化智能，應從重動作訓練變重樂感熏陶,我們制定的韻律活動的教育目標不僅涵蓋了：讓幼兒享受參與韻律活動的快樂；發展幼兒運用身體動作進行藝術表現的能力；發展幼兒感受音樂的能力；積累一定的音樂語匯和藝術動作語匯等。還包括： 發展幼兒的藝術思維能力和創造性藝術表達的能力； 發展幼兒的情感體驗、情感表達能力和進行自我情感調控的能力；發展幼兒的自我認識、自我管理、自我發展能力和積極、獨立的個性品質等的目標。韻律活動教學應該首先培養幼兒對音樂的興趣和愛好，其次是培養幼兒的音樂素質，再次是教給孩子一些簡單的技能。還要允許幼兒自由創造，因為允許他們自由的創造，為他們提供自由發揮、大膽創造的廣闊空間，才能發揮幼兒創造的潛能。使他們從模仿→探索→遷移→創造，逐漸從跟學→愿學→會學→樂學。只有樹立正確的幼兒園韻律活動教學觀念，才能真正達到“幼兒韻律活動是供幼兒自娛身心發展的藝術教育”的目標。

二、尊重幼兒年齡需要，選擇適合幼兒年齡發展的素材

內容的選擇首先要富有童趣，體察幼兒的內心世界，能吸引他們，讓他們喜歡。其次要符合幼兒的年齡特點，考慮男孩女孩的不同需要。

1、音樂旋律貼近幼兒的生活

音樂是韻律活動的靈魂，幼兒韻律活動中音樂的選擇尤為重要。音樂必須是節奏鮮明，旋律簡單，可以是孩子們喜歡的、平時在哼唱的音樂，也可以是孩子們耳熟能詳的生活中的音樂。如，《健康歌》很多孩子都會唱，很喜歡范曉宣在歌曲的形象和韻律活動，我們可以選擇這樣具有親和力，孩子又喜歡的音樂作為韻律活動的音樂素材。又如：生活中，我們可以帶孩子午后散步，也可以選擇《秋葉》、《可愛的太陽》等音樂作為韻律活動素材，這些素材來源與幼兒的生活及周圍熟悉的環境，更容易被孩子喜歡和理解。

2、音樂題材適合不同性別的幼兒

也要考慮到幼兒性別的不同，帶來的不同需要。特別是男孩，以往我們總是選擇較為女性化的韻律活動題材，忽略男孩的興趣和需要，在韻律活動學習中，他們的積極性總是不那么高漲。因此，我們也要為男孩子們提供一些適合他們的題材。如，男孩們總是很崇拜交通警察，在游戲活動中常常模仿交通警察，選擇《小小交警》的音樂題材，讓孩子們通過韻律活動體驗交警工作，提高了男孩們在韻律活動中的積極性。

三、明確幼兒的主體地位，活動中激發幼兒參與興趣

（一）創設符合韻律活動的教學環境

1、創設顯形情景，讓孩子體會活動意境。

讓幼兒參與顯性的情景創設，感受韻律活動意境。如，韻律活動《秋葉》前，可以讓幼兒參與討論怎樣創設一個秋天的情景，他們建議用小樹葉來裝飾，一起繪畫小樹葉、剪下來，用繩子串在一起，掛在活動室里，跳舞的時候孩子們看著自己裝飾成果，馬上就融入到了《秋葉》的韻律活動意境中。

2、創設生動道具，增加幼兒活動興趣。

制作幼兒韻律活動道具，加強韻律活動效果，渲染韻律活動氛圍，豐富幼兒表現手法，增加幼兒韻律活動的美感。有意識地在情境創設、材料上下工夫，以情景性的語言來引導孩子，創設相匹配的情境道具，如：做一些毛毛蟲的頭飾、草地的創設。孩子們很容易就被環境氛圍感染，融入到了活動之中。

（二）設計符合幼兒實際水平的舞蹈動作

韻律活動動作的設計要根據幼兒年齡特點和韻律活動水平，由淺入深。簡明、生動、活潑、形象、富有童趣的動作更被幼兒所喜歡，也便于他們學習，提高學習積極性。另外，某些動作的重復、再現也是有必要的。音樂作為聲音藝術，稍轉既逝，作曲家為了突出主旋律，重復、再現是重要的手法之一。韻律活動和音樂都是時間性藝術，韻律活動雖然占有空間形象，但也是轉瞬即逝，因此在韻律活動中重復、再現也是必不可少的，且也符合幼兒的年齡特點。如《洗手帕》的韻律活動動作就是來源于幼兒生活，搓手帕、卷袖子的動作形象、簡明。搓手帕的動作是幼兒在韻律活動中最喜歡表現的，它的一再重復、再現，使韻律活動更活潑、富有童趣。

（三）以游戲化的形式開展韻律活動

游戲是幼兒最喜歡的學習方式，在韻律活動中創設游戲的氛圍和情節，在游戲情境中開展韻律活動，將起到事半功倍的效果。只要我們為幼兒提供充足的音樂時間，選擇適合幼兒的游戲材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到韻律活動的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲，自由自在，無拘無束地進行欣賞音樂理解音樂，創編動作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣的同時促進其積極性，主動性，創造性的發展。韻律活動“我是一粒米”，讓幼兒扮演進到鍋里的小米粒，隨音樂想象大火時，米粒是什么樣的，小火時，米粒又是什么樣的，孩子們隨音樂起伏和環境的渲染，被游戲情節所吸引，紛紛參與到游戲角色的扮演中。隨著音樂的變化自由地創編各種動作和表情，使幼兒的創造力得到充分的發揮。

四、重視活動評價的運用，變單一評價為多元評價

我們的教學評價要賞識每個孩子。“賞”，含欣賞贊美之意，“識”，是肯定認可的意思。“賞識教育”就是通過多種手段表揚、肯定孩子的閃光點，激勵他們不斷努力，追求“成功”。它是激勵孩子追求“成功”的“金鑰匙”。

（一）過程性評價中，及時評價與總結評價靈活運用。

過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。幼兒韻律活動的表現能力存在一定的差異，因此評價的內容應比以往更為寬泛，也應該更靈活。幼兒韻律活動教學中，可以增加對韻律活動學習動機、學習興趣等方面的評價。韻律活動教學中的及時評價給幼兒本活動中進一步學習韻律活動的動力，給幼兒一定努力方向，可以調動他們的學習積極性。總結評價可以通過賞識性的表揚，肯定他們的閃光點，善意地提出小小不足，為幼兒提供下一階段韻律活動學習的努力方向，在下次活動中孩子們會興趣更高漲，也更喜歡韻律活動活動。

（二）打破傳統評價模式，借用多種評價手段激勵幼兒。

1、“表揚信”讓孩子愛上韻律活動 在教學中我們最常用的就是口頭表揚，但這樣的鼓勵方式隨著孩子年齡的增長，效果愈見差強人意。于是我思考，在教學中是否能換一種方式來激勵孩子呢？于是，我在藝術表現區里設置了一個韻律活動信箱，這個信箱是專門用來投放寫有簡單的話或簡單的圖的信件，評價了孩子們在韻律活動活動中的表現和進步。在韻律活動活動結束的那天離園前，讓孩子去取信。表揚信這種不一樣的評價方式，讓孩子們充滿了期待。為了在韻律活動活動后收到這樣有趣的信，孩子們在韻律活動活動中都表現出了和以往不一般的認真、努力。“表揚信”同時，也可以加強家園間的溝通，讓家長了解孩子在園做了些什么，為孩子在家表演提供機會，促進孩子更好地發展。

2、“自評”“互評”中共同進步

讓孩子們自我評價和相互評價。自我評價，是鼓勵幼兒展示自身的“閃光點”。相互評價，是讓孩子們相互觀察，尋找他人的“閃光點”。能看到他人的優點，才能學習別人的長處。如，韻律活動活動中，以幼兒自我推薦和他人推薦的方式競爭上臺做示范的機會。請孩子們自己說說自己哪里跳的好，也可以讓別的幼兒說說覺得那位同伴跳得好。

3、發揮活動中“物”的魅力

以生活中的小物品，為評價“畫龍點睛”。如，在韻律活動活動《金孔雀》中，我要求孩子們表現孔雀韻律活動中的柔美感。當孩子們認真地學習，努力達成時，我及時表揚了舞姿柔美的幼兒，將事前準備的五彩小方巾系在了他們的手腕上。這時，所有的孩子都肅然起敬，認真練習，觀察老師的動作和手腕上系有五彩小方巾的幼兒的舞姿，力求自己也能表現韻律活動中的柔美姿態，讓老師給他們系上他們渴望得到的五彩小方巾。

4、“微笑”一個特殊的表揚

用老師和全體幼兒的微笑進行評價。“微笑”是最好的肯定語言，也是提高幼兒韻律活動學習積極性的一種有效手段。不同的是，我們往常都是單一地以教師的微笑作為評價，現在我還和班里的孩子們商定，當某個幼兒在韻律活動活動中有了進步或表現突出時，全班小朋友和老師會一起給那位小朋友一個微笑，并送給這位小朋友一個表示在韻律活動活動中得到的“微笑”貼紙，看學期結束時誰的韻律活動微笑貼紙多。得到全班孩子和老師的微笑，對我們班的孩子來說是極大的“殊榮”，所以他們都很珍惜這樣的機會，為此努力奮斗。

綜上所述，幼兒韻律活動體現在讓幼兒對音樂活動感興趣，讓幼兒愉快地投身置于活動之中，在唱唱跳跳、玩玩的過程中去感知音樂、表現音樂、創造音樂，在這種歡快的音樂環境下活動，更能使幼兒獲得身體、語言、認知、言行、情感、個性、社會性全面和諧地發展

第二篇：淺談幼兒園韻律活動

韻律教學講座:淺談幼兒園韻律活動

根據劉老師對課題組提出的要求，在計老師的帶領下，音樂課題組中的各個幼兒園有計劃地進行了有關韻律活動教學的實踐與研究，在這個過程中，新老師和一些老教師都有這樣的疑惑。如：韻律活動與音樂欣賞有何不同？在韻律活動中是音樂在前還是動作在前？如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？等許多問題。接下來，我就從基本概念、韻律活動教育教學的要點、韻律活動的基本教學模式這三方面講講我們探索的成果。

一、基本概念

1、什么是韻律活動？

在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節奏地動作，主要模仿內容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂等）。汪愛麗老師就把所有伴隨著音樂進行表達的藝術活動統稱韻律活動。

2、韻律活動包括哪些內容？

主要有四類：

律動及律動組合★律動：是指在音樂伴奏下的韻律活動。包括：

1）基本動作（走、跑、跳拍手、點頭、屈膝、晃手等等）；

2）模仿動作（模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現象：花開、下雨、風吹；模仿日常生活的動作：洗臉、梳頭等；模仿成人的勞動或活動：摘果子、采茶等；模仿幼兒游戲中的動作：拍皮球、蹺蹺板）。

3）舞蹈動作：經過多年文化積淀、已經基本程式化的藝術表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點步等等）

★律動組合：按照一首結構相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。包括：

1）身體節奏動作的組合：組合中的這些動作本身沒有特別的意義，注重的是動作的節奏。2）模仿動作組合：如：小樹苗睡著了—醒來--生長成大樹—開花結果。這些組合較注重模仿動作的組織結構，更注重對模仿對象的表現。

3）舞蹈動作組合：它比較注重動作的組織結構。可以有簡單情節的表演組合舞，也可有結構較自由、松散的自娛舞組合，還可以是以隊形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

舞蹈：是動作的藝術。是已經過提煉加工的人體動作作為主要表現手段，運用舞蹈語言、節奏、表情和構圖等多種基本要素，塑造舞蹈形象、表達人們思想情感的一種表演藝術。包括：身體舞（問候舞）、邀請舞、雙人舞、表演舞、獨舞、自編舞五種主要形式。

音樂游戲

歌表演

由于韻律活動活動領域內容較多，在劉老師的建議下，我們音樂課題組將韻律活動分兩次進行研究探討，這樣可以更深入、清楚地了解韻律活動的內容。本次活動主要研究律動與舞蹈，下次活動研究音樂游戲和歌表演，所以對于音樂游戲和歌表演我今天就不作詳細介紹。

3、韻律活動的教育價值是什么？

韻律活動與其它學科的教學內容相比而言，活動過程較難組織，所以在平常教學活動中很少有安排韻律活動。但是韻律活動能發展幼兒身體運動的能力，發展幼兒借助身體動作感受和表現音樂的能力，以及能滿足幼兒對身體活動的需要；參與音樂過程對音樂進行探究的需要；想象思維的需要和創造性表現的需要，以及交流合作的需要。可見韻律活動對幼兒的發展有著很大的推動作用，所以我們應該注重幼兒在韻律活動教學過程中來培養孩子各方面的能力。

如何組織好一個韻律教學活動呢？

二、韻律活動教育教學的要點

1、韻律活動教學材料的選擇;

A:音樂：

在托兒所階段：以選擇輕松、愉快、刺激性較柔和以及重復性較強的音樂為主，風格上可以比較隨意，最好多選經典性的音樂作品。在小班階段：可逐步加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例，讓幼兒有充分的機會熟悉和喜愛這些類型的音樂。在中班階段：特別是在中班后期，可逐步加入具有明顯民族個性的、不同風格的中國音樂。在大班階段：具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂，以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以成為韻律活動的音樂選材對象。

在許卓婭老師的韻律活動研究中就采用了許多有代表性的音樂有國外的也有國內的。如：中國成人舞蹈音樂《紅綢舞》的片段，中國輕音樂《趕花會》，外國輕音樂《單簧管波爾卡》《特快列車波爾卡》《口哨與小狗》，外國芭蕾舞曲片段《撥弦》、《西班牙斗牛舞》，這類音樂結構清晰，便于根據教學的需要節選和重組，其中有些甚至可以直接拿來使用。還可以選擇少兒或成人歌曲如：《男兒當自強》、經過改變后的《對面的女孩看過來》成了《對面的兔子看過來》。

B:動作：

幼兒的動作發展能力是有限的，我們要遵循以下三條規律：

1、從大的整體動作到小的精細動作

2、從不移動動作到移動動作；

3、從單純動作的復合動作。所以在托兒所和小班早期階段，一般以生活動作為主，同時注意逐步增加律動模仿動作的比例。（最簡單的舞蹈動作學習在小班中后期也應逐步開始。）在中班階段，一方面應注意提高一般生活動作本身的難度，提高一般生活動作與音樂配合的難度，另一方面也應不斷提高律動模仿動作的比例。同時，另一些難度稍高的基本舞蹈動作學習在總體學習內容中的比例也應開始逐步提高。到了大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已逐步成為幼兒園韻律活動的主要內容，而一般生活性動作則會逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動作應該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風格特性比較明顯的中外舞蹈動作。

2、韻律活動中的空間處理：

如何處理空間是幼兒園韻律活動教學中的一個十分重要的問題。在許卓婭老師的講座中空間處理的比重較重。大家也肯定都聽過，下面我借用簡單的文字在幫助大家一起回憶一下。動作的藝術也是空間的藝術，因此，在動作學習和表演的過程中，所有的空間狀態都必須是精心設計的，能夠保證動作與空間是充分協調的。精心設計的含義是：

1、教師為幼兒安排的空間狀態以及此空間狀態下做的特定動作應該可以充分地展開，幼兒之間不會產生互相干擾。

2、教師為幼兒選擇的空間調整或動作調整策略應讓幼兒能夠主動避免干擾，又能保證自己和同伴能夠有充分的自由。

★從教師教的方面看：

1．教師站位。

單圓圈---教師與幼兒同樣站在圓圈上，不僅有利于形成師生平等的氛圍，而且有利于幼兒能夠無障礙地看清教師全部的姿態和運動方式。

雙圓圈---教師一般站在內圈上。圓圈在順時針或逆時針運動---

教師一般應該站在圓圈內，并與幼兒面對面，與幼兒做反方向運動，以便能夠為幼兒提供正面示范的榜樣和與幼兒進行目光交流。

如果要學習的動作比較復雜，要學習的隊形又并非是圓圈狀態，也可先從站圓圈開始。為了集中幼兒的注意力或減緩疲勞進程，還可先從坐圓圈開始，再逐步過渡到站圓圈、走圓圈以及其他非圓圈狀態的隊形。

方陣或行列的狀態---教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。教師也可以與幼兒同向而立，做正常示范。

提示左右---教師還可以與幼兒面對相同方向，但站在排頭或排尾。這時教師的指示語可以是老師這邊的手或腳，向老師這邊跨一步或移動等。

2．教師移動。

在韻律活動中教師移動的主要功能是調節。在 “散點”狀態下，教師移動的調節功能主要體現在：教師“撤出”活動區域（通常更強調面對全體幼兒），觀察幼兒的創造性表現，了解幼兒的特殊需要，或避免幼兒過度依賴自己和模仿自己；如：

教師“插入”活動區域（通常更強調面對個別幼兒），向需要模仿的幼兒提供榜樣，向需要思路的幼兒提供思路，向需要伙伴的幼兒提供伙伴，向膽怯或不夠興奮的幼兒提供鼓勵，向過度興奮的幼兒提供自我鎮靜的暗示，向發生矛盾或因其他緣故游離于活動之外的幼兒提供返回活動、享受活動的引導等。如：

★從幼兒學的方面看

1．幼兒站位。

A在圓圈狀態下，最基本的空間站位方式有兩種：

一是面向圓心，即正面朝向圈內，所有人呈面對面的空間狀態；適宜做向上、下、前、后方向的上肢運動，或做前進、后退的舞步。因為這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。二是面向圓上，即所有人順時針或者逆時針方向正面朝向前方另一人的后腦勺。在面向圓上狀態下，適宜做向圈里、圈外方向的上肢運動，（左右方向）的動作，原因也是這些方向有更大的空間，且不容易發生空間混淆和互相干擾。在用語言對幼兒講解時，一開始教師最好說圈里的手或腳，而不說右手或右腳；待幼兒經驗稍豐富時，偶爾也可以這樣補充說：“圈里的手，也就是──（待幼兒作出反應）右手，對了！”

B在自由空間狀態下，幼兒應該學會建設兩種有益空間，即個人獨立空間和合作、交往空間。良好個人獨立空間的含義是：做動作時不會使他人影響自己，也不會使自己影響他人。良好合作、交往空間的含義是：在合作、交往伙伴之間建立最為和諧的空間運動關系，既使自己能舒適地應和伙伴，又使伙伴能舒適地應和自己。

年齡較小的幼兒最初傾向于擠在一起，或擠在教師周圍。一開始教師應對此予以理解和接納，往往我們會提醒幼兒：“找個空一點的地方”。但隨著年齡的增長，教師還是應該逐步鼓勵幼兒去嘗試一下獨立的滋味，并逐步學習在更高的水平上嘗試進行富于創造性的空間建設。2．幼兒移動。

由于韻律活動是運動性的活動，本身的穩定性就相對較低，所以，教師更應注意以下一般規律：坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩定；站著比移動穩定；在規定空間狀態下移動比在自由空間狀態下移動穩定；在個人獨立空間狀態下移動比在合作交往空間狀態下移動穩定。也就是說：活動剛開始適合采用坐的的方式，然后再站起來做動作，接著開始在規定范圍移動，逐漸擴散幼兒活動范圍，最后嘗試合作。

許卓婭老師特別重視：在規定空間狀態下，避讓也需要專門學習。同樣，無論是從態度方面還是從技能方面，教師都應該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

3、韻律活動中標記的運用

在我教學實踐過程中，發現孩子很難按照老師的要求進行保持一定距離的站位，所以我在小班就開始韻律活動教學中在地上貼一些標記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學期一般就不需要借助標記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。

在許卓婭的集體舞教學案例中會經常發現一只手上套朵小花、戴

只手套，有時所有幼兒的右腳上都貼一個小標記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認困難。如張力老師的《挺著大肚子的小淘氣》就是利用腕花解決幼兒辨認左右的困難，還利用衣服來幫助教師、孩子檢驗隊形變化的準確性。

聽過許卓婭老師研究教學活動的老師會發現，每次老師利用標記進行學習過程中都不忘在活動中增強利用標記解決問題的意識與能力。如：活動快結束時，老師會設計提問：“腕花在今天的學習中幫了我們什么忙？”引導孩子對老師組織的學習策略應用效果進行自我反省，加大該策略在以后被幼兒自覺運用的可能性。

4、韻律活動中的教師語言：

韻律活動中的教師語言包括：口頭語言（運用語詞表達的語言、運用音調表達的語言）、體態語（肢體語言和面部表情語言）。

許卓婭老師通過男女老師的比較，提醒我們女性教師在運用有聲語言時盡量做到：

1、語言精練、加強蔣介、示范、練習、反饋的機密結合；

2、分散講解的內容，都采用邊講解、邊示范、邊練習、邊反饋的小單位快節奏遞進的教學方式；

3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。

在體態語言的應用上應注意：教師在講解運動要求時都應同時配合體態語言的“注解”。往往老師們會出現以下情況：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態語言和有聲語言表達的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負面影響。在《韻律活動》一書中第13-14頁，有兩個例子很好地解釋了這個問題，大家可以去看一下。

5、韻律活動中的教師行動方式與幼兒情緒調整

在教學活動過程中，教師的行為因素往往是影響幼兒情緒和行動的主要因素。幼兒園的律活動一般情況下是一種情緒相對不太穩定的學習活動。幼兒比較容易產生情緒波動，讓幼兒群體的情緒始終保持舒適的、適度興奮的狀態，對教師來說確實是一種挑戰！

1）觀察：關注幼兒反應，了解幼兒的困難與所需要的幫助；及時發現幼兒中的具有典型教育意義的反映范例，及時因勢利導地利用幼兒的范例來培養幼兒互相學習的習慣與能力。2）反饋：反饋的即時意義是讓幼兒清醒地認識到：自己做了什么？做得怎樣？（并非指好壞的情況，而是指具體的細節如何）或自己打算做什么？等等。反饋的具體方式是：對年齡小、發展水平低的幼兒，一般不反饋幼兒的失敗與錯誤；對于年齡較大、能力較強的幼兒，可以獨立或在老師的幫助下再現自己說過的話或動作。對于年齡大、能力強的幼兒，教師可以讓他們在行動前先向大家報告自己的計劃，然后再鼓勵他們按自己的計劃行動。

3）鼓勵：這大家都明白具體做法。值得提出來的是：韻律活動中老是可以用點頭、微笑、空間接近、身體接觸，以及眼神、體態來向幼兒表示：我在注意你了；我看見你了；這樣不錯，請繼續下去??

4）角色的進入與退出：退出，是現今音樂教育對教師行動方式的另一種新要求。不單單指角色上的退出，而且還包括心理的和空間上的退出。

5）督導：在韻律活動學習過程中，老師應該避免幼兒因個人的自由散漫行為對群體產生消極影響，要維護韻律活動的良好審美秩序，保證優先單位教學活動時間的高效利用。也以此幫助幼兒逐漸建立起對社會生活秩序的責任感，形成自我約束、自我管理的自律性社會人格品質。

《韻律活動》書中舉了一個《包餃子》的例子，告訴我們如何避免渙散感、茫然感和興奮擴散。

6、韻律活動的“創造性”培養

有關韻律活動中的“發散性”“集中性”“聯想性”“結構性”“流暢性”“新穎性”等不同的思考途徑的理論與實踐，在《韻律活動》一書中有詳細介紹。我想和大家探討的是：如何在韻律活動中把握幼兒模仿與創造的度？讓孩子隨便跳？老師該不該教？受到“尊重幼兒”“以幼兒為學習主體”理念的影響，許多新老師總害怕：我教給孩子動作了是不是就理念太落伍了？所以，在活動組織過程中就讓孩子“隨便跳”。其實在《綱要》的藝術塊面中提出：支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現表達的同時，幫助幼兒提高技巧技能。所以，技能技巧和表現、創造是和諧統一的，兩者不可偏頗。教師在不同類型的韻律活動教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。以剛才的活動為例：象方嫣老師的《五只大象》，通過引導孩子回憶、再現大象甩長鼻子、吃東西等已有生活經驗，在幼兒自己表演動作的基礎上，和幼兒一起整理、完善、學習，這些技能動作是從孩子中來，通過老師的幫助加工后再讓孩子來學習，激發了孩子模仿、學習、想象、創造的欲望，也體現了教與學的和諧統一。像張力老師的蒙古族集體舞教學，隊形與一些動作基本由老師確定，孩子在這一活動中主要的收獲就是：同伴合作表現，體驗交換舞伴跳舞帶來的快樂。這節活動中可能創造的成分相應少了，但這一活動為以后幼兒參加類似集體舞學習中的創造提供了技能與隊列、空間等方面的經驗積累。還有雷靜老師的《海燕》，相比而言，本活動幼兒想象、創造的空間相應大了許多，但也不是完全脫離了老師的引導與一些動作技能的學習。

以上是我根據許卓婭老師的經驗，把一些覺得對一線老師在韻律活動教學過程中比較實用的東西和大家一起分享。

三、韻律活動中需要注意的問題

1、韻律活動和音樂欣賞的不同

專家們都提出：沒有大肌肉運動參與的音樂活動都是不成功的教學活動。所以現在音樂欣賞活動與韻律活動的界線不是很明確。在韻律活動中到底是音樂在前還是動作在前？我個人認為：沒有絕對的標準模式。有的活動可以從“音樂”開始，也可以從“動作”“隊形”開始。音樂是韻律活動主要的元素之一，無論是創造性的還是模仿性的韻律活動，都硬盡可能早地在幼兒心中建立藝術作品的整體審美形象，都應盡可能早地加入伴奏的音樂，讓幼兒在理解音樂的基礎上，進行動作的表現、表達。音樂欣賞是要大肌肉運動、用韻律活動的方法去感知音樂，音樂是難點，動作相應簡單。相反，韻律活動音樂要求簡單，動作學習難度提高。

2、韻律活動的伴奏

初學動作時一般首先由教師輕輕哼唱曲調來跟隨幼兒的動作速度；在逐步熟練時，教師可以加快哼唱速度，以引導幼兒跟隨自己的哼唱速度；進一步熟練時，可以跟隨錄音音樂來做動作。

3、韻律活動教學過程中老師的口令

在幼兒園應該通過有意義的形象、邏輯過程、以及音樂的形象和結構來幫助幼兒記憶動作的內容與結構。避免機械地喊1234，或要求幼兒記憶某個動作一共做幾次。當幼兒學習中出現困難時，老師可以根據節奏含一些特殊的口令，如：“向前走走，拍拍拍”“走走走，背對背，退退退，面對面”等等。

4、韻律活動中的道具（標記）

韻律活動進行過程中是用道具的目的：

1、增加藝術情趣

2、減少分角色、左右、先后的困難。教師在設計道具時應該注意避免“畫蛇添足”，否則既浪費金錢、教師的精力、幼兒的學習時間又分散孩子的注意力，干擾幼兒的動作、影響隊形和幼兒間的交往。

5、韻律活動中的動作與技巧

在日常韻律活動的教學過程中，應避免采用需要較大的力量、耐力、柔韌、平衡等的技巧性動作。因為這些不適合孩子年齡發展特點，也會增加大多數幼兒進入隨樂動作的自我享受水平階段的困難，降低整體審美效果。

四、韻律活動的常見教學模式

教學活動的程序合理與否是教育目標能否有效實現的重要保障因素，也是兒童能否在學習中較長時間地保持身心愉快的重要保障。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。當然，真實的韻律活動教學情境中的動靜交替，不僅僅是運動和靜止的交替，還包括大小運動量的交替，熟悉與變化的交替，思考與表現的交替，不同活動媒介的交替等等。只要教師能夠努力在程序設計中注意安排節奏松緊合理的變化，舒適、愉快的學習就能夠得到有效的保障。下面就簡單講講我們在探索韻律活動教學模式中的一些設計思路。

模式一：示范—模仿—練習模式

1、教師用容易引起兒童學習興趣的方法引出主題；

2、教師用容易讓兒童清楚感知的方法反復示范新的動作或動作組合。

3、教師分析講解動作要領、動作表現的形象、情緒或動作組合的結構；

4、教師用較慢的速度帶領幼兒做動作或組合；

5、在必要時，如在動作或動作組合比較復雜的情況，教師可先將動作或組合分解成較好較單純的部分，待幼兒掌握后，再帶領幼兒連貫做動作或組合；

6、教師采用各種不同的練習組織形式，不斷調動幼兒的積極性，讓幼兒在練習中逐步達到熟練掌握；

7、如果有一部分幼兒仍有困難，教師給予個別輔導。或重復5和6的程序。

舉例：

模式二：引導—探索—創編模式

1、教師在引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題；

2、教師讓幼兒自己用動作來表現教師提出的形象、清潔、情緒、節奏或結構。

3、教師組織幼兒傾聽、分析、體驗音樂，并組織幼兒用討論的方法，將程序2中已準備好的動作與音樂的有關部分或要素相匹配；

4、幼兒按討論結果隨音樂做動作；

5、教師根據兒童表現的情況，組織幼兒互相觀摩，并從中提煉出動作要領及動作表現要領；

6、教師引導幼兒將自己創編的動作或組合教給其他幼兒，或者由教師提出幼兒中產生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作邊線中自由借鑒吸收；

7、教師小結，指出活動中產生的好范例。

8、組織幼兒重復5、6、7的程序。

舉例：

模式三：模仿—創造性發展模式

1、教師直接提出主題，或引導幼兒回憶有關經驗的基礎上提出主題；

2、教師用模式一的方法引導幼兒學習基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創造出某種動作，并以此作為基本動作。

3、教師引導幼兒學習某種變化基本動作的方法（如變化節奏或變化姿態等），并組織幼兒跟隨音樂練習他們運用變化法創造出來的各種新動作；

4、教師給幼兒某種組織動作的方法（如按照情節組織或按照結構的重復變化規律組織等），并引導幼兒用集體討論的方法根據音樂創編動作組合；

5、教師帶領幼兒跟隨音樂將編出的組合連貫起來表演；

6、幼兒獨立連貫表演。

舉例：

第三篇：幼兒園韻律活動教案范文

幼兒園中班音樂教案：律動“小小帆船” 幼兒園中班音樂教案：律動“小小帆船”（3/4拍節奏）活動目標：

1、感受和表現歌曲的3/4拍節奏和音樂的休止。

2、創編各種不同的帆船航行動作，表現樂曲的強弱規律。

3、體驗與同伴合作活動的快樂。活動準備：

1、張貼小帆船的圖片或照片。

2、請坐過小船的幼兒，談談船在水上面飄蕩的感受。活動過程：

一、在《小白船》樂曲的伴奏下，做劃小船動作引起活動興趣。

二、學唱歌曲《小小帆船》。

1、聽音樂，說出音樂是幾拍子的。

2、和教師一起用拍手等動作表現3/4拍節奏。

3、注意掌握歌曲的句首重音。

4、教師范唱。幼兒說出歌曲內容。

5、輕聲完整學唱。教師用表情，手勢暗示幼兒，掌握休止時值。

三、體驗歌曲的起伏與休止，探索《小帆船》的航行動作。

1、大家都來扮一只小帆船，在錄音的伴奏下一面唱歌一面在水面上航行。如果歌聲停了，“小帆船”就不動了。

2、在歌曲錄音伴奏下，用不同的航行動作，表現小帆船，音樂休止時保持原姿勢不動。

3、集體練習同伴的創編動作：如前進、搖晃、后退、就、轉圈等。

四、合作律動

1、在錄音伴唱下，自由結伴、合作做“小帆船”。

2、反饋幼兒創編的“小帆船”，并集體練習。如兩人合作、多人合作等。

3、嘗試邊唱歌邊做小帆船，停止是堅持不動。

4、全體幼兒做“小帆船”隨音樂飄向遠方，出教室。

第四篇：幼兒園 韻律 活動 教案

活動一:“拇指歌”

活動目標：認識大拇指、學唱兒歌 活動準備：音樂、手指偶 活動過程：

一、出示手指偶

1、寶寶看老師這是什么（大拇指上套上了手偶，寶寶說大拇指）

2、講故事，大拇指藏起來，找不到了。

二、學唱兒歌（師幼互動式學習）

1、大拇指，大拇指，你在哪里。（寶寶的拇指藏起來）

2、教師提醒，“我在這里，我在這里，你好嗎？”

三、手指游戲

“一根手指頭呀，變呀，變呀，變成毛毛蟲，兩個手指頭呀，變呀，變成小白兔~~~”

附兒歌：略

活動二：“拍手歌”

活動目標：愿意隨意拍手，感受節奏鮮明的音樂節奏。活動準備：音樂、鈴鼓 活動過程:

一、出示鈴鼓

彈節奏鮮明的律動音樂，拍打鈴鼓、示范。

二、幼兒模仿

分發給每位幼兒一個鈴鼓，播放音樂，模仿拍打節奏。

三、游戲“小手在哪里” 音樂“拍手”

活動三“小動物，怎樣叫”

活動目標：鼓勵幼兒大膽張開嘴巴，模仿小動物 活動準備：音樂、小動物頭飾 活動過程：

一、出示頭飾

1、我們可愛的小花貓要來和小朋友做朋友，喵喵```````，你們喜不喜歡我呀，2、小動物依次出場

二、音樂

1、我來問你來答“小貓怎樣叫，喵喵~~~~~~”

2、反復練習兒歌略

活動四：“青蛙跳”

活動目標：鼓勵幼兒主動積極參與活動 活動準備：音樂、青蛙頭飾 活動過程：

一、故事

有一天，青蛙說“現在這里有這么多的青蛙，如果沒有一個最大的哥哥領頭，會很亂的，所以我們比比賽，看誰跳的最遠，誰就是大哥哥。

二、大家都學青蛙跳

1、教師示范，鼓勵幼兒積極參與

2、獎勵跳的好的寶寶 活動五：“找朋友”

活動目標：樂意跟老師唱唱、跳跳。活動準備：音樂

活動過程：

一、聽歌曲旋律，有節奏的拍手

二、游戲“找朋友”（教師引導幼兒積極互動，并作示范動作）

三、愉快表演 兒歌略

第五篇：幼兒園大班韻律活動

幼兒園大班韻律活動：敲敲樂

作者：顏瑤卿 來源：浙江省杭州市勝利瑞豐幼兒園 上傳時間：2011-05-12 設計思路

一次偶然的機會，我欣賞到由一群中學生表演的竹子民間舞蹈——《蘄竹舞》，既吸收了傳統藝術元素，又整合了現代舞蹈、音樂、燈光等時尚元素，妙趣橫生，我被這個舞蹈所深深吸引。讓幼兒從小接觸優秀的民間舞蹈作品，并由此領略其中蘊含的真、善、美和諧統一的核心思想，是幼兒園音樂教育活動追求的目標之一，于是我們有了設計這個音樂活動的想法。

我們對音樂作品《蘄竹舞》進行了一定的改編(見附后樂譜)，將作品改編為AB結構，使AB兩段樂曲具有鮮明的對比效果：A段旋律活潑歡快，表現敲擊身體的動作；B段旋律強烈、富有震撼力，音樂的樂句為a+b結構．并以對答句的形式呈現，前半樂句a有旋律，此部分創編造型動作，后半樂句b僅由排鼓按｜×××× ×××× ×× ×｜的節奏型演奏，此部分創編敲擊動作，隨樂表演時讓幼兒輪換選擇a部分或b部分進行表演，使幼兒有比較充分的思考反應時間。整個活動設計為三個層次，循序漸進，讓幼兒在每一次的音樂學習中都能獲得快樂體驗。

活動一 敲敲多變的鼓 活動目標

1．感受樂曲的旋律和結構，并能用手敲擊身體和敲擊鼓面等相應動作表現A段的歡快與B段的強烈。

2．體驗與同伴合作造型、敲擊，共同游戲的快樂。

活動準備：切好的音樂，觀看過各種各樣鼓的造型，幻燈片。活動過程 1．導入。

師：今天我們來玩一玩敲鼓，我們要來敲各種各樣有力量的鼓，敲鼓前我們先來敲敲身體做做熱身運動。

2．感受A段樂曲，并隨A段音樂敲擊身體的某個部位做熱身準備。

師：我們可以用手敲身體的哪里呢?(根據幼兒的回答，隨A段音樂敲擊身體的一個部位)3．感受B段樂曲，嘗試用一只手掌當鼓面造型，另一只手敲擊鼓面來表現B段樂曲應答的句式。

(1)出示一個鼓面的幻燈片，以夠用為原則探索一個鼓面不同方位的造型動作。師：熱身運動做好了，我們先來敲一個在上面的鼓，我們的手上沒有鼓，怎么辦呢?我們用一只手掌來變鼓面，仔細看我是怎么變的。(教師示范變鼓動作，幼兒模仿)師：鼓除了在上面還可以在哪里呢?(全體幼兒根據回答做出用手掌向下、向左、向右的造型動作)(2)欣賞教師隨樂表演變一個鼓面的造型動作。

師：現在我來變鼓，看看我變了幾次?(四次)每次變得一樣嗎?(不一樣)(3)幼兒跟隨教師表現一個鼓面的造型動作。

師：我們一起來變一變，注意在“準備、一二”的時候做好準備，在變的時候馬上變出來。(幼兒模仿練習一遍)第四次和前面變的有什么不一樣?第四次是變了很長時間才停住的，前三次是變出來馬上停住的。(教師分別哼唱第四句和前三句，幼兒隨樂表現變鼓動作)(4)跟隨B段樂曲(慢速)進行一個鼓面的造型、敲擊動作。(5)跟隨B毆樂曲(原速)進行一個鼓面的造型、敲擊動作。4．隨樂表現A、B兩段樂曲的敲擊動作。師：現在我們將敲身體和敲鼓連起來玩一遍。

5．嘗試用兩只手掌表現鼓面的造型動作，兩兩合作敲擊。

(1)出示兩個鼓面的幻燈片，嘗試用兩只手掌表現兩個鼓面的造型動作。師：除了可以敲一個鼓，還可以怎么敲?(敲兩個鼓)這兩個鼓怎么變?(幼兒表現幻燈上兩個鼓面的造型動作)兩個鼓除了這樣變，還可以怎么變?(幼兒創編動作，教師積極模仿幼兒的動作)(2)幼兒表現兩個鼓面的造型動作，教師用手敲擊。師：你們的兩只手都當鼓了，誰來敲呢? 我來當鼓手，你們一定要變出讓我敲得到的鼓，注意這一次我不用動作提醒，你們可要自己變出各種各樣有力量的鼓。(幼兒隨樂變鼓，教師敲擊鼓面，并發出“嘿嘿”的聲音)(3)幼兒一邊發出“嘿嘿”聲，一邊表現鼓手敲擊動作。

師：你們變出了那么多有力量的鼓，我也想來變鼓，你們來當鼓手“嘿嘿”敲一敲。(幼兒隨樂練習空手敲擊一遍)(4)教師表現兩個鼓面的造型動作，幼兒敲擊。(5)幼兒兩兩合作表現兩個鼓面的造型、敲擊動作。

師：現在請你們和好朋友一起來合作敲一敲，先商量好誰來當鼓，誰當鼓手。(幼兒在位置上隨樂兩兩合作造型、敲擊第一遍)合作的時候有沒有遇到什么問題?現在請你們交換角色，再來玩一遍。(幼兒在位置上隨樂兩兩合作造型、敲擊第二遍)師：現在請你們和好朋友找個空位置商量好誰來當鼓，誰當鼓手，這一次我們要連起來玩兩遍，中間我們直接換角色。(幼兒找空位置，兩兩合作表現樂曲兩遍)6．嘗試合作表現一套鼓的造型、敲擊動作。(1)出示并引導幼兒觀察一套鼓的幻燈片。

師：這一次我們要來敲一套鼓，這套鼓有的高有的低，有的在前有的在后，有的在左有的在右??

(2)請幾位幼兒合作表現一套鼓的造型動作，教師進行敲擊表演。

師：誰來挑戰變一套鼓呢?現在我來做鼓手，你們在變鼓的時候，馬上合作變出鼓來。(師幼隨樂表現，教師要盡可能敲擊到每一位幼兒變出的鼓面)(3)幼兒分成三組，與客人老師合作表現一套鼓的造型動作，客人老師表現即興的敲擊動作。

活動二 竹兒響咚咚 活動目標

1．進一步熟悉樂曲的旋律和結構，并能跟隨樂曲表現竹棍敲擊身體和敲擊竹棍的動作。

2．在敲擊竹棍的比賽情境中，嘗試探索用一根竹棍進行造型、用竹棍敲擊竹棍動作來表現B段樂曲的應答句式。

3．合作時能用眼神與同伴進行交流，體驗使用竹棍進行游戲的樂趣。活動準備 1．每人一根竹棍。

2．幼兒學過竹棍操，并探索使用竹棍進行各種造型。活動過程

1．復習敲鼓動作。

(1)師幼隨樂進行左右手互動敲鼓動作。(2)兩兩合作進行變鼓造型、敲擊動作。

2．嘗試探索用一根竹棍進行造型、敲擊的動作表現B段樂曲應答的句式。(1)交代比賽內容。

師：今天在這里要舉行一場敲擊比賽，會是什么呢?變變變，變出了一根什么?(竹棍)今天在這里要舉行一場用竹棍進行造型、敲擊的比賽。

(2)探索用一根竹棍進行造型的各種動作。(3)創編用竹棍敲擊竹棍的節奏型：①|×一×一|②|××××|③|××××××|。

(4)幼兒自選敲擊節奏型，兩兩合作，跟隨B段音樂進行竹棍的造型和敲擊動作。3．兩兩合作隨A、B兩段樂曲進行竹棍敲擊動作。

A段音樂，幼兒使用竹棍敲擊身體部位；B段音樂，輪換進行使用竹棍造型、敲擊動作。

4．將幼兒平均分成兩組進行敲擊比賽，每組中一位幼兒當敲擊手用竹棍進行敲擊，其余幼兒用竹棍合作造型。

活動三快樂竹棍舞 活動目標 1．進一步熟悉樂曲的旋律和結構，并能跟隨樂曲表現兩根竹棍敲擊身體和敲擊竹棍的動作。

2．創編用兩根竹棍進行造型、竹棍和竹棍相互敲擊的各種動作來表現B段樂曲的應答句式。

3．初步感受竹棍舞的特點，體驗隨樂跳舞的樂趣。活動準備

1．每人一對小竹棍，每人一頂竹葉頭飾。

2．了解竹棍舞的特點，幼兒觀看過舞蹈《竹棍舞》VCD。活動過程

1．復習使用一根竹棍進行造型、敲擊動作。(1)幼兒隨樂進行左、右手互動敲鼓動作。(2)兩兩合作進行一根竹棍造型、敲擊動作。

2．嘗試探索用兩根竹棍進行造型，用竹棍敲擊竹棍動作表現B段樂曲應答的句式。

(1)嘗試探索兩根竹棍的各種造型動作。

師：剛才我們進行了一根竹棍的造型敲擊，現在我們要挑戰兩根竹棍的造型敲擊，兩根竹棍可以怎么造型呢?(啟發幼兒創編各種使用兩根竹棍進行造型的動作，并請幾位幼兒上來展示，教師進行積極評價)(2)幼兒隨樂創編兩根竹棍造型動作，教師進行竹棍和竹棍的敲擊動作。(3)嘗試探索各種竹棍敲擊竹棍動作。師：剛才我們創編出了各種各樣用兩根竹棍造型的動作，那竹棍和竹棍可以怎么敲呢?(啟發幼兒根據他們的回答，擺弄竹棍做出不同的敲擊動作)(4)教師隨樂創編竹棍造型動作，幼兒隨樂創編敲擊動作。

(5)合著音樂輪換完整創編B段用兩根竹棍造型和敲擊的各種動作。

教師請喜歡進行造型和喜歡敲擊的幼兒分別站成兩排，隨樂完整創編B段兩根竹棍造型和敲擊的各種動作。

(6)幼兒兩兩合作，跟隨B段音樂進行兩根竹棍造型和敲擊的動作。3．兩兩合作，隨A、B兩段樂曲進行竹棍敲擊動作。

A段音樂，幼兒使用兩根竹棍敲擊身體部位；B段音樂，兩兩合作進行使用兩根竹棍造型、敲擊的動作。

4．游戲：竹棍樂。

師幼戴上竹葉頭飾。A段音樂，幼兒一邊自由走動一邊用兩根竹棍敲擊身體的不同部位，到句尾找到自己喜歡的隊(造型隊在左邊，敲擊隊在右邊)；B段音樂，造型隊和敲擊隊輪換進行兩根竹棍的造型和敲擊動作。

音樂重復第二遍。A段音樂，幼兒一邊自由走動一邊用兩根竹棍敲擊身體的不同部位，到句尾找到自己喜歡的朋友；B段音樂，兩兩合作進行兩根竹棍的造型和敲擊動作。

活動延伸

在日常活動中，當幼兒對音樂和敲擊竹棍高度熟練后，嘗試加長音樂，再編排隊形，完成成品的竹棍舞。

活動反思 韻律活動((敲敲樂》的開展，使我深刻體會到，在幼兒韻律活動中，要激發幼兒學習韻律的內在動機，提高韻律活動的積極性，除了對幼兒進行積極正確的評價外，必須做到以下幾點。

適合幼兒認知特點的音樂材料是教學成功的基礎。韻律活動的設計首先是對音樂材料的選擇，教師既要考慮作品是否符合教育的要求，又要考慮幼兒感知、理解音樂的實際水平。要為幼兒選擇節奏清晰、結構工整、形象鮮明的音樂。如果材料是器樂曲，還要考慮結構單純、長度適中。《敲敲樂》的音樂選自竹子民間舞蹈《蘄竹舞》，在對這個音樂作品進行分析時我們發現，原作無論在長度、速度還是結構上都不太適合幼兒，因此我們對原作品進行了一定的調整，這樣的調整不僅能讓幼兒非常明顯地區分A、B兩段樂曲，并且能夠較明顯地聽出B段有旋律部分為造型，排鼓節奏型演奏為敲擊。這樣的音樂材料為幼兒的表達表現提供了自由空間和秩序的保證。

設計循序漸進的活動環節是活動成功的保證。《敲敲樂》活動設計遵循了循序漸進的原則，從易到難，由淺入深；動作的設計符合幼兒身體發展的特征，遵循從上肢到下肢，同時兼顧動作的動靜交替。并且設計的每一個環節都處于幼兒的最近發展區內，給幼兒適宜的認知挑戰，讓幼兒融驗成長快樂，增強自信心。如在“敲敲多變鼓”活動中，首先請幼兒探索一個鼓面不同方位的造型動作，通過觀察、模仿學習澄清動作模型，完成左右手的互動。接著讓孩子遷移經驗，創編兩個鼓面的造型動作，并創設問題情境：“兩只手當鼓面，誰來敲?”完成兩兩合作造型敲擊。最后讓孩子挑戰合作變一套鼓。在循序漸進的過程中，讓孩子們深切體會到每進一步都會產生不同的美好經驗，激發他們投入全部的熱情。給予幼兒明確的任務是完成教學預設的保障。活動過程中我不斷地澄清動作模型，讓幼兒清楚動作的任務標準，很好地完成動作。如在“敲敲多變鼓”活動中，我通過提問來幫助幼兒明確：教師一共造型四次；教師每次的造型都不一樣；前三次動作變化的頻率快，第四次慢。這樣，在幼兒觀察、模仿學習動作的過程中，我不斷地引導他們，幫助他們抽象出動作的模型，并澄清動作的標準。

適時提供高級榜樣將困難化解于無形之中。當幼兒認為他們有能力學習與執行榜樣所示范的行為時，他們就會注意榜樣，并認為“如果他們能做到，我也能做到”。如在“敲敲多變鼓”活動中，教師以“夠用”為原則讓幼兒探索一個鼓面不同方位的造型動作后，提取了上、下、左、右四個方位的動作進行合樂示范，為幼兒提供了高級榜樣，讓幼兒清楚如何合樂表現一個鼓的造型動作。在兩兩合作造型、敲擊環節，教師請一位幼兒來當變形金剛鼓，自己當鼓手，進行合作敲擊，為幼兒如何進行兩兩合作提供了高級榜樣。探索合作表現一套鼓的造型動作對于大多數幼兒來說是有一定難度的，因此在這個環節教師請了幾位幼兒合作表現一套鼓，教師表現鼓手，為幼兒提供了高級榜樣，使幼兒相信自己能夠接受挑戰表現一套鼓。編輯：cicy