第一篇：學課堂中構建和諧的師生關系之我見[小編推薦]

初中數學課堂中建立和諧師生關系之我見

靈臺二中 姚雅麗

“親其師”才能“信其道”。良好的師生關系是教學質量的保障。在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以建立和諧的師生關系，是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。作為一名數學教師，如何在數學課堂教學中構建和諧的師生關系，我覺得應體現以下幾個方面：

一、提高自身素質，展現人格魅力, 構建和諧師生關系 作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。

愛美之心人皆有之，學生們也喜歡年輕漂亮，有親和力的老師。但年輕漂亮畢竟是不可能人人擁有的。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

二、靈活運用教材，提高課堂教學效率，構建和諧師生關系 新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。數學學科的教材更需要與教師、學生的有機地整合，是課堂教學效率構建和諧師生關系的重要組成部分。

現行的數學教材中，蘊含著十分豐富的教學資源和情感因素，值得我們認真去挖掘。從一組數據、一幅美麗的圖畫等都可讓學生從中受到感染和教育。教師在依托教材組織教學活動的同時，仍需對教材進行“編輯加工”——積極選擇，有效重組與完善整合。例如在教學用數對確定位臵時,我把軍營訓練的情境圖改成班級座位圖進行教學，因為班級座位圖比軍營訓練圖更接近學生的實際，學生在自己的身邊尋找列和行，更容易理解列與行的概念，進而能準確地用數對確定位臵。創造性使用教材，結合生活實際，使學生在輕松愉悅的氛圍中學數學、用數學。

三、利用一切可用資源，創設環境與氣氛，構建和諧師生關系

有人說：環境造就人，氣氛熏陶人。對于數學課堂教學來說，做到環境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數學學科由于其本身具有的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥，遠不如語文等學科富有情感的學科那么有吸引力。所以，教師要針對數學學科的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，使課堂教學充滿活力。例如，設疑激趣、做游戲、比一比等學生感興趣的環節，調動課堂氣氛。還可以充分利用現代化教學設備，例多媒體演示，實物投影等，增加學生的直觀感受。又如：動手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識的探究與能力的培養滲透到學生感興趣的學習活動之中。這樣，把枯燥的抽象的知識通過游戲活動讓學生學得高興，收到了良好的學習效果，同時也增強了師生間的和諧關系。

四、轉變教學理念，改變教學方式，構建和諧師生關系

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。數學新課標要求教師必須做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。這一點從我校開展的“三段六步”教學模式獲得了良好的教育效果中得到了充分的體現。

五、改進教學評價機制,構建和諧師生關系

和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。對于課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教,在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

六、關注學困生，多給一點愛, 構建和諧師生關系

建立和諧的師生關系還有很重要的一點，不能忽視班級中的“學困生”。要密切關注他們的情緒變化，及時與他們溝通交流，要給他們思考、發言，表現自己的機會，課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍，調動他們參與課堂的積極性、主動性。真正的走進學生的心靈，了解他們的興趣，愛好，喜怒哀樂，這樣學生也會更加的喜歡你，尊重你，更加喜歡你所任教的學科，從而形成良好的師生關系。

總之，實施素質教育，要提高課堂教學質量，教師是決定性因素，這就要求我們自身不斷加強學習，增強敬業精神，提高業務水平，提高自身素質吸引學生，尊重、關愛和理解學生，樹立平等的教學觀，建立一種新型的和諧的師生關系。促進教育效果的不斷提高。

第二篇：和諧師生關系構建之我見

和諧師生關系構建之我見

王曉潔

蘇霍姆林斯基曾說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”師生關系是決定教學效果的“軟件”，它摸不著，但是卻能真切地感受到；它不能直接運用，但卻作為“基礎設施”和“綠色環境”深刻影響著教學活動。它實際上為教學活動搭建了平臺，開辟了“高速公路”和“綠色通道”。和諧的師生關系是教學活動有效開展的前提。那么如何構建和諧的師生關系呢？我認為主要做好以下幾點：

首先，教師要有一顆年輕而純真的心。教學活動從深層來看，是師生之間的心靈對話和情感、人格互動，這種對話和互動要求雙方互相貼近，息息相通。教師作為教學活動的主導，必須保持一顆永遠年輕的心，貼近學生，深入學生實際，知其所求，曉其所好，甚至苦其所苦，樂其所樂。這樣才能縮短或消除師生之間的心靈距離，與其溝通、交流、對話。如果教師老氣橫秋，不屑于學生的思想觀念，就會自斷師生溝通、對話的渠道。當然，這種對話和互動是以真誠和純潔為依托的，不帶功利性。虛偽、世俗、圓滑世故是對話和互動的最大障礙。教師必須剔除庸俗的價值觀念，擯棄社會生活中不良的交往方式。學生心中有一面鏡子，是非美丑自有明鑒。

其次，教師要提高自身的素質修養。教師之所以被定義為人類靈魂的工程師，原因在于教師不僅是知識的傳播者、能力的培養者，而且其道德、行為習慣、處事方式、個性氣質、人格修養等對學生的影響是巨大的。可以說，沒有哪一位教師不進入學生的人格世界的。學生對教師印象最深的不是其他，而是教師的性格脾氣。因此，教師要涵養性情。在教學活動和日常交往中力戒沖動、暴躁、喜怒無常、言行過激、意氣用事，要始終保持心平氣和，從容淡定，循循善誘；杜絕疾言厲色，舉止失態。對學生要佛眼相看，師心相待，有一顆寬容心。要允許學生犯錯誤，不能一見犯錯就大驚小怪，橫加訓斥，一幅無藥可救的神態；不歧視厭棄后進生；對頂撞教師的學生不針鋒相對，以硬還硬。此外，教師還可以培養自己的幽默細胞，學會幽默。幽默既是潤滑劑，又是調味劑，它可以減少師生摩擦，也可以增加課堂趣味，緩解課堂氣氛。

其三，教師要有一顆愛心。教師不能僅把教書育人當作一種職業而遷就自己守職盡責，而要把教書育人當作體現人生價值的事業，傾注心血和熱情。只有這樣，才會有身心和人格的投入，生命才會煥發活力，工作才富有激情和創造力。所謂“干一行愛一行，愛一行精一行”就是這個道理。作為教師，缺乏熱情，就會備課浮而不入，上課照本宣科，更談不上深入學生實際。這必然會引起反向連鎖反應，學生討厭、反感教師，并進而“厭屋及烏”，喪失對所教科目的興趣。其四，教師對學生要有正確的評價。教師在學生心目中占有極高的地位，其言語在學生心中往往有很重的分量。加之學生心理發育不夠成熟，往往很脆弱很敏感，教師不經意的一句話，也許就會極大地觸動學生的心靈。在教學上不乏一言毀人的事例，因此教師對學生的批評和表揚都要注意一個度，避免過或不及。特別是在批評時，切忌諷刺挖苦。一般就事論事，不要將事情引向人格。尤其不放過任何表揚的機會。相對于成人來說，學生有更強的表現欲和認可感，教師隨便一句表揚的話，都可能使他們備受鼓舞，從而催生努力向上的精神。所以，教師不要輕易否定學生，批評指責學生；要盡可能的表揚，甚至要積極創造表揚學

生的機會，讓每個學生都樹立信心。

總之，和諧的師生關系充分體現了新課程以人為本、以學生的發展為本的教學新理念。這種新型的師生關系雖不是素質教育的根本目標，但它是我們推行素質教育的前提和有力保障。和諧的師生關系一旦建立，就會成為一種無形的而又強大的精神資源，在教學中發揮不可替代的作用，豐收的喜悅和良好的教學成果會隨之而來。

第三篇：課堂中如何構建和諧的師生關系[范文模版]

課堂中如何構建和諧的師生關系

常會遇到這樣的局面：課堂上，教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著老師監督著，他們更顯得局促不安，話語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。

一、讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：不要緊，在仔細想想，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：沒關系，愛動腦就是最棒的了。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

二、了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

三、讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。的確，教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。

第四篇：構建和諧的師生關系之我見

構建和諧的師生關系之我見

【摘 要】教育是育人的活動，教師是學生學習的榜樣，師德建設從師范生抓起，加強教師對學生的真誠關注與熱愛，創建和諧的師生關系，從而提高教學與學習質量。

【關鍵詞】師德 師生關系 教育 素質

和諧的師生關系是新課程的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！和諧師生關系的構建，很大程度上取決于教師。教師精深的學問、友好的態度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優秀的教師必須轉變自己的教育觀念并主動地調節自己與學生之間的關系，使得教學既和諧、民主、輕松，又生動、嚴謹。

一、更新教學觀念

任何改革首先是思想觀念的轉變，構建和諧的師生關系就要求教師更新觀念，轉變自己的角色行為，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐 的研究者。要與學生積極互動，共同發展，要注重培養學生的獨立性和自主性。建立這樣的教師觀是形成平等的師生關系的前提條件，因為，教師是建立平等關系的決定因素，教師只有切實轉變觀念，才有可能自覺的尊重學生、理解學生、平等的對待學生，才可能在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，給學生提供積極思考、大膽想象的活動舞臺和心理空間。

教師必須把學生視為“發展的人”，遵循學生的身心發展規律，挖掘學生的潛在能量，關注學生的動態發展過程；把學生視為“有個性的人”，鼓勵學生展示完整的自我，尊重學生的獨特的個性，承認學生的彼此差異；把學生視為“有獨立意義的人”，不以教育者的意志左右學生，讓學生真正成為學習的主體、責任和權利的主體。只有這樣，才能實現真正意義上的師生平等。

二、進行師生對話

現代教育觀認為，教學的本質是師生之間的一種特殊交往。其特殊性表現在，教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。由于教和學固有的授受關系，常常使的師生之間的交往由于年齡、知識等因素出現不平等的現象，所以，師生交往要堅持平等交往的原則，但有必須承認教師應在交往中起主導和示范作用。這就要求教師做到以下幾點。

1、理解學生。

理解學生就是要走進學生的心理，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學

生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化情緒；理解學生就是視自己為兒童，把自己融入到學生中去，不用成年人的眼光看問題，而是站在學生的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕是一點點的成績給予充分的肯定，充分挖掘學生的閃光點,在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。老師真正理解學生，學生也必定會把老視為自己“永遠的朋友”。

2、尊重學生。

尊重學生首先要承認學生作為“人”的價值，就是要尊重學生得人格尊嚴。要少一點教育者威嚴，多一點慈母般的溫和；要少一點公共場合的批評指責，多一點兩人世界的情感交流。要滿腔熱情的給予鼓勵和肯定，使學生對自己充滿信心；要千方百計的為學生創造機會和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學生還要尊重學生的學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。要徹底改變教師主宰課堂的現象，使傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正意義上的“學習共同體”。要讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習的內容、學習的方法，自己安排學習的時間的機會。尊重學生得人格和主體地位的的交往，才是真正的交往。

案例一：上課打盹兒的小姑娘

三年級剛開學不久，我便發現班里面有一個坐在第一排的小女孩上課總是迷迷糊糊要睡著的樣子。開始幾次我總是會輕輕地拍拍她的肩膀，提醒她上課不能打瞌睡。可是一兩個星期下來，她依舊是幾乎

每節課都迷迷糊糊的。對此，我十分著急，嚴肅地和她交談了幾次，但情況卻一直未有好轉。于是我靜下心來反思“一個三年級的小學生，正是活潑好動的年紀，怎么總是會在課堂上犯困呢？是我的課堂不吸引人？還是有其它什么原因呢？”我在與其他老師交流后發現：不僅是在語文課上，其它的主課、副課她都可以睡得著。這讓我犯了嘀咕：“究竟是什么原因呢？”我向孩子問明情況，孩子卻躲躲閃閃回避我的目光，支支吾吾的欲言又止。于是我向家長了解情況后得知：原來小姑娘在父母離婚后與爸爸一起生活，她爸爸經常因為繁忙的工作以及生活瑣事忙到很晚，忽視了對女兒的照顧，以至于干擾到女兒的正常休息，小姑娘有時甚至到夜里12點都睡不了覺，第二天自然會犯困了。在了解了這個情況后，我之前的疑惑和不滿早已消失，取而代之的是對孩子滿滿的憐愛。這以后，孩子的父親也開始努力盡量保證女兒正常的作息，我在課上也多注意她的表現，經常叫她起來回答回答問題，提一提精神，慢慢的她也敢于主動跟我交流了。有一次課下她還專門跑來辦公室找我跟我分享有趣的事兒。

經歷過這件事后，我明白了：面對一個自己還不熟悉的老師，學生都是有戒備之心的，要取得這個學生對你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴，也要充分理解到他的切身處地的實際情況后，再對其有針對的引導。這樣師生之間相互溝通理解，從而達到彼此尊重、信任。

3．寬容學生。

教師在交往中對學生的寬容體現了師生交往的特殊性，體現了教師在師生交往中的主動和示范作用，因為，無論年齡、閱歷還是知識、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態看待孩子，以寬容的態度對待學生，才能實現師生之間的平等。要善于傾聽學生的不同意見，尤其是學習中的不同見解。即使學生的意見不全面甚至錯誤，也要讓他們說完，容他們辯解，給他們理解和改正的時間和機會。對學習困難的學生，更要持寬容的態度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。

案例二：“吃軟不吃硬”的“犟牛”。

我執教的班里有一個“小頑固”，不管你怎么兇怎么橫，他上課就是不遵守紀律，還影響其他同學學習。為此我絞盡腦汁，學著其他教師的嚴厲，用盡了各種命令，有時他不遵守課堂紀律，我讓他站起來聽課，他眼里滿是不在乎，甚至還會用挑釁的目光看著我。長久下去，終究不是辦法。課后，我把他叫到了辦公室，準備好好跟他談談。摸清了他的性子，我沒有大聲訓斥他，只是把手搭在他的肩膀，溫柔又帶著淡淡的無奈詢問了幾句他的情況，沒想到這竟然使我看到了他的另一面——與課堂上的玩世不恭相比，這時的他竟然沉默不語、默默的低下了頭，眼睛里傳來了絲絲的歉意。這讓我大吃一驚，原來他不是不懂事，而是我用錯了方法，沒有在課堂上給他“留面子”。于是我趁熱打鐵說了幾句鼓勵的話語，和對他以后表現的期待，他堅定的點了點頭。隨后的幾天里，我發現他的狀態已有了不小的改善，有時我發現他又開始走神，不是對他當頭一喝，而是側面的提醒他，小

聲提醒他一下是否還記得我們之間的約定。

面對如此“硬氣”的學生，你越跟他“來硬的”，他的犟牛脾氣也會越來越牛。轉換方式，“以柔克剛”，或許就會讓他消除對抗情緒，對改善師生之間的對立關系起到很好的作用。

4、、走下講臺，營造輕松課堂。

不可否認，教師與學生的相處，很大一部分時間是在課堂上。因此，輕松的課堂環境對良好師生關系的構建不可或缺。我們假想，一個老師在課堂上一直保持嚴肅冷峻的面容，站在講臺前面發號施令，那么即使再高談闊論、精彩絕倫的講演對學生來說也是有距離的。眾所周知，西方國家的課堂氣氛輕松、活躍、自由，教學形式靈活多變，課堂上教師離開講臺，有意識與學生閑談、聊天，相處的非常愉快，這種輕松的教學方式值得我們學習。尤其是在英語教學中，愉快的氛圍能激起學生極大的學習興趣，從而幫助他們掌握語言的習得。所以我時常走下講臺，走進學生當中去，與學生一起游戲、活動，讓師生的心靈交流在活動中感受，拉近師生之間的距離。

5、欣賞學生。

班主任應該用欣賞的眼光去觀察對待學生，相信自己的學生有潛質，我們就有可能使他們在班級，學校里表現自己的才干。俗話說“金無足赤，人無完人”，古今中外不知有多少名人志士他們在學生時期并非都是所謂的優秀學生，但他們在走向社會后都取得了不平凡的成就。他們的成功固然與自身的努力分不開。但是師長，領導的欣賞又何嘗不是激勵他們走向成功的關鍵呢？

我們上學時或許都碰到過這種事情。每次測驗回家告知家長我們的得分時，如果沒拿到滿分，家長總是會或多或少的埋怨甚至批評我們，“班級里滿分的人多不多啊？”“那么你怎么沒考滿分啊？太差了”等等一些打擊我們的話語，這一次次的打擊看似不起眼，更多的只是家長們關心我們的話語，但是，這些平淡的言辭或許使我們失去了自信，甚至失去了對學習的興趣。滿分，對于學習成績一向優異的尖子生來說是件非常輕而易舉的事情，尖子生更不會一次滿分而興奮不已，他們更多的只會因為一次次的滿分而更加的努力學習；而對于成績一向平平或者偶爾會掛幾個紅燈籠的學生而言，滿分意味著成就，也意味著他努力的成果，也會使得他們對自己更加自信、更加熱愛學習。教師的教學對象不單單是學生，更是一個個擁有不同個性色彩的生命體，他們有著自己獨特的思想，有著自己豐富的情感，要把他們教好，就必須要尊重每位學生的人格和尊嚴，懂得欣賞他們的個性。

一位哲人說：“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完；說在嘴上的愛，一轉身就能忘記；而惟有老師和母親的愛是寫在大地和天空，永遠和永藏在心底的。”教師的愛是教師對教育事業，對學生的尊重、關愛、信任和平等的態度。它浸潤在教師的一言一行、一舉一動中。這不禁讓我想起了著名的“羅森塔爾效應”，“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”，這個實驗讓我知道，教師是愛學生的，當他得知自己的學生可能會成為“最佳發展前途者”的時候，便會增加對學生的愛。而這種感情在與學生的交往、交流中不斷地流露出來，使學生能夠時刻感受到教師的關懷、期待，從而產生了一種不斷推動自己

進步的精神力量，也增強了自信，因此，能夠在各方面很好地發展自己。這就是師愛的力量，反之，沒有教師對學生的愛，也就不可能有素質教育。教師不應盲目的去熱愛學生，應愛的理解、愛的尊重、愛的寬容、愛的平等。倘若失去了理解，愛便顯得盲目和無知；倘若失去了尊重，愛就會變為支配和控制；倘若失去了寬容，愛就變成苛求；倘若失去了平等，愛就成了專制和功利。

翻閱過很多優秀教師的出色教學案例，發現了他們之間的共同點。在很多優秀教師的眼里只有“學生”這一稱謂，而沒有“差生”這個字眼，他們的表現與做法很好的詮釋了 “一視同仁”這個成語。無論學生過去的基礎如何，經過這些教師的耐心教導和精心培育后，學生的素質都會得到不同程度的提高；有些過去在別人眼里并不出眾的學生，成為了優秀的人才。這樣的成功事例數不勝數。差異是每個個體之間存在的客觀存在，正因為差異才使得世界如此豐富多彩，正因為差異，才使得生活美輪美奐。教師應以一顆平常心來對待每位同學，我們不應讓絲毫的私念玷污了高尚的師德，我們應平等的對待每一位學生讓每個學生健康成長。

三、處理好四個關系。

1、嚴格要求與疏導教育的關系。

俗話說：“不以規矩，不成方圓。”因此，每一個班集體都會有嚴明的紀律，規定學生什么該做，什么不該做，該怎么做，但是，由于

學生思想還不成熟，認知能力還不強，對學校和教師的要求往往不理解，從而使師生之間產生矛盾。因此，教師對學生提出要求的同時，還必須進行過細的思想教育工作進行疏導，以提高學生的認識。學生的思想通了，就會把學校教師的要求變成自己的自覺行動，從“要我做”到“我要做”，這樣師生之間的矛盾就會縮小，師生間的隔閡也將減少或不存在了。

2、言教與身教的關系。

教育既有言傳、也有身教。身教是指教師以實際行動做學生的榜樣，以身作則，為人師表。的確，教師的一言一行，如教師上班是否準時、做事是否盡職盡責等，都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種教育力量是巨大的，“是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”，錄下來的信號裝在“電子計算機”里，然后指導他們的行動。因此，教師一定要以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生不做的，自己首先不做，成為學生的表率。此外，教師還要不斷地充實自己的知識，扎實自己教書育人的基本功，博學多才，讓學生認可你，覺得你行，這樣學生就會服你、敬你，進而聽你的。這對縮小師生之間的距離，融洽師生關系無疑具有重要的作用。

3、師長與朋友的關系。

老師不僅是傳道者，更是學生的知心朋友。教師把學生當作朋友，經常跟學生交換自己的看法，了解他們的思想動態。盡可能多的和學

生呆在一起，平時多關心他們的學習和生活，使學生感知教師和藹可親、平易近人，愿意和教師做朋友，有事愿意來找教師商量。這必將有利于消除師生間的隔閡，師生間的關系也會得到融洽。相反，教師不是這樣去做，總是自以為是，獨斷專行，聽不得學生的一意見，一切都是自己說了算，缺少民主作風，這樣，師生之間的距離就會拉大，久而久之，師生關系就會緊張。

4、表揚與批評的關系。老師的表揚或批評往往會給學生造成很大的影響，在學生的內心起著重要的作用，也許直接左右著師生的感情。因此，學生在各方面稍有進步時，就要及時地、公開地給予表揚，讓他感到成功的喜悅，使學生感覺到老師在關心著他，從而融洽師生關系。當學生出現缺點、錯誤的時候，應給予適當的暗示或進行個別交流，讓他們認識到自己存在的缺點或錯誤，并給予機會加以改正，切忌在公開場合加以訓斥或給學生判“死刑”，這樣會影響師生情感，難以使學生喜歡教師，更不利于師生之間關系的改善。

四、實現四個轉變:

1、變單向為雙向。

應試教育中的師生關系是單向的。所謂單向是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。這種師生關系模式是傳統教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業，解惑也”。它之所以能長期的存在，應試教育的

需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發展能力，進行自我完善，作出獨立的判斷。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。

2、變功利為合作。

應試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務于它的師生關系也必然有著這種特點，為此，才能滿足各種衡量教育質量的硬性指標。師生圍繞升學率的指揮棒轉，而提高升學率所付出的代價是失卻了學生道德、情感的教育。更為嚴重的是，功利性正有發展為物質性的趨勢。“有償家教”、“集資贊助”等現象已越來越普遍，不僅嚴重損害了教育者的形象，也給師生關系帶來了不良的影響。

所謂師生合作，即前之所說的互動的師生關系。它在師生關系中處于較高的層次、境界。合作是現代生活中交際交往的重要內容。“學會與他人一起生活”也是新課程的內容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發揚課堂民主，師生共同參與完成。

3、變間離為和諧。

間離是師生活動的功利性所產生的必然結果。唯應試、升學為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產生隔膜，間離？此外，教育者自

身也有不可推諉的責任，忽視學生思想、道德教育、缺少交心談心、話語單薄、單調使師生活動日益生疏，愈發陌生。

和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

我自己就有過這樣失敗的例子。在我的學生中有一位班干部，各方面素質都不錯，我對他的期望也非常高，一直把他做其他學生的榜樣。一次音樂課后，任課教師告訴我這堂課紀律非常不好，還指出幾個人的名字，其中就有這位班干部。聽了之后當時我就氣過了頭，急匆匆走進教室，大聲的責問全體學生是怎么回事，并當眾訓斥了這個班干部。事后我對自己發那么大的脾氣很懊悔，但沒想到的是我的小題大做給這個孩子帶來了很大的影響——本來話就不多的他言語更少了，輪到他值日的時候，登記本上總記了一大串名字。剛開始我還不知道是怎么回事，只到后來在意見箱中看到學生給他提的意見，說他動不動就記人名字，我才知道他的心因為我的那一次過激的行為變得有狹隘傾向了。雖然后來我通過多種渠道幫助這個學生糾正了過來，也讓每一個學生和我一起懂得了寬容對每個人的重要，師生關系

和諧的重要。但這件事留給我的教訓的確是非常深刻的。

4、變師徒為朋友。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發展的人。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。

因此，我們在與學生相處時，要和他們成為朋友，以朋友的身份去解決一些問題就更有利于和諧師生關系的建立。比如：在我們的教學實踐中經常可以看到“好心做壞事”的例子。記得有一次，看到一個同學正在翻窗戶，看到這種情況，我沒有斥責這個學生，而是象朋友一樣，和他談心，了解他翻窗戶的原因，知道了他是幫別人拿丟在教室里的文具才翻窗而入的。然后，我首先去肯定孩子助人為樂的精神，然后再和他談論翻窗的危險性，最后和他一起商討，今后遇到這樣的事該如何處理，通過這件事，我相信這個學生在今后的生活中會更樂于助人，而且處理事情起來也會成熟很多。

當然，和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。“三人行，必有我師焉”。挖掘學生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，使師生之間存同去異，教學相長。為師生的良好合作打下基礎。

瑞士著名教育家裴斯泰若齊曾說過這樣一段話，他說：“從早到

晚我一直生活在他們中間……我牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”的確，教師是愛的使者，教育是愛的事業。如果教育缺乏對現實生活的體察，缺乏對受教育者的真誠關注與熱愛，那么教育就會因為沒有了根基而失去生命力。作為教師，我們更應該提高師德素質，從價值觀上理解師德，領悟師德。決定教師行為的最重要的因素不是教師的智能，而是教師的師德素質。我們應傾注自己的心血，滿腔熱情地與學生溝通和交流，細細的傾聽學生的聲音，傾聽他們內心的歡樂、苦痛與彷徨，用每一份認知、每一份感動、每一份關懷，用自然的言語打動學生的心靈，與學生構建良好的師生關系，在不斷地學習、總結和提高中共同進步。

參考文獻

袁振國。《師生溝通的藝術》。教育科學出版社，2005。

華長惠。《教育創新的基礎:師生互為主體》。《中國教育報》，2002年12月31日。

第五篇：構建高效課堂中和諧的師生關系

構建高效課堂中和諧的師生關系

廟灘鎮中心學校付元林

教學活動離不開教師與學生的關系，和諧的師生關系是構建高效課堂的一個重要的因素，是提高課堂效率的必要條件。在教學活動中教師與學生應該互相增重、互相理解。從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。讓他們真正成為學習的主人。那么，要想提高課堂效率，良好的師生關系怎么構建呢、我認為應從以下幾個方面著手；

一、營造寬松的自主學習的氛圍

教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度上看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到 “ 老師在期待著我 ”、“ 我能行 ”……。從學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。因此，在教學過程中，應建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式。

二、建立平等、融洽的師生關系

建立平等、融洽的師生關系要做到哪些呢？

轉換角色

高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：

傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“師教生”到“生教生”，再到“生教師”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。

2.學生是主人

學生的自主學習過程是培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體

效果的過程。在這個過程中，要充分的相信學生放手讓學生自主的學習，讓學生對子之間、組與組之間、學生之間相互提問題，相互討論的形式讓學生完全動起來，積極參與到學習之中，從而獲得更多的知識，更多的感悟，讓他們通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

3.教師是引導者.鼓勵者

在課堂上，要讓學生們大膽提問。能夠提出問題的學生才是好學生，這證明他有認真思考過。所以要鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑的過程，讓學生從問中學，鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學觀點，更要敢于質疑，要能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，并且有意識的讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能多的讓給學生。在學生課堂上回答問題后，要及時予以鼓勵、肯定；發現學生學習上存在問題，應該及時指出，耐心幫助；實行多鼓勵，少批評，多引導，少代辦。有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

4.師生是共同合作者

師生要共同合作，堅持快樂學習進步的原則。當今社會不斷進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是一個人的成果，而是一群人努力的結果。個人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能夠完成。然而，在獨生子女比例占大多數的今天，學生們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往基本能力。高效課堂中采取小組合作學習就是途徑之一。教學過程中，學生根據導學案提供的問題開展研討交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發揮。在課堂上適時恰當的選擇時機，讓學生們小組交流學習，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了條件，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，既活躍了課堂氣氛，又形成了良好的教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

5.、師生是生活實際的參與者

教學要貼近生活，源于生活。新課程標準教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有的知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事

物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：以數學為例，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學習習近平行四邊形時，就可以結合大量生活上出現的平行四邊形圖案，要同學們舉出實例，讓學生感受到數學并不遙遠，就在我們的身邊。還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。讓學生發掘身邊的數學，數學無時無刻不在我們的身邊，讓學生能真切地體會到數學與日常生活緊密聯系，進而激發學習數學的興趣，讓學生們了解數學的用處，懂得數學能夠幫助我們更清晰的認識世界。

三、面向全體學生，教師是學生的知心朋友

課堂要面向全體學生，培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我在教學中發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中。如我發現有的學生在做導學案時，小組討論不積極，別人展示他無所事事。練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業。如；我班有個學生平時作業拖拖拉拉，導學案不完成，組長檢查時他說做齊忘記帶，其實他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，我盡量給他們上黑板展示的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業堂堂清，我嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。真情地親近學生，深入的了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧，高效教育。

總之，構建和諧，融洽的師生關系是一門學問，是一門藝術。它需要我們不斷地去鉆研，去探索。我們只要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心。并千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。