第一篇：從教學(xué)“三連音”談起——讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)（寫寫幫推薦）

從教學(xué)“三連音”談起——讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)

作者：寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖黎

曾看過(guò)一篇案例，一位老師是這樣教學(xué)“三連音”的： 師：同學(xué)們，課外玩過(guò)“打仗”的游戲嗎？ 生：玩過(guò)！

師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機(jī)關(guān)槍”的游戲，愿意嗎？ 生：愿意！

師：不過(guò)在玩游戲的過(guò)程中，老師要看哪位同學(xué)發(fā)出的“掃機(jī)關(guān)槍”的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開(kāi)始……

一下子，整個(gè)教室活躍起來(lái)了，“緊張”的“噠噠噠噠”、“噠噠噠”、“噠噠”的“掃機(jī)關(guān)槍”聲音從教室的各個(gè)角落響起。當(dāng)孩子們盡情地模仿、玩耍時(shí)，老師在鋼琴上彈出了“噠噠噠”“噠噠噠”……的節(jié)奏。慢慢地，絕大多數(shù)同學(xué)的“掃機(jī)關(guān)槍”聲也都成了“噠噠噠”“噠噠噠”的節(jié)奏了。

老師：同學(xué)們，剛才玩的這個(gè)游戲中有個(gè)很特殊的音樂(lè)節(jié)奏，想認(rèn)識(shí)嗎？ 生：想！

老師出示三連音節(jié)奏，讓學(xué)生念，同學(xué)們踴躍舉手，輕而易舉地念準(zhǔn)了三連音節(jié)奏。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，三連音這一節(jié)奏往往是依靠教師講授，強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至以數(shù)學(xué)圖形輔助講解，弄得學(xué)生滿腦子數(shù)學(xué)邏輯而缺少音樂(lè)的感知。而該教師卻以孩子們?cè)谌粘Ｉ钪胁恢孢^(guò)多少回的“掃機(jī)關(guān)槍”的游戲?qū)耄寣W(xué)生在自己既熟悉又喜歡的生活情景當(dāng)中實(shí)踐了三連音的學(xué)習(xí)。這使我想起了我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的一句話：“生活即教學(xué)”。現(xiàn)代新課程理念也認(rèn)為：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。它使我們明白當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)不再是將學(xué)生束縛在狹小的由音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂(lè)與生活的有機(jī)聯(lián)系。那么如何在音樂(lè)課中以學(xué)生為主體，以日常生活為源泉，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)呢？下面我就三個(gè)方面和各位老師共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣是中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂(lè)，感悟人生，才會(huì)使他們享受音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣。

在一次區(qū)公開(kāi)課上，一位老師的欣賞課《波基上校進(jìn)行曲》給了我們莫大的啟示，當(dāng)里面涉及到樂(lè)曲曲式——回旋曲式這一知識(shí)時(shí)，他從生活入手，給學(xué)生展示了這樣一個(gè)生活畫面：“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀 ——” 老師亮開(kāi)嗓門邊走邊吆喝著。咦？這不是大家經(jīng)常在家中聽(tīng)到的賣手藝的外方人攬活時(shí)的吆喝聲嗎？學(xué)生們頓時(shí)笑了，精神來(lái)了，和老師一起興致勃勃的創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景：（吆喝聲）——“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀”,（磨剪刀的聲音）——“嚓嚓嚓，嚓嚓嚓”，（吆喝聲又響起）——“磨 剪 子 咧，嚓 菜 刀”,（然后是磨菜刀的聲音）——“唰唰唰，唰唰唰”。當(dāng)學(xué)生們玩的興高采烈的時(shí)候，楊老師提出了問(wèn)題：“這里面什么聲音重復(fù)出現(xiàn)？當(dāng)中還插入什么不同的聲音？”“吆喝聲重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)中還有磨剪刀、菜刀的不同聲音。” 學(xué)生不假索思地回答。楊老師進(jìn)而把它提升到理論的高度，在黑板上列出其圖式 “吆喝聲+磨剪刀的聲音+吆喝聲+磨菜刀的聲音”=“A（基本主題）+B（第一插段）+A+C（第二插段）+A…”，并告訴學(xué)生“我們樂(lè)曲當(dāng)中的回旋曲式就是以一再反復(fù)的基本主題與若干各不相同的插段交替出現(xiàn)為原則的。” 聽(tīng)完課，我贊嘆不已，該老師巧妙地運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)了生活中學(xué)生熟悉的情景，把音樂(lè)知識(shí)融入當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的玩樂(lè)中學(xué)到并掌握了知識(shí)。再如教學(xué)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我們也可以首先從生活內(nèi)容入手，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻的春景圖，伴著這如詩(shī)如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的音符了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛(ài)及唱歌的欲望。這樣的例子在我們教學(xué)中還有很多，就要看我們音樂(lè)教師能不能在音樂(lè)和生活當(dāng)中做個(gè)有心人，讓音樂(lè)走進(jìn)生活，讓生活融入音樂(lè)。

二、結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。

在音樂(lè)教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無(wú)論是學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。所以我們必須與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉教室，把大自然與社會(huì)作為音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂(lè)、在創(chuàng)造中理解音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“人的發(fā)展為主”的飛躍。如在教唱人音版一年級(jí)歌曲《小象》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，（如平時(shí)跟爸爸媽媽到動(dòng)物園去所觀察到的小動(dòng)物的特征，家里養(yǎng)的寵物的特征及在課外讀物上所了解的一些動(dòng)物的特征），根據(jù)《小象》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《小烏龜》：小烏龜，小烏龜，你的背殼真呀真正硬，唉呀呀，我的爸爸背殼也很硬。小烏龜，小烏龜，你最喜歡誰(shuí)呀快說(shuō)話，告訴你我最喜歡我的好爸爸。有的同學(xué)創(chuàng)作的是《長(zhǎng)頸鹿》：長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿，你的脖子真呀真正長(zhǎng)，唉呀呀，我的哥哥脖子也很長(zhǎng)。長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿，你最喜歡誰(shuí)呀快說(shuō)話，告訴你我最喜歡我的好哥哥。還有的同學(xué)創(chuàng)作的是《小猴》、《小馬》、《小豬》等等。學(xué)生們唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造熱情高漲，很多學(xué)生都興致勃勃、爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給大家聽(tīng)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生在自己的勞動(dòng)成果中感受到音樂(lè)的存在，發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)與自己生活的聯(lián)系，增添了學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活的一份情趣。當(dāng)然在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的方法還有很多：如帶領(lǐng)學(xué)生出版音樂(lè)小報(bào)，讓學(xué)生自己收集資料，自己設(shè)計(jì)版面；帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)文藝活動(dòng)、觀看文藝演出；還有帶領(lǐng)學(xué)生收集“自己喜愛(ài)的歌曲”、“音樂(lè)家的生平故事”等等。

三、關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)。

在教育變革時(shí)期，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，站在學(xué)生角度，了解學(xué)生需求。有人曾說(shuō)：“教育，一旦觸及學(xué)生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡，離開(kāi)了需要談教育，無(wú)異于舍本求末。” 在音樂(lè)與社會(huì)生活關(guān)系如此密切的今天，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的學(xué)生，早已不滿足于書本上的音樂(lè)知識(shí)，而渴望參與社會(huì)生活。因此音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)，貼近時(shí)代，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主體驗(yàn)探究的空間。

“老師，什么是音樂(lè)劇？” “《貓》講了一個(gè)怎樣的故事?我們能不能看一看?”當(dāng)學(xué)生面對(duì)電視廣告、海報(bào)宣傳時(shí)，這一切都對(duì)他們充滿了誘惑。美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克在研究學(xué)習(xí)的行為理論時(shí)指出：要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，必須抓緊有利時(shí)機(jī)。既然學(xué)生有這樣的愿望，我們結(jié)合教學(xué)開(kāi)設(shè)了“走進(jìn)音樂(lè)劇”的課程。學(xué)生們忙開(kāi)了：上網(wǎng)查閱，圖書館找資料，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集音像資料等等。在盼望已久的音樂(lè)課上，每個(gè)同學(xué)大顯身手，交流資料，談對(duì)音樂(lè)劇《貓》的看后感受，爭(zhēng)先恐后地講述著，交流著。教學(xué)中不僅拓寬了學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生自主合作，主動(dòng)探究的能力。再如前不久的寧波音樂(lè)新課程觀摩會(huì)上，寧波一中老師開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課《窮出來(lái)的時(shí)尚》，就是以當(dāng)今時(shí)代非常時(shí)尚流行的，學(xué)生們非常感興趣和喜愛(ài)的街舞為主題，師生共同探究體驗(yàn)黑人音樂(lè)中的文化，文化中的音樂(lè)，師生共同創(chuàng)作表演HipHop，在貼近時(shí)代生活的活動(dòng)中走進(jìn)了音樂(lè)，領(lǐng)悟了音樂(lè)。

音樂(lè)源于生活，音樂(lè)表現(xiàn)生活。讓我們的音樂(lè)教學(xué)立足于學(xué)生當(dāng)下的鮮活生活，回歸學(xué)生的生活世界，使我們的學(xué)生真真切切地感受到音樂(lè)就在我們的身邊，音樂(lè)就在我們的生活當(dāng)中，音樂(lè)無(wú)處不在！

獲區(qū)一等獎(jiǎng)、市三等獎(jiǎng)

第二篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

[日期2007-03-19] 來(lái)源吳忠市利通一小

作者宗玉娥

快樂(lè)的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是經(jīng)歷一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，從中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會(huì)做數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐車到商店購(gòu)物的情境。課件出示動(dòng)畫汽車，醒目地標(biāo)上1元字樣。“上車1元，請(qǐng)小朋友自覺(jué)投幣。”由學(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)小面額人民幣的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢的方法，并體會(huì)到付錢的方法有多種形式。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、效果不錯(cuò).二、在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開(kāi)火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉“傳口令”“找朋友”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”等形式的游戲。穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。如“十幾減8”的鞏固練習(xí),教師出示寫有下面這道題的小黑板：把上一行的每個(gè)數(shù)都減8,得數(shù)分別填在下一行的□里面。11 13 10 15 12 17 16 14 9 18 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □然后進(jìn)行以下形式的練習(xí)：（1）移動(dòng)8，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優(yōu)勝者當(dāng)小老師上臺(tái)前移動(dòng)8（不按順序），讓全班口答。（3）按小組“開(kāi)火車”，看那列“火車”開(kāi)得又對(duì)又快。（4）插紅旗比賽。老師移動(dòng)卡片8，學(xué)生出示數(shù)字卡片，給全對(duì)的小組插小紅旗鼓勵(lì)。教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：森林里的小動(dòng)物開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，踴躍報(bào)名的小動(dòng)物可多了。大象校長(zhǎng)給它們排隊(duì)，數(shù)一數(shù)一共來(lái)了多少只小動(dòng)物？（電腦演示）大象校長(zhǎng)給它們排好了隊(duì)：電腦顯示隊(duì)形，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右—行一行地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么（電腦顯示，答對(duì)了，我是，并發(fā)出三聲叫聲或跳動(dòng)三下，答錯(cuò)了，電腦老師給予鼓勵(lì)性語(yǔ)言）；從上往下一列一列地?cái)?shù)，第11只小動(dòng)物是什么；現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)？第16只小動(dòng)物是什么？這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動(dòng)畫等效果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動(dòng)靜之間的合理調(diào)節(jié)，通過(guò)生動(dòng)有趣、學(xué)生喜愛(ài)的畫面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無(wú)意注意。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)一步加深“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了有序觀察、有序思維的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力的問(wèn)題，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和探索的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

再如教學(xué)《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》，我設(shè)計(jì)了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴，會(huì)走沒(méi)有腿，它會(huì)告訴我們，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡。”讓學(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語(yǔ)的興致很高，通過(guò)這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時(shí)間給學(xué)生游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中熟練了計(jì)算方法。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。

三、在創(chuàng)新中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

江澤民同志說(shuō)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)潛藏于每個(gè)學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，也要給予充分地肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵(lì)和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法9+5時(shí)，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造計(jì)算方法。有的學(xué)生借助手指算，1、2、3、4、5、??

13、14，有的學(xué)生借助實(shí)物算：先拿9個(gè)實(shí)物，再拿5個(gè)，接著數(shù)出一共是14個(gè)，有的學(xué)生用：“湊十”的方法算，9 + 5 =14,有的學(xué)生用： 1 4 9 + 5 = 14

很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計(jì)算方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生體會(huì)到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開(kāi)的是豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂(lè)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、在激勵(lì)評(píng)價(jià)中感受成功 人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。“你們聽(tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整啊！老師真佩服他！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”??這些話語(yǔ)在課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵(lì)式的評(píng)語(yǔ)能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂(lè)意的、主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，便說(shuō)“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，更是一次又一次滿懷期待地說(shuō)：“你先試一試，輕輕的說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)。”“真不錯(cuò)！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽(tīng)到了。”“老師知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮啊！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣。“以趣促學(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開(kāi)拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三篇：自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

.自主探究 讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性和生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注入無(wú)限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。讓自由寬松的語(yǔ)文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會(huì)有力的支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激情泛起的才智和探索生成的快樂(lè)才會(huì)不斷噴涌。在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時(shí)上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)了，孩子們并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙的自由組合，我沒(méi)有過(guò)多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識(shí)它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說(shuō)完，孩子們就熱鬧開(kāi)了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識(shí)字課開(kāi)頭有了潤(rùn)色，讓孩子們用生字卡往實(shí)物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。再如：語(yǔ)言交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來(lái)到菜園里，摘了一個(gè)大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運(yùn)到了家。第二幅圖沒(méi)有畫面，我在空白畫的下面用了一個(gè)“？”，讓學(xué)生說(shuō)這是什么意思，孩子們都爭(zhēng)著說(shuō)：“這應(yīng)該畫小兔怎樣把大南瓜運(yùn)回家的？”這時(shí)，我緊接著說(shuō)：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€(gè)好辦法吧！”此時(shí)，孩子們的思維想象就像開(kāi)了閘的水，滔滔不絕。有的說(shuō)：“小白兔正在發(fā)愁時(shí)，它看見(jiàn)小熊騎車從這路過(guò)，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動(dòng)，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說(shuō)：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個(gè)好主意，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著運(yùn)回家”??它們的想象多么獨(dú)特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識(shí)地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象填補(bǔ)空白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、找準(zhǔn)自主探究的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正確的，教師不要過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。開(kāi)始，孩子們可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不切主題，沒(méi)有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí)，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且教給孩子們提問(wèn)的一些方法。如：對(duì)題目提問(wèn)，對(duì)不懂的詞句提問(wèn)，對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)??使學(xué)生提問(wèn)的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺(jué)自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問(wèn)題越多，好奇心就越強(qiáng)，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，學(xué)生也會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對(duì)這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有的問(wèn)：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問(wèn)：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說(shuō)所有條呢？有的問(wèn)：省略號(hào)代表什么？從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動(dòng)物的堅(jiān)定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問(wèn)題，他們自己能提出來(lái)，自己也解決得很好。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語(yǔ)文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過(guò)感覺(jué)實(shí)現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中獲得思維，語(yǔ)言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開(kāi)更多認(rèn)識(shí)世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，進(jìn)行語(yǔ)文系列實(shí)踐活動(dòng)。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方式，通過(guò)各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會(huì)下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報(bào)，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時(shí)，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說(shuō)得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點(diǎn)及作用，學(xué)習(xí)時(shí)孩子們說(shuō)得很全面，有的孩子還了解了其他動(dòng)物尾巴的作用及特點(diǎn)。如：鳥(niǎo)的尾巴可以當(dāng)飛行器，魚的尾巴可以當(dāng)游泳器，牛的尾巴可以當(dāng)平衡器，鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器，狐猴的尾巴可以當(dāng)倉(cāng)庫(kù)，松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問(wèn)家長(zhǎng)，有的是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識(shí)的書籍中查到的??面對(duì)孩子們這種積極探究的舉動(dòng)，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，搭建自主探究的橋梁。多參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)探究，在探究中增長(zhǎng)智慧。如：學(xué)完《日月明》一課，我對(duì)孩子們說(shuō)：“除了課上我們學(xué)的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰(shuí)知道得多，把你知道的字明天教同學(xué)們讀。”這時(shí)，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識(shí)。第二天，很多孩子拿來(lái)的字都是我們沒(méi)學(xué)過(guò)的字，同學(xué)之間互相交流，把自己認(rèn)識(shí)的字教給大家，這樣，既增加了識(shí)字量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《語(yǔ)文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識(shí)哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了課本上的幾個(gè)標(biāo)牌名稱，還說(shuō)出了多個(gè)標(biāo)牌名稱，堅(jiān)持設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)，能促使孩子主動(dòng)認(rèn)字。再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石。此時(shí)此刻，他們已對(duì)黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會(huì)更喜愛(ài)黃山，也一定更會(huì)欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們?cè)偃チ私恻S山，把書中沒(méi)有介紹過(guò)的石頭講給大家聽(tīng)，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組間也自然形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開(kāi)了，有的請(qǐng)教家長(zhǎng)，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來(lái)石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來(lái)錄像帶放映??實(shí)踐活動(dòng)的參與，使它們不僅對(duì)課本知識(shí)有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

西方有這樣一個(gè)寓言：智慧、成功和愛(ài)這三位天使來(lái)到人間，一位母親請(qǐng)她們到自己家里做客，天使對(duì)那位母親說(shuō)：“我們只能去一位，您回家商量一下，看選擇我們中的哪一位。”母親和家人商量后決定把愛(ài)請(qǐng)進(jìn)家里，母親問(wèn)：“哪一位是愛(ài)請(qǐng)進(jìn)屋吧。”愛(ài)起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進(jìn)去，母親很驚訝地問(wèn)：“你們兩位怎么也進(jìn)來(lái)了？”他們回答說(shuō)：“我們兩個(gè)是跟著愛(ài)的，哪里有愛(ài)哪里就有智慧和成功。”作為教育工作者，我們應(yīng)該選擇愛(ài)，因?yàn)橛袗?ài)就有了一切，就有了教育的智慧和成功。

一、精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

作為數(shù)學(xué)教師想讓每一個(gè)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，這是我們最大的期望。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)首先你應(yīng)該讓孩子喜歡你。記得每次接班時(shí)，我都會(huì)舉行一個(gè)小小的見(jiàn)面會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都介紹一下自己，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的愛(ài)好，自己對(duì)老師的渴求及對(duì)成績(jī)的要求。通過(guò)這種形式我們很快有了一定的了解，縮小彼此的陌生感，從那一刻起，我會(huì)決心用智慧之愛(ài)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

就這一方面，我是從以下幾點(diǎn)踐行的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我始終認(rèn)為，要打開(kāi)學(xué)生的心門，必須走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他和我的心弦產(chǎn)生共鳴。過(guò)去我們是用沒(méi)有啟發(fā)的方式灌輸知識(shí)，而今天，我們通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和我校特有的教育專家講壇，使我們每位教師轉(zhuǎn)變了思想，在教育過(guò)程中端正了學(xué)生為主體的態(tài)度。作為教師如何把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。我們都清楚在一個(gè)班級(jí)里總會(huì)出現(xiàn)不愛(ài)舉手發(fā)言的，有的學(xué)生自認(rèn)為會(huì)了，但是在沉默中大多數(shù)是一知半解，這種情形久而久之就會(huì)形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的倦帶現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象我精心準(zhǔn)備每一天的內(nèi)容，用我的課堂來(lái)吸引他們，讓孩子們主動(dòng)舉起小手發(fā)言。例如：在講《長(zhǎng)方體和正方體的體積》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們你們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)烏鴉喝水的故事，誰(shuí)愿意給大家講一講？一聽(tīng)講故事，學(xué)生熱情高漲，故事講過(guò)后，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生解釋聰明的烏鴉喝到水是因?yàn)榘咽^投入瓶中石頭占據(jù)一定的空間，使水面上升等，我繼續(xù)用事先準(zhǔn)備好的石頭和裝半杯水的玻璃杯進(jìn)行演示，讓學(xué)生深刻體會(huì)體積的意義。通過(guò)這一環(huán)節(jié)既吸引孩子興趣，又使孩子在活動(dòng)中理解消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二）引發(fā)探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和善于質(zhì)疑問(wèn)題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂(lè)趣的重要手段與途徑。

1、這樣就需要營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。

和諧是上好一堂課的前提，教師是課堂的主導(dǎo)者，因此我每一堂課都是帶著一種請(qǐng)去上的，使孩子在學(xué)習(xí)中不受壓抑，不受批評(píng)，這樣教師才能充分的挖掘?qū)W生的潛能。例如：在講《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的，同學(xué)們小時(shí)侯都玩過(guò)蹺蹺板吧，在玩的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答一頭輕一頭重，或等重這就是平衡。生活中你還見(jiàn)過(guò)類似的平衡現(xiàn)象嗎？有的說(shuō)挑山工，有的知識(shí)面廣的學(xué)生提出杠桿問(wèn)題以及研究力臂問(wèn)題，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并大勢(shì)表?yè)P(yáng)，就象那些教育家一樣不吝嗇贊美的語(yǔ)言。從那時(shí)起愛(ài)提問(wèn)的孩子多了，我可以感覺(jué)到他們真的喜歡上了數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題的方式

教材雖然簡(jiǎn)單，但是我不拘尼于現(xiàn)狀，深挖教材，貫徹新課標(biāo)敢于創(chuàng)新，不限制學(xué)生思維。例如：講《長(zhǎng)方體的表面積》求法時(shí)，我放手讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物試著推導(dǎo)，然后學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果不僅總結(jié)出我們常見(jiàn)的（長(zhǎng)*寬+長(zhǎng)*高+寬*高）*2，還有的同學(xué)利用底面周長(zhǎng)*高是側(cè)面積再加上上下兩個(gè)底面積等方法。當(dāng)你給學(xué)生提供空間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)你意想不到的解決方法，通過(guò)這種方式拓展了學(xué)生的思維，從而讓他們倍加感受數(shù)學(xué)的魅力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

課堂的教育時(shí)間是有限的，如果孩子在課后出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦，為了方便學(xué)生，我每接一個(gè)年級(jí)都要設(shè)計(jì)一個(gè)〈〈采蜜集〉〉，第一頁(yè)寫出本集的規(guī)則及要求，課代表必須定期上交，經(jīng)過(guò)我仔細(xì)的審閱認(rèn)為有必要的題形讓全班共享，沒(méi)必要的針對(duì)個(gè)人講解，日積月累《采蜜集》漸漸的起到了實(shí)效。

（三）鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生共同進(jìn)步

每個(gè)人都清楚，現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，作為教師應(yīng)該從小培育學(xué)生的這種意識(shí)以便將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我采用了以下幾種方式進(jìn)行。

1、建立每月數(shù)學(xué)之星。對(duì)于每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，例如課上回答出色，受到教師表?yè)P(yáng)，進(jìn)步明顯，考試成績(jī)優(yōu)秀等給予加分，月底總結(jié)，總分前15名者成為本月數(shù)學(xué)之星。

2、結(jié)對(duì)子。為了更好的幫助學(xué)困生，我采取讓優(yōu)等生一對(duì)一幫助，哪一組共同進(jìn)步大就加分獎(jiǎng)勵(lì)。

3、千分制度。每年臨近期末，我就會(huì)讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的競(jìng)賽中去，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的同時(shí)全班每一個(gè)人都會(huì)有更大的飛躍，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

二、關(guān)注每個(gè)孩子的內(nèi)心，讓學(xué)生享受成功的喜悅

我所帶的班級(jí)除了平日作指導(dǎo)外，期末一般都采取兩班學(xué)困生集中培訓(xùn)一個(gè)月的方式（利用午休進(jìn)行）。由于我的堅(jiān)持和孩子們的付出，我所帶的一個(gè)班在去年五年測(cè)試中百分之百及格。當(dāng)我拿著成績(jī)單走進(jìn)教室告訴**學(xué)困生68分，**76分時(shí)，全般同學(xué)不約而同的為他們鼓掌，那掌聲震耳欲聾，教室外也許不知怎么回事，但我和孩子們非常清楚，這是我們經(jīng)過(guò)半年的努力獲得的成功的喜悅。

三、教學(xué)相長(zhǎng)，體驗(yàn)教師的幸福

我聽(tīng)過(guò)一個(gè)這樣的故事：一個(gè)老人在月色中散步，突然碰到一個(gè)小偷正從他家出來(lái)。他知道小偷在他的窮家中什么值錢的東西都找不到，便脫下身上的大衣披在小偷身上說(shuō)：你走老遠(yuǎn)來(lái)探望我，總不能讓你空手回去。望著小偷的背影，老人感慨的說(shuō)：可憐的人呀，但愿我能送你一輪明月。第二天早晨，老人在他的門前發(fā)現(xiàn)那件疊的整整齊齊的大衣，老人高興極了，我終于送了他一輪明月。我們就像這位老人，用自己獨(dú)有的教育方法來(lái)感染著我們身邊的每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行著一種無(wú)痕的教育。

與此同時(shí)，我的付出也會(huì)在學(xué)生的一言一行得到回報(bào)。記得本學(xué)期講統(tǒng)計(jì)一課，我調(diào)查同學(xué)們喜歡哪些科目，并說(shuō)出為什么。其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槲蚁矚g常老師。我從他的表情可斷定他是發(fā)自內(nèi)心的，我真的被感動(dòng)者；還有過(guò)新年時(shí)有一個(gè)學(xué)生送我一張賀卡，里面寫著：我不是您最優(yōu)秀的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師，在馬上來(lái)到的新年里，我只想把最崇高的敬意和誠(chéng)摯的祝福送給您。我被感動(dòng)著；以及在課上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴時(shí)，我的愉快和幸福無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，舒服！

最后，我以這樣一句話做結(jié)尾：這就是有心的地方，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方，就會(huì)有欣賞；有欣賞的地方，就會(huì)有愛(ài)；有愛(ài)的地方就有智慧和成功。

第五篇：如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

如何讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些偽生活化的情境。這些“問(wèn)題”情境是建立在成年人生活經(jīng)驗(yàn)上的，經(jīng)過(guò)加工提煉或者說(shuō)是“偽造”的生活情境。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生根本不感興趣，體現(xiàn)不出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

教師必須根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識(shí)要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性，使數(shù)學(xué)更貼近生活，更突出解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，盡量聯(lián)系實(shí)際，利用身邊的例子和所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活，許多偽生活的問(wèn)題只要把握得當(dāng)，同樣具有數(shù)學(xué)味。

有些偽生活化的數(shù)學(xué)可以用圖解法使數(shù)量關(guān)系直觀化、形象化和明朗化。讓學(xué)生掌握?qǐng)D解法，運(yùn)用線段圖、矩形圖等，使題中隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化，間接的關(guān)系直接化，抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系具體形象化，溝通思維過(guò)程中抽象因素與具體形象因素的聯(lián)系。

面對(duì)偽生活化的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)有成就感，覺(jué)得大人能做的事自己也能做，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

數(shù)學(xué)中的有些問(wèn)題如不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，學(xué)生是很容易出錯(cuò)的。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，同生活緊密聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，即體現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效益。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活實(shí)際，不斷提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。