第一篇：[高中一年級]新課改4

2010高中語文新課程培訓總結

2010高中新課程教師遠程培訓即將結束回憶這幾天前，一點茫然，一些疑慮參加這次培訓的心情——到底學些什么......回首培訓的足跡，當時學習的情景依然浮現在眼前、專家們精辟的論述仍回蕩在腦海......這次新課改的培訓通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

１.經過專家的講解，使我清晰地認識到高中語文新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中語文新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中語文新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中語文新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于 1 不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中語文新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中語文新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

2．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中語文課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的語文素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。“重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的高考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”不但是高等學府選拔人才的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常 教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的學生服務。

3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中語文新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中語文新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中語文的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中語文新課程。整體把握高中語文新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的語文素養。只有讓學生具備良好的語文素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好語文的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中語文新課程、清晰地認識并把握好語文的主線，對于一個高中語文教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握語文中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多 更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

培訓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了語文的興趣性、啟發性等教學原則的重要性。……我的路還有很長要走，可能會很艱辛，但我會迎風而上！

第二篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革。“剛剛知道要新課改了，對這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區別？新課改后，學生和家長又該做些什么準備？”得知新課改的消息，很多學生和家長都有這樣的困惑。為此，記者對新課程改革進行了多方位的了解。

6月18日，經過浙江省政府批準，將于今年秋季開學在全省普通高中全面實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學后，在全省普通高中實施學分制和彈性學制，學生在3年內完成普通高中學習，修習必修課程滿96學分，選修課程滿48學分，同時學業水平考試和綜合素質評價達到規定，允許提前畢業，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內容之一。

此外，新課改的內容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內容，為學生休息選修課程騰出時間和空間；各學校根據辦學特色構建課程體系，根據學生學習實際安排課程，推行選課走班；學生可以根據自己的課程修習計劃，自主選擇參加考試的時間和科目，學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績記入檔案。“新課改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養學生自主學習能力，鼓勵學生獨立、自主地進行探究，滿足學生個性發展的需要，更具有時代性。此外，此次新課改是對2006年啟動實施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應了社會對多樣化人才的需要，具有深遠的意義。”安吉縣教育局相關負責人表示。

為了能讓學生和家長對新課改深入了解，記者對大家所關心的問題一一進行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會否影響學校秋季招生？

安吉縣教育局有關負責人：新課改并不會影響今年普通高中的秋季招生，招生計劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報到時，學校還會分發一封告家長書，對新課改的具體內容及要求作詳細介紹，并且在開學初期，給學生和家長充分時間考慮該如何選擇選修課程，學校會根據現有的教育資源綜合考慮盡量滿足學生選課要求。

第三篇：新課改高中英語論文

淺析新課標英語教學有效性的思考

海拉爾第三中學英語組劉秋艷

【摘要】努力學習新課標理念，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務。本文從樹立新型教學觀念，轉變教學認識；走進教材了解內容，走出教材把握思路；強化教學設計，優化教學過程幾個方面探討如何提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中學英語；有效教學；

新課標實施以來，英語教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練的少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創新，結果造成教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。本文對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。

（一）樹立新的教材觀

英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學生主體觀

學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時, 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。

（三）樹立語言實踐觀

新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。教師應引導學生在語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習：任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐。

二、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。新課標理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從話題—結構—功能—任務—文化—策略等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內容的理解與把握表現在以下三個方面：對單元內部教學內容的了解；對單元之間教學內容的理解；對學科知識與現實生活、學生經驗的結合點。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。[2]因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，如引導學生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強化教學設計，優化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在語言教學中還應注意以下兩點。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第一次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息；在第三次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。因此，教師在設計教學活動時應充分考慮到課堂教學輸入和輸出的平衡關系。如教師在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動以及讓學生進行口頭復述。這樣有助于深度檢

測學生對課文的理解；有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力；有助于培養學生主動閱讀的習慣。

總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張獻臣.新課程理念下中學英語教學需要處理的幾個辨證關系

[J].課程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.從“教教材”到“用教材教”[J].山東師范大學外國語學院學報，2006，(6).

第四篇：高中新課改心得體會

2011年高中信息技術

新課改培訓

楊蘇霞

2011年高中信息技術新課改培訓

8月19日我赴平涼市參加了高中信息技術新課改培訓，這次培訓活動共安排兩天，其內容為：

1.《課標內容，教學大綱研讀講解》黃國洪 信息技術正高級教師、特級教師

2.《信息技術基礎（必修）教材講解》徐樹中 深圳中學高級教師

3.《信息技術三個選修模塊教材講解》徐樹中

4.《課堂教學方法講解及研討》徐樹中

短短的幾天學習雖已結束，但其中的點點滴滴讓我收獲很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了重新的認識，可以說這次培訓不但豐富了我的理論知識，更讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點體會。

一、對高中信息技術新課程下課堂的初步認識

1、課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；

2、課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；

3、課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

4、課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；

5、課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇； 如果要用一句話來概

括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、對高中信息技術新課程的一點感悟

通過學習，我認為我們應有回歸生活世界的課程生態觀，從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。也就是自然即課程，意味著課程應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然。生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系。自我即課程，意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念。

三、對高中信息技術教材總體思路的認識

1.以信息處理與交流為主線，圍繞學生的日常學習與生活需求，強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升，強調信息技術與社會實踐的相互作用，讓學生在親身體驗中培養信息素養。

2.內容選擇注重技術與人文、生活相結合，讓學生了解信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響，體驗信息技術所蘊含的文化內涵，增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，形成與信息化社會相適應的價值觀與社會責任感。

3.學生活動主題的設計具有一定的自主性與彈性，使不同層次、不同類型的學生都能找到合適的主題，都有所發展。

4.重視學生活動的指引，通過“活動目的”、“活動任務”、“活動過程”、“活動結果”、“活動評價” 等欄目，引導活動的流程，提高活動效率與效果。

5.注意內容間的聯系與銜接

必修模塊內容與初中內容的銜接；必修模塊內容之間的銜接；必修模塊與各

選修模塊內容的聯系與銜接；

信息技術課程標準中，信息技術基礎模塊由四個主題構成：

四、對高中信息技術教學策略的認識

信息技術學科本身有自己的優勢，信息技術現象的千變萬化、信息技術世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的信息技術科技不斷出現。這一切都是進行信息技術教學的材料和內容，很容易激起學習信息技術的興趣，也是開展信息技術研究性學習的課題素材。在具體的教學中，應注意以下幾個方面的問題：

1、必修模塊教學中應該注意的問題

注意信息文化內涵的提升！注意內容組織方式的提升！

注意信息處理方法的提升！注意生活和實際需求！

2、選修模塊中應注意的問題

選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重構建，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。

模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的。根據課標要求，本模塊的學習目的是使學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題中的地位和作用；

能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編寫程序實現算法解決問題。“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的。“人工智能初步”是作為智能處理技術專題設置的。對學生選課要作充分的指導，根據學校具體情況開課，讓學生了解各選修課的主要內容，并選擇恰當的課堂形式，如：演示教學法、探究式教學法、協作學習教學法、行為導向教學法、游戲教學法、競賽教學法等。

總之，信息技術教育首先應該是“人”的教育，而不僅僅是知識與技能的灌輸和傳授。信息技術課最終的教學目標不僅僅是教會了學生們操作步驟與要領，還應當能夠使學生學會用這種工具進行學習、體會應用信息工具對學習與生活改善的策略與方法。通過這次培訓活動，我收獲很多，不僅使我更系統的把握新課程，對于專業知識和技能的獲得也有了一些突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我要以新課的實施為時機，不斷地學習，不斷完善。

第五篇：高中新課改經驗交流

高中新課改經驗交流材料

一、條件與成績

我叫金殿春，來自本溪市第三十六中學（北臺），我們學校高中部規模不大，但很有生機，高中的學苗絕大部分來自本校初中部，學校初三年級每年有200多名畢業生，除了升入一中、市高級中學、二高中及分校和一些職高外，有近百名學生升入我校高中部，這近百名學生是被省示范高中和市重點高中篩了又篩，篩了再篩的，要把這樣的學生教好，送入上一級高等學校難度有多大是可想而知了，不過通過我們的努力，仍有超過一本分數段被首批錄取的學生，原因主要是我們學校老師的教學方法得當，適合孩子的發展，尤其是在地理學科，成績顯著。新入學的高一新生，在學習地理學科方面，不管是想要學文的，還是想要學理的，他們大部學生對地理課都很感興趣，在老師講新課之前，很多學生都把手中的學案內容做完了（老師并沒有留作業讓他們做），因此，幾年來，我校的地理成績始終排在全市高中的前幾名，2004年全市高中第一次統考，在全市18所高中排名中位居第二名（市高級中學和一中沒有參加），平均成績僅比市二高中少0.6分； 06年也是第二名，08年是新課改的模塊考試，全市及兩縣高中都參加了這次考試，我校的成績又有提升，雖然名次還是第二位，平均分只比市高級中學低了4分，為什么全市一流學苗的學校的成績是63分，而我們36中學四五流的學苗成績為59分？學苗差距大而成績卻相差不大，其原因何在？是老師教的不好嗎？不是。實際上他們課講的非常精彩，知識系統也無解可擊。究其原因，我認為一是他們不了解初中教材和教學，不了解初中學生的現狀，老師講的內容與初中內容銜接不上，學生聽不懂(受當前大環境的影響)或不喜歡聽，導致成績如此；二是受“背地理”思想的影響。有些人認為學習地理能背就行了，那是大錯特錯，學習地理不是背地理，不掌握學習方法，單純依靠背是學習不好地理的。

可見，不了解學生想提高成績是天方夜譚。相比之下，我校成績之所以能超過一中和二高中，不是我課上的好，我認為原因有三：一是我了解初中學生，知道他們的現狀，能結合學生實際制定教學方法；二是能給學生創設一個自主探究的環境，換句話說用腦去教書，我教給學生的是方法，而不是知識，知識由他們自己去學；三是我能緊密結合日常生活中隨時出現的自然現象開展教學。如地震、沙塵暴、奧運會、當日新聞等，讓學生感受到地理知識就在我們身邊，并時常作用和影響著我們的生活。

二、感受與體會

新課改實施快兩年了，對我最大的感受就是使我的在教學上如魚得水，四流學校，四流的學苗，能取得這們的成績不僅是對老師辛勤付出的回報，更重要的是對教師和學生自主探究與合作學習方式的肯定，從中也透視出這種自主學習與合作探究的學習方法非常適合學生們。

第二個感受是我在高中教學所取得的成績離不開我13年的初中教學，在初中，我一直熱中于教學方法和學生學法的探索和研究，研究出了綜合程序教學法和繪圖教學法，構建新型課堂，讓學生在快樂中學習，因而，在我的課堂上，和諧的學習氛圍，自主的探究精神，不甘落后的競爭意識以及發自內心的笑聲伴隨著學生45分鐘，尤其是讀圖能力的形成，為我高中的教學打下了堅實的基礎，學生們把地理課堂評價為最自主、最輕松、最喜歡的學科。那時的課堂教學就符合當前新課改的理念，受當時環境的影響，沒有象現在這樣放得開，如魚得水。正是源于對初、高中教材的了解，對初、高中學生及學生學習狀況的熟悉，才使我在高中教學中收放自如，何時收、何時放，收到什么程度，放到什么分寸心中有數，能很好的把握住火候，知道學生該了解什么？掌握什么？掌握到什么程度？并以初中地理知識為生長點進行充分的延伸，拓展學生的知識面，形成能力，真正做到初、高中教學的融合。

第三個感受是在教學時必須注意每節常規課的實效，而不是一兩節課的優秀課。少數幾節優質課不能代表學生學習成績的提高和學生素質能力的形成，很多優質課都全校或教研組或幾個人智慧的結晶，并不能代表我的常規教學，既使是我自己的設計出的課，那也是聽了又聽，改了再改，平時能做得到嗎？而學生成績的獲得就是在平時的學習中。

在新課改的條件下讓我體會最深的是，我們當老師的應該怎么聽課，聽課應該聽什么，是看老師講的精不精彩，還是看學生如何學習，能否形成各種地理能力。我聽課的時候不是坐在后面聽，而是到學生中間，教師講什么，講的精不精彩不是我重點聽的，我主要是看學生學沒學會，是怎么學的，能否把知道應用到實踐去，能不能形成自己的能力；聽我課的老師，我不會給老師準凳子，或者把凳放到學生中間，讓老師參與到我的學生當中來一起學習研究，我會告訴我的學生與他們一起研究，讓聽課的老師體驗到我的學生是怎么學習，怎么形成能力。歐美教育專家對我國一節精典的課例是這們評價的，大家感悟一下：歐美教育專家認為，當老師講行非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。

三、做法與創新

從理論層面來講就是用腦教書，營造和諧的學習氛圍。學生是學習的主體，甚至可以走上講臺，而而老師走下講臺，走到學生中間和學生共同學習或者是成為學生學習的服務者。

從課堂層面來說，就是利用學案進行來上課，通過學生的自主探究和合作學習來完成教學任務。

具體做法編寫學生學習方案簡稱學案，根據學案來進行上課。

（一）學案編寫

1、鉆研課標。新課標是進行教學的依據，認真學習新課標，領會新課標的要求，鉆研教材，掌握教材知識點的來龍去脈，才能登高望遠，縱觀全局，看到每一段教材中的地位和作用，做到主次分明，心中有數。即知道重點是什么，難點在哪里，每段重點、難點對學生后面繼續學習有什么影響，以及基本訓練是什么，達到什么程度等。

2、鉆研教材。

仔細揣摩，透徹理解；反復琢磨，問個究竟，做好充分準備。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運用系統論的觀點，從整體上進行分析研究。這樣做，以便全面了解系統教材的內容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個部分教材與整體的關系，講課時可以做到前后呼應，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學的知識得以再現。便于學生形成認知結構。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內容；明確單元教學的目的要求；掌握教學重點及教學難點；以便在每一節課里針對全單元的要求使任務得到落實。其三，仔細揣摩每一節課的教材。

3、鉆研學生。

備課不僅要備知識，還要備學生。在備課時是否備學生，或是否重視備學生，是現代教學思想和陳腐的傳統教學思想的重要區別之一。如果教師真正認識到學生實教學過程中學習活動的主人，那么，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生地的具體情況，就必須考慮提出什么教學目標、創設什么情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什么聯系方式才能讓學生真正成為主人。

備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，那些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助那些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

備課時還應了解學生已經具備那些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎

樣聯系學生的思想實際發掘教材中的教育因素，怎樣調動上中下三類學習水平學生 的 學習積極主動性，怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的后進生 樹立進步的 信心，等等，所有這些也是備課時應考慮到的。

（二）進行上課

1、預習研讀，自主探究。

這是學案的最重要和最關鍵的內容。這是教師根據課標和教材，把教材中的知識點編寫成自主探究題綱，問題等各種形式讓學生來自主學習，探索知識的過程，這是關系到本節課成敗的關鍵問題。這個過程教師在下面巡示，要常與學習較弱的學生進行交流指點（實際上也是對不愛學，不愛做的學生進行督促）。（按排好時間）

2、合作探究。

如果課堂教學是小組合作進行的，那么這個環節為學生合作提供了時間，學生在自主探究過程中出現的疑難的，不清的、叫不準的等等各種問題，都可以在這個環節中討論解決。

3、共同探究 重難釋疑

學生在自主學習和合作探究學習過程中，必然會出現一些不明白的問題或者提出一些具有獨特觀點的問題，這就需要教師和學生共同探究和答疑解惑。

4、相關鏈接

為幫助學生更好地理解知識、領悟方法、發展能力，可以圍繞本課主題和學習重點，建立“相關鏈接”，主要是提供一些相關的知識，以及現實生活中的典型現象和實例。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，必須與本課內容相關的材料。可以不單獨設置欄目，而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接，作為問題探究活動的知識幫助或情景拓展。

5、總結反思

加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。

6、課堂鞏固

本部分主要是練習，達到鞏固新知識的目的，可以包括選擇、填充與簡答題，要有系統性、基礎性和靈活性。要結合自己學科和學生的特點為進行設計。

用雙色筆，最好紅的。做法有兩種或者更多??

一種是小姐內部的成員對答案，幾個成員答案不一至時，組內成員進行交流，也可到其它組交流，一定要找到不同的原因，然后把答案到黑板上寫出來。

一種是學生做完后，教師直接對答案，與答案不一至的，小組進行研究，找到原因，是教師錯了，還是學生錯了。

（三）學案應用應注意的幾個問題

“學案”,是由教師設計或者在教師的指導下由學生自行設計的自主學習的方案。“學案導學”是學生在學案的指導下，個體或者小組有計劃、有目標的開展準備性或拓展性或鞏固性自學的一種學習方法。

1、轉變教師職能。新課程要求教師的角色從知識的傳授者轉變為學生獲取知識的指導者，這種理念認為，學是學生自己的主體活動，教師不可以包辦代替，而只能作為向導或服務員，為“學”提供有利的機會、條件或環境。可見，“學案導學”使教師的立足點真正放在了引導和服務學生的位置上。

2、轉變了學生的學習方式。在學案指導下，學生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。通過閱讀教材，找方法，查資料，達到學案設計的目的要求。這樣做，一定會有利于學生掌握科學的學習方法，提高自主學習的水平，培養良好的學習習慣。

3、課內的良性互動更加活躍、有效果。應用“學案導學”，學生自主學習在先，教師講課在后，且教師實際上只是組織問題討論和思維訓練，而不再采用“填鴨式”的課堂教學方式，打破了傳統教學模式的陳規，實現教與學的創新。課堂上，展現在教師學生面前的是熱烈討論、爭論、提問、發表見解等生動活潑的場面，完全改變了傳統教學“萬馬齊喑”的沉悶局面。顯然，“學案導學”帶來的將是課堂教學的全面創新。

四、目標與探索

1、在今后的工作中，繼續研究自主探究和合作學習的課堂教學實效性，重點是對少數幾個學差生進行研究，讓他們與其它學生一起探究學習，使學校地理教學的成績在原來的基礎上在有所提高，為學生的發展服務。

2、要樹立終身學習的意識，為學生服務、為教師服務的意識，把在新課改的實踐中積累的經驗、地理學科的研究成果應用到教學活動中去，加以補充完善和發展，并且還要毫無保留地傳輸給我的同行們。同時，我還要結合新課程改革繼續做好初高中的教學活動的研究工作，并在工作中探索、學習、提高和創新，提升地理教學水平。