第一篇：淺議高中新課改華學實驗教學

淺議新課改下的高中化學實驗教學

五里高中全純琴曾德武

化學實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規律,是激發學生興趣的重要手段,是提高學生能力、培養學生創新思維的重要環節。實驗是化學教學的基礎與關鍵，充分利用實驗手段,對培養和提高學生的創新意識和技能至關重要。如今高中化學新課程改革更加重視實驗教學，將化學實驗提到一個全新的高度，實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面，都發生了很大的變化。下面對高中化學實驗在新課改下的教學談談自己的幾點看法。

一、化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑

“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應練習科學方法和思維，還應培養科學精神和品德”，高中化學新課程改革正是體現了這一現代化學教育發展的思想，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設置課程目標，而化學實驗在課程目標中多處涉及。實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三個方面構成：實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。所謂實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是、完成實驗、節約藥品、愛護環境等。

二、轉變教育觀點,建立平等師生關系,創設情景問題,引導學生參與討論和探究問題

新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。在教學過程中,教師要重視為學生創設豐富的教學情境營造寬松的學習氛圍,信任學生的能力,讓學生親自動手做實驗,大膽發表個人意見.我在教學過程中經常喜歡穿插一些相關的知識,但一些學生喜歡打破砂鍋問道底,因此,對一些不需要理解的知識,我盡量滿足他們的好奇心,但不作任何要求。不過遇到實驗相關的問題,可以理解的,我們會做一定的實驗探究。比如,我們在討論酸堿指示劑時,有個學生提出這樣一個問題,稀硝酸和濃硝酸也能使石蕊試液變紅嗎?對于這個問題,高中階段是要求知其然和所以然的,但在初中階段是不作要求。如果忽略這個問題,并不影響我的教學程序,但學生的看法不是這樣,要么覺得只要掌握書本就行了,不會舉一反三;要么就覺得這個老師可能自己都不知道,自然威信也大減。此時，老師在試驗中要恰到好處地解答學生的疑或，確立自己在學生心中的地位

高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一

種探究活動，它以科學證據為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養目標 的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

三、提高實驗的成功率,增強學生們學習的信心

學生喜歡做試驗,但實驗并不是每一次都能成功,掌握好實驗的要點是成功的關鍵。實驗有時看似簡單,但學生真正要把每一步操作做得科學規范,非得具有較扎實的化學實驗基本操作能力的。如果平時基本功不好,馬馬虎虎地做實驗必然會出現化學知識上的漏洞,進而影響到學生的能力。這給我們教師以一個很好的啟發,要重視基本實驗,要抓住基本技能。因此,教師就必須把學生實驗技能訓練貫穿于平時的實驗教學全過程,重視演示操作,不能認為可有可無,尤其要對一些學生平時最易忽視又看似簡單的基本操作,如除雜、連接裝配反應裝置等操作,應反復強調。對實驗中出現的典型錯誤也要及時糾正。平時凡要求做的實驗,讓學生最大限度地去動手,以提高實驗技能。

四、培養學生實驗綜合能力和書面表達能力

化學實驗設計題,有一定的綜合性、難度,涉及較多的化學知識。如氣體制備、除雜、提純、儀器連接、定量計算、定性分析等。要正確解答此類題,必須進行知識遷移、重組。只有經過全面思考,合理的分析推斷取舍,才能設計出正確的方案。它考查了學生許多基礎知識,以及設計思路,基本操作、數據處理、評價實驗方案的優劣等。它是運用所學知識解決實際問題能力的反映。綜合性強是此類題的一大特點。

化學與社會、生產生活、科技等方面有著密切的聯系。立意于現實生活中的實際問題為主,讓學生體驗化學在實際生產生活中的應用,把考查的化學知識置于學生基礎知識之上來創新實驗,也是近年來中考發展的一個趨勢。因此,我們應當善于把握中考發展的動向,在教學中努力培養學生的能力,尤其是綜合素質的培養。

書面表達又是綜合能力的一種體現。書面表達包括化學用語的表達和文字表達。在教學過程中,教師應該強化化學用語的復習,這是學好化學的基礎。同時也要加強文字表達,教師在教學過程中不斷創設書面表達的情境,在培養口頭表達的基礎上,培養書面表達,注意敘述的嚴密性,邏輯性,做到文字條理明確,切合知識理論,用語規范、簡煉。正確地把握實際要領。

第二篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革?！皠倓傊酪抡n改了，對這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區別？新課改后，學生和家長又該做些什么準備？”得知新課改的消息，很多學生和家長都有這樣的困惑。為此，記者對新課程改革進行了多方位的了解。

6月18日，經過浙江省政府批準，將于今年秋季開學在全省普通高中全面實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學后，在全省普通高中實施學分制和彈性學制，學生在3年內完成普通高中學習，修習必修課程滿96學分，選修課程滿48學分，同時學業水平考試和綜合素質評價達到規定，允許提前畢業，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內容之一。

此外，新課改的內容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內容，為學生休息選修課程騰出時間和空間；各學校根據辦學特色構建課程體系，根據學生學習實際安排課程，推行選課走班；學生可以根據自己的課程修習計劃，自主選擇參加考試的時間和科目，學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績記入檔案。“新課改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養學生自主學習能力，鼓勵學生獨立、自主地進行探究，滿足學生個性發展的需要，更具有時代性。此外，此次新課改是對2006年啟動實施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應了社會對多樣化人才的需要，具有深遠的意義。”安吉縣教育局相關負責人表示。

為了能讓學生和家長對新課改深入了解，記者對大家所關心的問題一一進行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會否影響學校秋季招生？

安吉縣教育局有關負責人：新課改并不會影響今年普通高中的秋季招生，招生計劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報到時，學校還會分發一封告家長書，對新課改的具體內容及要求作詳細介紹，并且在開學初期，給學生和家長充分時間考慮該如何選擇選修課程，學校會根據現有的教育資源綜合考慮盡量滿足學生選課要求。

第三篇：新課改實驗教學反思

新課改實驗教學反思

本屆學生學習基礎差，學生在學習上困難比較大，但是他們熱情、誠實、上進，大部分學生在學習上對自己的期望值比較高。本人所任教的兩班各科成績優異，班風學風良好，但是，地理學科上競爭優勢不大。經過本人和班主任的不懈努力，學生地理學習不斷進步?；仡^反思，這一切主要通過非智力因素（情商）影響學生學習。哈佛大學博士丹尼格爾認為一個人的成功=智商（占20%）+情商（占80%），本文就以下幾個方面，結合我的工作經歷，淺談如何利用非智力因素影響學生學習。

第一、建立良好師生關系

上半學期，忙于備課、上課、批改作業，對兩個班級學生很不熟悉，最明顯的表現是叫不出學生名字。叫名字是一種尊重，也是給予暗示：“哦，老師認識我，還是很關系我的?！边M而把這種暗示，轉換成贊同，繼而轉化成學習的動力。師生滿意互感達成最佳耦合，增進師生關系。

首先，主動與學生建立朋友關系。社會心理學的觀點是：空間上的距離越小，雙方越接近，則往往容易引為知己。大多數學生要求教師與他們多接觸，多談話，多參與活動，特別是非正式活動。經常在課前課后進行“一分鐘談話”，這種談話很靈活，話題隨意，及時把握學生思想和學習動態。例如在課間、放學后很隨意地與學生聊一些他們感興趣的話題；在學生情緒波動較大或正處于低谷時多傾聽學生的心聲，再適時給出建議；在節假日時送給進步大或地理成績優秀者節日禮物或祝福等，這些方法更有益增進師生之間的感情。

其次，用善意尊重他們。愛默生說過：教育成功的秘密在于尊重學生。尊重學生不是一句空話，要通過具體的行動來體現，在教學過程中我基本做到：批評在人后，表揚在人前，批評要低調，表揚要高調，有問題要含蓄，談話要藝術。現代是信息社會，幾乎每一個學生都有手機，方便聯系，又能獲取大量信息，但是學生本身自制力欠佳，上課或者晚上，時時有學生上網聊天耽誤學習，學校要求正確使用手機，帶手機可以暫由班主任保管，需要時可以申請使用，一旦發現有違規現象，沒收手機，并請家長到校協助處理。但是個別不自覺的學生仍舊冒天下之大不韙，不能正確使用手機，手機問題是屢禁不止，課堂上收手機也是常有的事，但是學生都愛面子，害怕被老師看了隱私，不愿意當面交出來，上課時間也不能采取強硬手段，這就需要藝術處理，先限定學生下課后主動上交，這樣給學生留足了面子，也比較容易接受。上交以后，也可以當面讓學生把電池或手機卡拿走，以表明態度，不偷窺隱私。通過這樣的做法，讓學生感受到老師是充分尊重他，容易讓學生喜歡老師，進而喜歡這門課。

第二、培養學習興趣 柏拉圖說：興趣是最好的教師。提高學生學習興趣，還要教師優良的教學素養。新課標要求，課堂的主體是學生，教師只是引導者，主要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式。意大利教育家臺梭利說：“一件事我聽到了，隨后就忘了：我看到了就記得了；我做了，很自然就理解了”。本人結合學生情況，把部分課堂交給學生，每節課盡量留給學生一定的時間，讓學生相互討論或單獨反思；在習題課上盡可能多地讓學生發表見解，或者干脆讓學生代替教師走上講臺為同學講解，再由學生分組相互講解，學生自己講的效果往往要優于教師的單向灌輸。

同時，采取多樣授課方式，比如課堂興趣實驗，多媒體輔助，學生自講教材，活躍課堂，提高學習興趣。

第三、幫助建立合作、競爭的同學關系

俗話說：單絲不成線，獨木不成林。在充滿競爭的社會生活中，合作精神是搞好工作不可或缺的元素。但是，不想當將軍的士兵不是好士兵，競爭意識也是適應社會的重要能力。因此，本人努力幫助學生建立合作競爭的同學關系。

近朱者赤，近墨者黑。在學校里學習和生活，學生會把和他有相同興趣愛好的同學當做自己的同伴，那些思想純潔，行為端正，洋溢著才華的同學會成為他學習的榜樣，會給他帶來正能量，向榜樣學習甚至會超過他的榜樣。因此本人在教學過程中幫助學習困難生和學習優秀生建立合作小組，實施一對一的合作關系。選擇小組人選的時候，本人采取”男女搭配干活不累”原則，利用男女不同心理特征調動學習主動性，放大合作效果。

同時哲學上認為，矛盾是事物發展的動力。學生多為獨生子女存在孤獨、焦慮、不善與人交往、不懂尊重等心理問題，良好的合作關系可以緩解這些心理問題。而競爭可以實現自我價值，提高自信心，因此在教學中引入競爭獲益良多。首先，在不同幫扶組之間加入獎勵機制，培養競爭意識。其次在兩個班級之間建立獎懲機制鼓勵競爭，例如，重大考試中地理成績第一名的級班可以看一次電影以示鼓勵，地理成績年級第一的獎勵一本復習資料，班級可以加分等。

第四、充分發揮課代表作用

人都有惰性，教師只能在有限的課堂時間內監管學生了解學生學習以及思想狀況，這樣就需要一個或多個能時刻關注學生、幫助學生的負責人即課代表，因此，本人每班選擇兩個課代表，標準是認真負責、公平公正、善于溝通，其中一個的地理成績較好，既保證各項任務和學生動態能及時準確“上通下達”，又能在教師不再時及時輔導其他學生。

第四篇：新課改下高中生物實驗教學

新課改下高中生物實驗教學

摘 要：本文從培養學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養學生的探索能力、培養學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變為學生自身，在授課的每個環節都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發現知識、掌握知識，與此同時教師也應適當的提醒，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經驗，設計出相應的證明辦法，培養學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教??應對該節知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當的幫助，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現偏差，出現失誤，以及出現事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經驗，在以后的實驗中避免類似情況發生，也通過自身的思考培養自身發現問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養[J]；學周刊；2011年09期

第五篇：新課改體會 方華

小學體育課改心得體會

現代體育已經發展成一個包容生物學、運動學、教育學、心理學、社會學等綜合性的，具有多種學科功能的邊緣學科。對人的智力，尤其是非智力因素的形成和發展，產生巨大的直接影響。重視體育不僅是要求學生有一個好身體，還能通過體育培養良好的身體素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。

體育學科教學自執行全國統編教學大綱以來，以三基為教學目標，以競技項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學目標，形成了課堂教學講解示范分組練習巡回指導終結評價的傳統的教學模式。這種教學模式以教材為中心，將教材比作圖紙，力求將學生加工成標準件，其教學過程以教學為中心。毛澤東同志在《體育之研究》一文中所指出的教學發令，學者強應，身順而心違&的現象，還普遍存在。

以前我上體育課，總是按照自己上師范時，老師教的教法再去教我現在的學生。例如：以前我在教三年級后滾翻的動作時，首先我把整個動作的方法講解一遍，；然后親自師范；提出要求；指定分組進行練習；在練習中指出錯誤加以指導；教師進行考核。這種教學模式，雖然有利于技術教學，教學過程看似很嚴謹，重視教法，但是小學生練起來興致不高，組織形式僵化，學生處于被動狀態。在練習中忽視了學生的主體地位，學生在練習中是不斷發展的，教學方法單一，沒有對學生進行因材施教。

因此研究適應素質教育需要的體育教學模式學生自己選擇、自主練習、自我評價、自我調控，是提高體育課堂教學質量，加速基礎教育向素質教育轉軌的需要。

例如：同樣是三年級后滾翻練習時，首先讓學生觀看圖例，給學生一個正確的概念，然后讓學生舉手，主動進行演示，給學生充分展示自己的機會，然后老師再進行示范動作，讓學生通過觀看先說一說動作要領，教師給以補充。教師不應總是相對處于先知先覺、權威闡述的地位。在學生面前，教師應幫助學生發現問題、深入思考、掌握提取有效信息和分析處理的方法，而不是直接交給學生現成的結論。

下面我就對學生進行，分組練習后滾翻的這一環節進行四自教學模式的嘗試做以具體說明。

1.自己選擇：指同一教學內容，學生練習時，在教師指導下，根據個體的實際，對練習手段、練習難度、練習伙伴的選擇。（1）練習手段的選擇：

通過練習針對自己的技術弱點進行練習：a.后倒時雙手放置的位置與手型不對：應反復做后倒時兩手貼肩的練習或兩人一組，一人做練習，一人負責糾正手型及放置的位置；b.滾翻時，團身不緊：提示后倒時，臀部靠近腳跟下做，或反復做大幅度前后滾動的練習。必要時，讓練習人腹部加物滾動。c.推手無力，抬頭不及時：兩手放置的位置要準確，手型正確，為推手創造條件。在滾翻即將完成時，提示推手抬頭。只有這樣才能提高課堂練習的針對性。（2）練習難度的自己選擇

把學生分成四個組進行練習，a組：完成動作質量好，動作輕松、連貫（優秀）；b組：動作完成質量較好，動作較輕松（良好）；c組：能完成動作，姿勢基本正確，動作不夠輕松（及格）；d組：不能完成動作，姿勢不正確，動作緊張、不協調（待及格）。為學生掌握技術提供理想的難度，經過自己的訓練，如果動作有提高，可以選擇到上一組進行練習。這樣就充分的調動了大家的積極性，學生們都想到優秀組或良好組練習，愿望變成了動力，學生練習的興致就提高了。

（3）練習伙伴的自己選擇 學生根據自己的練習難度，在本組進行選擇練習伙伴。這樣學生練習的積極性會有很大的提高，和自己要好的伙伴練習，心情舒暢，共同研究、探討、共同進步。將教師指令下的練習和幾年不變的練習分組轉變為學生之間的，自愿結合的分組練習。

2.自主練習：指通過自己選擇，課堂練習的機制要按教學指令練習，轉變為學生有一定自主行權的自主行為。

（1）形成：目標努力評價調整，主體自行控制的學習環境。

（2）將僵化的教學分組轉化為動態的臨時組合，為學生提供更多的交往與合作的機會。

3.自我評價：參照教學大綱的終結性評價（考核標準）指依據教師設計的評價標準，由學生對自己的技術水平、運動能力、學習效果進行教學過程中的形成性評價。例如：評價方法為：教師講明評價標準，學生練習三次，取最好的一次進行評價。首先讓學生自己評價，學生要實事求是，既不夸大自己也不貶低自己，給學生展示自己評價自己的機會，然后老師再進行評價。如果評價相同，說明學生對自己的練習有正確的認識，如與老師的評價不相符，說明原因，課下再進行練習。

為了提高教學質量，充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師必須更新觀念，適應社會的發展。