第一篇：新課改高中英語論文

淺析新課標英語教學有效性的思考

海拉爾第三中學英語組劉秋艷

【摘要】努力學習新課標理念，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務。本文從樹立新型教學觀念，轉變教學認識；走進教材了解內容，走出教材把握思路；強化教學設計，優化教學過程幾個方面探討如何提高英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】中學英語；有效教學；

新課標實施以來，英語教師都一直努力學習和實踐新課程的教學理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。但是，在英語教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練的少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創新，結果造成教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。因此，如何提高英語課堂教學效率仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。本文對如何提高中學英語課堂教學的有效性進行了思考。

一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。這樣，教師才有可能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。

（一）樹立新的教材觀

英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。[1]因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學生主體觀

學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時, 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。

（三）樹立語言實踐觀

新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。教師應引導學生在語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習：任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐。

二、走進教材了解內容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。新課標理念編寫的教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從話題—結構—功能—任務—文化—策略等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內容的理解與把握表現在以下三個方面：對單元內部教學內容的了解；對單元之間教學內容的理解；對學科知識與現實生活、學生經驗的結合點。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。[2]因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，如引導學生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。

三、強化教學設計，優化教學過程

課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在語言教學中還應注意以下兩點。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第一次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息；在第三次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。因此，教師在設計教學活動時應充分考慮到課堂教學輸入和輸出的平衡關系。如教師在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動以及讓學生進行口頭復述。這樣有助于深度檢

測學生對課文的理解；有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力；有助于培養學生主動閱讀的習慣。

總之，提高課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。此外，教師業務素質的提高也是當務之急。因此，在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 張獻臣.新課程理念下中學英語教學需要處理的幾個辨證關系

[J].課程·教材·教法，2007，(4).[2] 李盛花.從“教教材”到“用教材教”[J].山東師范大學外國語學院學報，2006，(6).

第二篇：高中英語論文

英語交際教學之我見

內容提要： 英語作為一門語言，其主要功能就是交際，英語教學的目的就應該以培養和發展學生使用這種交際工具為中心。本文從交際法的基本特征、交際教學的重要性和如何開展交際教學等幾個方面進行了論述。

關鍵詞： 交際 教學 方法

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。語言教學的交際性原則起源于６０年代末，這一方面是由于語言學研究的發展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法結構》（Syntactic Structures）一書對長期影響語言教學的行為主義和結構主義理論提出了挑戰，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創性，掌握語言也不等于結構主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，１９７１年美國人類學家海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念，他認為一般語言理論還應包括交際和文化方面，既應強調語言知識又強調語言使用能力，既強調結構的準確性，又強調使用的恰當性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養，而不只是對結構的掌握。

一、交際法原則的基本特征 其—，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、結構特征，還包括功能范疇。交際法原則在英語教學實踐中主要體現在以下幾點：第一，語境化（contextualization）是英語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語（discourse），脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多種功 能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應以話語在語境中能實現的功能為線索組織教學內容，以便學習內容盡可能符合學生的需要，真正培養使用語言的能力。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。

二、語法和交際的關系

嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解 2 和交際產生了很大的阻礙作用。以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語。“After you”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？另一個有趣的例子更能說明這一點，有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個例子是一位被認為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時何地，她都只會說漢語。她被認為是位稱職教師，只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是由于她在上學時就只注重語法規則的學習而忽略了學習語言的目的是為了進行交際。由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。

三、交際教學方式

1、依據教材

新教材是新大綱所規定的交際教學的具體體現，它改變了傳統的英語教學觀念，從語言的實際意義出發來 安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項目為主要脈絡來組織和安排教學內容，而是根據交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結構等因素，并使它們有機地結合在一起。因此，教師應該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力，才能依據教材內容有效地組織好教學，在課堂上創造濃厚的英語交際氛圍。

2、把握課堂教學的靈活性

通常，教師在組織課堂教學時，依據的是教材內容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內容及教案。因為一 方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據各地情況適當增補教學材料，采用靈活多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環節的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

3、直觀教學

中學階段，特別初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維（thinking in En glish），增加課堂使用英語的機會。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發展規律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

4、開展多種多樣的課堂語言交際活動。

中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料 隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合于中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用 結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。在英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。教學既可以參考、借鑒國內外已有的教學游戲，教師也可以自己根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所 授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。例如，在學習“Is this a?？”“Are there any?？”“Where is ? ？”等句型時，根據學生的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習現在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，如“eat”，“swim”，“plant a tree”，“put on a jacket”等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令”做個啞劇動作，同時發問“what am I doing？”其他學生進行猜測，“He is eating.”“He is swimming”，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容。并且進行了交際訓練。

角色表演（role－play）是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學 的對話或課文讓學 生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”（situational dialogues）多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。教師可根據英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表演，或根據教學材料設計一些人物和情節讓學生去表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來 決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話（simulation）訓練，內容可 以是問候，詢句（天氣、氣候、日期、生活起居），打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。

在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式進行學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環節上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中，教師應起著積極的主導作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權，平時應該加強師生之 間的情感交流，創造寬松活潑的課堂氣氛，才能真正贏得學生的參與與配合，從而達到良好的教學效果。

第三篇：高中新課改

高中新課改剛參加完中考的小樓最近很苦惱，本以為暑期能輕松下，哪知又面臨新的問題：全省普通高中將施行新課程改革。“剛剛知道要新課改了，對這完全不了解，聽說以后我們可以跟大學生一樣走班上課。”相比之下，樓媽媽考慮得就更多了：“新舊課程到底有什么區別？新課改后，學生和家長又該做些什么準備？”得知新課改的消息，很多學生和家長都有這樣的困惑。為此，記者對新課程改革進行了多方位的了解。

6月18日，經過浙江省政府批準，將于今年秋季開學在全省普通高中全面實施《浙江省深化普通高中課程改革方案》。秋季開學后，在全省普通高中實施學分制和彈性學制，學生在3年內完成普通高中學習，修習必修課程滿96學分，選修課程滿48學分，同時學業水平考試和綜合素質評價達到規定，允許提前畢業，參加高考。這僅僅是此次課改的主要內容之一。

此外，新課改的內容還包括：刪除必修課程中非主干和過繁過難的內容，為學生休息選修課程騰出時間和空間；各學校根據辦學特色構建課程體系，根據學生學習實際安排課程，推行選課走班；學生可以根據自己的課程修習計劃，自主選擇參加考試的時間和科目，學生參加同一科目考試次數最多2次，以最好成績記入檔案。“新課改借鑒普通高校的課程管理模式，旨在培養學生自主學習能力，鼓勵學生獨立、自主地進行探究，滿足學生個性發展的需要，更具有時代性。此外，此次新課改是對2006年啟動實施的高中課程改革成果的深化和鞏固，適應了社會對多樣化人才的需要，具有深遠的意義。”安吉縣教育局相關負責人表示。

為了能讓學生和家長對新課改深入了解，記者對大家所關心的問題一一進行了咨詢和了解。

記者：普通高中新課程改革會否影響學校秋季招生？

安吉縣教育局有關負責人：新課改并不會影響今年普通高中的秋季招生，招生計劃及政策仍和往年一樣。另外，在高一新生報到時，學校還會分發一封告家長書，對新課改的具體內容及要求作詳細介紹，并且在開學初期，給學生和家長充分時間考慮該如何選擇選修課程，學校會根據現有的教育資源綜合考慮盡量滿足學生選課要求。

第四篇：高中新課改心得體會

2011年高中信息技術

新課改培訓

楊蘇霞

2011年高中信息技術新課改培訓

8月19日我赴平涼市參加了高中信息技術新課改培訓，這次培訓活動共安排兩天，其內容為：

1.《課標內容，教學大綱研讀講解》黃國洪 信息技術正高級教師、特級教師

2.《信息技術基礎（必修）教材講解》徐樹中 深圳中學高級教師

3.《信息技術三個選修模塊教材講解》徐樹中

4.《課堂教學方法講解及研討》徐樹中

短短的幾天學習雖已結束，但其中的點點滴滴讓我收獲很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了重新的認識，可以說這次培訓不但豐富了我的理論知識，更讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點體會。

一、對高中信息技術新課程下課堂的初步認識

1、課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；

2、課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；

3、課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；

4、課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；

5、課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇； 如果要用一句話來概

括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

二、對高中信息技術新課程的一點感悟

通過學習，我認為我們應有回歸生活世界的課程生態觀，從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。也就是自然即課程，意味著課程應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然。生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系。自我即課程，意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念。

三、對高中信息技術教材總體思路的認識

1.以信息處理與交流為主線，圍繞學生的日常學習與生活需求，強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升，強調信息技術與社會實踐的相互作用，讓學生在親身體驗中培養信息素養。

2.內容選擇注重技術與人文、生活相結合，讓學生了解信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響，體驗信息技術所蘊含的文化內涵，增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，形成與信息化社會相適應的價值觀與社會責任感。

3.學生活動主題的設計具有一定的自主性與彈性，使不同層次、不同類型的學生都能找到合適的主題，都有所發展。

4.重視學生活動的指引，通過“活動目的”、“活動任務”、“活動過程”、“活動結果”、“活動評價” 等欄目，引導活動的流程，提高活動效率與效果。

5.注意內容間的聯系與銜接

必修模塊內容與初中內容的銜接；必修模塊內容之間的銜接；必修模塊與各

選修模塊內容的聯系與銜接；

信息技術課程標準中，信息技術基礎模塊由四個主題構成：

四、對高中信息技術教學策略的認識

信息技術學科本身有自己的優勢，信息技術現象的千變萬化、信息技術世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的信息技術科技不斷出現。這一切都是進行信息技術教學的材料和內容，很容易激起學習信息技術的興趣，也是開展信息技術研究性學習的課題素材。在具體的教學中，應注意以下幾個方面的問題：

1、必修模塊教學中應該注意的問題

注意信息文化內涵的提升！注意內容組織方式的提升！

注意信息處理方法的提升！注意生活和實際需求！

2、選修模塊中應注意的問題

選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重構建，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。

模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的。根據課標要求，本模塊的學習目的是使學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題中的地位和作用；

能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編寫程序實現算法解決問題。“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的。“人工智能初步”是作為智能處理技術專題設置的。對學生選課要作充分的指導，根據學校具體情況開課，讓學生了解各選修課的主要內容，并選擇恰當的課堂形式，如：演示教學法、探究式教學法、協作學習教學法、行為導向教學法、游戲教學法、競賽教學法等。

總之，信息技術教育首先應該是“人”的教育，而不僅僅是知識與技能的灌輸和傳授。信息技術課最終的教學目標不僅僅是教會了學生們操作步驟與要領，還應當能夠使學生學會用這種工具進行學習、體會應用信息工具對學習與生活改善的策略與方法。通過這次培訓活動，我收獲很多，不僅使我更系統的把握新課程，對于專業知識和技能的獲得也有了一些突破和認識，當然對我思想上的沖擊更是不可估量。我要以新課的實施為時機，不斷地學習，不斷完善。

第五篇：甘肅高中新課改

甘肅高中新課改：分必修和選修采取學

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http://.cn2009年09月08日 10:47蘭州晨報

明年秋季開學后，甘肅省將全面實施高中新課程改革，這是記者從日前召開的全省高中新課程試驗樣本工作會議上獲悉的。為借鑒外省新課程改革的各種經驗，省教育廳確定了50所省級普通高中課程實驗樣本學校，9月5日，這50所學校校長已啟程赴江蘇、天津、深圳等省市掛職學習。

今年7月初，省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進入新課程試驗。新課改要求普通高中每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期(包括寒暑假、節假日和農忙假)11周。課程分為必修和選修，采取學分制，將綜合實踐活動定為每個學生的必修課程。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，以防止過早偏科，有利于全面發展，實現多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學生，形成具有個性化的課程修習計劃。

截至目前，甘肅省普通高中共有480所，占學校總數的3.02%，學生數為618425人，占學生總數的11.5%。高中新課改實行后，將推動高考進一步向著多元化方向發展，預計針對課改的高考改革將在2013年推行。

此次被列入全省普通高中課程實驗樣本的學校共計50所，樣本學校承擔著先行研究、將針對新課改的課程資源、學生評價體系等14個課題進行探索式研究，為全面實施提供實踐經驗和示范作用。這50所樣本學校的校長將于9月5日從蘭州出發，分赴天津市、江蘇省、深圳市普通高中掛職副校長。在掛職學習期間，他們將參與對方學校與新課程實驗相關的管理工作，全方位了解和學習新課程背景下的學校管理、課程建設、信息化建設，以及學生綜合素質評價和高中學業水平測試方案及具體做法。(記者 魏娟 實習生 劉琰)更多信息請訪問：新浪中考頻道 中考論壇 中考博客圈

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