第一篇：當代我國教學組織形式作業

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外，但是更多的是啟示。

（1）課堂能改，必須改。

（2）課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

（3）充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

（4）課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

（5）每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

（6）教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？ 答：啟示1 教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。啟示2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。啟示3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。啟示4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。啟示5 學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第二篇：當代我國教學組織形式作業

一、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學的教學模式無疑給了我們很大的驚喜或者說是意外但是更多的是啟示。

1、課堂能改必須改。

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2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。

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3、充分相信學生的能力。

我們原先總認為有些知識點太難老師不講學生就不會，或者有些要求太高學生做不到。但杜郎口經驗告訴我們，只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

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4、課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了。實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

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5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”又激起了學生歸納學習方法的積極性逐漸養成勇于解決問題的習慣。

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6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現。

在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示

答：

1、教學改革首先是思想觀念的改革

有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講，許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說：“先學后教、當堂訓練”的實質是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。“先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學聽課的過程中也發現，許多老師仍然是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。有些學校領導在聽課時看到教師講得少，就認為教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。2 學生自學更能提高教學效率

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自已摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。3 學生自學有利于解決后進生問題

后進生問題在全國是老大難問題，雖然目前國內有許多轉化后進生的經驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生=原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。4 強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用

洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學生在課堂上的自學好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導學生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上并考慮如何解決。”可見在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統的教師主導作用不同的是，過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”。

5、學生自學能減輕他們的課下負擔

多年來我們就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

第三篇：當代國外教學組織形式

當代國外教學組織形式

一、分類

1．分組教學

（1）外部分組。打破傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習成績或學習興趣分組。有跨學科分組和學科分組兩種。

（2）內部分組。在保持傳統的按年齡編班的基礎上，根據學生學習能力、學習成績或學習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組，如A、B、C組等。

2．小隊教學

基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協作，在教學中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

3．合作學習

通常把班級分為由2～6名能力、性格、種族不同的異質小組，然后按照一定的合作程序，以小組學習為核心環節，穿插全班講授或組際交流，使全體學生對同一課題形成正確的理解和認識，并參照小組共同的學習成果對學生予以評價。主要特色：（1）組內異質，組間同質；（2）任務分割，結果整合；（3）個人計算成績，小組合計總分；（4）公平競賽，合理比較；（5）分配角色，分享領導；（6）既有幫助，又有協同。

4．師生教學合同制

這是一種教師與學生通過簽訂合同的形式來進行教學的組織形式。具體步驟：先由教師以班級集體授課形式向學生講授某門課程的基本框架原理；然后組織學生討論，在掌握了基礎知識后，再由學生與教師制訂一份“學習合同”，規定學生在合同所給定的期限內要達到的學習目的、學習活動及成績評定的方法等內容；“學習合同”期滿后，又集中在一起，同學之間相互匯報、提問、討論，教師給每位同學作出總結評估，合同也就圓滿結束。

5．問題教學 包括三個步驟：

（1）問題情境的創設。基本方式：①讓學生面臨要加以理論解釋的現象或事實；②引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境；③布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題；④激發學生分析生活中的事實或現象；⑤提出假想，概述問題，并對結論加以檢驗；⑥激發學生們比較和對照事實、現象、定則、行為，由此引起問題情境；⑦讓學生對比已知事實與新事實，并獨立做出攝括等等。

（2）問題的提出。①分析問題情境；②看出問題的實質；③用語言概括問題。（3）問題的解決。擬定問題的解決計劃、提出推測并論證假想→證明假想→檢測問題的解決結果→重溫和分析解決過程。

摘自張天寶等《當代國外教學組織形式改革的主要特征及其發展方向》，《中國

冶金教育》1998年第5期，原文約9000字，http://

二、國外五種小組討論活動及組織技巧

1．“頭腦風暴”小組活動

即指在一段時間內讓大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。

該活動有價值的地方在于能夠激發學生高層次的創造意念，包括“原創性”和“補充性”創意，以及個人的意見和想法清楚明確地表述出來，能夠幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的有價值的思想、方案、行動計劃或者解決問題的方法。頭腦風暴小組活動最佳規模在5～10人之間，活動的組織者首先必須交給小組明確并能激發學生開動腦筋的主題。它應與其他活動聯系起來進行。

2．“同伴互助”小組活動

該活動的最大價值在于通過少年兒童特有的交流、解釋和答疑方式，使未能從教師的講解中完全掌握知識和技巧的學生能夠掌握知識和技巧，還能夠增加學生的復習和操練機會。該活動是教師運用最多的小組活動，操作中應注意以下幾方面問題。首先，這種小組的組織應該是小范圍的，三四個人最佳。其次，小組討論的問題要集中、明確，每次最好只有一個很小、很具體的主題，以便學生相互解釋、演示和說明。再次，必須挑選適合的組長，組長的職能是提出適當的問題，鼓勵同學問問題、解決問題，講解和演示需要掌握的知識和技巧，辨別同學的見解，給同學及時的反饋。

3．“角色扮演”小組活動

這種小組活動能夠使參與者通過扮演活動的過程，從他們所承擔角色的角度和立場去學習、理解和表達。活動規模應按活動內容決定，但是３～７人更為適宜。活動包含兩個部分：第一個部分的重點是學習討論和嘗試練習，即由小組成員集體探討扮演活動主題和角色意義以及練習角色表現方法；第二個部分的重點是表演，將小組成員的理解和表現能力展現出來。

4．“仿真課題”小組活動

活動過程是：由教師向各小組布里研究課題，給予必要的說明和資料，然后由學生活動小組研究問題，制定解決的方案，最后將結果(可以是解決問題的方案、作品等)展現出來。是否需要采用“仿真課題”小組活動，取決于教學內容與目的，如教學內容涉及教學生如何決策，涉及讓學生認識人與人、社會組織與社會組織的關系，涉及學生在常規教學過程中難以獲得的經驗等，皆可采用這一活動方式。在培養學生創造能力、綜合能力和解決問題能力的教學中，都可運用“仿真課題”小組活動。該小組活動的選擇廣泛，學生生活中的問題，如“學生會活動及財政計劃”，社會生活課題，如“社區環境調查計劃”、“少年航天科研項目選擇與設計”等都可用作仿真課題。

5．小組“辯論”活動

在以問題為中心的教學過程中，辯論活動尤其有用。課堂教學中使用辯論活動，通常把所有學生分為四組，兩個正方兩個反方，辯論兩個問題。辯論的時候兩組同學先辯，另兩組同學先聽；然后再交換。所有的學生又都有了發言、評判的機會。組織辯論活動，教師要注意以下技巧問題：(1)小組成員實力要均衡，人員性格要多樣；(2)每組選一名主辯手，其他人也必須作為副辯手發言，并促使他們結成邏輯關系，使個人的發言產生“拓展”、“強化”、“補充”等結構聯系；(3)論題必須明確、中性，以陳述句形式出現為佳；(4)教師要提供數量、質量相當的資料和資料線索；(5)正方、反方抽簽決定；(6)辯論發言的時間嚴格公正地控制；(7)評價勝負結果由評判的學生投票決定，每人一票制；(8)評判的標準是：①論點、論據是否充分合理，②發言是否明確有力；(9)教師自己，或投票選一位主持人。主持人的總結重點應該在于肯定學生在思維、語言和智慧方面的優點，尤其是學生的精彩之舉。

摘自明軒《國外承堂教學技巧研究之二：小組討論活動的組織技巧》，《外國中

小學教育》 1999年第5期，原文約6500字

第四篇：《課程與教學論》第四節：當代我國教學組織形式的探索

1、試對杜郎口中學的教學組織形式改革作以簡評。

答：杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創性、扎根本土的農村教育改革的先進典型。”這是山東省教育科學研究所對杜郎口中學經驗(即“三三六”自主學習模式)的高度概括。那么，杜郎口中學究竟解決了哪些重大問題呢?我認為，這些問題可以概括為九個方面。

一是確立了學生在課堂中的主人地位學生是課堂的主人和學習的主體。

作為一種理念。幾乎為所有的教育者耳熟能詳。然而，在教學實踐中，學生卻沒有主人的體驗，更多的時候還是教師的配角，一切活動均在教師的支配之下，甚至成為教師表演的看客。好的理念為什么不能在實踐的土壤中生根發芽并成長起來呢?固然有觀念的因素在作祟，但話語權卻是一個根本性的問題。杜郎口中學首先把話語權還給了學生，無論是 10+35”模式還是“0+45”模式，說到底都是一個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權禾IJ，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動，“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。試想，如果想說而不敢說，想唱而不敢唱，想動而不敢動，一切看老師臉色行事，謹言慎語，唯唯諾諾，不敢越雷池半步，一副『J奴才的扮相，哪里會有主人的體驗?這恰恰是傳統課堂上學生的寫照。杜郎口中學堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步。

二是確立了 教服務于學”的教學原則

這實際上是一個教師觀的問題。堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調整師生在課堂中的關系。在以往的課堂教學中，由于片面地甚至錯誤地理解教師的主導作用，賦予了教師太多的支配權，以至于課堂教學成為教師個人表演的過程。所以，在各種優質課、觀摩課、公開課的評比中，教師的個人素質，如語言的運用、形象的展示、情感的流露、文本的把握、技巧的安排等，成為決定教師課堂教學水平的最重要的、決定性的因素，至于學生的感受如何，卻往往被忽略了。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、“教服從于學”的基本原則。怎樣才能把“教服務于學”貫徹到底呢?杜郎口中學的絕招就是讓學生放開，讓教師少講甚至不講。教師工作被稱為“開口飯”的工作，讓教師少講甚至不講，這對習以為常的老師而言，簡直不知所措；而對那些才華橫溢、表現欲強的教師來說，更是一種折磨!為此，杜郎口中學采取了鐵一樣的硬措施，通過校委班子成員上觀摩課、優秀教師上示范課、普通教9幣上達標課、薄弱教師上過關課等一系列措施，堅定不移地解決教師講得太多的問題。如果這個問題解決不了，學生的話語權就無法保證，學生的自主學習也就無以實現。讓學生說話和讓教師少講甚至不講，這是一個問題的兩個方面，而后者是前者的基礎。教師到底需要不需要講，需要講多少時間，什么時候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學生學習的需要，這就是“教服務于學”。換言之，教師的作用并不在于講，而在于導，這才是教師主導意義的真正體現。

三是確立了以小組合作為主的教學組織形式

1899年，美國教育家約翰·杜威曾對當時美國中小學的課堂作過經典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動的余地，課桌幾乎全都是一樣大小，桌面剛好放得下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構成僅僅能在這種地方進行的教育活動。一切都是為‘靜聽’準備的。”盡管一個多世紀過去了，但我們對杜威當年的經典描述相信不會陌生，我們今天的課堂依然如此。走進社郎口中學的課堂，我們卻分明感受到事情在這里發生了變化：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，臥坐站蹲，吟唱說笑，各取其便。這就是杜郎口中學的小組合作學習的場面。自主、合作、探究，這是新課程倡導的學習方式，但由于班額過大問題，這些體現著教育新理念精華的學習方式，卻始終像漂浮在學校上空的幽靈，找不到合適的著陸點，特別在師資、生源、辦學條件都不理想的農村中小學，似乎更無法想象。然而，在杜郎口中學的課堂上，小組合作學習卻變成了現實。杜郎口中學的班額同樣較大，一般都在60人以上，教室也算不得大，又是怎樣做到小組合作學習的呢?答案還是要從“學生是課堂的主人”上尋找。學生是課堂的主人，整個課堂，教室、黑板、走廊、窗臺、地板，都成了學生展示的舞臺，翱翔的天空。以小組為單位，或五六人，或七八人，在這么多的地方，總有他們的一席之地。因此，以小組為主的教學組織形式的變革，化整為零，是確保學生課堂主人地位的必要條件。可以這樣說，在杜郎口中學的教學改革中，以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位

預習、展示、反饋是“三三六”自主學習模式的三個模塊，與其他教學模式相比，“三三六”模式的一個突出特點就是把預習提高到了前所未有的重要地位，由輔助性環節演變為整個教學模式之本的獨立教學環節。其實，在教育教學中，預習發揮著重要的作用。教育心理學家奧蘇伯爾(D·P·Ausube1)在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上，寫下了這樣一句話：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。”這句話被視為體現著奧蘇伯爾整個理論體系的核心。因此，“學生已知的內容”是學生進行學習的必要基礎。預習的重要價值就在于給學生提供一個必要的基礎。在以往的教學中，我們對預習的價值顯然認識不足，教師可以拿出時間精心備課，有備而教，學生卻沒有足夠的時間精心備學，學而無備，致使教與學脫節，教師講得口干舌燥，學生還是無精打采。這樣，無論教師的課講得多么精彩，除個人表演的意義外，與學生的學習實在沒有多少意義，因為沒有引起學生積極而有效的思想和情感的反應，教師的努力變成了徒勞的付出!到目前為止，這仍然是許多課堂教學的一大弊端。杜郎口中學深刻認識到了這一點，即把課堂還給學生，讓學生擁有話語權，首先應給學生提供必要的基礎；否則，學生即使擁有了話語權，可能無話可說，或者說而不當，偏離了課堂教學的主航道。那么，所謂的自主學習也就流于空談，因為學生沒有建立起自主的基礎，又談何自主學習呢?自主學習的必要基礎就是通過預習建立起來的。通過有組織的、充分的預習，學生掌握了必需的知識和技能，明確了自己已經知道了什么，更清楚自己的疑問在哪里，為進一步的學習形成了積極的心理準備。特別需要指出的是，在“三三六”的模式中，預習不是由單個學生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預習的良好效果。因此，完全可以這樣說，預習是“三三六”模式成敗攸關的一個模塊，沒有預習就沒有展示，沒有預習就談不到反饋，預習是“三三六”模式之本；甚至也可以這樣說，預習模塊的設置，在教學論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

杜郎口中學的課堂不是“靜聽”課堂，而是“動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，這是他們追求的目標。一言以蔽之，“動而活”是杜郎口中學的課堂靈魂。真正讓課堂“動而活”，并不是一件容易的事。1952年，杜威為哥倫比亞大學的助教克拉普所著的《教育資源的引用》一書寫的引言，是對風行半個多世紀的進步教育運動的世紀性評述，飽含豐富、深刻的思想內涵。他說：“進步教育運動最廣泛、最顯著的成就就是引起課堂生活意義深長的變化。”杜威還認為，這種變化“主要是氣氛上的改變”。杜威作為實用主義教育思想的創始者和進步教育運動的理論代言人，把進步教育運動的主要成就歸結為課堂生活氣氛的變化，而且稱之為“意義深長的變化”，由此可見，真正引起課堂生活的某種積極而有效的改變，是多么重要而艱難的事情。因此，當杜郎口中學讓課堂變得“動而活”的時候，同樣是“意義深長的變化”。變化的核心就是“讓學生動起來，讓課堂活起來”，“動而活”是變化的靈魂。“動”是因為學生成為了課堂的主人，是學生生命力的進發；“活”．是因為學生具備了必要的基礎，是對新生命的追求。由動而活，由活而生成，而發展，而“讓效果好起來”。他們應該得到高度的評價，也完全可以稱之為“哥白尼式的革命。”

六是確立了一堂好課的新的評價標準

教學是學校工作的中心，上課是教學的中心環節，課堂是師生學校生活最重要的地帶。因此，課堂教學的優劣客觀上成為衡量師生教育生態的最關鍵的制約因素。那么，一堂好課的標準是什么呢?盡管說法很多，但概括起來，不外乎這幾個方面，即目標明確，內容正確，方法得當，結構合理，環節緊湊，教師基本功好，課堂氣氛活躍，教學效果好等。這些標準本身當然都是不錯的，重要的問題在于，這些標準主要還是圍繞教師的“教”而不是學生的“學”展開的，評課最終還是要歸結到教師個人素質上，就像許多業內人士所熟知的，無論是講“目標教學”的課，還是講“嘗試教學”的課，也還是講“創新教育”的課，說到底是教師的素質最重要，所謂“名師都是講出來”，就是這個意思。如果依據這樣的評價標準，我們可以想像一節教師講得很少甚至不講的課，無論如何是不能稱之為好課的。然而，杜郎口中學卻無情地顛覆了這個標準，他們認為一節好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節課好差的標準，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。學生完全成為了評價的核心，杜郎口中學堅決推行這一評價標準。他們認為，如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多么精彩，無論在考試中學生的成績有多好，這樣的課都不能成為好課。這同樣是具有革命性的變化，因為按照這樣的標準，我們以往推崇的許多優質課、觀摩課和公開課都會大為遜色，甚至需要推倒重來。評價標準是一種根本性的力量，是確保學生課堂主人地位的最強大的力量。杜郎口中學確立的新的課堂教學評價標準，從根本上保證了學生課堂主人的地位，是推行“三三六”自主學習模式具有決定性意義的一種力量。當然，這一標準并不否定教師的素質，事實上，教師的素質越高越有利于該標準的實施；或者說，越推行這樣的評價標準，越需要教師具有高的素質，只不過它要求教師的是“一言一行見功夫”的真素質。所以，杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業”的教學管理制度

中小學課業負擔過重問題，是長期以來困擾我國基礎教育的一大頑癥，其中尤以作業問題為最，已經成為中小學生健康成長的殺手，引起了社會的普遍關注。據中國青少年研究中心對城市少年兒童生活習慣進行的調查表明，我國有七成中小學生“睡不夠”．小學生平均每天睡眠達不到規定時間的占66．6％，中學生達不到規定睡眠時間占77．1％。多達49．5％的學生認為造成睡眠不足的原因，就在于“作業太多”。為解決學生作業過多問題，各級教育行政部門曾制定了多種規定，甚至規定了學生家庭作業的時間，可問題并沒有得到絲毫的緩解，依然顯現愈演愈烈之勢。在杜郎口中學，這個問題卻得到了很好地解決，他們的學生課下無作業。“O作業”的教學管理制度為什么能夠成功?答案就在于他們的課堂教學，是以學為主的課堂，是“動而活”的課堂，是學生自主學習的課堂，歸根到底，是高效的課堂。在課堂上學生就能自主地達成教學目標，作業已經失卻了存在的意義。

八是確立了“以學控輟”的保學辦法

輟學問題是我國推行九年制義務教育的最大的攔路虎。據有關媒體報道，一份對6省14縣17所農村初中的調查顯示，農村初二學生輟學率超過40％；不少老師反映，“3O％～40％的輟學率是下面公認的。”因此，我們沒有理由對《中國全民教育國家報告》公布的“中國九年義務教育人口覆蓋率達93．6％，學齡兒童凈入學率達到98．95％，小學畢業生的升學率達到98．1％”感到樂觀。輟學問題依然是農村實施義務教育中必須認真解決的一個嚴重問題。多年來，我們已經習慣于把輟學問題的原因歸結為“因貧失學”。但是，杜郎口中學的經驗告訴我們，這個歸因是不準確的。杜郎口中學地處經濟欠發達的農村地區，辦學條件十分簡陋，教室里“除了電燈以外沒有更多的電器”，按照一般的常理，這里的輟學率恐怕要在兩位數以上的。然而，讓人們驚訝的是，這里沒有一名學生輟學，沒有一個孩子流失!輟學問題在這里得到了真正意義上的解決。答案在哪里?還是在于他們的課堂教學。這樣的課堂教學，學生是自主的，快樂的，成長的。學校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂，又怎能會離開這里呢?

九是確立了教科研的行動研究特征

“科研興校”是近十年來基礎教育領域最具影響力的口號之～。然而，伴隨著這句口號的還有刺耳的批評之聲，如有的認為許多中小學的教育科研是表面文章，形象文章，花瓶文章，虛假之風、浮躁之風盛行；更有人據此提出，這樣的教育科研無以興校，中小學不必開展教育科研。應當認為，在當前的教育科研中，確實存在著一些不健康的現象，但現象：不代表本質，更無法取消本質，教育科研終究是提升學校內涵發展力的關鍵因素。因此，問題不在于教育科研能不能興校，而在于中小學應開展什么樣的科研。杜郎口中學切切實實地走出了一條“科研興校”的路子，他們用行動和實踐擊碎對教育科研的攻擊。杜郎口中學的經驗表明，中小學必須走以行動研究為特征的科研路子，扎根本土，問題來源于本土，方法適合于本土，結論立足于本土，讓教育科研成為促進學校成長的力量。

2、洋思中學課堂教學組織形式的改革對你的教學組織活動有何啟示？

答：洋思中學的辦學理念是：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

“先學后教，當堂訓練”是蔡林森校長經過多年教學實踐探索而創立的一種課堂教學模式。它既是一種課堂教學模式，也是一種教育思想、教育理念和教學原則，符合“循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導”的教學原則，面向全體學生，培優補差，把新課程改革“自主，合作，探究性學習”的方式落到了實處，并處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業，完成教學任務，這就為大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。下面，我就自己所學所思來談談“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節課一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個輔助環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環相扣，緊而不亂。前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全體學生的步調往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

第五篇：我國教學組織形式發展過程及未來發展趨勢

我國教學組織形式發展過程及未來發展趨勢

摘要：我國教學組織形式的發展有著悠久的歷史。在發展過程中，我國的教學組織形式借鑒和發展了一些西方的教學組織形式，與此同時，還針對我國的教學現狀，研究探索出了一些新型的教學組織形式，如杜郎口中學的“三三六”教學模式、育才中學“活動課時制”、人大附中“走班制”等。隨著教育理論和科技的發展，班級授課制與分組學習相結合，網絡在線學習與課堂學習相結合，教學組織形式在新的時代條件下出現了新的發展趨勢。作為未來的教師，我們有必要回顧我國教學組織形式的發展過程，針對新形勢，展望其發展趨勢，以便更好地開展教學。

關鍵詞：教學組織形式；發展過程回顧；發展趨勢展望

教學組織形式是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是根據一定的教學目的、教學內容及教學的主客觀條件來組織安排教學活動的方式。它關系著教學過程的結構以及功能問題，決定著學生在認識活動中的積極程度和教師對學生的指導程度，對教學進程和結果產生重要影響。因此，教學組織形式往往是教學改革的重要環節。[1] 在我國教育發展史中，教學組織形式的發展具有悠久的歷史，面對信息化、網絡化、全球化的今天，回顧我國教學組織形式的發展過程，分析教學組織形式的發展趨勢具有歷史和現實意義。

一、我國教學組織形式的發展

（一）我國古代教學組織形式的發展

在封建制度確立之前，由于社會生產力發展水平較低、學校制度尚未真正建立、學生人數較少等條件的限制，教學方式主要以口耳相傳、自學輔導為主，在教學組織形式上主要是個別教學。個別教學是指教師分別對個別學生進行教學的組織形式。學生的年齡和知識程度都不相同，無固定的修業期限和上課時間，教師分別對個別學生進行不同內容的講授，教學效率很低。這一教學形式極大的體現了因材施教的教學原則，在古代的私塾教育中得到傳承。

在封建制度確立之后，官學、私學都有很大的發展，教學規模日益擴大，單純的個別教學已經不能滿足教育的需要，一些新的教學組織形式隨之產生。在兩漢時期，由于漢代太學師生比例相差懸殊，始初是幾個博士教幾

十、幾百個學生，后來太學發展，學生人數激增，太學博士僅有十幾人，最多時也只有30 人，就出現了大班上課，經師講學的形式。除此之外，還采用“弟子以次相授”的方式配合大班教學，即教師先對一部分學生進行面授，然后再由這些學生將所授知識傳授給其他學生，以彌補教師短缺、教學效率不高的缺陷。

到了宋元時期，分齋教學和分組教學這兩種教學組織形式開始盛行。北宋胡瑗主持湖州州學時，在校內設“經義”、“治事”兩齋，經義齋學習研究經學基本理論，治事齋則學習農田、水利等實用知識為主。在治事齋中，學生可以選擇其中一科為主修，另選一科為輔修，最早創立了學科的必修選修制。在“分齋教學”的基礎上，胡瑗還實行了“分組教學”，根據學生的意愿和基礎把學生分組，講課前先由學生自習，然后由教師召集討論。討論的方式或由學生各述所學，教師從旁指點，提示綱要；或由學生提出問題，當大家解答完后，教師小結；或由教師提出問題，讓學生討論。[2] 隨后“書院講會制度”盛行，東林書院的講會是明朝書院講會制度的突出代表，集中反映在《東林會約》的“會約儀式”中。東林書院的講會定期舉行，每年一大會，每月一小會，各三日，推選一人為主持；講會之日，必舉行隆重的儀式；講會內容主要為《四書》；講授時，與會者“虛懷以聽”；講授結束，相互討論，成為明清書院教育中一種重要的教學組織形式。

（二）我國近現代教學組織形式的發展

從洋務運動的“開眼看世界”到建國之前，隨著西方近代教育科學的傳入，我國一直在吸收和借鑒西方的教學組織形式。我國最早使用班級授課制的是京師同文館，隨后“分團教學法”“、設計教學法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等西方教學組織形式都相繼被引進并產生了大小不一的影響。但是，由于連綿不斷的戰亂，各種教學組織形式的學校實驗一直也是斷斷續續，并且基本上以移植性實驗為主流，在全國范圍內沒能形成一種穩定成熟的教學組織形式。[3] 在新中國建立后，我們主要向蘇聯學習。以凱洛夫為代表的蘇聯教育家的教育理論傳入我國，隨之在全國范圍內確立了以班級授課制為代表的教學組織形式。

經歷十年文革，教育事業受到極大的影響，幾近停滯。文革之后，國家的各項工作逐步走上正軌，我國的教育事業也回到了有序發展的軌道上，班級授課制重新成為主要的教學組織形式。

（三）當代教學組織形式的探索

伴隨著現代科技的發展和教育實踐的不斷深入，我國教育者在班級授課制的基礎之上，提出了一些新的教學組織形式，旨在新課改形勢下，更好地進行課堂教學，提升學生的學習能力和創造力。

1、“三三六”自主學習高效課堂模式

杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

在杜郎口中學的課堂中，為了適應和促進學生的發展，在杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。教學環境上首先做出了改變。從2003年起，杜郎口中學的課堂上撤掉了講臺和講桌，充分發揮學生的主體地位，提高他們在課堂中的參與度，讓學生自主解決學習中遇到的問題，發現規律，總結方法，使學生成為探究者、表達者和創造者，教師成為引導者、策劃者和合作者。同時積極開展合作學習，取消插秧式課桌排放，變成以小組為單位對桌而坐，同學之間、師生之間相互交流、切磋，在合作學習中得到個人能力的提升。還有一個特色就是增加教室內的黑板，提高板面利用次數，實現課堂效益最大化。在杜郎口中學的每個班級里，黑板有前黑板、后黑板、北黑板和走廊黑板，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

除了在教學環境上的改變，杜郎口中學之所以在新課改中取得成功更主要的是在教學組織形式上做出了重大創新，提出了“三三六”自主學習高效課堂模式。第一個“三”是指自主學習的三個特點，即立體式、大容量、快節奏。第二個“三”是指自主學習的三模塊，即預習、展示、反饋。“六”是指課堂展示的六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這一模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。這種特色又被成為“10+35”模式。即教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘，充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式取得了極大的成功，正如田慧生所說，杜郎口是新課改理念的踐行者、發展者，讓學生享受學習權利、學習自由、學習快樂，使課堂煥發出生命活力。[4] 經過數十年的發展，杜郎口中學的“三三六”自主學習高效課堂模式日益成熟，成為全國課改的典型，并在各地得到推廣。

2、“活動課時制”

我國目前中學普遍實行上午四節課，下午三節課，毎節課四十五分鐘的課時制度。即使是音樂、體育、圖畫等課也悉如此，俗稱“一刀切”的上課制，而上海育才中學借鑒美國的課時改革，從1980年起實行了課時改革，形成獨具特色的“活動課時制”。

即將課程分為“大課”和“小課”兩種形式，一節“大課”與“一節小課”組成一個單元。“大課”為55分鐘，主要進行邏輯思維強的課，如數學、物理等；“小課”為30分鐘，主要進行形象思維強的課，如音樂、生物等。大課與小課之間中間休息10分鐘。上午進行兩個單元，兩個單元間體息三十分鐘，讓學生自由活動，呼吸新鮮空氣，散步，或做游戲和適量的體育活動。下午上一個單元的課，“小課”在先，“大課”在后。三點零五分以后；學生自愿參加各類科技活動，如文藝表演，體育技巧，工藝美術等各種興趣愛好小組的活動。除此之外，還有一個突出的特點，就是體育課天天有，歷史、地理、音樂年年有。[5] 活動課時制實施長短課的設置和交替安排，有助于打破死板、固定的課時模式，使課時的長短適合教學內容和各學科的特點。兩個單元之間提供30分鐘的休息時間，可以調節學生的疲勞，振奮精神，為學好后兩堂課創造條件。每天都安排一節體育課，對學生保持充沛的學習精力很有意義，同時還能促進學生養成天天鍛煉的好習慣，能夠終身受益。

上海育才中學的“活動課時制”是對傳統課時制度的一種創新，在實踐過程中得到良好的效果，有利于適應不同學科、不同年齡的特點，可以調節學生的學習活動。

3、“走班制”教課模式

在新課改的推動之下，我國許多高中開始推行“走班制”這種新型的教課模式，如人大附中、北大附中、十一學校、深圳中學等。這種教課模式與大學類似，即學生的日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班；由學生自主選擇上課內容和學習的教室，學生走班后上課的教室稱為教學班。不同班級的學生，根據自己所選科目的不同到不同的教室上課。另外，走班制學習組織方式不僅體現在課堂教學中，也體現在學生的各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。

“走班制”包括三層含義，首先，“走班”的學科和教室固定，即根據專業學科和教學內容的層次的不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式。即講座型的短期課程實行大班授課，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、不同年級的學生組合教學，增強學生的合作學習能力。第三，走班的選擇上以學生的興趣為主導。學生根據自己的興趣選擇上課內容，主要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思維。[6] 作為一種全新的教學組織形式，“走班制”本身就具備一定的優勢，它充分滿足了學生的興趣愛好，給了學生充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，擴大了學生人際交往的范圍，增強了學生的學習自主性，在試點學校都取得了良好的效果。隨著新課改的不斷深入，這種教學組織形式將成為潮流，促進我國基礎教育的發展。

4、翻轉課堂教學模式

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的運用，一些在線課程如慕課、微課等取得了良好的教學效果，為“翻轉課堂”教學模式的產生奠定了基礎。2007年，美國的一位化學老師將在線學習與課堂教學相結合，即“翻轉課堂”教學模式，并推動這一模式在美國中小學中使用，這一新型教學模式開始開始在美國盛行。翻轉課堂強調課前學習與課堂教學相結合，能夠充分發揮現代信息技術的優勢，學生可以通過互聯網使用優質網絡教育資源，不再單純依靠授課老師去教授知識，是現代教育技術影響下的教學革新。[7]目前我國一些經濟較發達地區的學校也在逐漸實施“翻轉課堂”教學模式，如北師大附中、東北師大附中朝陽學校、武漢為民實驗學校等。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動學習，共同研究、解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，需要學生在課下完成自主學習，他們可以通過觀看短小精悍的教學視頻，查閱網絡資料，在網絡上與別的同學交流討來獲取知識。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是在可汗學院、慕課等在線學習課程基礎之上發展而來的一種將在線學習與課堂學習相結合的新型教學模式，它與混合式學習、探究性學習、小組學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，目的都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

互聯網時代，學生可以通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、我國教學組織形式的發展趨勢

縱觀我國古代、近現代以及當代的教學組織形式的變化，尤其是當代教學組織形式的變革，我們可以發現，教學組織形式的改革趨勢主要表現在以下幾個方面：

（一）改革、完善班級授課制

自班級授課制在我國實行之后，由于其本身的優勢，一直是我國教育中的主要教學組織形式。隨著時代的發展和課程改革的進行，人們逐漸認識到班級授課制的局限性，為了在新時期繼續發揮它的作用，教育理論者和實踐者采取各種措施對它進行改革，以新的理論、新的實踐經驗去豐富和完善班級授課制。如縮小班級規模，使課堂教學盡量照顧到每個學生，以克服大班教學忽視學生個性的局限；在班級內部分組教學，鼓勵學生合作學習，發表個人觀點；實施情境教學，教師創設問題情境，由學生發現、解決問題。

（二）分組教學制得到廣泛采用

分組教學既能成批的培養人才，又能因材施教，充分發揮學生的個性和潛力，在教學中得到廣泛運用。分組教學分為外部分組和內部分組，前者打亂了傳統的按年齡特征編組的班級，而按學生的能力或學習成績重新編組；后者是在傳統的按年齡編組的班級內，再按學生的能力或學習成績進行分組。我國的分組教學主要是內部分組，是在班級授課制的基礎之上，根據學生的能力或學習成績分組，教師通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，關注每個學生，提高個體的學習動力和能力，達到特定的教學任務。

（三）網絡教學成為改革方向

隨著現代科學技術的發展，以網絡為依托的在線學習模式與課堂教學模式相結合，形成獨具特色的網絡教學模式將成為教學組織形式改革的方向。學校利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育，是遠程教學的一種重要形式。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（四）綜合使用各種教學組織形式

在教學中采取何種組織形式，要依據學科特點、學生水平、教師能力以及教學環境等多種因素的影響。正如前蘇聯教育家巴班斯基所提出的：“一切教學形式都是相對的，它們各有長處和短處，都具有本身專門的特點和最適合的適用范圍。”因此，我國在教學組織形式的改革中重視各種教學組織形式的恰當結合，發揮各個教學組織形式的優點，彌補不足。現在，班級授課制、分組教學制同網絡教學相結合是教學組織形式改革的一大趨勢。

總之，回顧我國教學組織形式的發展過程，我們會發現教學組織形式具有社會制約性，它是隨著社會的發展而發展的。社會生產力與生產關系是制約教學組織形式發展的根本因素。[8]教師必須在現有的條件下，積極創建有利于促進學生健康成長、和諧發展及可持續發展的教育環境與教學組織形式。

參考文獻

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