第一篇：我的體育教學小妙招

我的體育教學小妙招

——讓游戲教學更好的應用于體育課堂教學中

體育游戲是我們體育教學中一項傳統的教學內容，它形式多樣、生動活潑，不僅能提高學生學習的積極性和自覺性，還能夠創造良好的學習心境和寬松的學習環境，有利于達到教學目標，有利于推進體育教學改革。所以我認為，在教學中，把游戲教學滲透到體育教學中去，能更好的提高教師的教學，也讓學生有興趣去學習動作，便于教師更好的去完成教學。

在體育課堂中，我認為學生有沒有快樂地主動地參與到體育課堂中，才是體育課堂教學有沒有效果的重要體現。在游戲化教學中，由于游戲具有娛樂性，學生的注意力和思維將會被吸引到所進行的學習、練習項目上，學生的學習和練習也將從過去的被動向主動轉化，從而將體育教學具備的內在動力激發出來。那么整個教學遵循學生在學習過程中的心理變化進行設計，緊緊抓住學生內在需求和學習心理，與學習興趣結合為一體，提高學生學習的積極性和自覺性。

在體育教學過程中，有些教材內容是非常枯燥無味的，如田徑運動項目中的中長跑等素質訓練和籃球運動中的運球訓練等，機械地重復動作，學生的身心難免要承受壓力。游戲中優美的學習環境和種種樂趣，可以有效克服常規教學中學生的心理和生理疲勞，使學生既鍛煉了身體，又獲得了種種情感體驗。例如在籃球運球教學中，為了檢測學生們掌握技能的情況，可以玩一個“彈鋼琴”的小游戲。在游戲中同學們圍成一個圓圈，一至二報數后，每人分別是單數和雙數的編號，這時候老師在圓圈中間隨便用手出一個單數或雙數，出單數則單數同學蹲下低運球，雙數同學高運球，反之也一樣（學生為了不出錯，就會一直看著老師的雙手）這樣就起到了檢測在運球教學中學生經常出現的低頭看球錯誤。還有一類的游戲就是通過創編游戲，增加一定的難度，用來鞏固學生的技術動作。例如籃球傳球教學中傳球接力游戲的目的就是如此。在運動結束后，為了調整學生的身心，恢復體能。我也喜歡采用游戲的方法，這里的游戲創編中的原則是低運動量和娛樂性的，比如學生很喜歡的“木頭人”游戲，學生面對面站立，看著對面同學，一個同學可以引誘對面同學，使其動一下，對面同學要做“木頭人”一動也不能動，動一下就算輸了，這個游戲的趣味性很高，學生玩的時候也很開心。課堂中充滿了歡聲笑語。學生在娛樂中達到了放松的身心的目的。

所以，合理運用游戲教學法在提高體育課堂有效性上是很有幫助的，但是在設計和運用中也需要廣大體育教師縝密思考，活學活用。萬不可千篇一律，一成不變，體育課不能淡化基本技能的學習，體育課也千萬不能上成一堂游戲課，使游戲時間占了大部分。這樣的游戲教學也就失去了它的應有作用，起不到為體育教學服務的目的，偏離了我們的主要目標。相信在我們體育教師的共同努力下合理運用和創新游戲教學法必將會使教學變得更加有效。

第二篇：計算教學小妙招

計算教學小妙招

在數學教學中我們時常會發現學生們在做計算題的時候，越簡單越容易出錯，特別是低年級的孩子。這到底該怎么辦呢？計算教學既簡單也是教學中的一個難點，說它簡單是因為學生容易懂，說它難是因為孩子們容易出錯。縱觀小學、初中、高中學生，計算是其揮之不去的硬傷之一，怎樣才能提高計算能力呢？我認為還是得從小學抓起，而且從低年級抓起。

俗話說得好：“習慣成自然”，而一旦成為自然要想糾正是很困難的一件事。不是一天兩天的說教、一次兩次的訓練就能由壞習慣變為好習慣的。我們教師不僅負責傳授知識，而且還要花很多精力去與學生的壞習慣做不懈斗爭，糾纏于學生的壞習慣，在這個過程中，我們發現一些習慣差的學生，從計算入手，可以幫助學生一方面提高成績，一方面改善了學習習慣。因此，我在平時教學中狠抓計算，使學生計算習慣和能力上了一個臺階。

一、抓計算得從一年級開始

一年級是接觸計算的開始，一年級的教學不能依賴幼兒園，我們得把學生當成一張白紙，把一年級當做他們的真正啟蒙。一年級的計算從20以內慢慢發展到100以內，從剛開始的手指算發展到口、心算和后面的筆算。口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

一年級是計算的基礎，只有把基礎打牢了，才不會給以后的學習遺留太多的歷史問題。

二、培養良好的計算習慣

在計算教學中，發現有些學生在做計算題時急于求成，出現莫名其妙的錯誤。一是當數目較小、算式簡單時，易生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，產生厭煩情緒。因而，這些學生常常有題目未看清就匆匆動筆和做完不檢查等壞習慣。這是缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是數學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真、一絲不茍的學習態度，教師一定要從一點一滴做起，嚴格要求學生，對于學生作業中出現的由于馬虎造成的錯誤，決不能姑息遷就，決不能讓學生產生“由于馬虎做錯的題，沒事”的念頭，要樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

三、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，但偏偏枯燥的計算題又最難使學生自覺地產生喜愛的情緒，因此需要教師在平常的教學中設計變化練習的形式，激發學生計算的興趣。糾正不良學習習慣，不同的學生不同的指導，因材施教。

四、堅持每天都計算，做到持之以恒

計算是一場“持久戰”，貴在堅持，教師在培養學生不能一暴十寒，更不能看見學生沒有效果就唇沒齒寒，聽之任之，只要我們潛心運籌，因生施法，細心耐心培養定能讓好習慣為學生學習錦上添花，讓學生學習時，甘之如飴，進入一個美妙的學習境界，從而提高計算能力，由被動接受好習慣到主動運用好習慣，內化成為受益一生的好習慣。

因此可以每天給學生出3~4個計算題，讓他們每天一練，久而久之學生已經成了一種習慣，反而老師一天不出題學生還會覺得不習慣了。當然這其中一個很重要的方面就是老師得批改，這樣學生才有繼續做的動力。一

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第三篇：字詞教學的小妙招

字詞教學的小妙招

語文教學作為一門較為基礎性的學科，它對于其他學科的發展具有重要的意義，做好語文的字詞教學更是意義重大，初中語文教學與小學語文教學的最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。在這種情況下，我們的課堂組織和設計就要有有所側重的展開，其中要結合字詞教學的主要規律進行教學方式和方法的探索。一般來說，初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學打基礎階段，高中是學生素養的提高階段，初中則是語文知識的積累的重要階段。字詞教學作為整個語文教學的重要組成部分，要從基礎性的知識教學入手，從基礎性的字詞認知上升到對文章的認識和理解。

一、語文字詞教學的傳統觀

字詞教學是語文教學中較為基礎性的一部分，在以往的教學過程中，教師的教學重點講解了相關字詞的內在含義，但是對于字詞的教學還存在于一個較為簡單和膚淺的層面。字詞的教學不僅僅需要學生會認會寫，準確理解其含義，重點在于如何有效巧妙的運用，這是我們當前教學應該積極思考和解決的問題。從目前情況來看，當前初中語文字詞的教學還存在著一下的一些問題：

1、應付考試是教學的指揮棒。在很長的一段時間，因為受到應試教學的影響，師生常常花費大量的精力和時間在字詞上，其中進行了大量的背誦以及默寫等來強化記憶，這種訓練雖然在一定的程度上起到了強化認知的效果，但是卻存在著較大的不足和漏洞。這種單純的記憶方式往往導致了字詞脫離了相應的語境，因此導致了許多學生對字詞教學缺乏興趣，甚至只是覺得枯燥而且乏味。這樣一來是不利于字詞的高效學習的。

2、字詞教學是夯實基礎的需要。在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。字詞的教學不是單一的，也不是獨立存在的。對于字詞的教學必須要子啊具體的綜合應用中加以理解和掌握。在以往的一些習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環節忽視。這樣一來，也就導致學生在相關字詞的應用上漏洞百出，不注意相應的語境，生搬硬套一些字詞，進而出現了語法和字義的錯誤。從兩種現象，我們可以發現，在對字詞學習的認識上，師生都極為重視語文字詞的教與學，而在綜合運用方面，卻容易忽視。

二、教學的特點及采用的方法

通過以上的相關分析，我們對于初中語文字詞的教學等也已有了一些基本的認識，對于初中語文教學來說重點在于強化對字詞的理解和認識，并在此基礎之上加以應用。中學語文的字詞教學與小學語文字詞教學因其在語文課本和課堂教學中所處的地位不同而呈現出各自不同的特征。針對初中階段的字詞教學我們要從實際情況出發，同時結合新課堂改革的大背景進行分析，具體來說需要我們重點做好以下幾個方面的工作。

1、注重積累抓基礎。初中階段的語文字詞教學正處于積累的階段，因此學生需要識記的字詞多。據我們的相關調查和統計，在整個初中階段需要掌握的字詞超出三千，作為基礎性的字詞教學來說我們要重點做好積累和學習，對于這些字詞，除了要掌握寫法外，在具體的教學過程中還需要學生全面掌握和了解其意思和用法，通過大量的積累來豐富自己的詞匯量。

2、形式多樣巧積累。注意初中階段字詞教學的多樣化，幫助學生掌握的重點難點字詞，并熟悉其用法。對于一些字詞來說，掌握其基本的用法等尤為重要，尤其是在初中階段對于一些重點難點字詞的理解和掌握。其中這些字詞的難度除了指字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化，這也就要求我們當前的教學活動要注意教學形式的多樣化，避免呆板的、僵化的字詞教學。針對其特點和在現實教學中的不恰當作法，筆者認為初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發展的軌道。要實現這一目的，其根本途徑是以應用促進認知。把應用和認知結合起來。

3、多讀、多寫是根本。讀寫是加強字詞學習的一種重要的途徑，通過強化讀寫來加深對相關字詞的了解，我們知道學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。因此，在初中字詞教學的過程中適當的讀寫是識記的最直接方法，當然也是掌握字形最直接的途徑。

4、課堂課外巧銜接。在課堂教學中將相關的字詞同教學活動緊密的結合起來。應把字詞教學與課文內容教學聯系起來，字詞的教學不是獨立的，我們通過和課堂教學活動和相關科目的結合可以做到一舉兩得。尤其是在課文講解結束后，可以將文中的關鍵字詞挑選出來，進而讓學生根據這些字詞去創造性的復述課文。在這個過程中我們就可以對學生具體的掌握情況等有一個基本的了解，從中發現學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環境中的意義。

5、新授課上抓強化。在新授課中，不可忽視已學字詞的復現。通過強化復習和鞏固的方式來進行字詞的教學也是一種有效的方式，字詞的掌握是一個循序漸進的過程，也是一個不斷總結和強化的過程，因此它需要不斷反復的的進行復習，通過這種方式來加深記憶，在反復重現中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規律，在課堂教學活動結束之后，我們可以讓學生對針對所學的字詞制定復習計劃，通過階段性的聯系來獲得提升。

三、結束語

總之，字詞教學的形式多種多樣，作為基礎性的字詞教學需要有一套完善的教學方式和方法，進而來促使學生對相關字詞的理解和掌握。初中語文教師應該在結合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。針對以往教學過程中存在的一些問題，初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。這只是初中語文字詞教學較為基本的要求。在新的課程改革背景之下，為了學生語文素養的全面的提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化，作為教學工作者需要在實際的教學過程當中不斷的總結和探索，進而摸索出一套適合學生學習的高效教學方法。

王品玉

山東省泰安市岱岳區良莊鎮大延東小學

郵編：271028 電話：***

第四篇：我的課堂管理小妙招

我的課堂管理小妙招

石門縣永興學校 萬瓊

一、上課鈴聲未落之前到達教室門口。

鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的，你不要發脾氣，要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數學生會安靜下來。此刻，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表揚好的人，表揚要具體，指出哪一排哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排或某一組一人仍在做影響大家上課的事，因為你不可能知道他們的名字。再無效，則迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措辭文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人的學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，你叫李勇，你叫王強。”（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。二、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。

走進課堂，要把90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。

要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”

最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。

這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”如果班級里某一角落出現“騷動”。

“李勇的眼睛一直看著老師。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小動作。“小強同學善于思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。

要把問題消滅在“萌芽”狀態。心要時，把個別學生座位調動一下。“請小勇和李麗對調一下座位。”最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。

對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。

三、要盡快記住每個學生的名字――首先記住表現好的和表現差的學生的名字。

直呼其名地表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。

把所授課班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。

第五篇：英語課堂小妙招

英語課堂小妙招

———肢體語言的運用

南崗子九年制學校

朱明月

語言是人類社會交際和思維的工具,它通常由文字語言、有聲語言和肢體語言組成。所謂肢體語言,是相對于文字語言和有聲語言的一種非符號、非聲波的動作,姿態語言是指人有意識或無意識地通過自己身體外部的各種器官的某種動作發射的信息,借以傳達訊號或表達情感的語言形態。肢體語言作為一種傳遞信息的工具,其產生和運用要早于有聲語言。在有聲語言產生以后,它是傳遞信息,增加表達效果的一種重要輔助手段。它主要有面部表情語言和體態語言兩部分組成,其在交際中有著其他兩種語言無法替代的作用。在小學英語教學中,教師除用有聲語言來表述外,還可以運用無聲的肢體語言來輔助教學,由于它傳達意義既快又清楚,往往能起到其他教學方式達不到的效果,大大提高課堂教學的效果。小學階段是學習語言的極佳時期，也是英語學習的關鍵時期之一。由于現在英語已經成為小學的一門主要課程，因此激發小學生對英語的初學興趣、為中學階段英語的學習打下基礎成為小學英語教師的重要任務。然而孩子年齡小，自制力相對較差，注意力不易集中，抽象思維不夠發達，再加上英語對他們來說是一個非常陌生的學科，他們更多的是對英語的好奇:什么是英語?英語有意思嗎?這樣，如果教師在課堂上只是按部就班地把英語知識強行灌輸給這些小學生，他們就會感到厭煩，從而喪失對英語的興趣。那么，如何提高小學英語課堂教學效率呢?大量研究實踐證明，成功的課堂教學，不僅需要教師用優美的有聲語言來傳授知識而且必須伴隨自然得體的肢體語言，兩者在課堂上的作用是相輔相成、缺一不可的。尤其是對小學英語課堂而言，每一個英語教師除了要具有較好的英語知識，還要掌握如何在課堂上運用肢體語言，以達到良好的教學效果。心理學家曾通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在英語教學中具有重要的作用。

一、肢體語言的含義肢體語言(body language)是指在交際過程中人們任何部位輔助語言交流的表情、行為和舉止。它是語言的一種，屬于非言語語言(non－verbal lan-guage)，是用人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構成的種種圖像符號。肢體語言可以幫助教師學會如何吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，主動把握課堂進度，使課堂的氣氛活躍起來。Grant Hennings(1971)認為，課堂教學效果的82%都是通過教師的表情、舉止等人體動作實現的，而只有18%的信息是通過語言行為表達的。可見非語言交際，尤其是肢體語言對英語課堂教學有著重要的影響。

二、肢體語言的重要性

(一)吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣英語教學過程是學生有意注重與無意注重交替運用、共同發揮作用以達到最好學習效果的過程。在學習過程中，單靠有意注重會使學生厭煩，注意力難以持久，而如果教師用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，其眼睛就會隨你而動，把注意力集中到你的身上。如:在講課過程中，教師可以用豐富的表情、語調、變換的節奏，加上各種手勢并自覺地變換身體姿態、視線等方法把學生的注意力吸引過來。Albert Einstein曾說過:“興趣是最好的老師。”英語新課標中也明確指出:要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。課堂上，教師如果能把生動形象的肢體語言同富有感情的閱讀和生動的解釋結合在一起使用，必定能夠吸引學生的注意力，激發其學習的熱情，從而達到理想的教學效果。

(二)創設和諧的課堂氣氛師生之間的情感交流是創設和諧課堂氣氛的重要因素。課堂上肢體語言的應用可以使死氣沉沉、單調乏味的課堂氣氛變得生機勃勃，從而為學習創造一個舒適的環境。在這樣的環境里，學生更加自愿地模仿英語的聽說讀寫，逐漸掌握目標語。這就是說，學生在課堂上情緒的變化是受教師肢體語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學生的心境和態度。教師積極的肢體語言會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。實踐證明，在課堂教學中，能夠適當地在教室中走動的教師往往比只站在講臺與黑板之間的教師產生更積極的教學效果，而面帶笑容的教師往往能營造出更加輕松、活躍的課堂氣氛。

三、肢體語言在英語教學中的應用許多研究表明，教師需要學會運用肢體語言去提高課堂教學的質量。事實上，教師如果能夠學會如何在課堂上更有效地運用肢體語言，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率也會得到提高。下面簡單介紹幾種英語課堂上常用的肢體語言:(一)眼神是最重要、最具表達力的肢體語言，通過一個人的眼神可以看到他內心的迷惑、恐懼、焦慮等。作為小學英語教師，首先必須了解眼神不僅可以用來表達與所教內容相關的情感，而且也能進行師生間的情感交流。教師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不會輕易走神，肯定比教師眼睛看著天花板或后墻要好得多。另外，不同的眼神可以傳達出不同的語言。提問時，可向學生投以期望和信賴的目光，對答對的學生應該給以贊許的目光，對答錯的學生應該給予鼓勵的目光。總之，合理恰當地使用眼神進行師生交流有助于提高課堂教學效益，增進師生間的情感。

(二)面部表情也是一種重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學氛圍的肢體語言，有許多奇妙的功效。作為教師，我們要善于調節并用豐富的表情說話。這樣，既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓我們的工作變得更加有效和有趣。英語課堂上有一種非常重要的面部表情，那就是笑容。因為英語學習對小學生而言本身就是非常困難，這就要求教師在課堂上要用一種樂觀、自信和積極向上的情緒來影響學生，而笑容恰好能產生這種效果。因此，英語教師應該面帶笑容走進教室向學生打招呼:“Goodmorning．How are you，today?”當學生回答問題正確時應微笑著說:“Excellent”“Very good”“Great”，以示鼓勵。同樣，在學生犯錯時也要用笑容來鼓勵，而不是嚴厲的指責。總之，面帶笑容的教師往往能營造輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生感受到學習的樂趣。

(三)手勢語的應用也是小學英語教學過程中的重要部分。尤其針對小學生，適當的手勢語可以使得語言表達更具說服力和交際能力，使教師的課堂語言更生動形象。如:向學生問好，面帶笑容說:“hello”;在教“My name is…”時，可以指著自己，然后把名字寫在黑板上，再指著某個學生說:“Your name is…”;在教詞組“stand up，sit down，come here，go back”等時，教師可以一一地做站起來、坐下、到這兒來和回去的動作。這樣，學生自然就會理解其意思，而且會印象深刻。(四)身體姿勢英語課堂作為真實的語言環境進行語言交流是有很大局限性的。因此，小學英語教師應該知道如何藝術性地在課堂上講授句型與單詞，然后利用肢體語言尤其是身體姿勢語言啟發、引導學生去學習、使用它們。這就要求教師應盡可能地為學生創設真實的課堂語言環境，學生就會在快樂的氣氛中不知不覺學到知識。

在小學英語的課堂教學中，肢體語言占到了很大的一個比重。我們都知道，小學生的注意力集中時間短，運用肢體語言可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。另外，小學生的模仿能力強，聽說能力優于讀寫能力，在課堂教學中運用肢體語言，邊學邊說邊做，有利于學生對所學知識的理解和記憶。

在暑假期間的英語教師培訓中，外校的陶老師給我們新教師做了一個關于肢體語言的專題講座，向我們介紹了一個關于肢體語言的新概念：physical total response。在這個講座中，陶老師將理論與實踐結合起來，詳細闡述了肢體語言在英語課堂教學中的重要性。就此，我思考了自己在教學中的肢體語言的運用。

一．肢體語言在單詞教學中的運用。

在一年級的教材中，有一個單元是教授run, jump, sing, dance四個單詞的。在這個單元的教學中，讓學生邊做動作邊說單詞，收到了很好的效果。根據肢體語言，還可以開展形式多樣的游戲來鞏固單詞。比如“比誰反應快”，教師說指令，學生聽到指令后邊做動作邊復述單詞。又比如“Simon says”，當教師在指令前加“Simon says”時，學生邊做動作邊復述單詞；當教師沒有在指令前加“Simon says”時，學生則不必做動作。這些游戲可以通過小組比賽的形式進行，在鞏固單詞的同時也訓練了學生的反應能力和團隊協作能力。

二．肢體語言在詞組中的運用。

在三年級的教材中，有一個單元是教授get up, go to school, go home, go to bed四個詞組的。在課堂教學中，教師可以分別給四個詞組設計相應的動作，讓學生邊聽邊看，邊說邊做。比如說get up的時候，可以伸個懶腰，go to school就是做背書包的動作，等等。在四年級的教材中，有個單元是教授動物單詞的，教師可以根據這些動物的特性分別給它們設計相應的動作。在新授時，教師可以做動作來讓學生猜，將這些單詞一一導出；或者在開展鞏固活動時，可以讓學生到講臺前來模仿這些動物，讓全班一起來猜一猜。這樣可以大大調動學生的積極性與參與性，同時提升課堂的趣味性。

三．肢體語言在句子中的運用。

在五年級的教材中，有一個單元的重點句型是“What can you do? I can …”在課堂教學中，教師提問，可以讓學生邊做動作邊回答，讓課堂氛圍充分“動”起來。在新授的句型中，如“Listen to me.”“Now follow me, please.”等，也可以加入動作，加深學生的理解。

一節課40分鐘，要讓小學生乖乖坐著聽老師講課是非常困難的。但如果在英語課堂教學中加入肢體語言，讓學生在課堂上能夠“松一松、動一動”，不僅能提高學習的效率，而且能讓學生愛上英語課