第一篇：一年級漢語拼音教學小妙招

一年級學生漢語拼音教學小妙招

崇崗鄉團樹完小

李德榮

一年級的課文內容多，對于零基礎的學生，學習難度可想而知。而漢語拼音又是語文學習的基礎，并且充斥著學習的每一個階段，有的教師由于一年級語文課程緊而忽視了潛能生漢語拼音的掌握程度，這樣的后果是嚴重的，我曾見過有的學生到六年級了不會拼讀音節，因而對漢語拼音的學習在學生學習的初級階段至關重要。

興趣是學習最好的老師，因此在教授漢語拼音時，教師對學生要投其所好，想方設法地使學生對你所傳授的知識感興趣，記住是對知識感興趣，并不是對知識以外的東西感興趣。請看示例，一位教師在ɑ學習時，拿出一個色彩絢麗的音樂洋娃娃，娃娃嘴里唱著“啊??”雖是文對具題，但由于音樂娃娃的衣服太漂亮了，大多數同學只記住了漂亮的娃娃而忽視了她優美的歌聲。我們不如這樣，同學們你們想唱歌嗎？現在跟老師們一起唱，“啊??”這樣既簡單又可以快捷地達到目的。

其二，一年級學生漢語拼音學習時，要注意到孩子的特點，集中精力時間十分鐘左右，特別是課堂開始后的十分鐘，要抓緊這十分鐘把最重要的知識放在這十分鐘。請看示例，一，教師走上講臺便開始了如下對白，同學們！上節課我們學習了三個韻母他們是誰，學生齊聲說ɑ、o、e，好，現在跟老師一起說“張大嘴巴ɑɑɑ??”,同學們表現非常好！但我還想請幾位同學讀一讀它們。“āáǎà??”。再請了五位同學讀過后，才說，今天這節課我們要認識的韻母是它們，板書“iu?”這才算正式入題，可是單導入這一環節已經用去了7分鐘。也許有的教師會說鞏固舊知識，引入新知識，這很不錯啊！這是不錯，但對于一年級的小同學，精力集中的時間就十分鐘左右，教師若不在上課前十分鐘把重點知識呈現完畢，余下的30分鐘哪怕再怎么挖空心思，也很難讓同學有同等理想的學習效果了。

我們也可以這樣做，同學們！還記得我們學過的韻母嗎？它們是什么？再讀一遍。那么這節課我們要來認識它們的好朋友！請看黑板，板書iu?。

想認識它們嗎？這樣不到一分鐘就順利完成了導入，余下的九分鐘教師就盡可能地圍繞新課展開。

其三，將課文情境圖進行再創造，使學生加深學習印象快速的回到情境圖中，例如在學生進行聲母z、c、s的學習時，z的情境圖為小朋友在寫字，c的情境圖為小刺猬，s的情境圖為蠶吐絲，為了使快速進入情境中我們可以這樣做，準備一張白紙，一只記號筆，根帶刺的樹枝。

在課開始后，我們可以這樣進入zcs的發音學習。首先是z，出示白紙讓學生看是什么？然后用記號筆寫上一個學生不認識的字，之后問這是什么？隨后引入z的發音練習，完成后拿出刺，問這是什么？引導其與C練習起來，練習c的發音，聯系課文，看課文圖中的刺猬，再次練習發音，之后再拿出寫過字的紙張，讓學生看到“撕”的動作，將其與“s”聯系起來，練習“s”的發音。之后聯系課文圖中蠶吐“s”再次練習發音。總之，在漢語拼音的學習中，務必使每一位同學都學而有得，必須使它們百分之百的記住每一堂課的重點內容，才能為以后的音節學習打下堅實的基礎。

第二篇：淺談一年級漢語拼音教學

淺談一年級漢語拼音教學

【摘要】：

拼音教學語文教學的基礎，在小學語文低年級段的教學中，要高度重視對學生的拼音教學，加強學生對于拼音的認識和運用，充分利用課文中的插圖，運用多種教學手段，巧妙創設學習情境，調動學生學習的熱情，最大限度的激發學生的學習漢語拼音的興趣。

一、圖形結合學拼音

在小學語文低年級段的拼音教學中，加強圖片在教學中的運用，不僅可以有效地提高學生對拼音字母的識記能力，還能提高漢語拼音教學的趣味性。蘇教版一年級語文教材中，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，有的示意字母發音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中，可充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。

如學習k這個聲母時，從圖導入：從圖中你看到了什么？學生觀察文中的插圖，可能會回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續引導：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導學生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學生在老師的示范下發出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發出的音，就接近k的本音了，也有別于音節ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。

二、情境激趣學拼音

學習與生活是息息相關的，在拼音教學中，要結合學生的生活開展教學。在學習拼音字母的時候，就可以加強生活情境在教學中的應用。如，同學們，升旗的時候，你們有沒有發現國旗升起來后像什么字母呢？學生就會在腦海中重現升國旗時的情境，發揮自己的想象力，加強與所學拼音知識的結合。如學生通過思考后，會回答“p”，因為紅色的國旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁 發揮學生的想象力，提高學生對于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強與生活情境之間的結合教學。在課堂上，也可以提這樣的問題：“同學們，你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學可能會回答：“老師，是你批改作業時打的叉”，又可以繼續問“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學生可能會回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發揮學生的想象力，提高學生對于拼音的認識和理解，教師就可以加強生活情境在教學中的應用。另外，創設情境講故事，能最大程度地調動學生的注意，延長注意力保持時間，激發他們的學習興趣，讓學生在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的拼音知識，從而提高教學效率。如 ：學習“zh、ch、sh、r”時，可以把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

三、形近字母比較學拼音

漢語拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時，可將這6個字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發學生通過仔細觀察它們的異同，仔細比較它們的各自特點，加深記憶。這組形近字母在比較時，可以引導學生想象：拉開天線聽廣播，右下半圓b b b，像個6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學生邊看邊說邊比劃，通過比較，加深對這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂感受中學拼音

第 2 頁 讀兒歌是學生喜歡的學習活動之一，拼音教學時，在教學過程中編入兒歌，有機地把音樂感受與學習拼音結合起來，能起到非常好的教學效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚兒吐泡，ü ü ü。運用兒歌節奏感較強的特性，讓學生邊讀兒歌，邊想象特定的畫面，在學習漢語拼音的同時，使學生的音樂素質也得到了培養。學生通過讀兒歌，既學會了拼音，又沒有增加單純認識拼音時的心理負擔。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學生，激發起他們拼讀拼音、認識音節的強烈欲望。在音樂感知中學習、鞏固了漢語拼音。

五、游戲活動學拼音

兒童的記憶特點是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時記憶變成有效的長期記憶？可以根據兒童好動、愛表現、記憶力強的特點，將枯燥無味的漢語拼音學習，變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動。如：“送信”游戲可以這樣：以認讀字母為例，師：這里有幾封信，想請郵遞員來送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學生做游戲時，請一位學生給大家分發卡片。發到卡片的學生就上臺，舉起卡片帶領大家讀。如果讀對了，大家就跟他讀，并說：“對對對，快收信。”如果讀錯了，就說：“錯錯錯，沒人收”，然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。通過游戲活動，激發學生學習的興趣，引導他們積極主動地參與到拼音學習的活動中來。

第 3 頁

第三篇：部編版一上語文漢語拼音教學小妙招

漢語拼音教學小妙招

一年級的課文內容多，對于零基礎的學生，學習難度可想而知。而漢語拼音又是語文學習的基礎，并且充斥著學習的每一個階段，有的教師由于一年級語文課程緊而忽視了潛能生漢語拼音的掌握程度，這樣的后果是嚴重的，我曾見過有的學生到六年級了不會拼讀音節，因而對漢語拼音的學習在學生學習的初級階段至關重要。

興趣是學習最好的老師，因此在教授漢語拼音時，教師對學生要投其所好，想方設法地使學生對你所傳授的知識感興趣，記住是對知識感興趣，并不是對知識以外的東西感興趣。請看示例，一位教師在ɑ學習時，拿出一個色彩絢麗的音樂洋娃娃，娃娃嘴里唱著“啊??”雖是文對具題，但由于音樂娃娃的衣服太漂亮了，大多數同學只記住了漂亮的娃娃而忽視了她優美的歌聲。我們不如這樣，同學們你們想唱歌嗎？現在跟老師們一起唱，“啊......”這樣既簡單又可以快捷地達到目的。

其二，一年級學生漢語拼音學習時，要注意到孩子的特點，集中精力時間十分鐘左右，特別是課堂開始后的十分鐘，要抓緊這十分鐘把最重要的知識放在這十分鐘。請看示例，一，教師走上講臺便開始了如下對白，同學們！上節課我們學習了三個韻母他們是誰，學生齊聲說ɑ、o、e，好，現在跟老師一起說“張大嘴巴ɑɑɑ......”,同學們表現非常好！但我還想請幾位同學讀一讀它們。“āáǎà......”。再請了五位同學讀過后，才說，今天這節課我們要認識的韻母是它們，板書“iu?”這才算正式入題，可是單導入這一環節已經用去了7分鐘。也許有的教師會說鞏固舊知識，引入新知識，這很不錯啊！這是不錯，但對于一年級的小同學，精力集中的時間就十分鐘左右，教師若不在上課前十分鐘把重點知識呈現完畢，余下的30分鐘哪怕再怎么挖空心思，也很難讓同學有同等理想的學習效果了。

我們也可以這樣做，同學們！還記得我們學過的韻母嗎？它們是什么？再讀一遍。那么這節課我們要來認識它們的好朋友！請看黑板，板書iu?。

想認識它們嗎？這樣不到一分鐘就順利完成了導入，余下的九分鐘教師就盡可能地圍繞新課展開。

其三，將課文情境圖進行再創造，使學生加深學習印象快速的回到情境圖中，例如在學生進行聲母z、c、s的學習時，z的情境圖為小朋友在寫字，c的情境圖為小刺猬，s的情境圖為蠶吐絲，為了使快速進入情境中我們可以這樣做，準備一張白紙，一只記號筆，根帶刺的樹枝。

在課開始后，我們可以這樣進入zcs的發音學習。首先是z，出示白紙讓學生看是什么？然后用記號筆寫上一個學生不認識的字，之后問這是什么？隨后引入z的發音練習，完成后拿出刺，問這是什么？引導其與C練習起來，練習c的發音，聯系課文，看課文圖中的刺猬，再次練習發音，之后再拿出寫過字的紙張，讓學生看到“撕”的動作，將其與“s”聯系起來，練習“s”的發音。之后聯系課文圖中蠶吐“s”再次練習發音。

總之，在漢語拼音的學習中，務必使每一位同學都學而有得，必須使它們百分之百的記住每一堂課的重點內容，才能為以后的音節學習打下堅實的基礎。

第四篇：一年級組織教學“小妙招”(口令篇)

一年級組織教學“小妙招”（口令篇）

剛進入課堂，教室里亂哄哄的，老師大聲喊好多聲安靜，孩子們也未必能很快的安靜下來。老師要是能靈活地運用一些較簡短的口令，卻能迅速集中學生注意力，明顯提高教學效果。

課堂調控語言口令化，老師的發令要注意有節奏，干脆利落，學生做到應答自動化。

一、準備類和維持課堂紀律類 1.123——坐好來，321——請安靜 2.坐姿——端正！3.12——安靜 4.小嘴巴——不說話！

5.小眼睛——看黑板！（看老師！）6.誰最棒——我最棒！

7.請你跟我這樣做——我就跟你這樣做!8.寫字——一拳，一尺，一寸！9.站起來——大聲講。

10.鈴聲響，進教室，安安靜靜等老師，抬頭挺胸坐得正，看黑板，腳放平。11.身體——坐直!12.說停——就停！13.手指——點對！14.兩手——放平！

15.火車火車在哪里——火車火車在這里。（學生坐好）17.123（音樂發音）——休息啦 18.抬頭——挺胸

19.我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。

20.請把小手放背后--------我把小手放背后

21.親愛的————在

22.要發言，先舉手，老師請你再開口 23.看哪個小組坐得最好，最端正 24.老師最喜歡舉手回答的同學

二、回答問題類

1.火車火車哪里開——火車火車這里開。2.小火車，開起來——咕嚕咕嚕開起來

3.師：火車頭在哪里

生：火車頭在這里

師：這列火車開起來

4.誰來挑戰—-生舉手 5.誰來當小老師——生舉手 6.誰是高手——生舉手 7.同學講——仔細聽。

8.學生回答問題后反饋，師：手勢 生做對（√）或錯（×）的動作 9.誰有不同的意見（想法）——生舉手

三、鼓勵表揚類 1.你真棒 2.你觀察的真仔細 3.掌聲——棒棒，你真棒

4.掌聲——學生鼓掌（按“棒棒，你真棒”的節奏鼓掌）5.真好，聽你的回答真是一種享受

6.我喜歡（欣賞、佩服）你敢于回答問題的勇氣 7.雖然這次沒回答好，但我相信你下次一定行。8.能主動發表自己的見解，這本身就值得表揚。9.你表達得這么清晰流暢，真棒!10.你的想法很有創見，非常可貴，請你再響亮地說一遍 11.你的進步真大，老師為你感到高興 12.好樣的

總之，組織課堂教學是一門藝術，藝海茫茫，讓我們在教學實踐中，不斷總結、完善和創新，在教中學，學中教，真正體現“問渠那

得清如許，為有源頭活水來。”

第五篇：計算教學小妙招

計算教學小妙招

在數學教學中我們時常會發現學生們在做計算題的時候，越簡單越容易出錯，特別是低年級的孩子。這到底該怎么辦呢？計算教學既簡單也是教學中的一個難點，說它簡單是因為學生容易懂，說它難是因為孩子們容易出錯。縱觀小學、初中、高中學生，計算是其揮之不去的硬傷之一，怎樣才能提高計算能力呢？我認為還是得從小學抓起，而且從低年級抓起。

俗話說得好：“習慣成自然”，而一旦成為自然要想糾正是很困難的一件事。不是一天兩天的說教、一次兩次的訓練就能由壞習慣變為好習慣的。我們教師不僅負責傳授知識，而且還要花很多精力去與學生的壞習慣做不懈斗爭，糾纏于學生的壞習慣，在這個過程中，我們發現一些習慣差的學生，從計算入手，可以幫助學生一方面提高成績，一方面改善了學習習慣。因此，我在平時教學中狠抓計算，使學生計算習慣和能力上了一個臺階。

一、抓計算得從一年級開始

一年級是接觸計算的開始，一年級的教學不能依賴幼兒園，我們得把學生當成一張白紙，把一年級當做他們的真正啟蒙。一年級的計算從20以內慢慢發展到100以內，從剛開始的手指算發展到口、心算和后面的筆算。口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數。在口算訓練中經常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

一年級是計算的基礎，只有把基礎打牢了，才不會給以后的學習遺留太多的歷史問題。

二、培養良好的計算習慣

在計算教學中，發現有些學生在做計算題時急于求成，出現莫名其妙的錯誤。一是當數目較小、算式簡單時，易生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，產生厭煩情緒。因而，這些學生常常有題目未看清就匆匆動筆和做完不檢查等壞習慣。這是缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是數學計算容易出錯誤的主要原因。因此，必須要重視良好計算習慣的培養，使學生養成認真、一絲不茍的學習態度，教師一定要從一點一滴做起，嚴格要求學生，對于學生作業中出現的由于馬虎造成的錯誤，決不能姑息遷就，決不能讓學生產生“由于馬虎做錯的題，沒事”的念頭，要樹立“會做的題一定不能錯”的思想。

三、激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，但偏偏枯燥的計算題又最難使學生自覺地產生喜愛的情緒，因此需要教師在平常的教學中設計變化練習的形式，激發學生計算的興趣。糾正不良學習習慣，不同的學生不同的指導，因材施教。

四、堅持每天都計算，做到持之以恒

計算是一場“持久戰”，貴在堅持，教師在培養學生不能一暴十寒，更不能看見學生沒有效果就唇沒齒寒，聽之任之，只要我們潛心運籌，因生施法，細心耐心培養定能讓好習慣為學生學習錦上添花，讓學生學習時，甘之如飴，進入一個美妙的學習境界，從而提高計算能力，由被動接受好習慣到主動運用好習慣，內化成為受益一生的好習慣。

因此可以每天給學生出3~4個計算題，讓他們每天一練，久而久之學生已經成了一種習慣，反而老師一天不出題學生還會覺得不習慣了。當然這其中一個很重要的方面就是老師得批改，這樣學生才有繼續做的動力。一

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。