第一篇：小學語文低年級兒童游戲化教學

《小學語文低年級兒童游戲化教學》課題階段性小結

茅莊完小

吳珍

2008年末，《小學語文低年級兒童游戲化教學》這一課題在我鎮喜獲立項。經過半年多的課題實驗，將情況小結如下：

一、加強管理，保證科研課題有序運作。

1、課題組成員根據自身研究興趣，在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行實驗。

2、課題組每兩個星期進行一次匯報交流，讓實驗教師談實驗收獲與困惑，使實驗教師的實驗方向更加明確。

3、加強理論學習。搞好科研課題的研究，離不開全新的、科學的教育思想、教育理念做指導。學校進一步完善充實了圖書室的課題研究的書籍，供實驗教師們查閱。課題組確定實驗教師必讀書目：《教育理論》《小學語文研究》、《課程改革與課程評價》等。實驗教師堅持集體學習和個人學習相結合，把相關的先進的教育教學理論記錄到自己的筆記上。

我們收集整理了有關語文游戲化課堂教學方面的材料，組織教師利用教研活動、業務學習等時間對語文游戲化課堂教學的基本類型、形式、設計思路、教學模式等進行學習研討，使教師進一步增強了開展語文課堂活動化教學研究的準確性、針對性和有效性。

4、課題組充分發揮教研組的作用，學校語文教研組長利用每周一次的教研活動時間組織教師認真學習小學語文教學研究理論，教師交流教育教學心得，集體備課評課，通過學習，教師們的改革意識增強了，科研意識提高了，并逐步學會運用新理念指導教育科研和教學實踐。

二、以課堂為主渠道，增強學生的語文綜合性學習能力。

在課題實驗的實踐過程中，實驗教師不斷進行教學交流，相互促進，共同提高。結合學校承擔多次語文賽課情況進行研究，課題組朱月霞老師上了較高質量的觀摩課。在課堂中，老師們在課堂上力求體現“教學重點游戲出，教學難點游戲決，學生能力游戲現，閱讀活動化處理”，既體現語文學科的特點，又使課堂氣氛輕松活躍，教師上得有情，學生學的快樂。

三、樹立“課內外結合、學科間融合”的大語文觀。

《語文課程標準》要求,要充分利用包括“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研討會、圖書館等等 ”課外學習資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語文課程資源，整合語文課程資源。語文課本是核心教材；同時，語文教材也不只是與語文教學相關的圖書資料的總和，而是涵蓋一切有助于提高學生語文素養的文本和社會的語文材料。

語文活動化課堂教學就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫活動，它貫穿了語文學習的始終。要讓學生真正學好語文，提高學生語文素養，就必須建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大語文教育體系。語文綜合實踐活動，主要體現為語文知識綜合運用、聽說讀寫能力的綜合發展，語文課程與其它課程的溝通，書本

學習與實踐活動的緊密結合，以培養學生主動探究、團結合作的精神及創新實踐能力。通過開展語文綜合性學習，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所必須的語文實踐能力。

四、存在的問題：

在語文課中開展“游戲化教學”，在課題實驗取得進展的過程中，我們也不斷地進行反思，真實地總結自己的不足，以此喚起老師們共同來關注和解決這些問題：

1、學生的活動方式更加豐富，實踐能力得到了加強，但也出現了兩極分化。

2、實驗教師在平時的實驗過程中理論的總結不夠。

3、繁重的常規教育教學任務與科研研究的深入開展產生矛盾。

第二篇：小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學

1.小學語文游戲化教學的重要意義

當前正是由于人們傳統理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養。可以讓學生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養。培養學生的語文素養，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。

2.小學語文游戲化教學的有效策略 2.1采用游戲化的教學導入方式

教學導入是語文課堂教學的第一個環節，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續的語文課堂學習中。

2.2采用符合學生年級特點的游戲

由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。

2.3設計與中高年級相符合的游戲 中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”。可以讓學生根據一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據“王任重”說出“任重道遠”。

2.4開展豐富多彩的游戲活動

一是開展講故事比賽。在選擇內容題材時，必須與學生的生活實際相吻合。可以讓學生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發展，從而促使學生綜合素養的提升。因此，我們應該切實創新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質量。

第三篇：淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

日前，為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從 秋季起，積極推進小學開展英語課程。根據小學生的心理和生理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，并培養一定的語感和良好的語音、語詞基礎，為進一步學習打下基礎。

教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。人的學習興趣多種多樣，依據興趣的傾向性，人的學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對事物或活動本身發生的興趣，這往往是由于客觀事物引人入勝而對它產生了興趣。八到十歲的孩子剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望，但他們沒有學習英語的經驗，如果在入門階段，采用那種重講解、機械模仿與背誦的單調教學方法，肯定不能適應小學生好奇愛動的特點，不能滿足他們的求知欲望，那么他們原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以，課堂教學游戲化就是根據了小學生年齡特征，以培養他們的直接興趣為主的一種教學模式。把游戲引入課堂，創設了良好的英語課堂氣氛，激發和保持學生對英語的好奇心，并培養其穩定而持久的興趣，讓學生積極、主動、大膽、愉快的參與英語課堂教學活動，在多種有組織的活動中增加英語知識，形成語感，提高英語聽、說、讀、寫等言語交流能力。

一、英語課堂教學游戲化的基本內涵

在小學低年級階段英語教學的目標要求不是很高，主要讓學生在聽聽做做、說說唱唱、玩玩演演、讀讀寫寫以及看看畫畫中掌握一定的英語知識及技能。課堂教學游戲化就是將英語教學的目標貫穿于一個或多個游戲活動中，使學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了英語知識，培養了運用英語的能力。這就要求教師在確定好一節課的教學目的、要求和內容之后，認真地分析并選取合適的游戲來組織并開展這次的課堂教學活動。

二、英語課堂教學游戲化的目標定位

英語課堂教育游戲化主要以培養學生的直接興趣為主，并加強直接興趣與間接興趣的結合，利用他們的無意注意，讓學生在游戲中接觸了各種語言知識及語言材料，“習得”與“學得”相結合，使學生運用了語言并逐步樹立了學習信心，讓學習活動化被動為主動，化呆板為活潑。

三、游戲化英語教學應處理好的幾個關系

1、教學與游戲形式的關系

游戲化英語課堂教學實際上是英語語言教學訓練的一種形式，而訓練學生的言語技能是這些游戲的真正目的。在課堂上我們可以通過游戲來幫助學生糾正語音，鞏固詞匯，操練句型。同樣，也可通過游戲來訓練學生聽、說、讀、寫等方面的言語技能。游戲不同于單純的語言訓練，它具有趣味、快樂的特點。因此，在設計選取英語課堂教學游戲時，要避免枯燥的、干巴的游戲形式，要選擇目的明確、形式活潑的游戲。

2、教師與學生在游戲中的關系

教學是一種師生雙向活動，在游戲化的英語課堂教學中，我們仍然要貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學原則。教師通過設計選用適當的游戲傳授新知識，指導學生練習如何進行游戲，扮演著導演的角色。而學生則在教師的引導下，通過游戲，掌握新知識，并且訓練言語技能，從而達到學以致用的目的。但應注意游戲應面對全體學生，讓大部分或全體學生都有機會參加游戲，以免挫傷那些未能參加游戲的學生的學習積極性。

四、游戲的組織形式

由于語言游戲可以幫助學生進行語言操練，那么開展游戲時我們要通過適當的課堂安排，保證全體或者至少大多數學生都能參加游戲。最簡便的分組方法就是就近分組，這樣學生不用移動座位或只需稍作調整就可以開展游戲，可避免由于學生座位改變過大而造成混亂，又可保證全體學生都參加游戲。再有一種形式是水平分組，按學生語言水平高低、言語技能的強弱來分組，這種水平分組又可分為層次分組和混合編組。層次分組即把水平高、能力強的學生與水平和能力略差的學生分開，這樣各層次的學生在小組中各得其所，有利于提高游戲效果。混合編組則優差互補，有利于后進生的提高，培養合作精神，增強后進生的學習信心。第三種形式為集體活動，教師以班級為單位進行游戲，有利于教師控制整個游戲的開展，可對全班進行及時的、有針對性的指導。

五、游戲式課堂教學的實際運用 教學內容：九年制義務教育實驗教材

Hi English（1A）小學英語

Lesson 10

How old are you？

（第一課時）

教學目標：

1、熟練掌握數字1－10。

2、學說“How old are you？”及其回答。

3、通過游戲活動，學生能熟練運用所學知識，培養學生的交際能力。

教學過程：

1、通過游戲“猜數”，復習數字1－10，要求熟練掌握數字1-10的英語讀音、意義及順序。

游戲方法：要求邊做手勢邊報英語數字。

游戲過程：請一學生上前面對全班，教師在他／她身后用手勢表示一個數字，該學生可連續猜三次，由全班學生用“Yes/No”應答。如果三次都沒有猜對，則全班學生一起做手勢并說出該數字。猜中則換學生繼續進行。

2、通過游戲“猜年齡”，學習運用句型“How old are you ?”提問和回答。

游戲方法：在教師示范游戲后，全班學生用句型“How old are you?”提問一學生A，A則要求”Guess”，請兩道三個學生猜A的年齡，如猜對，A則用“Yes,I’m……(年齡)”回答。如沒有猜對，A則用“No.I’m ……（年齡）”回答

3、同樣的游戲方法可訓練句形“How old is she/he?”。

4、游戲“What’s missing?”(什么不見了)游戲方法及過程：；出示單詞卡片How、old、are、you，教師邊說句形邊抽調其中任何一張，然后提問：What’s missing?由學生說出哪一張卡片不見了。采用搶答形式。先分小組游戲，再由每一小組的優勝者進行下一輪搶答，最后勝出者則可獲得獎勵。

六、游戲化課堂教學的作用及效果

上面的實例表明，通過這一節課的學習，學生不但熟練掌握了數字1-10，而且能夠正確地運用所學知識談論年齡，與他人進行交流。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過實踐表明，游戲化的小學英語課堂不僅形式生動活潑，符合了兒童的心理生理特點，調動了他們的學習積極性，讓他們感受到了語言學習的樂趣，使他們善學樂學，而且學有成效，讓素質教育真正的貫徹到了小學英語課堂教學中。

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思。

二、為什么要提倡游戲教學法

1實踐能力，幫助他們學會運用英語去了解世界、認識世界。而這一能力的形成，建立在學生掌握聽、說、讀、寫這些語言技能的基礎之上。通過激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心并在每一個具體的語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力，培養良好的心理品質和思想道德品質是英語教學的主要任務。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。

游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

2以人的可持續發展為本；培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，而不是單純著眼于學生在某個階段掌握了多少個單詞和句型。

《英語課程標準》還倡導“體驗學習”的思想，也就是說，英語學習主要是靠學生自己去體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教育方法是教師的職責。教師要用科學的教法去影響學生的學習，只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在游戲中學知識，在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。

三、游戲教學法的應用原則

游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。但選擇游戲的恰當時機是重要的，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，何時選用要根據教學要求、教學內容進行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成，同時也應注意寓思想教育于游戲活動之中。

想象力是創造力的翅膀,游戲可以發展想象力。例如,課本劇表演，要求學生首先必須超越現實把自己置身于文學情境之中，融入劇中的角色之中，一旦學生會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，那么這就意味著他們的想象力得到了迅速的發展。在游戲中，常用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發展。游戲還可以促進兒童學會獨立思考，雖然游戲是集體活動，但是，參與游戲的每個人都很重要。當大家討論如何參與一項游戲活動時，要鼓勵每個學生開動腦筋，團結合作去贏得勝利。因此，在設計游戲時應盡可能考慮學生智力發展的需求，從而培養學生努力尋求學習策略的習慣。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。筆者在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。5組織的原則

設計組織游戲活動是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，教師必須設計合理、組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。筆者在組織游戲活動時，注意了以下幾點。

(1)處理好師生之間主導和主體的關系。在大部分課堂游戲中，教師起的是導演的作用，學生是演員。有時老師還可成為主持人、裁判員、啦啦隊長甚至演員，但也要創造條件，讓學生擔當多種角色，學生也可以充當導演。但是，不管教師在課堂游戲中的角色如何，教師一定是一個智慧的隱者的形象，從整體上把握學生游戲的程序、節奏和效果。

(2)做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

(3)游戲運用得當，時間安排合理。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失。因此，要注意在突破重難點時或是學生處于“思維低谷”時充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。

(4)鼓勵學生積極參與游戲。設計游戲時應注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

四、游戲教學的設計

游戲經常有如下幾種挑戰形式：比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實是一種很好的活動形式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，訓練他們的聽說能力，而且還可開發學生的智力，培養其思維能力。可參考使用的一些英語謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設計的。

例：What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。主要是根據詞的音、形、義等三個方面的特征來設計的，因此在挑選單詞謎語時必須要考慮學生的詞匯量。

例：What word has three“a”s and two“n”s in it?

(3)計算謎語。主要是考查學生口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。

例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what's Mary's age if Black will be twenty years old in two years'time?②Does 11 and 2 make 1? 要注意的是，教師在給出謎語的謎面時，要用英語說，學生也必須用英語作答，以便培養學生的英語聽說能力。

(1)Word competition

教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making New words

教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。

例：A C E M O P F D S T

僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...3

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。例如,學習了有關食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，讓學生拿著調查表在組內用“Do you like...?”展開調查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還可提出他們少吃快餐食品注意營養合理搭配等建議。

4T.P.R游戲

(1)運用于詞組的發音練習——用“拍手”來表示

在學習新授詞組時，可以讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o'clock”，讓學生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生就不用一下子去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時，也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

(2)運用于詞組、句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。如在教“It's Sunday!It's 1 o'clock.Let's go out and swim”時，老師邊說邊做出相應的動作：教師打開門出去并做出游泳的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和swim的意思。在練習說這句話時，學生們也能做出同樣的動作來。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯系起來。依此類推It's Monday!It's 4 o'clock.Let's go out and jump.……學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

五、游戲教學法的反思

反思是思考做過的事情并從中總結經驗教訓,以利改進。在教學中，反思有著更為深刻的內涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導論中給反思式教學下的定義是，反思式教學，也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據加以研究的教學行為。

當前，小學英語教學正在日益走向開放，日益充滿活力。但是我們應該清醒地認識到，如果不能深刻領會《英語課程標準》提出的“培養學生的綜合運用語言能力”這一理念，而是片面追求跨學科的學習、愉快教學和活躍的教學氣氛，就會導致小學英語教學中出現非英語活動過多的現象。如果在英語課堂上只熱衷于游戲、表演、繪畫、唱歌等等，只能使小學英語課堂教學表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上陷入一種新的少、慢、差、費的境地。誠然，小學英語教學需要學生活動，但這種活動應是大量的語言實踐活動，而不是過多的非英語活動。小學英語教學應致力于學生英語素養的形成和發展，培養學生綜合運用語言的能力。因此，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等英語實踐活動，讓學生盡可能多地直接接觸英語材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的實踐活動中培養學生運用英語的能力。

總之，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

要:《英語課程標準》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮.主題詞:《英語課程標準》,學習興趣,游戲教學方法

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言.改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就.然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時代發展的要求還存在差距.因此,對英語教育進行了一次重大的課程改革,此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.且近年來,國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置,強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語.他們倡導的自然教學法,情境教學法,功能法等,特別是近年來興起的TPR(全身動作教學法)對我國兒童英語教學產生了重大影響.同時《英語課程標準》也指出了,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲, 體現了教師主導與學生主體作用的發揮.游戲教學法符合小學生的生理和心理特點.小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇,趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣.利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣 ,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質教育的要求.體現了課改標準的基本理念之一:面向全體學生,注重素質教育.那什么是游戲教學方法呢 游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩.在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.在實際教學中,我嘗試了在每個教學環節中加入適當的游戲,探索形成了游戲教學方法的基本模式,其基本結構為:唱歌(說韻律詩)熱身―復習舊知―游戲引入―新知學習―邊玩邊練―競賽鞏固―角色表演.唱歌(說韻律詩)熱身是教學的第一個環節,主要是在上課前唱一兩首英語歌曲(或說韻律詩),唱歌(或說韻律詩)時還可以配上適當的動作,通過這樣的活動來營造英語學習的氣氛,在此活動過程中不僅能集中學生學習的注意力,還能復習舊知,同時為新知的學習打下鋪墊.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時,在熱身環節,我讓全體學生邊說邊配以動作表演了兒歌:I like coffee, I like tea.I like boys, boys like me.Yes, no, maybe so.Yes, no, maybe so.短短的兒歌易于記憶,又朗朗上口.在這首兒歌中不僅復習了舊知:coffee和tea這兩個在3A課本中出現的單詞.更為將要學習的新句型:What would you like 打下鋪墊,學生早以熟知單詞like的意思,因而對于這句話也就不難理解了.復習舊知是教學的第二個環節,一般以師生或生生的Free talk為主要內容,在和諧的氣氛中師生用朋友式的口吻對話,不僅復習了舊知識還渲染了學習英語的良好氣氛,同時也在潛移默化中訓練了學生運用語言進行交際的能力.使學生真正能把學到的語言學以致用.在這個環節中,也可以利用游戲來進行復習,特別是在復習單詞時,游戲的加入(比如:“Guessing game”,“What's missing ”,“Magic eyes”等)更能極快地調動起學生的興趣,也容易使他們獲得成就感,因此也就特別受學生的喜愛,百玩不厭.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時復習環節,我就加入了游戲“Guessing game”:What's that in the box 通過猜猜看游戲幫助學生復習了有關食物與飲料的單詞,為新課的學習與操練埋下了伏筆.游戲引入是教學的第三個環節,也是課堂教學的重要部分,利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑,也是一節課成功的關鍵.如:我在設計牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時引入新課環節,我進行了這樣的設計,利用多媒體人機交互的模式,讓學生與書本上的人物進行面對面的對話,把不會說話的“死人”變成了會與他們交談的“活人”: T: Look at that boy.Who is he Ss: He is David.T: Let's say “Hello” to David.Ss: Hello, David.D: Hello, boys and girls.How are you Ss: I'm fine, thank you.And you D: Not so good.T: What's wrong with you D: I'm hungry.通過這樣的對話,不僅很自然的引出了這課的課題,更是把學生的興趣調動了起來,他們會覺得非常的新奇與好玩,因而對于接下來的學習也就充滿了期待.新知學習是教學的第四個環節.要求我們教師在這個環節中盡可能采用實 物,圖片,掛圖,簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體,使語言教學更加直觀,更加生動有趣.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時新授環節,我就充分運用了多媒體輔助教學來優化課堂教學,色彩鮮艷的圖片與清晰優美的聲音強烈地沖擊著學生的各個感官,深深地吸引著他們.單詞,詞組與句型的學習原本是十分枯燥乏味的,但現在卻變得生動有趣了,學生學得饒有興趣,興致極高.邊玩邊練是教學的第五個環節,此時是開展游戲活動的好時機.經過新知學習,學生對本課的內容有了一定的了解,必須通過練習來消化.用邊玩邊練的方法,可以使枯燥的練習變得趣味十足.該階段可以開展許多生動活潑的游戲,如猜謎,開火車,打電話,找朋友,擊鼓傳花等.要求教師組織學生活動時要活而不亂 ,動靜有序,要使每一個學生都參與學習,反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法.要注意盡量安排集體游戲,特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲.這樣既可以操練語言,又可以培養學生的集 體榮譽感.競賽鞏固是教學的第六個環節.一般也可貫穿于教學的全過程.競賽是學習,練習的一種好形式.利用競爭游戲可以激發學生的求知欲和學習興趣,操練和鞏固所學知識,而且容易帶動課堂氣氛.在競爭中,人人有一種不甘落后,積極向上的精神,有利于學生的學習,并能將學生的熱情推向一個小高潮.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時鞏固環節我安排了游戲:Magic eyes.猜猜當我餓了,我喜歡吃什么 當我渴了,我喜歡喝什么 老師與全體學生先一起示范游戲,再以4人一組為單位進行游戲,最后請幾位學生與全體學生一起游戲.猜對者,小組加星.最后以星多的一組獲勝.通過此游戲既操練了所學語言,又培養了學生的集體榮譽感.角色表演是教學的最后一個環節,也是把知識轉化為能力的環節,是學生最興奮的時刻,也是訓練學生運用英語進行交際的機會.學生此時可以盡情發揮自己的交際能力.教師應抓住這一契機,努力營造英語表演氣氛.教師可以準備一些簡單的道具和頭飾,讓表演更加有趣.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課,我利用實物(道具)先與一學生進行示范表演: T: Hello, S1.How are you

S1: I'm fine, thank you.And you T: Oh, I'm hungry.S1: I'm hungry, too./ I'm thirsty.T: Let's go to the supermarket.S1: All right.T: What would you like

S1: I'd like … What would you like T: I'd like … Let's go home now.S1: OK.再進行同桌練習,最后請幾組學生上臺進行表演.表演的學生非常興奮,臺下的學生也興趣盎然.游戲加入英語教學固然有它的有利之處,在很大程度上優化了課堂教學,激發了學生的學習興趣,但在利用時也應遵循以下幾個原則:

1, 游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.如,在學習表示顏色的英語單詞時(牛津小學英語3A Unit 2 Part B Look and learn),設計“幸運轉盤” 的游戲:做一個活動的轉盤,上面有八種顏色,教師問:What colour is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.又如,在復習數詞1-10時(牛津小學英語3B Unit 4 Part B Look and learn),可以讓學生觀看Ten little Indians的Flash并表演唱這首英語歌曲.輕松歡快又頗有幽默感的曲調愉悅了學生們的身心,使之大腦皮層的興奮點也得以激發.活躍了課堂氣氛,而且還鞏固了數詞1-10.可謂一舉兩得.2, 游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜, T: What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識.對于成績好的學生,則要讓游戲有一定的難度.3, 游戲的形式應多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.因此,我也常常上網去瀏覽,搜索一些新穎的游戲運用到教學中.4, 游戲的開展還應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節.

第四篇：淺論小學語文游戲化教學

淺談小學語文課堂游戲化教學

【摘 要】

小學教育是教育階段的起始，受年齡和心理的影響，小學生在課堂上的注意力難以集中，好奇心和可塑性極高，為了實現教育的高效性，很多教師學者提倡利用游戲進行教學。本文從小學語文游戲化教學的現狀出發，提出了小學語文游戲化教學的幾點看法和意見。【關鍵詞】

小學語文教學 游戲化教學 教學方式及措施

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，課堂教學游戲化作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

那么 , 如何利用小學語文課堂教學游戲化，這是我們教育能否成功的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。

一、小學語文教學中游戲教學模式的現狀

（一）教師不能完全理解游戲化教學

在很多教師看來，游戲是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到輕松而非學習。這樣的觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識，學生在游戲過程中難以學會將知識運用到游戲中。教師對游戲化教學的落后觀念導致教師難以把握游戲化教學的宗旨、目的和具體實施措施。

（二）教師游戲化教學能力不強

很多教師既沒有這方面的教學經驗又難以獲取學習這一經驗的渠道，國家沒有針對這一教學方式開辦教師培訓指導課。就目前而言，大部分教師的教學活動只是為了完成教學任務、應付考試，機械式教育方式讓學生苦不堪言，不僅負擔重，而且心境糟糕，教師沒有意識到教學的真正目的，游戲化教學也只是一個正在探究實踐過程中的教學方式，教師沒有好好運用有效、新鮮的游戲化教學。

二、小學語文游戲化教學的具體措施

（一）課前游戲調節課堂氣氛

在課前開展游戲活動將教學內容引導出來，可以調節課堂氣氛，讓學生迅速進入課堂學習狀態，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。

例如，在語文S版小學一年級語文課文《小樹謠》中，課文以詩歌童謠的形式講述小樹四季的變化和其它景物的變化，十分有童趣。教師可以在課前帶領學生一起玩手指游戲以活躍課堂氣氛。讓學生將手指當作小樹，然后模擬小樹被風吹的場景，小學生在游戲中能夠將注意力完全集中對手指的運用上，意識到大腦對手指的支配作用。學生在教師設置的情境中，既會對要學習的內容感興趣，又能鍛煉思維和動作協調能力。

（二）以競賽調動學習熱情

利用游戲競賽的方式進行教學不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極展現自我，因此，競賽也是調節課堂游戲積極性的好辦法。

例如，在小學語文教學中的識字教學中，識字教學的教學內容頗為重要且傳統教學模式十分單一枯燥，為了改變現狀，教師可以將游戲化教學競賽模式應用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點漢字，讓學生認字、組詞，順利過關的可以將星星拿走，以競賽的形式進行識字教學，學生在自尊心和游戲趣味性的驅使下，不僅會慢慢找到自己的學習方法，還會愛上學習、記住知識。

（三）穿插其他學科內容

在教學形式和內容多變的今天，學生們對于相對來說很輕松的科目都更感興趣，例如美術、音樂等，因此，教師在教學中要努力將語文學科滲透到學生喜愛的科目中，提高學生的學習興趣。

例如，在學習一些同動物相關的課文時，教師可以利用學生對動物的喜愛之情，讓他們將動物根據課文上的描述畫下來，同學之間相互借鑒和改進。在這看似是美術課的語文課堂上，學生不僅學習對動物的語言描述有了深刻印象，還鍛煉了繪畫能力，教師的課堂教學事半功倍。

三、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲教學的目的是為了讓學生在玩中學、學會學，如果在課堂上一味做游戲而忽視了將教學內容放進去，那就違背了游戲化教學的初衷。教師要慎重選擇游戲以便將理論知識與游戲內容結合在一起，而且要把握好時間長度，把握好分寸，要適時將學生引導到學習中。這一實施過程需要教師有極高的掌控課堂的能力，并且教師要對游戲內容進行分析總結，讓學生明白教師的真正目的。

（二）注重游戲公平，客觀公正

不論是普通教學模式還是游戲化教學模式，都應該把學生放在主體地位，讓學生積極表現，充分發揮自己的優勢和特點，最主要的是，一定要讓全體學生都參與到游戲中來，公平對待每一位學生。

有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現的學生與不愛表現的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現不公平現象，總之，教師一定要讓每位學生都能有所表現，尊重過每一位學生的差異性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到游戲教學的教學目的。小學生都有愛玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變，此外，游戲內容和規則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活從大自然中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學會對知識學以致用。

四、總結

目前教育的主要模式是以教師為中心、以教材為范本，這種模式極大地限制了游戲化教學的實施，實際上，游戲是為了活躍氣氛和讓學生更好地理解課本知識，并且培養學生的創新能力，讓學生學習的主動性逐步提高。同時，游戲化教育需要以學生現有的知識水平為前提，隨著學生年齡的增長，其接受能力和自我感知能力在不斷提高，在知識理解方面也會有所不同。總之，游戲化教學是現在一種方便教學、服務于學生的教學方式，大大提高了學生的學習積極性，讓學生在玩游戲的同時學到了理論知識，也構建了和諧的師生關系，使學習的內容由難為易，減輕學生的負擔，讓學生的記憶更深刻，有更多的時間來學習其他感興趣的東西；同時，學生的學習主動性和積極都會被這游戲化的教學充分地調動起來，語文課堂教學效率會得到有效提升。

淺談小學語文課堂游戲化教學

學校：平川完小

教師：羅鴻月

日期：2014年9月17日

第五篇：淺論小學語文游戲化教學

淺論小學語文游戲化教學

江西省新余市逸夫小學 肖紅梅

【摘 要】

小學教育是教育階段的起始，受年齡和心理的影響，小學生在課堂上的注意力難以集中，好奇心和可塑性極高，為了實現教育的高效性，很多教師學者提倡利用游戲進行教學。本文從小學語文游戲化教學的現狀出發，提出了小學語文游戲化教學的幾點看法和意見。【關鍵詞】

小學語文教學 游戲化教學 教學方式

游戲化教學是教師利用學生的心理狀態，將游戲中能夠讓學生參與到情境中的趣味性教育功能融入到教學中來的教學方式。小學語文教師擔負著傳授學生基礎文化知識和塑造學生人格的重任，如果連語文教學都按固定的模式套路來，一味求高分，不重視學生的心理需求和健康發展，那么中國的教育之路始終堪憂。

一、小學語文教學中游戲教學模式的現狀

（一）教師不能完全理解游戲化教學

在很多教師看來，游戲是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到輕松而非學習。這樣的觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識，學生在游戲過程中難以學會將知識運用到游戲中。教師對游戲化教學的落后觀念導致教師難以把握游戲化教學的宗旨、目的和具體實施措施。

（二）教師游戲化教學能力不強

很多教師既沒有這方面的教學經驗又難以獲取學習這一經驗的渠道，國家沒有針對這一教學方式開辦教師培訓指導課。就目前而言，大部分教師的教學活動只是為了完成教學任務、應付考試，機械式教育方式讓學生苦不堪言，不僅負擔重，而且心境糟糕，教師沒有意識到教學的真正目的，游戲化教學也只是一個正在探究實踐過程中的教學方式，教師沒有好好運用有效、新鮮的游戲化教學。

二、小學語文游戲化教學的具體措施

（一）課前游戲調節課堂氣氛

在課前開展游戲活動將教學內容引導出來，可以調節課堂氣氛，讓學生迅速進入課堂學習狀態，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。

例如，在蘇教版小學一年級語文課文《人有兩個寶》中，課文以詩歌的形式講述了雙手和大腦對人的作用，教師可以在課前帶領學生一起玩以手為槍打小鳥的游戲以活躍課堂氣氛。讓學生將手指當作手槍，可以是一個槍口的也可以是多個槍口的，然后模擬打獵的場景，小學生在游戲中能夠將注意力完全集中對手指的運用上，意識到大腦對手指的支配作用。學生在教師設置的情境中，既會對要學習的內容感興趣，又能鍛煉思維和動作協調能力。

（二）以競賽調動學習熱情

利用游戲競賽的方式進行教學不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極展現自我，因此，競賽也是調節課堂游戲積極性的好辦法。

例如，在小學語文教學中的識字教學中，識字教學的教學內容頗為重要且傳統教學模式十分單一枯燥，為了改變現狀，教師可以將游戲化教學競賽模式應用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點漢字，讓學生認字、組詞，順利過關的可以將星星拿走，以競賽的形式進行識字教學，學生在自尊心和游戲趣味性的驅使下，不僅會慢慢找到自己的學習方法，還會愛上學習、記住知識。

（三）穿插其他學科內容

在教學形式和內容多變的今天，學生們對于相對來說很輕松的科目都更感興趣，例如美術、音樂等，因此，教師在教學中要努力將語文學科滲透到學生喜愛的科目中，提高學生的學習興趣。

例如，在學習一些同動物相關的課文時，教師可以利用學生對動物的喜愛之情，讓他們將動物根據課文上的描述畫下來，同學之間相互借鑒和改進。在這看似是美術課的語文課堂上，學生不僅學習對動物的語言描述有了深刻印象，還鍛煉了繪畫能力，教師的課堂教學事半功倍。

三、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲教學的目的是為了讓學生在玩中學、學會學，如果在課堂上一味做游戲而忽視了將教學內容放進去，那就違背了游戲化教學的初衷。教師要慎重選擇游戲以便將理論知識與游戲內容結合在一起，而且要把握好時間長度，把握好分寸，要適時將學生引導到學習中。這一實施過程需要教師有極高的掌控課堂的能力，并且教師要對游戲內容進行分析總結，讓學生明白教師的真正目的。

（二）注重游戲公平，客觀公正

不論是普通教學模式還是游戲化教學模式，都應該把學生放在主體地位，讓學生積極表現，充分發揮自己的優勢和特點，最主要的是，一定要讓全體學生都參與到游戲中來，公平對待每一位學生。

有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現的學生與不愛表現的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現不公平現象，總之，教師一定要讓每位學生都能有所表現，尊重過每一位學生的差異性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到游戲教學的教學目的。小學生都有愛玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變，此外，游戲內容和規則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活從大自然中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學會對知識學以致用。

四、總結

目前教育的主要模式是以教師為中心、以教材為范本，這種模式極大地限制了游戲化教學的實施，實際上，游戲是為了活躍氣氛和讓學生更好地理解課本知識，并且培養學生的創新能力，讓學生學習的主動性逐步提高。同時，游戲化教育需要以學生現有的知識水平為前提，隨著學生年齡的增長，其接受能力和自我感知能力在不斷提高，在知識理解方面也會有所不同。總之，游戲化教學是現在一種方便教學、服務于學生的教學方式，大大提高了學生的學習積極性，讓學生在玩游戲的同時學到了理論知識，也構建了和諧的師生關系，使學習的內容由難為易，減輕學生的負擔，讓學生的記憶更深刻，有更多的時間來學習其他感興趣的東西；同時，學生的學習主動性和積極都會被這游戲化的教學充分地調動起來，語文課堂教學效率會得到有效提升。

【參考文獻】

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【2】語文課程標準研制組編寫。學語文新課程案例與評析【J】。高等教育出版社，2003（13）

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【4】賀小捷。淺談游戲教學在課堂中的運用【J】。課改聚焦，2011（11）

【5】吳航。游戲與教育：兼論游戲的教育性【J】。武漢：華中師范大學，2012（07）《淺論小學語文游戲化教學》出自：本網網-