第一篇：基于問題解決,提高農村小學集體備課有效性

“基于問題解決，提高農村小學集體備課有效性實踐研究”

課題實施方案

溫州市甌海區仙巖鎮第二小學課題組

一、課題研究背景：

（一）開展集體備課是農村學校發展、教師成長、新課程實施的需要

開展集體備課具有多方面的積極意義。一是能彌補教師個體備課的不足，達到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。二是能讓備課更有效率，教師個人對教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個體處理教材的長處，同時也能彌補教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚長避短的效果。三是有利于培養并發揚同學科教師的合作精神，增強教師的互助意識，從而加速教師團隊的建設。四是教師在集體討論中，能將彼此對教材的理解進行交流、碰撞，有利于教師更理性深入地挖掘教材中的疑難之處，提高備課能力，更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，促使專業素質不斷成長。

目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，采取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多農村小學因受辦學規模、師資、經費以及制度建設等方面影響，集體備課活動的開展存在著很多問題。

如：自2004年以來，仙巖二小共有5名優秀各學科的區骨干教師、教壇新秀調離，現在，我校共有教師21名，其中五年內新教師有7人，年過五十歲的教師6人，區級學科骨干教師2名。經過平時的調研，發現學校教師課堂教學存在的問題較大：對一堂課的重難點把握不準，重難點講不透、講不明白，對于課堂生成的問題不能有效地捕捉，課堂預設明顯不足等等。這樣的課堂教學，嚴重影響了課堂效率的提高，教學質量大打折扣。另外，農村小學有集體備課活動出現了許多令人不如意的情況。

1．過場型，流于形式。有些教師沒有認識到集體備課對于促進教師業務發展的重要性，只把它當做教導處布置的一項常規任務。于是教師缺乏積極主動性，沒有認識到集體備課的重要作用。在集體備課的過程中，教師只抱著“旁觀”的態度參與，事先也就缺乏對教材的鉆研，滿腦空空的應付集體備課。有些教研組也缺乏有效組織，只是把學科內幾個老師找來，簡單把教材進行切割分配，也沒有提出統一的整體要求，在集體備課時，缺乏深入的交流和分析，也就走走過場，集體備課流于形式。

2．引領型，缺少交流。教研組內教師能力層次不齊，在集體備課時，也就成了這些業務能力強的老師的獨角戲。他從教材整體分析、目標的整合、重難點的分解、教學流程的設計一包到底，激情飛揚。而另一些能力稍弱的老師，因為怕見解不當讓人笑話，也就樂得當旁聽者，從而缺乏集體備課必要的思維碰撞與交流，缺乏有深度的爭議和思考，更談不上有團結協作的精神了，集體備課的效果自然就不盡如意。

3．空洞型，缺少研究。有些教研組在布置備課任務的時候就缺少整體目標的要求，只是把單元切分到人。在備課時，不少老師嚴重依賴網絡，備課變成了下載和拼湊，缺乏對教材的整體分析，缺少深入研究，更缺少符合學情的教案，于是，集體備課變成了大拼湊，內容空洞，不合實際，缺乏整體性。

4．一刀切型，缺少分層。對于中老年教師、青年骨干教師、新教師分配的備課任務一樣，沒有根據能力進行分層布置，結果，在一起交流的時候，教案質量也就參差不齊，教材分析難以激起思維碰撞，教學理念難以有效交流，集體備課的效果不盡人意。

因此，要真正落實新課程理念，實現學生、教師、學校一起成長，更要關注集體備課的有效性，不能顧此失彼，事倍功半。如果提高集體備課的有效性，以學校骨干帶兩頭，以兩頭協助骨干，教師許多課堂教學上的問題可以避免。研究提高備課組集體備課的有效性，符合我校教師隊伍建設的實際，且實用性強。

（二）基于問題解決的研究是基于構建學習共同體的需要

問題解決的思維方式符合認知心理學原理，它更注重學習者內部因素，強調認知結構對學習者的意義，側重于對問題解決過程和方法的設計。這一點是本課題組成員所需要培養的一種能力，本課題組由5個成員組成，其組織結構來自學校管理組織的各個層面：校長、科室主任、教研組長、普通教師；來自各個學科：語文、數學、科學代表。各成員是本校的教學、科研骨干，長期工作在教學第一線，其教學實踐經驗較豐富，深知集體備課所存在的現實問題，所以本課題準備以問題解決為途徑，以案例分析為學習、研究的主要方法，邊學習，邊研究，通過該課題的研究，不僅改善學校的集體備課現狀，更重要的是學會發現問題、解決問題的方法，學會學習、研究的方法，并摸索出一些關于集體備課的實施經驗供其它農村學校參考借鑒。

二、關于同類課題概述

新課程實施以來，許多學校都對集體備課進行了許多研究，但研究的內容主要集中于研究集體備課記錄表，研究的對象主要集中在具備優質條件的城鎮學校，研究集體備課的規范程序等外在形式的較多，對如何提高農村小學集體備課有效性的研究不多。這樣的研究，對農村小學及教師來說，借鑒意義不是很大。

最近，本課題組在集體備課方面進行了一定的調研，積累了許多第一手資料，如通過課堂實效檢測課，發現并分析了教師備課中存在的問題，集體備課活動存在的問題，哪些備課組活動開展得比較有效果，這對開展本課題研究提供了先前條件。因此，本課題試圖針對農村學校集體備課活動中存在的問題，通過實踐研究、個案分析的方法，努力提高集體備課的有效性，從而提高課堂教學的效率，促進教師的成長，使學校教學工作上一新的臺階。

三、研究綜述 1．主題內涵

教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。基于問題解決的內涵是通過研究培養教師“提出問題、認識問題、解決問題、創造問題”的能力和探索問題解決的途徑、方法和規律，達到教師有效備課，提高教學質量，促進教師專業發展的目標。

2．理論依據：（1）行動研究理論

以美國學者Lewin于提出的“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”的著名論斷為研究依據。行動研究具有研究過程的系統性與開放性、研究方法的兼容性等特點。另外，行動研究的從類型看大體上可以區分成獨立進行的行動研究和聯合性的行動研究。本課題將實行獨立研究與聯合研究相結合，以備課組為平臺，充分地發揮學校領導、教學工作管理人員和教師的作用。行動研究將使得整個研究優勢互補，點面結合；既有理論思考，又有實踐體驗。

（2）反思理論

舍恩（Schon,1991）在關于反思型實踐的文章中提到，教師處理困難情境時會利用各種不同的策略。他認為，有些策略完全是教師知識的產物，它允許教師在既定的學習背景中自發地對問題情境作出反應。但要求教師解釋為什么會運用這種特殊的策略會有些困難。所以舍恩認為，要成為反思型教師，就必須讓教師理解作出決定的準則，學會分析教師行為中隱含的理論。教師必須學會重新思考問題，思考發生過的事情，然后在新的情境中測試自己的新方法。我們運用行動研究法和案例分析法，其主要目的就在于通過教師的反思，擴展他們

思考意識形態和實踐能力。我們特別強調合作反思，合作反思能夠為行動研究和教師互助團體的建立奠定堅實的基礎。

（3）方法理論：

“方法”這個詞來源于希臘文地“沿”和“途”，所以就字面和一般含義講，方法即途徑。就發展講，方法是回避危機、化險為夷、尋求生機的智慧；就常規認識講，方法是提出問題、認識問題、解決問題、創造問題的手段。而方法技能的核心就是如何由內隱的心智活動轉化為外顯的行為運作。

“跛足而不迷路者超過雖健步如飛但誤入歧途的人”（培根語）。“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量”（黑格爾語）?！翱茖W之所以成為科學，就在于它找到了一套行之有效的方法?！保ā督逃剿鳌?995年第一期，P48）本課題實際上就是研究解決集體備課問題的途徑方法，將教師內隱的心智活動轉化為外顯的行為運作。

四、課題研究的對象和方法

研究對象為我校語文、數學等7個備課組。本課題研究主要采用行動研究、實踐研究、同時采用理論研究、分層比較研究等方法。以備課組集體備課活動為載體，發揮校本備課組織的作用，通過看、聽、導、賽等方式，引導備課組教師對集體備課過程中發現、分析、解決問題中提高集體備課的有效性，教導處對備課組集體備課進行研究和分析并跟蹤改進。

1．調查法：通過問卷和訪談，了解學校目前狀況，征求各方面的意見，了解教師集體備課情況的熱情、需求、建議等，為課題研究打下堅實的基礎。

2．案例分析法：通過對典型案例素材的搜集、分析、整理與撰寫，總結、提煉出在集體備課策劃、組織、引領、評價等改進方面有一定借鑒意義的案例；同時通過各成員的親身操作和體驗，獲得案例開發編制的直接認識，完成課題研究任務。

3．行動研究法：對教師行動進行跟蹤研究，找出適合課題研究的新途徑。

4．經驗總結法：及時總結在研究過程中的各種理論和實際教學中的經驗，開展深度研討，撰寫經驗及相關課例、教學反思等，及時交流。

五、課題研究目標

通過該課題的研究，挖掘、整理出適合農村小學實施的有效集體備課的典型案例，探索出符合農村小學特點的有效的集體備課模式和管理方式，實現有效備課，進一步完善學校教學管理；探索解決集體備課問題的途徑、方法，挖掘校本教研的有效資源，形成一批優秀的教學設計，提高集體備課活動的效度和效益；促進教師專業發展，提高課堂教學效率，促進課程改革向縱深發展。

六、課題研究的內容與策略 1．課題研究的內容：

（1）研究與探索集體備課活動的基本原則、基本程序和內容。

（2）研究與探索校本教研中集體備課活動的內在規律，總結出校本教研管理的有效策略和可行辦法。（3）研究與探索正確處理好集體備課中自主與合作的關系。

（4）探索集體備課與提高教學效果的關系，研究在聽課后反饋集體備課有效性的評價模式。2．主要研究策略：

本課題，主要通過看（檢查備課本、備課活動記錄本、學生作業本）、聽（參與備課組活動，參與課堂聽課），導（專家與骨干教師引領理論學習、反饋調研結果、指導備課組如何進行備課）、賽（組織教師參加校、區等各級與備課相關的評比活動）等方式，對備課組集體備課活動進行實施、研究、改進、再實施。

（1）看

通過檢查教師的備課本，查教師與文本是否進行有效，有沒有獨立的認真研究課程標準、教材、課程資源及學生；通過檢查備課組活動記錄本，查備課組成員之間是否教學目標、教學重點、難點，做出深入的思考并達成一致的意見；通過檢查學生的作業本，查教師與學生之間是否進行有效的對話，從而設計出真正適應不同學生發展的教學策略。

（2）聽

通過參與備課組活動，調研備課組存在的問題，并幫助分析其中的利弊，落實學校的校本教研制度；通過參與課堂聽課，及時發現教學中存在的問題，積極引導備課組如何解決課堂教學中出現的問題。

（3）導

通過“請進來，走出去”的方式，引領備課組教師學習、借鑒先進的教育教學和集體備課理念，不斷提高理論水平；通過反饋調研結果，指導備課組進行有效的探索與研究。

（4）賽

通過各級各類磨練與展示教師備課水平的平臺——比賽，促使教師在不斷努力探索集體備課時提升教師專業水平。

七、課題研究的實施步驟

本課題研究從2010年3月至2011年9月，具體分為三個階段。

（一）前期準備階段（2010年2月～20010年4月）

1．分析課題，撰寫研究方案。根據課題的內涵，分析問題，辨明方向，形成研究思路，撰寫研究方案。2．請教專家，進行開題論證。大約于2月底或3月初，邀請甌海區相關專家來校進行課題指導，并舉行研究前的開題論證。

3．組織學習，實施全體動員。3月中旬，舉行一次全體教師參與的課題研究動員會，并進行簡單的課題培訓。

（1）介紹課題方案，提出課題研究的具體要求。

（2）組織學習集體備課方面的要求，介紹行動研究的特點及具體操作方法。

4．調查了解，掌握初始情況。在廣大師生中進行針對性的調查了解，梳理問題。一方面為課題研究的實施提供一些參考，同時也為課題完成后檢測研究效果提供一個參照依據。

（1）調查學生。主要是了解中高段學生對教師上課內容、熟練、喜好程度的測試，并通過問卷與談話形式，了解中高學生對教師表現在集體備課方面的態度、方法、能力等的評價。

（2）調查教師。通過問卷或訪談，了解教師對提高集體備課有效性工作的認識，以及對學校近年來的集體備課工作評價，著重了解教師認為集體備課工作中存在及急需解決的問題，包括自己在集體備課工作中和教導處在集體備課管理中的問題。

4．引導教師根據自己對提高集體備課有效性工作的認識及自身的研究興趣，并基于集體備課調查顯示出的問題自主地確定集體備課研究主題，并制定具有指導意義的研究方案。具體要求如下：

（1）語文學科一、二、三四、五、六段各確定一個關于提高集體備課有效性的研究主題，數學學科則分低、高兩個年段各確定一個研究小組。

（2）除教研組確定教研主題外，教師個人還必須基于備課小組研究主題下，自行選定一個自己在集體備課中遇到的突出問題作為課題進行研究。

（3）研究的主題必須基于集體備課出現的問題，研究終止時間在2011年6月前。

（二）第二階段：研究階段。（2010年5月～2011年6月）

1．根據前一階段的工作后不斷調整、充實、完善課題方案，各備課組以學期為周期制定研究計劃，開展研究活動。

2．2010年6月、12月與2011年4月對各課題組進行前期研究工作跟蹤，中期課題研究小結與調整，后期補充工作實施。課題研究人員全面了解各備課組和教師個人的開題情況，對各備課組的研究工作進程予以督導。

3．對備課組內教師進行跟蹤性聽課，不斷改進和完善集體備課的活動方式和活動內容，提高集體備課的有效性，為撰寫研究報告作準備。

4．2010年12月和2011年4月，各開展一次階段性研究小結。要求各備課組全體成員充分交流研究心得，分析得失，各備課組要求上交書面小結報告。

另外，課題的主要研究人員在教研組階段性分析的基礎上，至少于上述兩個時段整體地、綜合地對全校基于問題的集體備課有效性研究工作進行階段評估，并及時調整研究方案，提出更具針對性的研究要求，從而不斷地矯正自己的研究行為。

5．例行學習、督查、匯報制度，全面落實研究方案。

（1）研究期間，要求教師在教研組內經常通報研究進程與研究近況。（2）教研組每月至少一次向課題組匯報研究近況，接受全程監督。

（三）第三階段：課題總結階段（2011年7月——2011年9月）1．提出課題驗收申請。

2．2011年7月各備課組和教師個人完成研究任務，并上交研究小組研究總結。

3．2011年6月底再有針對性地組織一次師生調查了解，掌握歷經一年基于問題的提高集體備課有效性研究的成效。在師生中開展的調查了解方式與內容基本與開題前相同，目的在于檢測研究活動對教師的專業化發展與學生是否真正帶來成效。

4．2011年8月分類整理兩年來的文字、圖片，以及音頻、視頻資料，并對這些資料進行檢索、統計、分析，形成研究結論。

5．2011年9月撰寫課題研究報告，并接受課題驗收。

八、課題研究預期成果形式

1．過程性資料（成果）：集體備課活動記錄、調查與調研匯總反饋材料、教師修改稿教案、階段性總結、聽課活動安排及通知材料、聽課反饋單、教師參加集體備課心語。

2．總結性資料（成果）：有關課題的論文集、優秀集體備課集、結題報告。

九、課題組成員及分工 負責人：

吳碎新（教導主任 小學高級 區小語骨干教師）負責課題方案的撰寫、課題組人員分工、課題全面實施、撰寫結題報告

執筆人：

潘偉興（校長 小學高級 市校長領雁工程成員）策劃活動、資金預算等研究工作 主要研究人員：

陳秋紅（低段語文教研組長，小學高級教師）負責一至三年級組語文課題 孫 丹（高段語文教研組長，小學高級教師）負責四至六年級組語文課題工作 張文斌（小學數學教研組長，小學一級教師）負責數學兩個課題組工作 協助人員：

李 鳥（區骨干教師，小學高級教師）協助四個語文課題組收集案例等材料 劉海雁（小學數學教師，小學一級教師）協助兩個數學課題組收集案例等材料

第二篇：如何提高提高集體備課的有效性

黛溪中學

為創建高效課堂加強集體備課的補充措施

課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

一、指導思想：集體備課必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

二、備課的基本模式是：個人備課——集體備課——再個人備課。個人備課應在熟悉課標、研究教材、了解學生的基礎上，寫出自己對重點、難點、疑點、考點、熱點的處理想法，教學中如何落實三維目標，如何做好課堂內的落實。集體備課必須以個人備課為前提，充分發揮集體的力量、智慧，發揮團隊精神。然后再個人備課，個人備課時要對集體備課的內容進行消化、吸收、補充和完善，對個人教案進行修改。因此集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識、再提高、再創新的過程。

三、集體備課的要求與流程。集體備課只是教師個人備課的有效補充和檢查督促，它不應該是備課的主流方式，更不應該代替教師的個人備課；集體備課要有實際價值，其前提就是教師事先認真完成個人備課，并在集體備課之后再次發揮自己的創造力，把集體備課的精髓靈活機智地運用到自我的教學中去。

集體備課要求全備課組教師做到“五統一”（即統一進度、統一教學內容、統一例題、統一練習、統一測評），是以備課組長為龍頭，確定中心發言人，全體教師參與計論，各教師再寫教案的一種備課方式。學案是配合教案和教材的內容，針對學生編制的一種學習方案。在以往，教師既要寫教案，又要準備學案，難以保證集體備課的落實。為更有效地提高集體備課的質量,提出并實行“教學案一體化?！敖虒W案一體化”集體備課是將教案和學案合二為一的集體備課，備課時要考慮教師的教，還要考慮學生的學，其備課流程為：

1、自研教材，分工主備：備課組的每位老師事先對相關章節、單元的全部內容認真鉆研，然后根據備課組長的分工對主備內容重點思考，查閱資料，寫出發言稿；

2、集體研討，取長補短：個人對主備內容作重點發言，大家補充、討論、修正，在名師、骨干教師的指導下，形成最佳課時方案；

3、整理詳案，形成系列：在形成最佳課時方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教學案（但要留有一定空白），分發給大家，使每人持有一套單元教學案；

4、修修補補，因材施教：執教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教學案修改和補充，成為自己的課時教學案，然后施教；

5、教后反思，二次備課：施教后寫下教學后記，備課組安排時間進行反思，對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及各人的教學水平打下基礎。

“教學案一體化”集體備課以章節、單元為單位，全組老師同時鉆研，分工主備，能充分發揮協作精神、凝聚集體智慧。形成系列的教學案可有效減輕教師的書寫負擔，能保證集體備課的落實，更重要的是將學生的學與教師的教在同一課時方案中得到體現，能讓教師課堂教學更有效，學生課后復習有依據。在每周課時安排上，該校教務處為每個備課組騰出了半天的時間用于集體備課，成立了專門的領導小組對“教學案一體化”集體備課進行檢查和督促。

四、加強集體備課的反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。教學反思是汲取經驗教訓的最有效手段。上完課是課堂教學的結束，但對備課來說，并沒有結束。課后反思是備課的重要環節，也是一個教師走向成功的重要手段。舒爾曼對“反思型教師”的定義：“所謂反思型教師就是經?；仡櫋⒅亟?、重現并能夠對自己的行為和學生的行為表現進行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實來解釋一切?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍拥乜疾熳约海欠e極地參與到一系列關系到學生成長的活動中。具體做法如下：

1、將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。在一個班上完課后可以立即進行調整、修改，往往是后兩個班的課上的效果要比第一個班上的效果要好許多。

2、聚精會神地回憶自己的課堂教學實踐。想想哪些地方處理得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現設備課的。可將課堂上學生的提問、教師自己對問題的分析、一時解答不清的難點以及自己在教學中的感觸、體會等及時記錄在該課的備課筆記上，以便自我鞭策和提高。

3、虛心好學地聆聽他人的評議。我比較珍惜每一次的公開課機會，特別珍惜老教師以及教研員們對我的課所給予的評價，針對我的優點和不足，爭取在以后的教學實踐中揚長避短，繼續發揮自己的特長，及時改正缺點，以不斷取得進步。

4、及時記教學后記。教學后記是教師對自身具體教學工作的檢查和評定，是教師整理教學、反饋信息、適時總結經驗教訓和找出成功與不足的重要過程。在教學后記中一般要有選擇地記錄，比如：教學中的體會、教學中的失誤、學生在學習過程中的困惑、教學中學生好的見解和教學再設計等。

冰凍三尺非一日之寒，要用怎樣的心態和行動來備課呢？我認為那就是終生孜孜不倦地學喜相持之以恒地博覽群書，讀教育理論、學術專著及相關學科書籍，永遠把自我學習當作自己終生的追求，當作精神第一需要，不斷地豐富知識、充實頭腦、拓寬視野，提升修養，尤其是在自己所教授的那門學科里要有一定程度的研究。在自己知識的海洋里，教給學生的那點知識，應當永遠是滄海一粟，要給學生一杯水，我們教師必須要有一桶水；要給學生一桶水，我們教師必須要有一缸水。其實，道理就這么簡單，只有堅持不懈地學習，才能不斷地補充我們的知識；才能使我們的知識變得越來越寬廣，越來越豐富；才能使我們的備課越來越靈活，越來越具個性。

教師在反思中逐漸認識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。首先反思的是教學內容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學活動實踐后進行教學反思是很有必要的。其次，我們要對教學行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學行為具有個性，而事先準備的教學內容缺乏個性，個性的教師用共性的教學內容進行教學實踐，這往往造成教學的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學設計有了很大的提高，有了好的教學設計來指導課堂教學實踐，課堂的教學效率就有了保障。

2011.9

教導處

第三篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學語文備課、上課、評課初探》學習資料

負責人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

二、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網上交流，發表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。比如我們六年級數學備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領，注重可操作性和實在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學實踐中出現的問題，從而提高教學的有效性。備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預案是不夠的，還必須關注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應從自己的教情、學情來，也可從教過這部分內容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結果更重要

1、個人鉆研的過程，體現出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發言人”去對該堂課的教學作深入的構思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產生相互交流、啟發、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實好個人鉆研這一過程，是關系到集體備課能否最大限度地發揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現出教師個人的特點和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學方案，但不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有很大差異。一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，鼓勵教師寫個性化教案，根據自己的特點靈活選擇，體現個性特色。這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。像五年級數學備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎上根據自己班的教情和學情，設計了教學方案，在群眾性教研活動中進行展示，效果很好，體現出她自己的教學為風格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。

第四篇：集體備課有效性

如何提高集體備課的有效性

什字中小

董惠敏

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學科或相關學科的教師為實現相同的教學目標和完成共同的教學任務，通過集體討論、共同研究、合作攻關、智慧碰撞等形式制定出教學預案。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，實現智慧的碰撞和資源的共享，激發群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現整體教學水平的提高。

（一）、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準備：熟悉集體備課的內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發言準備等；備課中發現的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。可以說，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。相對于傳統的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創造，進而實現智慧的碰撞和資源的共享，實現教師間的傳幫帶和整體業務水平的提高，培養教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學的科學性。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎上，能動地發揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現教師個人的教學魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。

（二）、集體備課，合作是關鍵

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也鼓勵教師進行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學科整體教學質量的提高，離不開學科組內教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”，但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關學科的老師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統一的教學計劃和方案。它以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上產生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。上周學區組織的小學三年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：以《蜜蜂》為教材，同年級幾位老師集思廣益，根據教師的不同特點，設計了兩種教案。幾位執教者再結合個性特點，修改教案，反復試驗，最后成功展示。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。

（三）、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規的教研方式，它既要“定時間、定內容、定人員、定地點”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進行，也可以隨時進行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。

3、不受人數的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在條件允許的情況下，適當組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯系和學段教學的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

第五篇：農村小學集體備課

X莊小學集體備課

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短最有效的備課形式。潘莊小學與時俱進，嚴格遵循上級指示，結合我校實際情況，不斷學習，不斷探索，找到適合自己的集體備課模式。研討出真知，研討出效率。我校通過集體備課，力求每堂課都是內容豐富、教法新穎的好課，每位老師都是不斷學習不斷進步的老師。

教師備課是上課的準備，教學的前奏。我校以前主要著眼現成的教案，這是不夠的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，當然也要求教師進行合作備課，而集體備課正是教師合作的一種好方式。要知道，教案一般都由教學目標、教學流程、教學方法和手段構成。傳統的教師個體備課模式是以各自為戰和孤立無援為特征，無論在備課質量還是備課效率上都很難適應課改要求，新課程的教學更需要教師進行集體備課。我校必須加強這方面的教學研究。

備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳講課效果的先決條件，而集體備課為教師提供了共享教學經驗、成果、資源的平臺，是校本教研“同伴互助”的重要體現形式，尤其是在新課程實施過程中顯得尤為重要。蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后我們每人仍是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式和教學方法的交流是非常寶貴的，吸取別人成功的經驗和失敗的教訓，是大家共同進步和提高的良好策略。我校認真學習他校經驗，結合自身實際情況，制定了我校集體備課的指導思想。

1、利用集體備課時間共同學習新課標、充分發揮集體的力量，研究新教材中的每一個知識點、每一副插圖、每一個習題等的設置目的和指導思想。確定每一課具體的課程目標、重難點、教學方法，充分研究、爭論，各抒己見，達成共識。

2、對每節課實行“先分后合”，“合后再分”的備課方法：先分頭備課，在集中討論，確定基本思路后，再由各個教師根據所教班級特點制定探究方案具體分別實施。

3、集體備課時，要求反復、深入地研究教材，分析學生的前期認知水平，換位思考并分析學生可能會出現的問題。

4、課后組織再討論，各個老師說出上課后的感受。

5、一課一得，促反思，教師將教學中的所感、所悟、所思、所想向大家匯報、交流，以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。

6、檢查教學工作，分析教師備課和學生作業。

7、聽課后領導與教師共同談反思。從而提高反思能力。讓教師對已有的經驗進行整理和系統化，并做好自我評估，反思后做出自我提高的新一輪計劃。

潘莊小學此次集體備課，嚴格按照上級要求，教師們認真學習，認真調研，切實做到了每一堂課大家都反復研討，每一句話都嚴格品味，集思廣益，切實提高了教師們的教學質量。實踐出真理，現將這次教學活動總結如下：

一、制定計劃、確定任務

首先我們制定了詳細的計劃，確定了每位老師要承擔的學案內容，并就學案的格式作了統一，但可以在基本框架基礎上，結合教材內容、本人風格和所教學生特點作適當的修改，鼓勵創新。

二、共同探討，各抒己見

此次集體備課安排了集中討論和分散獨立完成的時間。在集中討論階段，我們先就教材內容重難點作了充分的討論，以指導接下來的學案編制，要求突出重點，突破難點。

獨立編制完成后，每天都安排集中討論時間。在這個階段，每位老師先將自己完成的學案做一個簡潔的介紹，內容包括：適應的學生群體、設計的意圖、編寫時的困惑等。然后大家自由發言，就這個學案提出意見和建議：肯定的、需要商榷的、需要修改的、你有什么更好的設計思路等。最后由主編老師借鑒大家的意見再次進行修改。這樣，力求編制的學案能夠體現新課程的要求、發揮學生的主體地位、又能實現有效教學。

三、主要收獲

通過本次集體備課，我們初步了解了學案教學。在編制學案過程中，激發了大家的創新精神，進一步領悟了新課程的理念，強化了學生主體的觀念。同時為今后的教學積累的有用的資料。

四、集體備課中顯現出來的不足

1、在集體備課前期，整體布置不足，有時顯得有些倉促。

2、在處理細節時做得不夠。

3、有時出現的問題沒有及時解決。

五、改進的辦法：

1、強化教師們集體備課的意識。

2、做到老師人人心中有數，學習目標更加明確，教材把握更加準確。集體備課日漸成為學校教研活動的重頭戲和亮點。但集體備課要走向高效，關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識，合作精神。它以突破難點疑點為目的，以合作交流為手段，以共同成為宗旨，讓大家在自我反思的基礎上訴說困惑，提出問題，闡釋設想，在各抒己見，共同分析的基礎上產生靈感，達成共識，升華認識，拓展思路。通過集體備課讓每個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是集體備課的價值所在。

集體備課是一項極其細仔復雜的創造性活動，它是大面積提高教學質量，提高教師群體水平的一種有效的手段。我們教師必須重視并堅持下去。我們的職責是培養接班人，只有不斷提高自身的水平，不斷提高自己的素養，才能做好這件事。