第一篇：小學數(shù)學教學中多媒體的運用探析

小學數(shù)學教學中多媒體的運用探析

摘 要：在分析小學數(shù)學教學中多媒體運用誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探討多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用原則，并提出在小學數(shù)學教學中正確應用多媒體技術(shù)的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；多媒體；傳統(tǒng)媒體

一、小學數(shù)學教學中多媒體運用的誤區(qū)

1.過度依賴多媒體運用。不少小學數(shù)學教師過于追求潮流，認為多媒體是現(xiàn)代課堂的象征，越是現(xiàn)代化的多媒體教學，就越顯氣派。在這些教師的教學中，過度依賴多媒體的運用。一方面，每節(jié)課都使用多媒體，特別是在示范課和公開課中，不考慮教學內(nèi)容，而考慮是否好看，存在為使用而使用的誤區(qū)。另一方面，多媒體應用占據(jù)了整堂課，出現(xiàn)教師與學生都死盯屏幕，沒有交流的局面。

2.盲目使用課件。在一些小學數(shù)學課堂上，教師所使用的課件，并不是自己所編輯，而是直接從市場上買來的或者從網(wǎng)絡下載的，其質(zhì)量效果如何很難有保障。事實上，多媒體技術(shù)之所以在現(xiàn)代教學中有著重要作用，關(guān)鍵還在于它能夠用多樣化的手段將教材中的難點與重點表現(xiàn)得更突出，進而使學生更易懂。而盲目使用課件，可能會出現(xiàn)內(nèi)容與教材不相符，與所講課程不同步等眾多問題，影響課堂教學效果。

3.錯誤使用多媒體。一些小學數(shù)學教師沒有認真分析學生的心理特點和接受能力，一味追求課堂教學的密度，總是希望能講更多一些內(nèi)容。在這種課堂上，教師將多媒體變成了單純的屏幕和投影，只追求播放進度，而忽視了與學生的交流。事實上，學生的學習效果如何，必須由他們自己來感受，多媒體的使用同樣如此，必須得到學生的認同，與現(xiàn)代教學相背地使用多媒體，只能起到負面作用，于小學數(shù)學教學效果的改善不利。

二、多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用原則

1.實效性原則。在小學數(shù)學教學中運用多媒體技術(shù)，目的在于增強課堂教學效果，必須考慮課堂是否因為應用了多媒體技術(shù)而實現(xiàn)了預期目標。要避免華而不實的應用。多媒體表現(xiàn)形式的多樣性，對學生感官的全方位刺激，是其能夠取得更好教學效果的重要因素。但小學生年紀小，自制力差，易受到多媒體的影響。教師應該盡可能地在關(guān)鍵處使用多媒體，以避免學生完全沉醉在多媒體帶來的多彩畫面中，忽略課堂上教師所講的內(nèi)容。多媒體技術(shù)的運用，要盡力提高其使用效率。

2.多媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合原則。毫無疑問，多媒體技術(shù)在表現(xiàn)手段、內(nèi)容豐富程度、激發(fā)學生學習興趣方面，都有著傳統(tǒng)媒體所無法比擬的優(yōu)勢。但也應該看到，寸有所長、尺有所短，多媒體技術(shù)雖然豐富多彩，卻難有傳統(tǒng)媒體那種包含情感的特點。在小學數(shù)學教學中，教師應該堅持多媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的原則，用更加豐富的手段與方法來推進課堂教學。如粉筆與黑板的運用，教師自己制作的各類圖形，可以很好地彌補多媒體技術(shù)的短處，使其相互補充，從而實現(xiàn)教學目的。

3.多媒體軟硬件并重的原則。在小學數(shù)學教學中，很多教師重視多媒體硬件的投入，認為硬件要多好多好才能使其發(fā)揮作用，卻對于多媒體軟件的運用沒有相應的覺悟，甚至不少學校領(lǐng)導也是這樣認為。其結(jié)果就是多媒體硬件越來越好，投入越來越多，教學效果卻沒有大的改善，花了不少錢，卻只是圖了一個熱鬧。事實上，多媒體只是一種手段，關(guān)鍵是要看怎么用它。在小學數(shù)學教學中，要堅持多媒體軟硬件并重的原則，科學選擇與使用軟件。重點是根據(jù)小學生的心理特點、學習能力和小學數(shù)學教學內(nèi)容，選擇相應的軟件。

三、小學數(shù)學教學中正確應用多媒體技術(shù)的對策

1.運用多媒體創(chuàng)設教學情境。學習要從興趣開始，興趣是最好的教師。在小學數(shù)學教學中，多媒體運用要多考慮激發(fā)學生的學習興趣，而利用多媒體多樣化的表現(xiàn)手段來創(chuàng)設教學情境，無疑是非常好的一個選擇。比如“比較分數(shù)的大小”一課中，為了讓學生對分數(shù)有更好的理解，筆者通過一系列動畫，創(chuàng)設了一個動畫教學情境：“唐僧四人共同分一個西瓜，孫悟空吃1/4，八戒吃 1/2，八戒很不樂意地說：‘猴哥，我肚皮大，飯量大，這樣分我吃得少，你吃得多，不公平。’”這時畫面出現(xiàn)一個大大的問號――是否真的如八戒所說，他吃的少？通過這樣的情境，調(diào)動學生的積極性，使他們主動思考，激發(fā)其學習興趣。

2.運用多媒體突破重點與難點。小學數(shù)學有許多概念性的東西，而這些知識點對于小學生而言，是非常難以理解的，正所謂知其然而不知其所以然，不利于小學生舉一反三，教學效果很難保障。要多媒體的表現(xiàn)多樣性，可以通過全方位的感官刺激，使小學生對重點知識與難點知識產(chǎn)生更加深刻的印象，幫助他們理解與記憶。如在除法教學的“平均分”一課中，通過一系列的動畫展示，可以讓小學生看到平均分的緩慢動態(tài)過程，幫助他們更好地建立起平均分的概念。運用多媒體突破重點與難點，往往可以實現(xiàn)事半功倍的效果。

3.運用多媒體突出學生主體地位。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師完全掌握著課堂的主導權(quán)，學生往往只能被動地聽講，或是在教師提問時回答問題，基本上難以自由地表達自己的想法。而在多媒體教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)的運用，建立一個教師與學生平等存在、學生主體地位突出的課堂。如在講課時，故意在一個知識點空出一頁，問學生：這里填入什么樣的內(nèi)容比較好？或是通過逼真的畫面與動人的音響，使學生將精力集中在課堂上，而不是像以前那樣因為沒有自制力而頻繁出小差，改善教學效果。

作為現(xiàn)代教學的重要基礎(chǔ)，具有豐富表現(xiàn)手段的多媒體，其積極作用是顯而易見的，在小學數(shù)學教學中具有十分重要的作用。但也應該做到使用多媒體而不是依賴多媒體，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)小學生的特點和教學的需要，科學使用多媒體，不斷增強小學數(shù)學教學效果。

第二篇：在小學數(shù)學教學中如何運用多媒體

如何在小學數(shù)學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數(shù)學教學中，相對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學手段有著無可比擬的優(yōu)勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數(shù)學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產(chǎn)中應用廣泛的一種數(shù)學方法，也是小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容之一。如果按傳統(tǒng)的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7七個數(shù)，再在氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數(shù)。接著引導學生找出這些數(shù)都與7有關(guān)，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節(jié)課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環(huán)節(jié)，這樣使用多媒體給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予了鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數(shù)學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數(shù)學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數(shù)學中的圓的概念的確切反映。數(shù)學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數(shù)學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數(shù)學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內(nèi)化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統(tǒng)的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發(fā)生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據(jù)長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內(nèi)容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規(guī)律的揭示過程

多媒體有優(yōu)異的交互能力，可以能把“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，把“單一固定”轉(zhuǎn)化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規(guī)律”時，首先利用課件制作出相關(guān)的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發(fā)學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發(fā)揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現(xiàn)比較箭頭，以及數(shù)顏色的變化，以提示因數(shù)之間的關(guān)系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數(shù)。比較結(jié)束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續(xù)選擇比較，從而通過比較發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

如果能及時恰當?shù)氖褂煤枚嗝襟w進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數(shù)學世界中去，輕松的學習數(shù)學知識，并有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數(shù)學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第三篇：小學數(shù)學教學中多媒體的運用

小學數(shù)學教學中多媒體的運用

摘要：隨著信息化時代的高速發(fā)展，一些新的教學工具和教學設備也逐漸地走進農(nóng)村校園，多媒體教學這一新的學與教的方式出現(xiàn)了。它徹底改變了我們傳統(tǒng)的教學模式，使從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦突邮降亩嗝襟w學與教的新方式，由過去的抽象文字語言表述，朝著具體的圖文并茂的新方式轉(zhuǎn)變。結(jié)論：多媒體的出現(xiàn)豐富了農(nóng)村的教學模式，大大提高了學生學習積極性。我從事數(shù)學教學多年，下面根據(jù)自己的理解和教學實踐談幾點看法。

關(guān)鍵詞：多媒體教學 轉(zhuǎn)化教師角色 轉(zhuǎn)變教學主體

下面根據(jù)自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、利用多媒體，通過圖文并茂的畫面激發(fā)學生興趣

小學生由于年齡較小，具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數(shù)學教學特別是一些概念的教學，對學生來說往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結(jié)果是他們內(nèi)容背熟了卻不太理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面?zhèn)鬟f教學內(nèi)容，使原本抽象知識具體化、直觀化，學生學起來更輕松，自然就會激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發(fā)射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發(fā)射現(xiàn)場倒計時，學生都會跟著數(shù)：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！”。通過多媒體課件的演示，極大激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數(shù)的數(shù)字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒’的認識。”這起到了意想不到的教學效果。

二、利用多媒體，轉(zhuǎn)化教師角色，幫助學生理解和掌握

小學生年齡小，生活閱歷少，對數(shù)學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂死氣沉沉。如今在信息化大環(huán)境下，教師的角色悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂中較多運用多媒體手段教學，教師只是一個組織者、引導者，學生帶著問題去積極思考，相互交流，尋求答案，創(chuàng)設這樣的教學氛圍，使學生更易理解和掌握數(shù)學知識，課堂氣氛也相當活躍。

比如在教學《幾何圖形的認識》時，傳統(tǒng)教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正具體化、形象化，而運用多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。

三、運用多媒體，轉(zhuǎn)變教學主體，充分發(fā)揮學生的主體地位

由于信息化的快速發(fā)展，在教學工具上主要表現(xiàn)在多媒體的介入，在這種教學工具的帶動下，先進的信息化教學手段逐漸代替了傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，教師的教學手段開始變得多樣化，教師的課堂教學由傳統(tǒng)的一塊黑板一根粉筆轉(zhuǎn)化為由全方位的多媒體技術(shù)來實現(xiàn)，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環(huán)境，為師生之間提供了更自由更廣闊的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。例如，在教學過程中有一題多解的問題時，在傳統(tǒng)課上只給一種或幾種答案，沒有足夠的空間展示所有的答案，我們在多媒體的課件設計中，可以把所有的答案都給出來，使學生對號入座還可以把幾何的開放型題目做成動態(tài)題目，讓學生放飛想象空間，踴躍發(fā)言，說出自己的不同答案。學生在這樣平等的學習條件下，相互比賽、競爭，激發(fā)他們的好勝心理，促使他們主動學習知識。

四、運用多媒體，改變教學手段，培養(yǎng)學生的合作意識

隨著信息化的高速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡等多媒體工具與手段被大量運用于教學中，因此教學環(huán)境更加開放，教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更為靈活，我們的教學理念和教學課程也跟著發(fā)生了變化。在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉(zhuǎn)變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環(huán)境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數(shù)學教學中。小組合作學習能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發(fā)展。

在教學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》這節(jié)課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統(tǒng)計進入校門的男女學生人數(shù)。結(jié)果學生統(tǒng)計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統(tǒng)計嗎？當有學生提出可否和同學一起合作來統(tǒng)計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統(tǒng)計，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產(chǎn)生了很好的合作效果，大大調(diào)動了學生的積極性。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。

總之，教有法，但無定法，合理運用多媒體教學手段，將有利于優(yōu)化課堂教學效果，使我們的數(shù)學教學不再枯燥乏味，從而大大提高教學效率。當然我們教師也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，一味采用多媒體教學，而是要根據(jù)具體的教學內(nèi)容再確定采用哪種教學方式，只有這樣才能使我們的數(shù)學課堂更精彩、更高效。

第四篇：淺談數(shù)學教學中運用多媒體好處（推薦）

淺談數(shù)學教學中運用多媒體好處

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在全面推進素質(zhì)教育的今天，計算機的普及率已經(jīng)在逐步提高。很多學校不但擁有了多媒體電教室，而且還建立了校園網(wǎng)絡，這使得多媒體輔助教學能夠真正走進農(nóng)村中學的課堂。

由于多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，它能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力。在數(shù)學教學運用多媒體輔助數(shù)學教學，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。下面就農(nóng)村數(shù)學教學，談談多媒體技術(shù)在其教學中的積極應用。 1.利用多媒體課件教學，激發(fā)學生的學習興趣。

我們都知道“學生是學習的主體，教師是學習的主導”、“興趣是最好的教師”，如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養(yǎng)學生的學習興趣，初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深厚興趣。

2.利用多媒體教學，變“抽象”數(shù)學為“形象”數(shù)學，形象的展示教學過程。

在傳統(tǒng)的數(shù)學中，數(shù)學是一種抽象、嚴謹?shù)乃季S邏輯，因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的數(shù)學過程，通過聲、形、刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數(shù)學概念。

3.培養(yǎng)學生動手能力、分析問題、解決問題的能力

為了使學生通過數(shù)學的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎(chǔ)能力，發(fā)展能力，甚至是創(chuàng)新能力，我們應該借助現(xiàn)代教育技術(shù)設計這樣的教學環(huán)境：學生學習數(shù)學的過程似乎置身于一個“數(shù)學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發(fā)現(xiàn)并做出猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假設，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒體，突破教學重、難點

新課程理念下的數(shù)學教學不在是“填鴨式”的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學可以將教學中涉及的數(shù)學知識的形象過程的全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)，突出重點，突破難點。

5、利用多媒體教學，可以提高練習技能

當教師的都有這樣的經(jīng)歷，為節(jié)省上課板書時間，課前準備大量紙條，把板書內(nèi)容逐條寫上：為增加課堂練習，把各式習題都抄在小黑板上，致使上課出現(xiàn)“紙條到處貼，黑板到處掛”的現(xiàn)象，而利用多媒體教學，就不在出現(xiàn)這種情況，大容量的訓練和信息交流成為現(xiàn)實，這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優(yōu)化了教師的教，更優(yōu)化了學生的學。

6.發(fā)揮學生在學習中的主體地位 多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。 7.利用多媒體教學，體現(xiàn)了學生是課堂的主人的教學理念

數(shù)學是思維的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生思考問題方式及其能力的最佳途徑，因此，創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應努力為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了教師一個大忙。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的有機結(jié)合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，多媒體教學法從教學過程本身豐富了教育的手段，能夠成為新課程數(shù)學教育的一個亮點。

第五篇：數(shù)學教學中如何恰當運用多媒體（推薦）

數(shù)學教學中如何恰當運用多媒體

隨著社會的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了一個信息化的時代，多媒體已經(jīng)廣泛的用于教學領(lǐng)域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，使由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創(chuàng)新型教育教學發(fā)展。而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內(nèi)容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。數(shù)學教學是最適合用多媒體進行輔助教學的。多媒體的輔助和參與將會使數(shù)學教學產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。

多媒體技術(shù)在數(shù)學教學中的必要性現(xiàn)代數(shù)學教學的改革迫使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，由帶著學生走向書本轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴷咀呦驅(qū)W生，結(jié)合數(shù)學學科的特點，重視圖式教學，創(chuàng)造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀。教師在教學中，多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+靈活型”的轉(zhuǎn)變，而這一切都離不開多媒體技術(shù)的輔助作用。所以，數(shù)學教師除了掌握教育學、心理學和數(shù)學以外，還應該熟悉多媒體技術(shù)。采用多媒體教學，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。逐漸地，數(shù)學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規(guī)）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數(shù)學課。數(shù)學是一門集數(shù)形關(guān)系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學教學的要求。多媒體技術(shù)在數(shù)學教材設計中的應用在高中數(shù)學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體則是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規(guī)教學容量多，但教師應注重掌握教學節(jié)奏。1，教師要運用多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如1：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節(jié)：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結(jié)果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結(jié)果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發(fā)學生強烈的探索欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。.運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關(guān)系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。但在數(shù)學教學中運用多媒體容易產(chǎn)生下面的誤區(qū)：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．

（2）教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節(jié)奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（3）目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內(nèi)容都操作的不熟練．

（4）劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質(zhì)多媒體課件的產(chǎn)生。文字總結(jié)，難以發(fā)揮多媒體教學在教育中的優(yōu)勢。這種課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學生產(chǎn)生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學就能達到良好的教學效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學的“一票否決”。

（5）多媒體”成了“一媒體” ：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。總之，運用多媒體輔助教學進入數(shù)學課堂的實踐時間還很短，雖然對于傳統(tǒng)數(shù)學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學教學內(nèi)容，提高課堂效益，在《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下數(shù)學新課程教學方式與方法》的課題研究中探索出教學模式的新路，做到“數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化”。恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，提高學生數(shù)學學習興趣，切實貫穿數(shù)學思想，充分展示數(shù)學美，吸引每一位學生，讓我們高中數(shù)學教育蒸蒸日上。同時促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。