第一篇：小學數學教學中多媒體的運用探析（推薦）

小學數學教學中多媒體的運用探析

小學的數學教學活動開展的過程當中，多媒體是非常好的教學輔助手段。合理地應用多媒體技術，可以讓小學數學教學活動的開展更好的對于學生的學習興趣進行激發，提升學生學習的參與積極性，讓學生更好的那個數學學習的過程中完成知識的吸收與消化。在當前多媒體技術不斷成熟的形勢下，小學階段數學教學中，我們應該科學的分析和看待多媒體技術所帶來的優勢，并且對于多媒體技術進行科學合理的應用，盡最大可能性對多媒體技術的使用價值進行反饋，提升小學階段數學教學活動的開展成效。本文就從青島版小學數學教材的角度，分析了當前數學教學中多媒體應用的相關問題。

引言

小學階段數學教學活動開展的過程當中，多媒體的應用是提升課堂教學效果的一個必要手段。我們在教學的過程當中，應該對多媒體技術的應用優勢進行充分發揮，更好的讓學生對于一些數學知識中較為抽象的概念和知識點進行理解。小學階段，學生們的思維水平有待進一步的提升，他們的思維在現階段也仍然以形象思維為主。在小學數學教學的過程當中，通過多媒體技術的應用，對教學活動進行有效的輔助，可以提升學生對知識的理解深度，讓一些抽象的知識點的學習難度得到大幅度的降低，提升學生的知識學習效果，并且讓學生逐步掌握學以致用的能力。[1]

一、利用多媒體，構建一個充滿興趣化的學習情境

在小學階段學生數學學習的過程當中，很多知識點本身較為抽象，如果可以利用多媒體對于教學情境進行合理的構建，這對于提升整體課堂教學效果具有十分重要的意義。小學階段學生自身的注意力也相對分散，在實際學習的過程中，注意力的集中也具有一定的難度。這是在實際教學活動的過程當中，應該結合多媒體技術的特點，對于學生的學習動機進行激發，幫助他們集中注意力，并更好的完成數學知識的學習。在學習的過程中，也應該關注利用多媒體來促進學生數學思維能力方面的提升和成長。例如，在對于《交通中的線----平行與相交》一課進行教學的過程當中，教師就可以展示一些我們實際生活環境中周邊的道路交通的圖片，讓學生分析下其中道路分布的具體情況，同時逐步的通過多媒體課件展示的方式，對于圖像進行簡化，最終縮減成一條平行線。這樣從生動形象到抽象簡潔的展示方式，這對于多媒體技術的應用來說是非常簡單的，整個展示過程也是非常動態化的。與此同時，在教學的過程當中，教師也可以通過多媒體課件來提出一個修路的小問題，讓學生研究一下，如果想要從一個地點到達另外一個地點，怎樣修路是最快的。在展示的過程當中，學生自然而然的也就會理解到兩點之間，線段最短。在這樣一個生動的情境下，學生自然的就會投入到整體知識的學習當中，同時也可以根據教師的不同指令而進行學習，這對于提升學生們的學習效果來說是非常關鍵的。在這種充滿興趣的氛圍當中，學生本人可以更好的跟隨教師的思路進行思考，同時也能夠結合不同的知識點，更加具有針對性的對于所學的知識進行探究，并進行利用，提升學生的學以致用的能力。小學階段是學生數學知識學習的重要階段，在這一階段培養學生良好的數學知識學習興趣，對于他們日后的學習來說是受益無窮的。[2]

二、利用多媒體，讓學生本身的思維得到充分的調動

誰知道學生自身的思維也具有較強的形象性的特點，面對具有一定理解難度的數學知識來說，他們往往在理解的過程中會遇到一定的困難。在學生遇到困難的時候，教師應該對學生進行合理的引導，讓他們的思維得到充分的調動，可以從不同的角度對于問題進行解決和分析。多媒體技術在實際應用當中，可以讓學生本身的思維得到充分的鍛煉，并且結合數學知識的學習規律，設計出滿足當前小學階段學生特點的課件學習內容，更好的提升教學活動的針對性，降低學習難度。例如，在對于《求平均數》以后教教活動開展的過程當中，如果教師直接講解平均數的概念，那么學生們難免會一頭霧水，難以進行更好的思考。而利用多媒體技術，教師可以提前制作一個這樣的小課件在一次兔村的胡蘿卜宴會上，兔子村長要為小兔子分胡蘿卜子，兔子村長對其中一個小兔子說“給你6個胡蘿卜，平均分給6只小兔吧！”小兔說“你給我的太少了，我不干！”兔子村長聽了很無奈，只能說到“那么，我就給你12個胡蘿卜，你拿去分給12個其他的兔子！”小兔說“真小氣！”兔子村長把手一揮“好，給你40個胡蘿卜，平均分給40只小兔，你滿意了吧！”小兔子聽了，高高興興地領胡蘿卜子、分胡蘿卜子去了。分完胡蘿卜子，小兔又納悶了，這個怎么和第一個方案一樣！這是怎么回事呢？教師在展示完成之后，讓學生進行思考，分析一下其中所蘊含的數學知識。這種多媒體技術本身更加形象的展示了這樣一個知識點的學習過程，學生們本身更好的對知識進行理解，同時也讓學生知識學習的過程可以結合自身的實際生活經驗，由淺入深地進行思考，展示了一個更加形象化的思維過程。多媒體技術在應用的過程中，也對于當前的教育資源進行了豐富，很多優秀的創意都可以利用多媒體技術來進行實現，這也有效的提升了課堂的教學成效和生動性。[3]

結語

總體來說，在小學階段數學學科知識學習的過程當中，合理利用多媒體技術，可以有效的提升數學活動的教學成效。我們在實際數學教學活動開展的過程中，應該更好地對于多媒體技術的優勢進行發揮，更好地實現對數學活動的有效輔助，讓多媒體技術本身的輔助價值和優勢得到更大限度的發揮，提升數學活動的開展質量和效果。

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第二篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第三篇：小學數學教學中多媒體的運用

小學數學教學中多媒體的運用

摘要：隨著信息化時代的高速發展，一些新的教學工具和教學設備也逐漸地走進農村校園，多媒體教學這一新的學與教的方式出現了。它徹底改變了我們傳統的教學模式，使從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的知識傳授方式轉變為新型互動式的多媒體學與教的新方式，由過去的抽象文字語言表述，朝著具體的圖文并茂的新方式轉變。結論：多媒體的出現豐富了農村的教學模式，大大提高了學生學習積極性。我從事數學教學多年，下面根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。

關鍵詞：多媒體教學 轉化教師角色 轉變教學主體

下面根據自己的理解和教學實踐談幾點看法。

一、利用多媒體，通過圖文并茂的畫面激發學生興趣

小學生由于年齡較小，具有好奇、好動、注意力不集中、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。數學教學特別是一些概念的教學，對學生來說往往是枯燥無味的，以往的教學方法就是死記硬背，教師會要求學生多讀幾遍，以加強印象，結果是他們內容背熟了卻不太理解意思，教學效果不理想。利用多媒體教學，通過圖文并茂的畫面傳遞教學內容，使原本抽象知識具體化、直觀化，學生學起來更輕松，自然就會激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，大大提高了課堂教學效果。例如，在教學《秒的認識》時，可以利用火箭發射的場景制作成多媒體課件，當多媒體播放火箭發射現場倒計時，學生都會跟著數：“10、9、8、7、6、5、3、2、1、點火！”。通過多媒體課件的演示，極大激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，為學習新知識提供了強大動力。老師在學生學習興趣正濃的時候直接引入新課：“我們剛剛數的數字就是以秒來計算的，比分更小的單位是秒，今天我們就來學習‘秒’的認識。”這起到了意想不到的教學效果。

二、利用多媒體，轉化教師角色，幫助學生理解和掌握

小學生年齡小，生活閱歷少，對數學課本中抽象的知識不易理解和接受，以往在課堂上都是教師講解，學生被動接受，那種滿堂灌式的教學方法讓課堂死氣沉沉。如今在信息化大環境下，教師的角色悄然發生了轉變。在課堂中較多運用多媒體手段教學，教師只是一個組織者、引導者，學生帶著問題去積極思考，相互交流，尋求答案，創設這樣的教學氛圍，使學生更易理解和掌握數學知識，課堂氣氛也相當活躍。

比如在教學《幾何圖形的認識》時，傳統教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正具體化、形象化，而運用多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。

三、運用多媒體，轉變教學主體，充分發揮學生的主體地位

由于信息化的快速發展，在教學工具上主要表現在多媒體的介入，在這種教學工具的帶動下，先進的信息化教學手段逐漸代替了傳統的填鴨式的教學方式，教師的教學手段開始變得多樣化，教師的課堂教學由傳統的一塊黑板一根粉筆轉化為由全方位的多媒體技術來實現，擴大了學生的思維空間。這種多媒體教學使學生處于更加自由、開放、輕松的學習環境，為師生之間提供了更自由更廣闊的交流平臺，教師在教的過程中更多的是起到引導和點撥的作用。例如，在教學過程中有一題多解的問題時，在傳統課上只給一種或幾種答案，沒有足夠的空間展示所有的答案，我們在多媒體的課件設計中，可以把所有的答案都給出來，使學生對號入座還可以把幾何的開放型題目做成動態題目，讓學生放飛想象空間，踴躍發言，說出自己的不同答案。學生在這樣平等的學習條件下，相互比賽、競爭，激發他們的好勝心理，促使他們主動學習知識。

四、運用多媒體，改變教學手段，培養學生的合作意識

隨著信息化的高速發展，計算機、網絡等多媒體工具與手段被大量運用于教學中，因此教學環境更加開放，教學內容更加豐富，教學手段更為靈活，我們的教學理念和教學課程也跟著發生了變化。在新課程理念下，“以教為中心”的教學思想逐漸轉變成以教師為主導、以學生為主體的教學理念。實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習作為一種新型的研究性學習形式，已被廣泛應用于數學教學中。小組合作學習能培養學生分析和解決問題的能力，培養學生與人合作的意識。在學習主觀能動性、促進技能形成方面得到較大的發展。

在教學《數據的搜集與整理》這節課時，教師出示多媒體課件，讓學生看錄像，提出問題：統計進入校門的男女學生人數。結果學生統計的是五花八門，各不相同。面對這個情況，教師隨即引導學生：有什么更好的方法來統計嗎？當有學生提出可否和同學一起合作來統計時，教師立即把學生分成若干個小組，用分工合作的辦法進行統計，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯，產生了很好的合作效果，大大調動了學生的積極性。這種小組合作的學習方式在各學科中都迅速得到適用和推廣。

總之，教有法，但無定法，合理運用多媒體教學手段，將有利于優化課堂教學效果，使我們的數學教學不再枯燥乏味，從而大大提高教學效率。當然我們教師也不能完全摒棄傳統的教學模式，一味采用多媒體教學，而是要根據具體的教學內容再確定采用哪種教學方式，只有這樣才能使我們的數學課堂更精彩、更高效。

第四篇：淺談數學教學中運用多媒體好處（推薦）

淺談數學教學中運用多媒體好處

隨著現代教育技術的發展，在全面推進素質教育的今天，計算機的普及率已經在逐步提高。很多學校不但擁有了多媒體電教室，而且還建立了校園網絡，這使得多媒體輔助教學能夠真正走進農村中學的課堂。

由于多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，它能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力。在數學教學運用多媒體輔助數學教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。下面就農村數學教學，談談多媒體技術在其教學中的積極應用。 1.利用多媒體課件教學，激發學生的學習興趣。

我們都知道“學生是學習的主體，教師是學習的主導”、“興趣是最好的教師”，如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養學生的學習興趣，初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生深厚興趣。

2.利用多媒體教學，變“抽象”數學為“形象”數學，形象的展示教學過程。

在傳統的數學中，數學是一種抽象、嚴謹的思維邏輯，因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲、形、刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。

3.培養學生動手能力、分析問題、解決問題的能力

為了使學生通過數學的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎能力，發展能力，甚至是創新能力，我們應該借助現代教育技術設計這樣的教學環境：學生學習數學的過程似乎置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發現并做出猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假設，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒體，突破教學重、難點

新課程理念下的數學教學不在是“填鴨式”的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學可以將教學中涉及的數學知識的形象過程的全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。

5、利用多媒體教學，可以提高練習技能

當教師的都有這樣的經歷，為節省上課板書時間，課前準備大量紙條，把板書內容逐條寫上：為增加課堂練習，把各式習題都抄在小黑板上，致使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象，而利用多媒體教學，就不在出現這種情況，大容量的訓練和信息交流成為現實，這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，更優化了學生的學。

6.發揮學生在學習中的主體地位 多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 7.利用多媒體教學，體現了學生是課堂的主人的教學理念

數學是思維的體現，是培養學生思考問題方式及其能力的最佳途徑，因此，創建和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，多媒體教學法從教學過程本身豐富了教育的手段，能夠成為新課程數學教育的一個亮點。

第五篇：數學教學中如何恰當運用多媒體（推薦）

數學教學中如何恰當運用多媒體

隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛的用于教學領域，學校的教師通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內容，使由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。而且學生可以更形象的去理解和掌握相應教學內容。學生還可以通過多媒體進行自學, 自考等。數學教學是最適合用多媒體進行輔助教學的。多媒體的輔助和參與將會使數學教學產生一場質的革命。

多媒體技術在數學教學中的必要性現代數學教學的改革迫使教師轉變教學觀念，由帶著學生走向書本轉變為帶著書本走向學生，結合數學學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。教師在教學中，多做投影片、多媒體課件，不斷提高教學質量，實現數學課堂教學由“時間+汗水型”的教學向“效益+靈活型”的轉變，而這一切都離不開多媒體技術的輔助作用。所以，數學教師除了掌握教育學、心理學和數學以外，還應該熟悉多媒體技術。采用多媒體教學，讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學生學習的興趣。逐漸地，數學教師改變以往的講述、板書等手段、“一支粉筆、一個三角板（圓規）等媒介，借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色的完成每一堂數學課。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。多媒體技術在數學教材設計中的應用在高中數學教學中，應用多媒體教學，能增加教學容量，設計實際問題情景，重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。多媒體應用能豐富課堂教學容量。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體則是學生，采用多媒體教學，教學容量比以往的常規教學容量多，但教師應注重掌握教學節奏。1，教師要運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如1：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示一個故事情節：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來”。過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他”。結果三個全走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。.運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份??），然后把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近于長方體）。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什么？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關系，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。但在數學教學中運用多媒體容易產生下面的誤區：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．

（2）教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（3）目前的現狀是無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容都操作的不熟練．

（4）劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也即有些可見的制作字體不清楚，做的花里胡俏．版式排的不好．制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

（5）多媒體”成了“一媒體” ：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。總之，運用多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間還很短，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，但還在探索、實驗和研究階段。我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，在《現代教育技術環境下數學新課程教學方式與方法》的課題研究中探索出教學模式的新路，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美，吸引每一位學生，讓我們高中數學教育蒸蒸日上。同時促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，培養更多的跨世紀的創造性人才。