第一篇：真實的生活體驗能夠促進學生創意表達

真實的生活體驗能夠促進學生創意表達

一堂作文課的設計與實踐體會 黃岡寶塔中學 凌澤炎

作文創意

這次作文設計靈感來自觀看一張婚慶影碟。當時，碟中一位朋友無意說的兩個字“沒有”聲音清脆悅耳，情感表達準確，幽默感和喜慶味很濃，極合現場情境與氣氛，別有一番情致。就在此時，這種聲音觸發了我的想象，引起了我對作文課堂教學設計的思考: “沒有”這個詞還可不可以換成其他的語氣、情緒來表達？比如：無奈、生氣、幸好沒有、失望、拒絕等。如果，我用“沒有”做載體，讓學生自我情緒表現，獲得最真實的情感體驗，并讓學生去借鑒《福樓拜家的星期天》（人教版語文七年級下冊第三單元十四課）和《安塞腰鼓》《觀舞記》（人教版語文七年級下冊第四單元十七、十九課）文中的寫人、寫聲音的方法作文，那一定很精彩！帶著這樣的創意，我開始了下面的作文課堂教學設計與實踐。

實踐活動

時間：2013年5月3日上午第四節課。

地點：湖北省黃岡市黃州區寶塔中學七

（九）班 活動：先用10分鐘的時間由班上同學民主推選四名學生，到講臺上用“沒有” 分別表演“生氣”、“幸好沒有”、“失望”、“拒絕”的語氣和表情。要求表演者盡最大努力，突出地表現出規定的語氣和表情來；允許學生自行設定合理故事情境來表現“生氣”、“幸好沒有”、“失望”、“拒絕”的語氣和表情；沒有表演的同學注意仔細觀察思考，體驗感悟，為作文做準備。作文：待表演結束后，全體同學現場作文，要求（1）借助課文《福樓拜家的星期天》中描寫人物的方法和《安塞腰鼓》、《觀舞記》中描寫聲音的方法，運用比喻、擬人、排比等修辭描寫出四位同學各自聲音的特點；（2）題目自擬；（3）要寫出自己在這項活動中悟出的道理；(4)情感真實，字數300字以上行；（5）允許虛構，但情節想象要合理；（6）當堂完成。

成果展示

一、學生自擬的精彩標題

（1）

千變萬化的聲音

（2）

你是獨一無二的（3）

有表情的聲音

（4）

情緒與聲音

（5）

“沒有”的幾種特殊表達

（6）

最真實的自己

（7）

言為心聲

（8）

表達不止一種

（9）

聲音和心情緊密相連

二、現場作文

千變萬化的聲音

七

（九）班 袁婧文

說到聲音，可能世界上無人不知。但是，很少人會注意到聲音在不同情況下的變化。細細體會，你也會發現，人的情緒是可以通過聲音來表現出來的。這么說，你既感覺不到也聽不到，如果我們來一個關于聲音與情緒的實驗，你就知道了。以下是四位同學用不同情緒說“沒有”的表現。

第一種，慶幸

這位同學上場時，可能還有些不知所措，因為所有人都沒有想到，情緒的要求竟是慶幸，要用這種語氣說“沒有”，還真不是一件容易的事情呢！這位同學稍稍猶豫了一下，整理了一下自己的情緒，試探性的說了幾聲“沒有”，——觀察全班表情沒反應，看來不行。接著他又擺出一副高興的樣子，然后把手擺得似個拉面團的，邊做還邊大聲說“沒有……沒有……沒有……，”瞧著他的神態，就好像是一只困在籠中的小鳥重獲自由的樣子，看了很叫人發笑。這不正是慶幸嗎？表演結束后，全班轟動。

第二種，生氣

第二位同學借鑒第一位同學的經驗，一上場就擺出一副生氣的模樣，然后大吼一聲：“沒有！”這聲音鏗鏘有力，仿佛虎嘯龍吟，這一頓喝，全班立刻鴉雀無聲……此時，可能連細小的繡花針掉在地上的聲音都聽得見呢！這回，我可感覺出來了，這聲音里暗暗隱藏著憤怒！

第三種，失望

第三位同學一上場就表現出一付悶悶不樂的樣子，在這種情緒的感染下，她說“沒有”時發出的聲音顯得很低落，有氣無力。從她的聲音里，我們可以感受到她失望的心情，伴隨著她的聲音，整個教室的氣氛都由活躍轉為低落。

第四種，拒絕

最后一位同學隆重上場了，他要演示的是用拒絕的語氣來說“沒有”。可是他在上面站了半天，吞吞吐吐，欲言又止。眼看他的臉漲紅得就要變成紅蘋果，突然他就像爆炸的氣球，來了，他那獅子似的大張口：“沒有，沒有！我說了沒有就是沒有！不信……”說完了，他就好像是漏了氣的氣球，一溜煙跑回了座位……表演告終，全班響起了熱烈的掌聲……

總結以上實驗，我們可以知道：人在慶幸的時候，他的情緒是很高興的，發出的聲音也包含著僥幸的語氣；人在生氣的時候，他發出的聲音里暗藏著憤怒；人在失望的時候，他的聲音也隨之顯得低落；至于拒絕，我們可以知道，人在表達不愿意的時候，他的情緒也是抵觸的，他的聲音也會變得粗暴。

現在你知道了吧？人的情緒真的可以通過不同聲音來表現出來的。人的多種情緒也使得聲音變得變化莫測。

情緒與聲音

七

（九）班 程孟巧 一個人說話的聲音是怎樣的，與這個人說話時的情緒有很大的關系。高興時，說話的聲音是歡快、喜悅的；傷心時，說話的聲音是顫抖、難過的；憤怒時，說話的聲音是粗暴、無情的…… 在今天的語文課上，老師和我們玩了一個游戲：幾個同學到講臺上用不同的情緒說：“沒有，沒有，沒有。”

鐘基泰先上去用“幸虧”的語氣說。他手舞足蹈，像一個舞蹈演員似的說：“沒有。”我們聽了便哄堂大笑。隨后是劉剛，他要用“生氣”的語氣說沒有。他拍打著講臺，臉紅得像一只蘋果，暴跳如雷地說：“沒有！”然后表演“失望”的情緒的是孫佳敏。她稍稍醞釀了一會兒，低下頭，說：“沒有……”她看起來像一個無家可歸的落難者。最后用“拒絕”的語氣表演的是張超。他很決絕地甩出一句：“沒有就是沒有！”

給聲音帶來變化的不僅僅是聲調，還有情緒。壞的情緒會讓聲音變差，而好的情緒則會讓聲音更動聽。

顧 客

七

（九）班 劉剛

在寶塔街邊新開了一家餐廳，同時也招來了3個員工。他們個個工作都干勁十足，不過就是性格差距太大了，下面就是關于一個他們性格的一個小故事。

這一天，這個店子里來了一位又摳又小氣的顧客。正好肚子餓了想吃點東西。于是就把菜單上的每一份菜都點了一份，老板高興極了，于是就叫3個員工快點做飯給這位顧客吃。

不一會，這位顧客就吃飽了，在那摸摸牛似的大肚子，悠閑的喝著茶。不過這時有位員工走了過來。顧客一看就知道是來結賬的，可自己的兜兒里連一個子兒都沒有。“完啦，沒錢在這吃霸王餐。不會被警察抓走吧？”想到這，顧客靈機一動，說“嗨嗨，就是那個女的。你過來。”孫佳敏（員工）興高采烈地走了過來，像個淑女彬彬有禮的說“先生，請問您有什么事啊？”可是說出去的溫柔一下子被顧客的無情打了回來。“這.....這.....這什么湯？這是，我剛喝一口就有蒼蠅。啊！怎么做菜的？真是！”孫佳敏看了看說“先生，沒有啊。”“怎么沒有，我說有就有，顧客就是上帝!知道嗎？啊——上帝！”這位顧客惱羞成怒地說。其實他都是裝的。“真的沒有。”孫佳敏像蚊子一樣，“憋”出這4個字。“怎么沒有啊！真是的，不能為了點錢就這樣欺騙顧客！知道嗎？”孫佳敏還是忍不住。哭著跑回員工室。

顧客心底暗喜：太好啦，這頓又是天上掉的免費餡餅。于是說“喂，那個穿藍衣服的，過來。這是什么湯啊？這是——”“哦。先森（吊兒郎當的諧音）有神馬事啊？”張超一走一甩的跑到這位顧客身邊。“你們的湯里有蟲子，這是什么湯啊？這是——？！”顧客裝出一臉生氣的表情。“沒有啦，不可能有的啦...”張超擺出一副老板的樣子。“怎么可能，我剛喝一口就有蟲子。你們這環境太差了！真是的！”顧客敲了敲桌子。“你這人真是的，說了沒有就沒有怎么那么煩呢？”張超還是一副不在乎的樣子。“把你們老板叫來。這什么員工啊？”“叫就叫。誰怕你誒，本來就沒有的，說不定你自己抓的一個呢。”“你....你。”還沒說完，張超就揚長而去。

“誰叫我啊？”這的CEO（老板）終于現身了。“先生你好啊，最近過得怎么樣啊？”“別跟我談這些亂七八糟的。你們湯里有蟲子！”“什么！”這聲音，好似獅子發出的吼叫，一下子把客人嚇得沒了魂。“我.....我....我說湯里有蟲子！”客人先還很怕，后來一想：不對啊，是我找他理論，我為什么要怕呢？于是又裝了一副威武的樣子。“不可能，沒有！”劉剛揮揮手說到。“怎么沒有，我剛喝一口就發現有只蒼蠅在里面！”“沒有，不可能，我們這衛生這么干凈，怎么會有蟲子。就是連一只螞蟻，也別想進來！”劉剛敲了一下桌子。“這個可以有。”“這個，真沒有。不可能有蟲子的！”“我說有就有啊！”“你是誰啊？我怎么不知道你說有就有的啊？”這下子把顧客說得接不上來了。“顧客就是上帝啊！我是上帝啊。怎么不能說啦？”劉剛橫了他一眼。說“那，就算你是天王老子。我也不聽。說了沒有就是沒有！”最后一下子如富士山的火山噴發了一樣，直接讓顧客沒了話說。只好把保命的錢那了出來，然后落荒而逃。

“還是老板帥啊，一下子就把那個賴皮狗趕跑了。”張超說。“看看。以后學著點。這樣的顧客不要也罷”劉剛擺出一副大哲學家的樣子。

下班后。當三個員工聚在一起時候。鐘基泰高興得好像中了500萬似的，說道：“就我沒出去，沒有我啦！你們都被顧客叼難了，就是沒有我啦。哈哈”“哼。下回再像這樣的事先把你拉出去！”孫佳敏生氣地說。

從拒絕顧客的“沒有”里，我們認識了新來的3個性格不同的可愛的員工：一個溫柔，一個吊兒郎當，還有一個則總是心存僥幸。

實踐體會

通過這節課作文教學的創新設計和實踐，我體會到作文教學第一：要千方百計地創設寫作的實踐情境，讓學生在實踐情境中體驗，通過體驗來砥礪、感悟、發現、創新，進而又在發現中提煉、概括，由感性上升到理性。這是學生寫作成功的最關鍵的一步。真實的生活體驗，真實的生活感悟，一定會帶來真情實感、真知灼見和不可限量的創造力，一定會促進思維和語言的發展；第二：只有到實踐中體驗，到生活中體驗，寫出來的文章才有個性，才能視角獨特，才能標新立異；第三：實踐是最好的體驗，實踐的過程是發現的過程，是積累的過程，是分析的過程，也是提煉概括的過程，更是創造的過程；第四：真實的生活體驗能夠促進學生創意表達，布局謀篇科學有序，詳略合理得當，作文自然生成滿分，語言清新靚麗脫俗；第五是：作為語文教師要鼓勵學生放開手腳大膽運籌構思，把文章寫作當做是一場完美故事的設計。以上是我在這節作文課教學設計與實踐中的體會。

（作者：中學語文高級教師，黃岡市“王正本優秀教師獎”獲得者，主編了《黃岡作文》、《新教材解讀》、《左講右練》等多部著作，教案論文多次獲國家、省、市大獎，享受政府津貼。現任教湖北省黃岡市寶塔中學，備課組長）

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第二篇：板書能夠促進學生思維的發展

教師基本功之板書

教師的教學基本功是多方面的，一般包括課堂教學基本功、編寫大綱、教材、撰寫教學文書（講稿、教案、教學分課計劃和教學總結等）及制作教具（多媒體課件、幻燈片、模型等）基本功，但最主要的是課堂基本功。課堂基本功，一般歸納為“講”、“寫”、“演”、“畫”四個方面，尤以“講”的基本功最為重要。無數事實證明，教師基本功扎實，往往可使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，每個新教師都應當充分重視教學基本功的訓練，迅速提高教學能力，特別是青年教師一定要過好課堂教學關。

板書能夠促進學生思維的發展。因為板書既是教學內容的提煉與概括，又是教師精心備課的結晶。它源于教材又優于教材，具有提綱挈領、一目了然的特點。板書體現了教學內容的精華，能夠使學生重點更明確，思路更清晰，理解更深刻。下面來談談教師板書具有的作用：

（1）識記功能

有形的板書和有聲的語言相結合，為學生認識事物、理解問題、鞏固記憶提供了方便條件，板書的直觀性，可以在學生的腦海中留下深刻的印象。學生通過視覺獲得知識信息，感知速度快，記憶時間長。因此，板書的最大功能，就在于識記。

（2）引導功能

板書的內容簡潔凝練，突出重點和關鍵，又可圈圈點點或用彩色粉筆加以強化，所以非常醒目。這樣，始終吸引學生的注意力，繼而引發學生對講授和板書的內容積極認真地進行記憶和思考。因此，板書可以引導和控制學生思路，使學生能定向注意、定向思考，根據設計的要求向深層次發展，有利于重點、難點問題的解決。

（3）聯系功能

板書可以用文字、圖形等形式準確地體現知識體系的構成和事物發展的進程等，對它們內部子因素間的相互聯系可以展現得清清楚楚，一目了然。另外，板書作為知識信息的一種傳媒，可以使教師的表述與學生的思維更緊密地聯系在一起。板書所反映的這種聯系功能，單靠語言表述是不易辦到的。

（4）演示功能

板書可以通過邊講邊寫或邊講邊畫演示運算過程和事物的形成、變化過程。這種演示符合人們循序漸進、由點到面、步步深入的認識規律，其效果要比幻燈、圖表的“一次大亮相”、然后再進行由面到點的講解好得多。

（5）辨別功能

兩種或幾種性質相近或相悖的事物，學生很容易混淆，辨認不清。如果在講解中，板書其特征或性質的異同，通過對比可以提高學生的辨別能力。另外教師在講解中經常用到一些音相近、字不同的詞組，如“時間”與“實踐”、“集中”與“幾種”等，還有一些數據、生僻字的術語名詞等，如果不寫出來，很容易使學生誤聽誤記，甚至會產生謬誤的理解。

（6）審美功能

設計獨特、形式雅致、書寫優美的板書，可以給學生以美的享受，進而激發學生的興趣。人們常說“板書是教師的門面”，這主要是說板書要優美，像人的臉面一樣。優美的板書，往往和教師端莊、美好的形象聯系在一起，使學生產生良好的第一印象。

第三篇：如何讓學生體驗多彩生活

題目：《體驗多彩生活，積累習作素材》

作者：趙桂秀

學科：語文

職務：一級教師

單位：啟漢小學

手機： 地址：湖南省永州市江華瑤族自治縣碼市鎮 郵編：

***

425507 體驗多彩生活，積累習作素材

內容摘要：

小學生的生活多姿多彩，在作文教學中，應該注重引導學生體驗生活，在生活中積累寫作的素材，讓學生做生活的有心人。關鍵詞：

積累

感受和體驗

生活是習作的源頭，小學生的生活多姿多彩，在作文教學中，應該注重引導學生體驗生活，在生活中積累寫作的素材，讓學生做生活的有心人。表達時就能信手拈來，不必發愁和擔憂了。我任教語文多年，就是從以下幾個方面叫學生積累習作素材的：

一、讓學生在日常生活中積累

兒童在生活中是充滿好奇心的，常常自然地激發出強烈的探索欲望，教師要引導學生多獲得直接的包括體驗在內的經驗，讓他們感受大自然和認識大自然、認識自己的學校和家庭生活以及他們周圍的社會環境，引導學生去觀察、分析，感受人間百態，歌頌新人新事，揭露丑惡現象，讓學生掌握第一手材料，使學生“見多識廣”，習作時就有話可說可寫。

如：在指導一次記事的作文時，以前的學生大多數是寫同學助人為樂、寫親人如何關愛自己的事。我在指導這次作文時，在一個星期前就布置學生到集市上去看看，注意觀察身邊發生的事，并選擇一件印象最深的事記下來，結果學生寫出來的文章就豐富多彩了。有的同學寫街上車撞人的事，周圍的人不同的表現；有的同學寫集市上的不法商人賣假貨，有的同學寫集市上不注意衛生的現象而提出自己的看法……由于這些都是學生自己親眼目睹的，所以寫出來的文章有肉有血，表達出了自己的真情實感。

二、讓學生在學習生活中積累

在課堂教學中，作為教師的我們應該努力引導學生學好教材，開展課外閱讀活動，加強課外閱讀指導，使他們從課外課內中廣泛涉獵，培養他們做讀書筆記的好習慣，讓他們把看到的，聽到的好詞、佳句、優美語段記錄下來，寫作文時可以借鑒，以豐富自己的寫作材料，提高自己的寫作能力。

在作文教學中，時常指導學生要多練，一定要練出技能技巧。在教學中，除了認真做好每個單元的作文外，我們還應該借鑒每組重點課文對學生進行習作的訓練。如我教完《一夜的工作》一課以后，學生對總理這個人印象很深了，我就讓學生練習寫《我印象最深刻的一個人》；教完《凡卡》一課后，我讓學生練習寫《我和凡卡比童年》。這樣既豐富了學生的習作材料，通過多練，還可以逐步提高了學生的寫作能力。

在作文教學中，我還為學生提供想象的空間，開展形式多樣的想象作文。如果是看圖作文，我就選擇有廣闊想象空間的畫面讓學生看圖作文；我還讓學生練習寫假想作文、科幻作文、童話故事，如：《假如我是……》、《二十年后的我……》……這些富有情趣的想象，極大地調動了學生的習作興趣，使他們自由表達的天性得到充分的發揮。

三、讓學生在活動中積累

小學生天真活潑，喜愛各種活動，在作文教學中，我有意識地讓學生參加一些有趣有益的活動讓他們獲得習作材料的有效途徑。

在統一組織學生參加的活動中讓他們去感受和體驗。如在班上組織班隊活動、游戲活動、手拉手活動等，反映多彩多姿的生活畫面，讓學生用習作反映豐富的生活內涵。在班隊活動中，我讓學生充分自由地談理想、說自己的心里話；在少先隊活動中，讓學生感受童年生活的快樂。

在教學中，我還適時找機會組織學生走出校門，開展一些有益的社會實踐活動，指導他們從多角度去觀察社會、認識社會，了解生活，從實踐中擴大視野，提高認識事物、分析事物的能力，豐富自己的習作材料。如組織學生春游活動，可以讓學生感受到祖國的山河壯麗，大自然的美麗、家鄉的美麗。

在自主實踐活動中感受和體驗。學習不僅是一種認知活動，更是一種實踐活動。在教學中，創設一定的情景，放手讓學生實踐，自己試一試，做一做。如學生的小發明、小制作、自然課中的實驗活動等，讓他們記下應該需要哪些材料，制作或實驗的過程與方法，自己有什么感受或發現，不僅增添了學生的學習興趣，還培養了學生的動手動腦能力，豐富了學生的習作材料。

第四篇：重視生活體驗 貼近學生實際

重視生活體驗 貼近學生實際——提高農村小學生習作水平的一條捷徑

日記是訓練寫作的自由天地

對學生的寫作訓練，常是語文老師頗感棘手的事，教師苦于教，學生苦于寫。如何改變這種局面，我認為寫日記是最奏效的方法之一。

日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。既可寫轟轟烈烈波瀾壯闊的國內外大事，也可寫自己吃喝住行，言談舉止的小事；可贊揚真善美，歌頌美好事物，也可針砭假丑惡，鞭撻不良風氣；可描寫高山大海的雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏；可立安邦治國之宏論，亦可發修身養性之微言。所見、所聞、所感無所不可。學生每當捧起自己寫完的一本本日記，總掩飾不住收獲后的喜悅。

日記容易被學生接受的另一個原因，就是自由靈活。寫人、記事、評論、雜談、詩歌、散文、微型小說、童話、寓言、心得體會各種文體皆可；記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像作文課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的寫作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。有一位同學在一篇關于寫日記的日記中這樣寫道：“現在我已養成了寫日記的習慣，即使誰不叫我寫日記，我也不會停下來。日記已是我生活中不可缺少的東西，我與她結下了不解之緣。”

日記可以培養學生觀察事物和分析問題的能力。日記的內容大都是發生在身邊的事情，要想寫好，平時就要注意觀察；要對某件事或某種現象談一點感受，抒發一段議論，就要進行深入細致的分析，或贊成，或反對，或褒或貶，總得有自己的看法。這樣，天長日久，學生的觀察分析的能力就會逐步提高。

寫日記是積累知識和素材的好方法。有些好的日記可直接拿過來為寫作而用。我國明朝著名地理學家徐霞客寫的《徐霞客游記》，就是經過整理了他自己考察名山大川時寫下的1 070天的日記后編著而成的。知識要靠一點一滴的積累，積腋成裘，聚沙成塔。作文的素材需要平時的積累。過去學生對生活中的素材往往是視而不見，充耳不聞，直到作文課上才抓耳撓腮，臨渴掘井，東拼西湊，應付任務。現在有了寫日記的習慣，能夠及時地觀察生活，注意捕捉生活中那些能折射出時代精神的閃光點，隨手把它們記下來，作為今后寫作的素材，這樣就加快了作文的速度，過去學生一兩天交不上作文，現在每篇作文都是當堂完成。

寫日記可以幫助學生迅速提高寫作能力。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，寫作沒有更好的捷徑可走，寫作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。俗話說，拳不離手，曲不離口，熟能生巧，藝熟必精。這道理同樣可用在寫作上。許多著名作家都是堅持“勤練筆”。俄國作家果戈理就堅持“天天寫”；法國作家左拉的座右銘是“每天必寫”；俄國作家列夫·托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。如果學生天天堅持練筆寫日記，寫作水平就會在潛移默化中得到提高。

寫日記還可以加強自身的思想修養。寫日記一般都要寫內心的真話，對自己一般都是勸勉奮發向上，改過自新，揚長避短，助人為樂；對別人或贊揚或批評也要涉及到自己的思想品質、道德水準的好壞高低。日記是思想和心靈的真實記錄，“前事不忘，后事之師”，經常寫日記可以起到自省、自責、自勉的作用，從而提高思想修養，這對寫作同樣大有裨益。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想像自然豐富，文筆自然通暢，只要堅持不懈，持之以恒，日記就會成為訓練寫作的自由天地。談談作文評改

黃光碩學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力過關不過關，作文也是一個重要的標志。

同一些語文學得比較好的學生進行座談，知道他們學好語文并沒有什么秘密的武器，也沒有什么訣竅。他們學好語文的共同經驗中，有一條很值得注意的，就是“天天記日記，周周寫作文”。

學生天天記日記，周周寫作文，會不會加重他們的負擔呢?有個學生說得好，天天記日記，每天不過花半個多小時的時間，這樣可以養成平時注意觀察事物的習慣，作起文來也有材料可寫了。現在有不少學生怕作文，大致有兩種情況：一是不善于觀察事物，提起筆來，沒有東西可寫；另一種是雖有一些現成材料，但由于缺乏寫的訓練，卻表達不出來。如果養成天天記日記的習慣，既可以經常練筆，又可以鍛煉觀察事物，給作文積累材料。讓學生天天記日記，周周寫作文，確是提高寫作能力一個行之有效的辦法，過去有些學校也這樣做過，收到很好的效果。

但是，提倡學生天天記日記，周周寫作文，必須解決好教師如何批改的問題。目前，一般中學語文教師都要擔任兩個班的語文課，有的還要教三個班。班級的人數又多在五十名以上。如果學生的日記和作文都要教師“全收全改”、“精批細改”，這是辦不到的。一個語文教師每天批改一百多篇日記，一周評改一百多篇作文，這是不可思議的。學生寫和教師改的矛盾，是長期以來沒有解決的問題。要迅速提高學生的讀寫能力必須多寫，從教師的負擔來看則不可能多改。長期以來，由于教師不能多改，就只好讓學生少寫少練，這實際是個因噎廢食的辦法。如何解決這個矛盾呢?應該從改進作文評改著手。下邊就這一問題談一點粗淺的看法。

一、對學生的日記，教師可以只檢查，不批改。檢查學生的日記，可三天一次，或一周一次，或只抽查一部分。檢查的目的是為了督促學生，讓他們逐步養成天天記日記的習慣。在一學期中，教師也可以批改一兩次，就學生日記中存在的共同問題，作一兩次日記講評，進行寫日記的指導。當學生養成天天記日記的習慣之后，教師就可以只抽查一部分，或者不再檢查了。

二、作文不一定“全收全改”，每次作文可以只批改1／3或1／4。學生周周作文，一學期可以作文18～20篇，如評改1／3或1／4，每個學生就可以得到五六次的評改，同目前每學期作文六七篇、全收全改的評改次數相當。學生作文的次數增加了，練筆的機會多了，而教師評改的次數并沒有增加，多寫并不要求多改。這樣寫和改的矛盾就可以解決了。

三、作文評改要有重點，不宜要求全篇“精批細改”。評改一個學生的作文，每次可以有一個重點，不要面面俱到。對某一個重點，則要求批得精一些，改得細一些。過去有些雜志曾發表過評改作文的范例，每改一次，必須指出錯在哪里，為什么這樣改。教師評改作文，全篇這樣改是不可能的，但對于某一個重點的評改是可以學習這種方法的。這樣，學生能具體了解他的作文有什么毛病，知道應該怎樣去修改，對提高他們的作文水平是大有好處的。評改還要根據學生的程度，不能要求過高。有些詞句對高年級的學生來說是應該改的，但在低年級就不一定改。作文不要改得遍體鱗傷，以免影響學生練習作文的積極性，使他們失去寫好作文的信心。

四、當面評改和書面評改要結合起來。經驗證明，對學生當面評改所起的指導作用是很大的。在一個學期里，對全班學生可以輪流面改一兩次。面改可以在師生之間交流思想，學生不理解的，可以當面提出，教師則可以了解學生接受的程度怎樣。這樣，書面評改的不足之處就可以得到彌補了。

五、要指導學生學習自己修改作文。學生總是要離開教師獨立學習和工作的。教學不僅是教知識，更重要的是教方法，培養能力，讓學生出校門之后，能夠獨立學習和工作。如果學生不學會自己修改文章，難道畢業后還要教師跟著嗎?教師評改作文是為了提高學生的寫作水平，同時也是培養學生修改作文的能力，學會自己修改。后者的意義比前者還更為重要。評改作文應該像教小孩走路一樣，不能老是扶著走，要敢于撒手，小孩才能學會自己走路。指導學生自己修改作文，就是讓他能夠獨立走路。許多語文教師長期以來勤勤懇懇為學生評改作文，但大家都有一個共同的感受，就是費力大而收效小。常常是作文本發到學生手里，學生不一定看教師如何評改，有的只看看分數，翻翻總評，就往書包里塞。作文里面的毛病，教師剛剛改過，可是在下次作文里又往往重復出現。學生這種不重視作文評改的現象是怎樣造成的呢?原因盡管很多，但最主要的一條恐怕是沒有把學生學習的主動性和積極性調動起來吧。如果指導學生自己修改作文，情況就不同了，他們要自己動腦筋，想辦法。指導學生自己修改作文乃是調動學生學習積極性的一個好辦法。教師應該在越高的年級越多采用這種辦法，逐步減少教師批改的次數，最后做到完全由學生自己修改。

六、要重視作文講評。講評主要是解決學生作文中存在的共同問題，可以把共同的問題集中起來講，也可以選擇一兩篇作文同全班學生一起修改，使學生從修改別人的作文中得到啟發。教師每兩三周最好安排一次講評，就是對全班學生進行一次集體的當面評改。講評也要有重點，不能面面俱到，一次講評解決一兩個問題就行了。這一次解決一兩個問題，下一次又解決一兩個問題，一學期有計劃地講評五六次，就可以比較全面地指導學生作文了。

以上只是關于改進作文評改的一點想法，作為拋磚引玉。作文教學的問題很多，需要認真進行研究。關于作文的評改問題，更需要很好地研究、改革。應當強調，學生的寫和教師的改這個矛盾如何解決，只能從改進作文評改方面想辦法，不能因為怕教師評改不了就不敢讓學生多寫。改革語文教學，作文評改的改革是一個不容忽視的問題。把作文評改搞好了，教師可以從作文評改的重負中解脫出來，就能更好地投入語文教學的改革工作，為大力改進中小學語文教學作出貢獻。

培養口語交際能力，有效提高寫作水平

內容提要：作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，逐步提高要求。可見，從說到寫是有效提高學生寫作水平的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。這里的“會說”不是單純意義上的說話，而是指學生口語交際能力的強弱。對此，教師要著力培養學生的口語交際能力，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統一，有效提高學生的寫作水平。主題詞：口語交際、培養策略、寫作水平

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生寫作水平的提高，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養學生的口語交際能力是當務之急。

一、口語交際的特點 口語交際與聽說相比有較大的差異,主要表現在:

（一）聽話說話常是單方面的, 口語交際是雙向互動。原來的聽說訓練都是一人說眾人聽, 思維碰撞較少。而口語交際則強調信息往來交流, 參與口語交際的人, 不僅要認真傾聽, 還要適時接話, 談談自己的意見和想法。這樣, 在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

（二）口語交際比聽說更有實用性, 原來練說話往往憑借看圖來進行, 口語交際則不一樣, 其交流的話題來自于學生生活之中, 訓練的形式是當面交談, 學生課堂學的, 正是生活中要用的, 頗有實用價值。

（三）口語交際需要全面的表達能力,既是面對面的接觸、交流, 就不能愛說什么就說什么。而應該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要待人處事、臨場應變、表達情意方面能力的培養。

二、口語交際能力的構成

口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性, 它由多種因素構成, 其中主要因素是:

（一）良好的口語能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的, 而漢語語音變化是比較復雜的, 區別又比較細微, 要恰當、準確地運用語言來表達, 就必須有較好的語音能力。

（二）敏捷的思維能力。口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節, 其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時, 嘴上說的是剛剛想過的, 而心里想的卻是馬上要說的, 就是這樣現聽現想, 現想現說, 不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣, 中途任何環節出了問題就會結結巴巴, 影響口語交際的效果, 只有思維敏捷, 反應迅速才能靈活應變, 應答如流。

（三）得體的舉止談吐能力。表現在：

1、姿態自然, 舉止大方。站, 自然站正, 自然挺胸, 全身放松。說話時面帶微笑, 不伸舌頭, 不做鬼臉。

2、用語恰當, 禮貌待人。能根據不同的對象, 不同的場合及不同的談話內容, 說恰當、得體的話, 還能根據表達的需要, 正確使用禮貌用語, 加強口語的表達效果。

三、口語交際與寫作的關系

從說到寫是讓學生學會作文的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強弱直接決定著學生寫作水平的高低。對此，教師要著力對學生進行說話訓練，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統一。鍛煉學生的口語交際能力，在說中開啟學生的思維，豐富習作題材，學習表達方法。學生在每一次習作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動書面作文，既消除了學生畏懼作文的心理，又發展了學生口頭與書面表達。

四、培養口語交際能力的策略

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的構成因素，如何改進口語教學，提高學生的口語交際能力，是當前小學語文教師急需思索的問題。在平常的教育教學活動中，我認真鉆研課程標準，注重培養學生的口語交際能力，并取得了一定的成效。我主要從以下幾個方面入手，培養學生的口語交際能力。

（一）打好語言根基

縱觀現狀，學生的口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態不雅，說話粗俗；有的語言組合、表達能力較弱；有的人云亦云，缺乏個性等。要培養和提高學生口語交際能力，沒有捷徑可走，必須依靠教師一步一個腳印，穩扎穩打地加以引導和訓練，才能逐步提高。平時我們從以下幾個方面打好學生的口語根基，為交際服務：

1、示范引路。口語交際教學中注重典型示范作用，這是由教學對象的年齡特點決定的。小學生閱歷淺，語言表達正處于生長發育期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內在動機——學習原動力。所以，老師要從自身出發，嚴格規范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規范的交際訓練。當然，示范者也可以讓一些優秀學生來擔任，還可以借助現代教育技術發揮其直觀形象和逼真的作用。

2、及時正音。發音方法正確與否，直接影響學生口語能力的發展。在教學中，對全班性的錯誤讀法和個別學生的不正確發音，一定要及時糾正，杜絕一錯再錯。同時，要在班里創設一個良好的語言環境，要求無論上課、下課、師生溝通、同學交談，都自覺使用普通話。大家都在普通話的大環境中學習規范語言，就不會感到別扭，就會越講越順暢。

3、加強誦讀。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。通過有感情地朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。同時引導學生用自己的語言敘述故事情節，培養學生的概括能力，提高學生選擇詞語、運用詞語的能力，訓練學生有條理地、連貫地說話的技能。

4、積累知識。我們要加強學生知識積累的力度，要求學生在多看課外書，及時積累字詞句的同時，養成隨手記日記的習慣。日記形式不限，所見，所想，所聞，新聞評論、原話摘錄、自行創作均可，并加大講評和獎勵力度，真正讓詞句積累和日記為日常交際服務，同時也為寫作積累良好素材。

5、培養個性。學生是有思想、有自我意識的主體，他們的語言必然反映主觀意識，想說什么就說什么，這是兒童的天性。有時候孩子們的話語可能有些幼稚可笑，但只要他們愿意說，就不要打斷他們，讓他們充分展示自己的個性。口語交際訓練應重視孩子們的這種天性，讓孩子在口語交際中張揚個性。

（二）養成交際習慣

學生良好習慣的養成貫穿在口語交際教學的始終。口語交際是一種行為，也是一種能力。所以在教學中一定要注意學生良好的聽說態度和語言習慣的培養。葉圣陶先生曾說過，“什么叫教育，簡單一句話，就是養成習慣。”在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的，主要應該培養以下幾種交際習慣：

1、學會傾聽。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。沒有聽清就發表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌，也是不尊重別人的表現。為此，教學中，教師要注意正確引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。可以采用聽后復述要點的方法，也可以采用讓學生邊聽邊想（某某同學的發言哪些地方值得你學習）、聽后評議的方法來促使學生養成認真傾聽別人講話的習慣。

2、樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會，清楚、明白地表達自己的意思；能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話；在課堂上能經常性地回答，在小組交談中敢于發表自己的見解，能大膽地站在講臺前，面對全班同學進行即興發言和表演等；在課外也能有意識地參與交際實踐，并從中有所提高。

3、善于交往。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，從而獲得交際的成功。

4、舉止得體。交際對象十分具體而實在，一般就在眼前，所以必須注意談吐舉止得體，如姿態自然、舉止大方。因此，在口語交際課上，教師要重視培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，我把每日每節語文課前三分鐘設為“口語交際時間”時間，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1、以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語” 去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以說帶學

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力提高的很快。

3、以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。

4、以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

培養學生的口語交際能力，可以有效提高寫作水平。只要我們廣大教師能切實轉變教育觀念，認真分析學生口語水平的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，積極鼓勵每一位學生參與交際實踐，多給他們以希望，多讓他們有獲得成功的機會，相信學生的口語交際能力一定會得到長足的發展，寫作水平會得到進一步的提高。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編．語文課程標準（實驗稿），人民教育出版社，2001 [2]劉伯奎，口語交際策略（M），漢語大詞典出版社，2002 [3]許多.拓寬口語交際訓練的渠道（J），小學語文教學，2002，（1）[4] 谷生華.林健.小學語文學習心理.北京：語文出版社，2003 [5] 秦敏.巧用課程資源，優化口語教學.小學語文教學，2003 [6] 徐仲林.徐輝.基礎教育課程改革理論與實踐.四川教育出版社，2003

第五篇：作文教學中如何讓學生自由而有創意表達（定稿）

作文教學中如何讓學生自由而有創意表達

新會實驗小學 黃玉愛

閱讀教學是積累，作文教學是運用，積累的目的是為了更好地運用，所以作文教學在語文教學中占重要的地位。葉老老先生強調學生的作文要求，惟在理真，情切而意達。然而有的學生害怕作文，覺得“無話可說，無話可寫。”如何激發學生作文的興趣，令他們的作文情真而意達呢？如何減少學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意表達？在作文教學探究中，我總結如下幾點：

一、深入生活 激發寫作興趣

“興趣是最好的老師。”有興趣就會事半功倍。只有對生活充滿熱情的人，才能寫出情真意切的文章。“生活是創作的源泉”,也是學生作文的源泉。作文是學生實際生活的再現，是學生觀察生活、體驗生活的反映。如果離開了生活，作文則如無源之水、無木之本。要使學生的習作真正變為內心的一種傾吐需要，就必需深入生活，激發寫作興趣，讓學生在生活中學寫。學生熱愛生活，就會處處留心，觀察入微，大量的感知材料就會入眼、入心，寫起文章來就會得心應手。

1、引導學生在校內獲取寫作素材。學校定期舉辦書畫展，文藝表演，開展書香校園的活動。我調動學生積極參與，從而發揮他們的特長，展現個性，為生活增添色彩，為習作增添內容。一次，我在中隊活動課中，舉行一次“校園知識”知多少的搶答中，共分6個小組進行。先抽簽抽題，然后在5秒內不能回答的，其他組可搶答。這其間，同學們的表現各異，無比興奮、激動。結束后，我讓學生自擬題目，把剛才的情境寫下來。此時學生興致最高，文思如泉涌。學生無需絞盡腦汁，無需老師指導，并很快地完成了習作。這次作文，學生能寫出真情實感，生動有趣。可見，只要是親身經歷過的，用心感受過的，就不缺所寫的材料，也不愁寫不出個性來。指導學生對發生的事情進行篩選，把有意義的事情挑選出來作為作文素材。但有些學生把有意義的事情理解為只是好人好事。其實不對，只要對自己或他人有教育意義，對事物認識有提高的都可以說是有意義。如：“我”因沒帶清潔用具，而謊稱自己生病。這是壞事，但有意義，使我從中懂得做人要誠實；班上有同學打架，也是壞事，但令同學們明白同學之間要團結友愛......這樣學生就學會在身邊獲得寫作素材，寫出一篇篇具有真情實感的佳作。

2、引導學生學生走出校園，開展實踐活動，構筑一個生活作文的環境。學生寫作文就是寫自己的思想和認識，這就是要把社會當課堂，讓學生在活動中親手做、用眼看、開口說，用心去感受。每個人的體驗和感受不同，必然會產生不同個性化的作文。比如，我讓學生上街找錯別字后，就有許多不同的認識，有的說：街上的錯別字真不少；有的說：如果我不認真學習也會寫錯字；有的說：錯字會影響我們城市的形象等。其次，讓學生利用節假日去參觀新會葵博園、小鳥天堂、周恩來紀念館，采訪勞動模范，了解家鄉近幾年來的變化，以及開展調查家鄉的河水和空氣污染的源頭等活動。還告訴他們，有趣的事物就在我們的身邊，只要你仔細觀察身邊的事物，然后把它寫下來。從這一次作業中，我發現了許多新穎的內容：小蜜蜂是如何采蜜；小壁虎是如何捕捉小蟲子；螞蟻是如何團結一致的等。由此可見學生已學會體會生活，從生活當中攝取寫作材料，寫出自己的真情實感。

二、廣泛閱讀 積累優美詞句

作文其實就是把腦子里積累的詞語反饋出來。腦子里的積累厚實、廣博程度，直接影響文章水平的高低。語言的積累是一個不可缺少的環節。要想作文寫得好，語言必須積累多，古語：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明只有語言積累到一定的程度才能文思如涌、筆下生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語，更談不上創意表 達。

1、在汲取課本知識的同時，利用學校圖書館等有利資源，鼓勵學生運用已學的讀書方法，廣泛閱讀文學名篇，充分感受祖國語言文字的魅力獲得積累。因為文學作品是生活的教科書，是兒童學習做人、學習語言必不可少的一課。歷代作家的文學作品不論是立意、選材、遣詞造句都給人以啟迪。不僅給學生以精神的享受，更重要的是學生可以通過大量的閱讀體味他人的喜怒愛樂，體驗自己未曾經歷過的事，豐富自己的情感。同時，多種語言風格的文章又能使學生了解個性化的語言，為學生提供豐富多彩的詞匯。我要求學生每天最少有半小時的課外閱讀，并向他們推薦一些好的適合學生年齡特點、社會閱歷的名篇名作，如《魯濱孫漂流記》《三國演義》《童年》等。隨時了解學生的閱讀量和閱讀面，定期開展讀書活動。我在班上開設了每周一節的文學作品賞讀課，通過品——讀——背的形式，使學生感受作家語言的魅力，知道同一內容在不同的情境下也有不同的寫法。這一活動使學生受益匪淺，學生閱讀的興趣大了，感悟能力強了，習作時的內容和形式也廣了。

2、摘錄背誦，品評交流。教學中，我要求學生堅持多讀背古詩文，準備一本筆記本，把閱讀過程中發現的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄，并在旁邊注明修辭方法、表現手法、句式的結構進行品評或寫上自己的感受。只抄不記也達不到目的。同學們可以把積累下來的好詞佳句、優美片段、名言警句等在正確理解的基礎上背誦下來，也可能在課余時間與同學一起交流。

三、開發思路 創造自由表達

新課標指出：減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意表達。因此，我在教學中經常鼓勵學生寫放膽文。愛恩思坦說過：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”可以不拘 形式：記敘文、詩歌、科幻小說、童話、生活隨筆都可以。可以不求長短，有話則長，無話則短，但必須要真實。可以同一內容從不同的角度多次寫，也可仿寫或改寫。限制的條件少了，學生的拘束少了，膽子也就放開了，流露的感情真實了，筆下的語句也生動了，充滿了靈氣和個性。

四、運用積累 提升作文水平

既要積累，又要運用，才能達到最終目的。堅持每周一練筆，在練筆中，盡量把自己摘抄積累的佳句名言準確地運用到作文中去。要達到恰如其分表達和運用，必須正確地理解，理解語言環境。把積累的語言內化為自己的語言，并不斷地學習他人的鮮活詞句，就可以不斷豐富自己的語言，詞匯也更加生動形象、豐富多彩，寫出的文章也是語言表達規范、流暢。且富有表現力，更能流露自己的個性和靈氣，也會達到理真情切意達，從而提升自己的人作文水平。

五、激勵評價 尊重欣賞鼓勵

為了讓學生作文充滿靈氣，真情流露，評價中要做到以下幾點：

1、多就少改。發展學生個性出發，指導學生進行以真實生活為題，寫自己最感興事，說自己最想說的話。學生的習作中有一句精彩的句子，幾個優美的詞語或構思新穎，或取材獨特或真情實感，我都認為是佳作，都給予表揚。例如寫《童年趣事》，一個同學寫她聽到廣播介紹：蛋清加西瓜可以美容并防暗瘡。她高興極了，把冰霜的雞蛋打開取蛋清，把西瓜切開取瓜皮，然后把這兩樣東西攪和并敷在臉上。結果不但沒有變漂亮，反而因皮膚過敏，臉變得又紅又腫，害得上醫院打針，她后悔極了。小作者能把自己的真情實感表達出來。所以，我當即表揚她，并向同學推廣，鼓勵他們表達自己的“真”。因此，盡量多就少改，給學生營造寬松的寫作氛圍，減輕學生的心理負擔，增強信心，從而樂意寫。

2、分層評價。學生的習作能力存在一定的差異。在作文評價中，也應該注意分層次，要基于學生的知識的水平，只要有點滴的進步就應該鼓勵。教師不要吝嗇自己手中的分數和等級，多給學生一點成功的喜悅，激發的熱情將會給學生帶來更多成功的機會。

3、給予期待。在作文批改中，我總是用欣賞的眼光寫下對他們習作的欣賞，并給予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述；我是多么希望能多讀一會你的大作啊;你的句子是多么優美。讓學生覺得他的文章正被人欣賞，他的努力被人肯定。事實上學生總是期待老師對他的評價，許多學生都盼望我早日發下作文本看評語。讓學生看到自己每次批該后取得的成績，親身體驗到習作帶來的成功和喜悅，從而激發其對寫用的熱情和信心。

在新課程標準的指導下，重視學生的主體地位，培養學生的能力。精心設計教學環節，尊重學生，多欣賞，多鼓勵，一定能讓每一個孩子的習作展現自己的生活和個性，表達自己的真情實感。