第一篇：小學語文精美教學論文 “生 米”也 會 煮 成“熟飯”----豐富的作文來源于真實生活體驗

“生 米”也 會 煮 成“熟飯”

----豐富的作文來源于真實生活體驗

[內容摘要] “生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不?！?。葉老這句哲語，生動地闡述了生活與文章的關系。作為教師應當讓作文教學的課堂面向生活，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，盡可能擴展學生的生活空間，豐富學生的感性經驗，讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識，在“潤物細無聲”中悟出作文的真諦----生活的就是精彩的。

[關鍵詞] 學生 觀察 生活情感 技巧 作文

生活是文章的源泉,生活中的情感是文章的生命。小學生生活在今天信息發達的“肥沃”的環境中,所見所聞所感都是豐富的。要想讓學生寫好生活作文,必須指導學生學會觀察生活、體會生活、感受生活。法國雕刻家羅丹說過:“生活中不是缺少美,而是缺少發現。”教師不但要幫助學生尋找下鍋之米，又要引導學生把握好下鍋之好“米”；更要引導學生“煮”好下鍋之米。

一、幫助學生尋找下鍋之“米”

小學生習作顯著的特點是主題先行，有時布置一篇習作給學生寫，學生總是在那兒抓耳撓腮，左思右想都不知道寫什么好。因此我想教師要盡可能多組織開展一些學生喜聞樂見的游戲或班隊活動，讓學生在玩中、在樂中、在充滿情趣的活動中，獲得真切的生活體驗，積極主動的獲取知識并積累寫作素材，激發學生對生活的熱愛和對寫作的興趣。教師在學生快樂之中引導他們觀察、積累，為學生提供下鍋之“米”。記得有一次習作，寫我最開心的一件事，我在指導學生習作前我就想怎樣才能讓學生有內容可寫，又能愉快地寫出來呢？經過一番思考，我決定在我班開展一次“零食大會”，很多孩子還是喜歡吃零食的呀。我想讓同學們把自己平時最喜歡吃的零食帶來學校，用一節課的時間與同學同分享，并從中體會快樂，就這樣為學生找好了下鍋之米。接著我讓學生先體驗，然后再動筆。哇！到了那一天，學生們帶來的零食可多了，琳瑯滿目、五花八門，應有盡有。其中有出錢購買的：“可比克”、“奧利奧”“無窮雞翅”等，還有孩子的媽媽在家親手給孩子們準備的孩子最喜歡吃的，如餃子、鍋巴、鹵雞翅等等，還未進教室我就已經聞到了香味。零食大會一開始，學生們吃得不亦樂乎，在學生吃中，在玩中，我又一一下位去引導他們仔細觀察同學的動作、表情、語言。真是好不熱鬧！接下來第二節課動筆習作了，讓學生收拾完畢，我讓他們先說說自己帶什么來吃，以及與誰一同分享，分享時你的所見所聞所感，以及分享時的心情一一說出來。交流了半節課后，就開始動筆習作了。那天下午，收上來的習作可以明顯地看出學生有內容可寫了，而且個個都寫得不但內容詳細，而且非常生動。有一生這樣寫到：“瞧，我們班那個饞貓，這邊還啃著雞翅，嘴角邊還流出口水，吃得吱吱響，而那邊兩只眼睛卻睜得大大的，還直直地盯著同桌的可比克暑條?！?---結果平時不怎么會寫文章的同學也能寫出一些比較好的文章來，如：《我們班的饞貓》《分享比獨占更快樂》《我學會了分享》《媽媽的愛藏在餃子里》等?？粗麄円黄始姵实牧曌?，我打心里高興，仿佛我又回到了他們當天零食大會的現場，與他們一同分享這次老師給他們尋找的“下鍋之米”所帶給他們生活的快樂和習作的快樂。

二、引導學生把握好下鍋之“米” 俗話說“看起來容易，寫起來難”。幾次習作后，我發現學生還是難以把握下鍋之米，常常覺得不好寫什么，為此，我想在活動或學習中要引導學生把握好每一次下鍋之“米”。如，在學校組織開展“安全演練”時，我在活動后，讓學生把握好這次練筆的機會，讓學生動筆寫一寫你在這次演練過程中的所見、所聞、所感。因為是來源于學生的親身實踐、體會，所以學生寫起來也感覺比較輕松。再如在我們學校組織的一次“釣魚是我們中國的”中隊主題會，我又引導學生把握好這次下鍋之“米”，因為在這次活動中，形式多樣，有觀看視頻、又有愛國詩歌朗誦，又有學生激情洋溢的愛國演講，所以學生在活動中心靈受到了震撼，自然印象特別深，所以動起筆來自然也很有內容可寫。再如又在一次帶領學生進行“水果拼盤”時，我又提了一個要求：仔細觀察，拼出創意。我讓他們仔細觀察每個小組里進行“水果拼盤”的材料、方法、以及拼出后的形狀，并就形狀展開豐富的想象。活動結束后，我又讓學生抓住這次“機會”，把這次活動寫一寫，就這樣讓學生在動態的生活中不失時機地把握好每一次下鍋之“米”。只要一有特色的活動，我都會讓學生動筆寫一寫，久而久之，學生不但覺得會寫，還樂寫，有時甚至覺得錯失良機反倒是一種遺憾。就這樣，在平時的學校生活中，我善于引導學生留心生活，選擇材料，激發學生習作興趣，讓他們自覺地多練筆。讓習作成為學生表達內心情感的需要，記下自己的快樂、煩惱、感動??

三、引導學生煮好下鍋之“米” 大家都說“巧婦難為無米之炊”，而我發現孩子們并不缺“米”，而是煮好每鍋之“米”的技巧。習作中的生動語言，大多是自己在活動中引導學生說的那些詞句，究其原因，是我怕學生這兒想不到，那兒也說不好，講解面面俱到，束縛了學生思維，所以學生習作風格類似，缺乏靈氣，沒有個性。如何引導學生更好地把自己所聞所見所感寫好呢？怎樣才能“煮好”這下鍋之“米”呢？教師的引導我想也是很重要的。在一次帶領他們吹泡泡時，我只提了一個要求：仔細觀察，放飛思維。我讓他們仔細觀察每個孩子吹泡泡時的動作、神態等。當我吹出了一個大泡泡時，我像一個小孩子一樣，開心地叫起來：“快看，像小皮球！”孩子們仰望著滿天的泡泡，激動地叫著：像汽球，像葫蘆，像笑臉??當調皮的孩子追打泡泡時，我說：“別拍，它怕疼的呀！” 無意中的這句話也點燃了孩子們創新思維的火花。一個大泡泡在空中飄飄悠悠的，我讓孩子們靜靜地許下自己的心愿??上課鈴響了，有的孩子還不時地回過頭來看那些泡泡。當泡泡會疼時，當泡泡成了孩子朋友時，寫作就成了一件快樂的事了！這次學生把泡泡寫活了，連那些平時為寫作文發愁的孩子都很有靈感。孩子們有的抓住泡泡的形狀顏色寫；有的抓吹泡泡時的動作以及豐富的想象；有的抓自己看到的景象和感受；還有的寄托了自己的愿望??。再有一次我校組織的“五年級親子活動”，親子活動前，我就布置學生在活動結束后完成一篇習作，在活動中我引導學生仔細觀察同學和家長的動作，表情，語言。活動結束后，我班學生一回到教室，我讓他們先說說在這個活動加印象最深的地方，你所看到的，聽到的和當時自己的心理活動，比如說：我與家長一齊參與了什么節目，或參加時的心情怎樣，參與后的感受怎樣等等，結果學生們的習作也各有特色，描繪生活讓學生習作流露真情。

總之，教師要讓學生認識到作文應從自己身邊的生活入手，觀察生活中的每一個細節，每一個片段，養成主動觀察生活的好習慣，從而幫助學生積累寫作的素材，培養學生們如何“找米”“下米”“煮米”，就一定有散發著猶如濃濃米飯香的好文章。

參考文獻：

《 陶行知文集》 江蘇教育

《 竇桂梅與主題教學》北京師范大學出版社 《 小學語文有效教學》（沈龍明）中國出版社 《 名師課堂經典細節》（詹明道）江蘇人民出版社

第二篇：小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活（精選）

小學語文教學論文：作文要寫自己熟悉的生活

摘要：

在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。關鍵詞：

習作

情感體驗

動態評定

生活是寫作的基礎。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經歷過的事情中，寫出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學生寫作時用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學語文論文。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1、關注學生情感體驗，活化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望。

在“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學?！傲弧睉c祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次慶“六一”這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感驅動只能永遠保持沉默，只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學生外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動，由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導是同樣的。

2、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的習作指導策略，建立以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性，將教師的指導環節融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后的以學定教有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的有針對性的具體形象的習作指導，學生很容易接受，當然，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

1、分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導性批閱，促進學生再發展。

從傳統的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節環節，從而使這環節的教學功能僅是“評定包改”甄別優劣，學生在這一教學的環節幾乎沒有收獲，僅得優者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

那么“批閱”這一環節如何更有效地發揮其教學的功能，促進學生發展呢？

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

那么這種“恰當的形式”一般有哪些呢？最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發學生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

3、動態評定，讓學生對習作充滿希望。

習作的評定不能一錘定音，應實施動態性的評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

在小學階段的學生，對生活的加工和提煉等藝術處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實記錄，在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。在培養學生的作文能力的同時，我們還應注重培養學生健康向上的思想情操，讓學生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學生在習作過程中孕育科學人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

參考文獻：

《課堂教學的藝術》

《小學語文課程標準》

第三篇：2018年小學語文論文體驗思想在作文教學中的作用_人教版新課標-文檔資料

小學語文論文-體驗思想在作文教學中的作用人教版新課標

體驗是指少年兒童通過自身經歷和實踐獲得真實感受，形成知識和能力的一種內在活動。體驗教育思想的生成，幫助學生擺脫了“作文難、難作文”的窘境，給學生作文插上了騰飛的翅膀，進入了一個“想寫，會寫，寫好”的全新境界。

一、開辟寫作源泉

生活是作文的源泉，體驗是積淀生活疊加成文的手段。指導學生寫好作文，首要的一點是要想方設法拓展學生生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活，感受生活，創造生活，從而開辟作文寫作的源泉。

1．家庭生活中體驗。

可引導學生在“我當一天家”、“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。這樣，既增強了學生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。對此，要進行體驗方法的指導，不放過細微之處，不放過情感變化之處。并要求學生盡可能地寫好體驗筆記，以求生活在頭腦中留下深刻的印象。

2．社會生活中體驗。

社會對學生來說比較生疏。可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是小記者”等活動，引領他們走進社會，接觸三百六十行的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗各種社會職業的作用及應具備的基本素質，從而樹立正確的人生理想。在社會體驗中還可讓學生了解社會規范，增強法制觀念，學會運用法律武器保護自己。也可讓學生參與社區公益活動，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

3．大自然中體驗。

可通過開展遠足活動，讓學生體驗大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。可組織學生開展對學校周圍環境污染情況的調查，了解環境惡化對人類生活的破壞性影響，做“環保小衛士”，自覺保護環境，改善環境。還可通過各類文化、藝術、體育活動，讓他們體驗美感，協調發展．在體驗中形成健康的體魄和美好的情操。這些主體性、多維性的活動，能引導學生到“藍天下的學?！遍喿x“生活的教科書”，去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中眼、耳、手、腦多種感官參與，從而有效地培養學生的觀察、思維。想像等多種能力，并極大地豐富、積累寫作素材。

二、豐富作品內涵

學生在體驗過程中獲得的感受是多種多樣的。有的僅僅局限于“小我”，以自己為中心，或以自己周圍的幾個人或物為中心。也有的只是停留在表面的情緒反映上，或喜或優，或豪情滿懷或抑郁傷感等。教師要順應學生的認知規律，幫助他們拓寬眼界，逐步擺脫“小我”的局限，把筆觸伸向更廣泛的層面，去體驗大環境、反映大題材、寫出大氣勢，如反映當今中國和世界面臨的重大問題等。教師要順應學生的心理發展規律，幫助他們將表面的情緒體驗逐層深化，納入到健康發展的軌道上來，使其經歷一個“情緒－情感－情操”的演變過程，形成精神動力，從而將自己與祖國、人民的利益聯系起來，從小樹立正確的人生觀、價值觀，熱愛集體、熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義事業。有了崇高的思想境界才能傾吐鏗鏘的語言，也才能提升作品的品位。

如在改革開放20周年之際，我校以此為契機，以“我們的祖國多美好──我心目中的改革開放”為主題，組織了一次大型圖片展。改革開放20年來，社會主義現代化建設取得了豐碩的成果，人們的生活發生了翻天覆地的變化。那么，成果是什么？變化在哪里？學生們通過自己親身體驗，動手搜集票證、圖片，并在大量的調查、考察的基礎上，尋找到了20年來中國變化的足跡：從吃的飯菜、住的房屋、用的電器看到了改革前后的鮮明對比，深切感受到了改革開放的偉大成就。寫出的文章有理有據，層次清楚，讓人拍手叫好，突出了對黨、對祖國無比熱愛的中心，抒發了要用自己的力量去建設祖國的熱情。這樣，既培養了學生關注人類命運的寬廣胸懷，同時也豐富了作品的內涵。

總之，體驗教育是聯結生活與作文的一條大動脈，走通、走暢這一動脈，將會給我們的作文教學輸入新的血液，我們的作文教學也將會迎來新的生命。

第四篇：中小學語文 教學論文 作文論文掘生活之源,點習作明燈──小學中年級習作教學策略

作文論文：掘生活之源，點習作明燈──小學中年級習作教

學策略

作文論文：掘生活之源，點習作明燈──小學中年級習作教學策略

習作教學是小學語文教學的一項重要任務，傳統的習作教學存在重作文、輕做人；重結果、輕過程；重方法、輕情感；重尖子、輕整體等現象，因而學生一提起作文，便犯難，大量的無病呻吟或套話、空話、假話、大話充斥著學生的習作，眾口一詞、千人一面。這樣既影響了學生習作能力的提高，又扼殺了學生的習作興趣，壓抑甚至泯滅了學生的靈性，嚴重阻礙了學生的個性發展。那么，怎么利用好習作教材，極力凸顯《義務教育語文課程標準（2011年版）》構建的由低年段的“樂于寫”到中年段的“自由寫”再到高年段的“學會寫”的反復訓練，從而使學生在“易于動手、樂于表達”的訓練過程中學會習作呢？下面結合平時的教學實踐談談小學中年段習作教學的策略。

一、激發興趣，培養信心。

興趣是最好的老師。有興趣才能激發習作的動力，有興趣才能發掘習作的潛能。學生一旦對習作課產生了濃厚的興趣，就有了對習作訓練的積極性和主動性，作文時就處于積極主動的狀態。在習作教學中，有很多激發興趣的方法。

情境激趣。情境是根據教學需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，使外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系，強調通過觀察、感知、體驗喚起學生的思維、想象。如教學《不良的習慣》時，可這么設計：

第一步：（出示四幅圖）仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物，它們都有哪些不良的習慣？（學生觀察、交流。）

第二步：學生還可以結合平時觀察到的想想，在我們生活中還有哪些不良習慣？（獨立思考后，小組討論、交流。）

第三步：引導學生自己選擇的一個“不良習慣”，想想這么做會有哪些影響？選擇好描述的對象，自己擬定題目進行寫作。

描述誘趣。教師運用形象、具有童真味的言語描述特定的氛圍，來撥動學生的心弦，令學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。如教學《美麗的家鄉》時，可這么設計： 第一步：播放《家在東北》。

第二步：交流從這首歌中聽出了什么？

第三步：說說自己的家鄉有這么的美景和淳樸的鄉俗嗎？

這么設計，可謂是一石激起千層浪，一下子點燃了學生思維的火花。鼓勵強趣。中年級的起步習作，多數語句不通，前后不連貫，錯別字連篇，亂用或錯用標點。面對這種情況，教師不要高標準、嚴要求，更不可橫加指責或大刀闊斧地大修大改，而是要注意發現學生習作中的閃光點，肯定加以贊揚，并用一定的標識標記出來，讓學生感受到成功的喜悅。這樣悄無聲息地培養了學生習作的興趣，增強了習作的信心。

二、重視活動，積累素材

習作起步階段，最大的問題是素材的缺乏，學生常常感到無話可說，無物可寫。研究表明，蜜蜂每釀造一公斤蜜，需飛行45萬公里，需要在100萬朵鮮花上采蜜。同樣的道理，要寫出好文章，也如采蜜，應掌握豐富的素材。所以，在教學中要培養學生的積累習慣，引導學生走出課堂，走進生活，走進社會，走進大自然，去觀察、思考、積累素材。有哪些途徑呢？

語文實踐活動。比如各種語文實踐活動：讀書交流會、編輯作文集、設計班級讀書報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動。總之，只要是學生樂于參與的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。

社會實踐感悟。如學雷鋒做好事、植樹、走進敬老院等，讓學生在活動中豐富見聞，體驗校外生活的情趣和事理。

走進生活積累。葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！庇绕涫寝r村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆可成為農村學生習作的源泉。如農村勞動的場景──采茶、割稻谷等，這對農村孩子來說如數家珍，每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導習作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。

三、拓寬渠道，學習語言

中年段的習作起步教學，有一個難點就是語言的表達問題。學生常常出現詞不達意、啰唆重復、語序顛倒等問題，產生這一問題的原因一方面與學生的年齡特征、知識結構有關，另一方面是受學生語言積累、發展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此，教師必須立足學生實際，時時處處、點點滴滴地引導學生學語言，用語言，發展語言。

課內積累語言。現行教材選編的文章都是運用祖國語言的典范，祖國文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓練和感悟。這樣學生從課本中收集的語言文字信息，在大腦中儲存起來，長期積淀就為寫作奠定了基礎。從其他學科中積累?，F行小學課程注意了學科的整合，如音樂學科里的歌詞精煉準確、意境悠遠，為學生提供了良好的想象空間，如《草原上升起不落的太陽》里的：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”一句，意境優美、色彩絢麗、動靜結合，能喚起學生豐富的想象。體育學科也一樣，學生要用“有的……有的……也有的……”寫一個場面，體育課內容就是最好的素材。這樣讓學生在這些科目中從語文知識積累的角度學習，這該是一個多么全面的學習網絡！有了這些語文積累，學生作文就有話可說了。

課外閱讀積累語言。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發?！倍嘧x能保證孩子們的閱讀量，為學生積累更多的寫作視野。讀課外書有利于積累好詞、名句、佳段，也有利于掌握更多的寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”證明了讀書和發展語言的關系。

社會生活積累語言。群眾語言是最豐富、最洗練、最生動、最形象的。很多群眾語言鮮、活、新、準，簡單易記，朗朗上口，在社會上廣為流傳。恰當地運用，能使文章生動、形象、通俗易懂。因此可鼓勵、引導學生留心鄰里鄉親們的語言，及時收集具有濃烈鄉土氣息的俗語、諺語、民謠等。

四、讀寫結合，學習寫法

葉圣陶說：“閱讀和寫作是相對的兩回事，各有各的目的。”這并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山，是井水不犯河水?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐?！闭钦f明了它們是有著密切聯系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道，有效發揮閱讀對寫作的積極影響呢？關鍵要把握讀寫結合的契機，即根據教材的特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時有效地進行模仿和創造性練筆?？梢杂幸韵峦緩?。

從優美詞句入手。在閱讀教學中，教師常常會對文中的優美詞句進行品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如《燕子》一文中這樣寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！痹趯W生反復朗讀后，可設計這樣的話：這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后，再提出要求：你能運用這種手法描述你家的小動物嗎？讓學生進行小練筆。

從典型的段落入手。課文中有很多段落是非常富有特點的，教學中我們應該引領學生充分體會，為我所用。如《桂林山水》一文中寫山水的兩段，描寫很有特點，這樣的寫法對學習習作的中年級學生來講，有很強的示范性。教學中，在反復誦讀之后趁熱打鐵，讓學生仿照文中的寫法寫寫自己家鄉的山水。在學生的表述中，這種構段方式已根植學生心中。

從讀后感慨入手。課文學完后，教師可隨機提問：學了這篇文章，你懂得了什么？學生在教師的幫助下，抓住感悟點，寫寫讀后感。如教學《一個小村莊的故事》《可貴的沉默》等課文后都可以提供寫讀后感的機會。

總之，小學中年段的習作教學尤其重要，教無定法，貴在得法。能在教學中解決學生樂于寫、寫什么、怎么寫的問題，那么習作教學就事半功倍了。

第五篇：小學語文教學論文主題生活是生態作文的本色_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-主題生活是生態作文的本色人教版新課標

“主題生活”，就是在教師的引領下，學生能圍繞一個與其生活有密切聯系的主題連續進行主題活動。讓學生通過實踐或參與主題系列活動，獲取一定的生活體驗，激發表達的熱情和欲望，并能借助作文展示主題生活的成果，從而在實際的運用中提高作文能力和激發作文興趣，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。正如《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

“生態作文”，就是記敘真實的生活經歷，描述真實生活的某種狀態，表達自己真實的情感。也就是說要求學生說真話、實話、心里話，做真人，敘真事，抒真情，讓作文成為學生自然生活的一種狀態。要學生做真人，說真話，寫真事，抒真情，必須遵循“生命與價值”的生態理念，尊重學生生命價值，尊重作文過程生命價值，盡可能減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，大膽地讓學生根據自己的思維品質、判斷能力、價值取向，自己選題，自由發揮。

“本色”，就是本色人生，生活之本。這是“生態作文”的靈魂。文字與寫作是生命的表達，要將自己的思想觸覺探到心靈深處，真實地表達自己的喜怒哀樂，酸甜苦辣，率真本性，就要用自己的生命和良知寫作，用自己的人格和意志寫作，用自己的心血和心力寫作。讓作文教學返璞歸真，回歸“生活”之本，抒寫“人文”之真，這是人生的至真、至善、至美、至愛、至樂的境界，這個境界才顯現出它的純真與樸實、高貴與優雅、精彩與美麗。

怎樣指導學生寫好主題生活作文，近兩年來，我們承擔了國家級課題研究——“小學生主題生活作文教學模式的研究”，通過實踐和研究，取得了明顯的效果，為生態作文教學打開了另一扇窗。

校園主題生活是生態作文之真

對學生而言，校園是他們占據時間最長，涉及面最廣，獲取信息最多的生活。按理說，以校園生活為主題的作文題材取之不盡，用之不竭。然而，每當提筆作文，學生就緊鎖眉頭，絞盡腦汁，仍然覺得“沒東西寫”，結果往往是隨意編造，敷衍了事。究其原因，學生沒有留心觀察，沒有細心體驗，沒有用心表達?！墩Z

第 1 頁第 1 頁 文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題”。對此，我們依據課程標準要求，有意識地或根據學生意愿組織開展主題生活活動，解決學生的“無米之炊”，讓學生真實的表達自己的感情。

例如，我們開展的《秋之歌》主題生活：(1)學秋之詩，(2)畫秋之景，(3)唱秋之歌，(4)贊秋之果，(5)抒秋之情。學生親身經歷的，又是他們感興趣的，寫作時輕松愉悅，興趣盎然，作文充滿童真童趣，清風徐來，色彩斑斕，異彩紛爭。

校園生活主題的來源有學習生活、班隊活動、文體活動、公益活動、綜合實踐、“做中學”等等。只要教師引導得法，學生就能把自己親身經歷的一些事，心中產生的感受如實地紀錄下來。如，同樣寫一個實驗，因為在實驗中的角色不同，經歷不同，觀察點不一樣，可以就過程寫過程，可以就體會寫體會。允許學生對同一題材，有不同的立意;同一中心，有不同的選材;同一內容，有不同的表達。這樣，學生的作文就會呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝談抹總相宜”的生動局面。

家庭主題生活是生態作文之善

家庭生活是孩子日常生活重要的部分，為學生作文提供了大量而鮮活的素材。孩子在家庭生活中品嘗了成長過程的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴?？墒牵麄冇X得每天和家人接觸，沒有什么新鮮感，沒有什么東西值得寫。以家庭生活為內容的主題生活，幫助學生消除熟視無睹的思維“疲勞”，引導學生去細心觀察，用心感受家庭的溫暖，親情的可愛，成長的煩惱。

例如，家庭主題生活“今天我當家”作文教學五步曲：(1)成員分工，(2)菜市場買菜，(3)做飯炒菜，(4)清潔衛生，(5)家庭聯歡。學生融入家庭生活，體驗生活的樂趣，感悟生活的咸甜，大有一吐為快的表達欲望，從不同角度寫出了《小鬼當家》、《今天真好玩》、《酸甜苦辣的一天》、《我是小廚師》、《菜市場見聞》、《我家的“星光大道”》等生態作文。

家庭主題生活除了日常生活、文化娛樂、家庭**等寫作素材外，還有反映

第 2 頁第 2 頁 家庭成員勤勞、善良、好客、無私等主題。如，《奶奶的皺紋》、《爸爸的眼睛》、《媽媽的念叨》，一旦確定了主題生活，只要讓學生在家庭生活中細細地觀察，靜靜地傾聽，就會發現許多感人的細節，家人的音容笑貌、慈祥善良、親切可愛、傳統美德……就會躍然紙上，栩栩如生。

節日主題生活是生態作文之美

節日主題生活作文沒有內容上的限制，沒有形式上的約束，只為學生激活圖像，產生表達欲望，生成語言，提供一個自然情景。在這樣的情景下，真正實現自然生成美和自然表達美。

我國有為數眾多的傳統節日，這些傳統節日蘊藏著豐富的文化資源，如習俗、詩文、傳說、節令食品等。在不同的地域，節日的內涵也不一樣。這些富有濃厚傳統色彩的鄉風民俗一旦與寫作課程相互碰撞，形成美麗的交匯點，成為寫作課程的資源，就為兒童搭建了廣闊的寫作平臺。

例一：世界因你而美麗(“三八”婦女節)，“五一”贊歌譜新曲，最是師恩難忘時(教師節)，人生幾度夕陽紅(重陽節)。

例二：裝點綠色美家園(植樹節)，清明時節雨紛紛，龍舟競渡粽子香，快樂“六一”我作主。

例三：中秋佳節月兒圓，歡樂國慶歡樂頌，歡天喜地慶元旦，歡歌笑語鬧新春。

光有節日，只有軀干，豐富內涵，才會有血有肉。怎樣寫好節日主題作文，這就需要我們巧妙的預設，精心的指導，自然的生成。如圍繞“三八”婦女節這個主題進行系列活動，可以生成：感受親情——紀錄母親為自己做的一系列小事;學會感恩——我為媽媽做早餐;懂得報答——我為媽媽做賀卡。在這個主題活動中學生寫出如下作文：《母愛》、《我發現了……》、《我成功了》、《第一次_______》、《我長大了》等。孩子們的作文真摯地贊美了樸實而偉大的母愛，作文成了他們客觀世界的反映，順應了兒童的作文心里，培育了學生的審美能力，做到了作文教學做人與作文的雙贏。

第 3 頁第 3 頁 社會主題生活是生態作文之愛

在社會這個大課堂里，可以拓展視野，可以活躍思維，可以擴大信息儲備庫，可以積累豐富習作題材，一句話，學生可以學到許多書本上學不到的東西，從而增強他們關注社會、熱愛生活、關心他人、擔當責任的使命感。

欣賞自然風光，引發欣賞的奇思妙想;考察家鄉名優特產，讓學生體會創業的艱難;參觀市容市貌，激發學生建設家鄉的熱情;訪問身邊的先進模范人物，引導學生怎樣做人。凡此種種，通過主題生活的作文教學，既充實了學生作文語言的內容，又提高了學生對社會生活的認同感，增強了學生對祖國、對家鄉、對人民、對生命、對生活的熱愛之情。

例如，家鄉的茅麓茶葉聞名遐邇，我們開展了以“茶”為主題的活動：(1)走進茶園——采茶;(2)參觀茶場——焙茶;(3)合作交流——品茶;(4)包裝宣傳——推銷茶葉。這樣的主題生活，既可以融為一體，通篇布局，也可以分成若干環節，進行片斷訓練。再如，家鄉的水資源十分豐富，長蕩湖的大閘蟹遠銷香港、日本等地，我們以長蕩湖為主題，組織了一系列活動：(1)長蕩湖的傳說，(2)長蕩湖的物產，(3)長蕩湖的餐飲，(4)長蕩湖的環保，(5)長蕩湖的未來。

像這樣的主題生活，學生親眼可見，親耳可聞，親手可摸，不亦樂乎。透過作文，蘊藏了生活現實的大主題，不僅要看，要聽，還要思考，傾注一片愛心，用心靈去智性地寫作。

讀書主題生活是生態作文之樂

學生的語言表達、寫作素材、思維方式和寫作技能的積累程度與學生的閱讀寬度、深度、高度有直接的聯系。從李白的“讀書破萬卷，下筆如有神”，到郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，再到萬斯同的“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文”，都闡述了閱讀與寫作的密切關系。要讓孩子們喜歡讀書，只有培養他們的興趣，才能使他們充分地享受閱讀的樂趣。

所謂主題讀書，就是立足課文，根據單元教學目標，確立一個讀書主題，讀寫結合，雙管齊下，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀。例如，學習四年級下冊一篇

第 4 頁第 4 頁 富有情感色彩的課文——《第一次抱母親》，就推薦了幾本贊頌“母愛”的書給學生有選擇的閱讀，如高爾基的《母親》，黃蓓佳的《親親我的媽媽》，顧艷的《孩子，你如此美麗》等，沉浸在濃濃的“母愛”氛圍中，孩子們贊美自己的母親時，生動細膩，感情真摯，催人淚下。

此外，還可以根據季節、時令、歷史、文物等開展讀書主題活動。這樣側重一個主題，集中閱讀，加深印象，便于積累，既豐富了知識，又學到了表達的方式，對提高學生的寫作能力是非常有益的。

為確保主題閱讀持久、有效，除了指導學生讀書方法外，還定期舉行“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)，“三賽”(讀書知識競賽、讀書筆記展評賽、寫作大賽)，“兩報”(黑板報、手抄報)等活動，營造讀書的良好氛圍，讓學生從閱讀中享受寫作的成功喜悅，使學生始終保持良好的讀寫興趣，真正做到樂此不疲。

一次主題生活作文教學一般要連續三四天，甚至更長時間，學生根據自己的情感、態度、價值觀完成1——2篇習作，基礎好的學生也許能寫出3——4篇作文，甚至出現系列日記，自由而真實地表達。一個主題生活寫作結束后，對此進行評點，還可以引導學生去思考，哪些作文可以換題目，哪些材料可以換主題，促進學生多元評價，共同進步，讓他們從中獲得表達的喜悅和快樂。如此循環，持之以恒，主題生活作文一定能大放異彩，熠熠生輝，生態作文的本色一定會百花齊放，鮮艷奪目。

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