第一篇：九年級化學(xué)上冊 第三章第二節(jié) 制取氧氣1 精品教案 科粵版

3.2 制取氧氣

教學(xué)目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中的催化作用。理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比 和遷移知識(shí)的能力。

初步懂得用實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和 探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法，分解反應(yīng)。教學(xué)難點(diǎn)

對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起催化作用的理解。教學(xué)用具 試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導(dǎo)管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺(tái)、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。火柴、小木條、棉花。教學(xué)課時(shí) 三課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目的

了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中的催化作用。教學(xué)難點(diǎn) 對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起催化作用的理解。教學(xué)用具 試管、試管夾、酒精燈、量筒。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳。火柴、小木條。教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？

[引入新課]我們在探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，使用了許多瓶氧氣，那么這些氧氣是怎樣制得的？空氣中有豐富的氧氣為什么還要制取氧氣？在生活、生產(chǎn)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中需要較純的氧氣，而不能用含部分氧氣的空氣，所以需要制取氧氣。

[探究活動(dòng)]問題：怎樣用分解過氧化氫溶液的方法制備氧氣？ 實(shí)驗(yàn)與事實(shí)

用心愛心專心

第二篇：九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》說課稿

作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》說課稿，希望能夠幫助到大家。九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》說課稿1

一、教材分析

教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)上冊第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析，在知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，有了一定的探究意識(shí)和方法。總體來說，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。難點(diǎn)是對催化劑、催化作用的理解。

教學(xué)目標(biāo)，首先知識(shí)與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。

過程與方法：通過探究性實(shí)驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、說教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、說教學(xué)過程

這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實(shí)驗(yàn)，鞏固練習(xí)四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

新課引入

首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會(huì)向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時(shí)提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢？自然過渡到實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

演示探究

演示一：分別加熱MnO2，KClO3，MnO2和KClO3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。

演示二：用兩個(gè)試管分別加入等體積的H2O2，向其中一個(gè)試管加入少量的MnO2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出KClO3和H2O2都可以用于制取氧氣，而MnO2不能制取氧氣，但MnO2對制取氧氣有加速的作用。而這個(gè)加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進(jìn)行講解，本課的教學(xué)難點(diǎn)就得以突破。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

通過讓學(xué)生通過加熱KMnO4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個(gè)字“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”。

鞏固練習(xí)

這一環(huán)節(jié)我會(huì)分為兩個(gè)部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

課堂練習(xí)，我會(huì)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識(shí)。

我也會(huì)布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的.的同時(shí)，學(xué)生也能對本堂課的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

大家好，今天我說課的題目是制取氧氣。該內(nèi)容隸屬于人民教育出版社，九年級化學(xué)上冊第二單元我的說課內(nèi)容包括四個(gè)方面：教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程。

在教材分析里，首先說一下制取氧氣在課標(biāo)中的解釋：它屬于一級主題，科學(xué)探究和身邊的化學(xué)物質(zhì)下的二級主題，學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能和地球周圍的空氣。在教材的編寫順序上，前期有小學(xué)科學(xué)介紹過實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的簡單方法，上了初三學(xué)習(xí)化學(xué)后，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧氣的主要性質(zhì)，為本節(jié)課的進(jìn)行做好鋪墊。

學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，應(yīng)該初步掌握了氣體制取中如何選擇發(fā)生裝置和收集裝置的方法，進(jìn)而為下一階段學(xué)習(xí)制取二氧化碳做準(zhǔn)備。

前期，學(xué)生已有的知識(shí)及能力是氧氣基本性質(zhì)，基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及注意事項(xiàng)，基本實(shí)驗(yàn)操作。

要想順利選擇出制取氧氣的儀器，還需要掌握的是：用什么藥品能得到氧氣，以及對所學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的熟練操作。

經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能初步掌握氣體制取裝置選擇依據(jù)，對實(shí)驗(yàn)儀器的使用更加熟悉。

氣體性質(zhì)+儀器使用=氣體制取裝置選擇依據(jù)

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，得到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于氣體制取實(shí)驗(yàn)裝置的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出選擇裝置的一般方法，方便在第六單元二氧化碳制取學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

難點(diǎn)是通過本節(jié)課對儀器裝置的探究學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的意義和基本過程，并且能在實(shí)驗(yàn)中與他人交流討論，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為以后的探究題目練習(xí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課總體的教學(xué)過程分為三部分。

首先是復(fù)習(xí)氧氣的基本性質(zhì)，引入新課。

之后挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)：怎么得到一瓶氧氣呢？進(jìn)行氧氣制取的學(xué)習(xí)。

最后總結(jié)歸納出氣體制取裝置選擇的一般方法。

而在重點(diǎn)介紹的氣體制取過程中，又分為三步來學(xué)習(xí)：反應(yīng)原理介紹，裝置儀器猜測，以及最后教師演示制取一瓶氧氣。

下面進(jìn)入整節(jié)課過程說明。

通過圖片和ppt的復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

并且在回答問題過程中，有意識(shí)的要求學(xué)生用完整規(guī)范的語言來說明，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

通過之前一系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生都對氧氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，很想知道如何得到一瓶氧氣。

這種條件下，以生活中實(shí)例介紹兩種生成氧氣的方法，通過對反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件的介紹，為一起選擇做鋪墊。

在進(jìn)行反應(yīng)物介紹時(shí)候，就可以帶出儀器選擇方法了。對比兩種反應(yīng)物狀態(tài)：一種固體，一種液體和反應(yīng)條件：一種加熱，一種不加熱，得到兩套發(fā)生裝置。注意讓學(xué)生觀察他們搭建的儀器和ppt上的有什么不同，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力，并在此解釋一下棉花的作用。

在復(fù)習(xí)氧氣密度和溶解性之后，根據(jù)氧氣性質(zhì)特點(diǎn)，密度比空氣大，利用物理上學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生很好理解氧氣應(yīng)該沉在空氣下方，空氣從上方跑走，因此采用向上排空氣法。

排水法，因?yàn)榇饲霸谖霘怏w和呼出氣體比較的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)介紹并親身嘗試過，所以難度也不大。

在介紹完向上排空氣法，可以馬上追問學(xué)生，利用此種收集方法，你們怎么能觀察到氧氣是否收集滿呢？并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氧氣助燃性，由此引出驗(yàn)滿的操作。

以上內(nèi)容完成后，本節(jié)課重點(diǎn)部分已經(jīng)可以算介紹完了，之后就是對制取氣體實(shí)驗(yàn)過程中各個(gè)步驟的詳細(xì)解讀，學(xué)生進(jìn)行語言表述訓(xùn)練。

【九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》說課稿】相關(guān)文章：

1.九年級化學(xué)《制取氧氣》教案

2.九年級化學(xué)制取氧氣教案

3.人教版九年級化學(xué)上冊《制取氧氣》說課稿

4.制取氧氣化學(xué)教案

5.制取氧氣說課課件

6.制取氧氣試題訓(xùn)練

7.制取氧氣的說課課件

8.《制取氧氣》教學(xué)反思

9.氧氣的制取說課件

第三篇：科粵版九年級上冊化學(xué)教案 3.2 制取氧氣

第三章

維持生命之氣——氧氣

3.2　制取氧氣

一、知識(shí)與技能

1.了解催化劑的概念，知道二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中的催化作用。

2.理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

3.掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

4.掌握根據(jù)已知的化學(xué)式，計(jì)算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

二、過程和方法

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識(shí)的能力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

初步懂得用實(shí)驗(yàn)來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法，分解反應(yīng)。

對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應(yīng)中所起催化作用的理解。

上一節(jié)課，我們探究了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)?(引導(dǎo)學(xué)生回答)。我們在探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，使用了許多瓶氧氣，有誰能告訴老師，這些氧氣是怎樣制得的呢?(停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生回答)下面我們就來探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并學(xué)習(xí)一些相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

1．實(shí)驗(yàn)室制氧氣

這些氧氣用什么來制取呢？

制取氧氣首先要選擇含氧的物質(zhì)。

1．實(shí)驗(yàn)室常用過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀制取氧氣。

2．工業(yè)上常用分離液態(tài)空氣的方法制取大量氧氣。

(1)實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣

①反應(yīng)原理：。

實(shí)驗(yàn)探究：

實(shí)驗(yàn)編號

觀察到的現(xiàn)象

結(jié)論

A

出現(xiàn)少量氣泡，帶火星木條沒有明顯現(xiàn)象

緩慢產(chǎn)生氧氣

B

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

C

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

過氧化氫溶液在通常條件下能非常緩慢地放出氧氣，在加熱或加入二氧化錳等物質(zhì)后會(huì)迅速地放出氧氣。

②用過氧化氫溶液制取氧氣的裝置

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置包括：氣體的發(fā)生裝置(如圖甲所示)和氣體的收集裝置(如圖乙和丙所示)。用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣，是固體與液體不需加熱就能進(jìn)行反應(yīng)，選圖甲作發(fā)生裝置；收集裝置選擇乙(排水法)、丙(向上排空氣法)。

③操作步驟

操作步驟可簡記為：查→裝→定→收。也可用諧音“茶莊訂售”來協(xié)助記憶。

“查”：連接裝置，檢查其氣密性；

“裝”：將少量二氧化錳→適量過氧化氫溶液依次裝入試管，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；

“定”：將試管固定在鐵架臺(tái)上；

“收”：收集氧氣。

(2)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣

①反應(yīng)原理

②用高錳酸鉀制取氧氣的裝置

實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，是固體在加熱條件下才能發(fā)生反應(yīng)，選圖甲作發(fā)生裝置(與用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣選取裝置不同)；收集裝置選擇乙(排水法)或丙(向上排空氣法)。

③操作步驟

用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實(shí)驗(yàn)操作步驟可簡記為：查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄。也可用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”來協(xié)助記憶。

“查”：連接裝置，檢查其氣密性；

↓

“裝”：將適量高錳酸鉀裝入試管，在試管口放一團(tuán)棉花，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管；

↓

“定”：將試管口略向下傾斜，試管固定在鐵架臺(tái)上，鐵夾夾在距試管口1/3左右處；

↓

“點(diǎn)”：點(diǎn)燃酒精燈→預(yù)熱→對藥品進(jìn)行加熱；

↓

“收”：在導(dǎo)氣管口冒出的氣泡均勻且連續(xù)時(shí)，收集氧氣；

↓

“離”：收集完氧氣后，將導(dǎo)氣管從水槽中移出；

↓

“熄”：熄滅酒精燈。

棉花作用：防止藥品被沖入導(dǎo)管內(nèi)，阻塞導(dǎo)管。

2．催化劑與催化作用

(1)催化劑的概念：在化學(xué)反應(yīng)里，能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。

(2)催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。

實(shí)驗(yàn)探究：

實(shí)驗(yàn)編號

觀察到的現(xiàn)象

結(jié)論

A

出現(xiàn)少量氣泡，帶火星木條沒有明顯現(xiàn)象

緩慢產(chǎn)生氧氣

B

b1→b2→b3

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

b4→b5

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

C

c1→c2→c3

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

c4→c5

出現(xiàn)大量氣泡，帶火星木條復(fù)燃

快速產(chǎn)生氧氣

很有趣哦！若不斷地向試管中加入過氧化氫溶液，反應(yīng)會(huì)不斷地進(jìn)行下去，發(fā)像二氧化錳永遠(yuǎn)用不完。而且如果在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確地稱出二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳回收、干燥、再稱量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有改變。

①催化劑可簡單地理解為“一變二不變”。“一變”是指能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，這里的“改變”包括“加快”或“減慢”兩種含義；“二不變”是指本身的“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變，但是物理性質(zhì)可能改變。

②催化劑是針對具體的反應(yīng)而言的，如二氧化錳在過氧化氫分解制取氧氣時(shí)，能夠起催化作用，是催化劑；但二氧化錳不是所有化學(xué)反應(yīng)的催化劑，如二氧化錳在高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)中是生成物。

③在某個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，可以選擇不同的物質(zhì)作為催化劑。如利用過氧化氫分解制取氧氣時(shí)，既可以選擇二氧化錳作為催化劑，也可以選擇氧化鐵、硫酸銅溶液及紅磚粉末等作催化劑。

④催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，并不能增加生成物的質(zhì)量。

⑤在化學(xué)反應(yīng)前后催化劑的物理性質(zhì)可能發(fā)生了變化，但可以重復(fù)使用。

⑥催化劑參加了化學(xué)反應(yīng)，既不是反應(yīng)物也不是生成物，應(yīng)算作反應(yīng)條件，故寫反應(yīng)表達(dá)式時(shí)放在箭頭的上方，如過氧化氫水＋氧氣。

3．分解反應(yīng)

(1)定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。

(2)特征：“多變一”，可用通式：AB→A＋B表示。

4．工業(yè)制氧氣

(1)分離液態(tài)空氣制取氧氣

①操作過程：

空氣液態(tài)空氣(約－200

℃

②分離液態(tài)空氣制取氧氣的微觀解釋

小貼士：液氮的沸點(diǎn)－196

℃，液氧的沸點(diǎn)－183

℃。液氧存放于藍(lán)色鋼瓶里。

(2)膜分離技術(shù)制取氧氣

操作過程：空氣含氧氣較多的富氧空氣含氧90%以上的富氧空氣。

空氣是一種混合物，工業(yè)上以空氣為原料制取氧氣的本質(zhì)就是將氧氣與空氣中的其他成分分離開來，并沒有生成新的物質(zhì)，發(fā)生的是物理變化，不是分解反應(yīng)。

5．裝置氣密性的檢查

裝置的連接和裝置氣密性的檢查是保證成功制取氣體的前提。

檢查裝置氣密性的原理是：通過氣體發(fā)生器與附設(shè)的液體構(gòu)成封閉體系，依據(jù)改變體系內(nèi)的壓強(qiáng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象(如氣泡的產(chǎn)生、水柱的形成或上升、液面的下降與升高等)來判斷氣密性的好壞。根據(jù)制取氣體裝置的不同，檢查裝置氣密性的方法主要有：

(1)空氣熱脹冷縮法：如下圖所示，此裝置的檢驗(yàn)方法是：連接好裝置，把導(dǎo)管的一端浸入水中，用手緊握試管外壁，導(dǎo)管口若有氣泡冒出，并且當(dāng)松開手后，水又回升到導(dǎo)管中形成一段水柱，則證明該裝置的氣密性是良好的。

(2)注水法：如下圖所示，連接好裝置，將止水夾夾在膠皮管處，從長頸漏斗注水，一段時(shí)間后，液面不下降，說明裝置氣密性好。

6．氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿

(1)氧氣的檢驗(yàn)就是根據(jù)氧氣的特性，把帶火星的木條插入集氣瓶中，根據(jù)帶火星的木條復(fù)燃來進(jìn)行確定。

(2)氧氣的驗(yàn)滿是判斷集氣瓶內(nèi)是否已經(jīng)收集滿氧氣。收集方法不同驗(yàn)滿的方法也不同：用排水法收集氧氣把集氣瓶扶正，瓶口逸出氣泡→已收集滿；向上排空氣法收集氧氣把帶火星的木條放在集氣瓶口，帶火星木條復(fù)燃→已收集滿。

氧氣的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿都用帶火星的木條，但放到的位置不同：檢驗(yàn)→插入瓶中；驗(yàn)滿→放在瓶口。

7．分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的關(guān)系

分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都屬于基本反應(yīng)類型，它們是一對相反的過程。判斷、區(qū)分抓特征。

區(qū)別

聯(lián)系

化合反應(yīng)

“多變一”，一種生成物

都屬于反應(yīng)基本類型，兩者是并列的關(guān)系，互不從屬

分解反應(yīng)

“一變多”，一種反應(yīng)物

明確化學(xué)反應(yīng)的分類依據(jù)，理解化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，明晰它們之間的關(guān)系。

8．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)如何選擇裝置

實(shí)驗(yàn)室通常用過氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣。由于反應(yīng)物狀態(tài)的不同和反應(yīng)條件的不同，就決定了反應(yīng)發(fā)生裝置不同。

(1)實(shí)驗(yàn)室常用制取氧氣的發(fā)生裝置有兩類：固液(或液液)常溫(不加熱)型裝置(如圖AB所示)和固體加熱型裝置(如圖C所示)。

選擇裝置方法：

解答有關(guān)制取氣體裝置問題時(shí)，首先分清反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件，然后選擇適當(dāng)?shù)难b置。

9．控制變量，探究化學(xué)反應(yīng)中催化劑性質(zhì)

當(dāng)研究多個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，往往先控制其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素的變化所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法。通過控制變量可以對影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多個(gè)因素逐一進(jìn)行探究，然后再總結(jié)出結(jié)論。

催化劑不是化學(xué)反應(yīng)的必要條件，它只改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而不能決定能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。在化學(xué)反應(yīng)前后，催化劑的物理性質(zhì)(如形狀)在化學(xué)變化前后往往會(huì)發(fā)生改變，但是催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)變化前后是不變的。

探究化學(xué)反應(yīng)中催化劑性質(zhì)，需要證明該物質(zhì)的三點(diǎn)：(1)能改變某一反應(yīng)的速率；(2)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量保持不變；(3)在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)保持不變。影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素除催化劑的種類外，還有溫度、濃度等，要想證明某一種因素的影響，要依據(jù)控制變量法，在同樣條件下，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

一、催化劑

催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫做催化劑，如在實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制備氧氣時(shí)所用的二氧化錳。

二、實(shí)驗(yàn)室制氧氣

1．反應(yīng)原理

2．裝置要點(diǎn)

(1)試管口應(yīng)稍向下傾斜；

(2)導(dǎo)管不宜伸入試管內(nèi)過長；

(3)鐵夾要夾在距試管口1／3處；

(4)藥品要平鋪在試管底部。

3．操作步驟

(1)檢：檢查裝置的氣密性；

(2)裝：把藥品裝入試管內(nèi)，使之平鋪在試管底部;

(3)固：把試管固定在鐵架臺(tái)上；

(4)點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈加熱；

(5)集：收集氣體；

(6)移：將導(dǎo)氣管移出水面；

(7)熄：熄滅酒精燈。

4．收集方法

(1)排水法：因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?/p>

(2)向上排空氣法：因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝馍源蟆?/p>

5．驗(yàn)滿的方法

取一帶火星木條，放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，則證明氧氣已集滿。

6．操作要點(diǎn)

(1)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，應(yīng)先移去導(dǎo)氣管，后移酒精燈，以防水倒流造成試管炸裂；

(2)如果所用藥品為高錳酸鉀，通常要在試管口塞一團(tuán)玻璃棉，防止加熱時(shí)高錳酸鉀隨氧氣濺入導(dǎo)管；

(3)制備出的氧氣應(yīng)瓶口向上正立放置在桌面上。

催化劑的作用非常大，它可以改變化學(xué)反應(yīng)的速度，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。從今天的實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)二氧化錳參加了反應(yīng)，形成易分解的中間產(chǎn)物，反應(yīng)后二氧化錳又恢復(fù)原先的組成，性質(zhì)及質(zhì)量都沒有改變，但加快了氯酸鉀的分解速度。加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物時(shí)，用排水法收集，反應(yīng)中可能有少量氯氣逸出，因而使制得的氧氣帶有刺激性氣味。

例1下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取氧氣的說法中，正確的是(B)

A．過氧化氫中含有水和氧氣

B．過氧化氫可以在二氧化錳催化下快速發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成氧氣

C．過氧化氫溶液只有加入二氧化錳才會(huì)產(chǎn)生氧氣

D．加熱能使過氧化氫迅速產(chǎn)生氧氣，所以用過氧化氫溶液制取氧氣時(shí)，必須用酒精燈加熱

例2下列變化中不屬于分解反應(yīng)的是(A)

A．分離液態(tài)空氣制氧氣

B．加熱高錳酸鉀制氧氣

C．加熱過氧化氫制取氧氣

D．加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣

例3下列有關(guān)工業(yè)制取氧氣的敘述中，錯(cuò)誤的是(B)

A．分離液態(tài)空氣制取氧氣是利用液氧和液氮沸點(diǎn)的不同，控制溫度使其分離

B．發(fā)生的是分解反應(yīng)

C．制取過程中沒有生成新物質(zhì)

D．工業(yè)制得的氧氣加壓儲(chǔ)存在藍(lán)色的鋼瓶里

例4用如圖所示裝置制取氧氣,回答下列問題:

(1)向試管中裝入固體粉末時(shí),可先使試管平放,用紙槽（或藥匙）把藥品小心地送至試管底部。

(2)組裝該裝置時(shí),下列儀器與用品的組裝順序是②④③①(填序號)。

①試管②鐵架臺(tái)③酒精燈④木塊

解析:將粉末狀固體加入試管時(shí),可利用藥匙或紙槽；組裝裝置時(shí),一般從下到上,鐵架臺(tái)可固定儀器,先放好,然后將木塊放在鐵架臺(tái)上,放上酒精燈,以利用酒精燈外焰加熱為標(biāo)準(zhǔn),固定試管。

1．實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣。下列說法正確的是(D)

A.反應(yīng)物是過氧化氫和二氧化錳

B．過氧化氫和二氧化錳發(fā)生化合反應(yīng)

C不加二氧化錳過氧化氫就不能分解生成氧氣

D．二氧化錳能使過氧化氫在較低溫度下迅速分解放出氧氣

2．下列關(guān)于催化劑的說法錯(cuò)誤的是(D)

A.在化學(xué)反應(yīng)中改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率

B．化學(xué)反應(yīng)前后其化學(xué)性質(zhì)不變

C.化學(xué)反應(yīng)前后其質(zhì)量不變

D．使用催化劑可增加產(chǎn)物的質(zhì)量

3．實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣。實(shí)驗(yàn)前取2g二氧化錳，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，從剩余物中能回收二氧化錳的質(zhì)量為(C)

A．大于2g

B．小、于2g

C等于2g

D．無法判斷

4.下面是某同學(xué)探究二氧化錳對過氧化氫分解制氧氣的催化作用和催化劑催化特點(diǎn)所做的實(shí)驗(yàn)，請你幫他完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

I．實(shí)驗(yàn)步驟：

(1)在試管中加入5mL

5％的過氧化氫溶液，帶火星的木條伸人試管；

(2)加熱實(shí)驗(yàn)(1)的試管，把帶火星的木條伸人試管；

(3)在另一支試管中加入5mL

5％的過氧化氫溶液，并加入2g二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管；

(4)待實(shí)驗(yàn)(3)的試管內(nèi)液體不再有現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，重新加入3mL

5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管；(該步驟實(shí)驗(yàn)可以反復(fù)多次)

(5)實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳回收、干燥、稱量。

Ⅱ．實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋：

實(shí)驗(yàn)編號

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

現(xiàn)象解釋

(1)

帶火星木條未復(fù)燃

過氧化氫常溫下不易分解

(2)

帶火星木條復(fù)燃

過氧化氫在加熱的條件下能迅速分解

(3)

帶火星木條復(fù)燃

二氧化錳能使過氧化氫在常溫下迅速分解

(4)

帶火星木條復(fù)燃

二氧化錳仍能使過氧化氫在常溫下迅速分解，二氧化錳可以重復(fù)使用

Ⅲ．實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

(1)二氧化錳對過氧化氫分解反應(yīng)所起的作用是使過氧化氫在常溫下迅速分解，二氧化錳在反應(yīng)過程中，其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不發(fā)生改變；

(2)在化學(xué)反應(yīng)中，能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不發(fā)生改變的物質(zhì)，叫做催化劑。

第四篇：九年級化學(xué) 3.2 制取氧氣 教案 粵教版

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn 3．2 制取氧氣（兩課時(shí)）第一課時(shí) 催化劑 用過氧化氫制取氧氣

一、主要內(nèi)容

①催化劑的概念；②實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．能說出催化劑的定義（了解），認(rèn)識(shí)催化劑的重要作用（理解）。

2．初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法，了解實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的反應(yīng)原理（理解）。

（二）過程與方法

1．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)探究的過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究能力。

2．通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法獲取信息，用化學(xué)語言表述信息，用分析、比較、總結(jié)、概括等方法加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3．通過探究活動(dòng)中對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、解釋和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過用過氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的方法和原理

難點(diǎn)：對二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)催化作用和催化劑概念的理解。關(guān)鍵：用過氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)

本節(jié)教材從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，用過氧化氫制氧氣突出的是反應(yīng)原理，而用高錳酸鉀制氧氣，突出的是實(shí)驗(yàn)方法。因此，第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)是突出原理教學(xué)，再此基礎(chǔ)上，簡要學(xué)習(xí)用過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法（簡單討論裝置），而在第二課時(shí)，則是根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，結(jié)合與用過氧化氫制取氧氣的方法和原理的對比，突出探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法，從而形成對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)。

本課時(shí)教學(xué)的基本思路：探究用過氧化氫制取氧氣的原理 → 概括催化劑概念 → 簡要

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn 學(xué)習(xí)用過氧化氫制取氧氣的實(shí)驗(yàn)方法。

新課可采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，首先復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)，主要是化學(xué)性質(zhì)。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：上次課我們用到的氧氣，都是純凈的氧氣，我們可以看到，物質(zhì)在純凈的氧氣中燃燒要比在空氣中燃燒劇烈得多，實(shí)際上，除了普通的燃燒、動(dòng)植物的呼吸等需要空氣中的氧氣就可以了，而在生產(chǎn)和科研等許多領(lǐng)域里，更多的是需要純凈的氧氣，如何得到純凈的氧氣？

給出課題和實(shí)驗(yàn)室制氧氣的標(biāo)題。

建議用過氧化氫制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)由學(xué)生進(jìn)行。

教師：實(shí)驗(yàn)室常用分解過氧化氫或高能酸鉀等方法制取氧氣，這節(jié)課先學(xué)習(xí)用過氧化氫制取氧氣的方法。

探究活動(dòng)：教師提出相關(guān)要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行【實(shí)驗(yàn)3-4】，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和推斷填入教材66頁表中。

建議補(bǔ)充用試管加熱二氧化錳，并檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)放在原實(shí)驗(yàn)（2）和（3）中間，現(xiàn)象和推斷按順序填入表格中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要提問學(xué)生，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同進(jìn)行評價(jià)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。討論與交流：教師要求學(xué)生在對表格內(nèi)容進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上，思考以下問題，并展開討論：

①過氧化氫在什么條件下能分解放出氧氣？

②二氧化錳在過氧化氫分解反應(yīng)中起了什么樣的作用？

討論后，由學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答情況適時(shí)、適度進(jìn)行點(diǎn)撥，最后得到：①過氧化氫在加熱的條件下，能分解放出氧氣；若不加熱，在有二氧化錳存在的條件下，也能分解放出氧氣。②二氧化錳使過氧化氫在較低溫度下很快分解放出氧氣。

為了概括出催化劑的概念，教師可進(jìn)行如下鋪墊：若將過氧化氫分解后試管中的二氧化錳回收、干燥、稱量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有發(fā)生任何變化，而且質(zhì)量也沒發(fā)生任何變化，二氧化錳只是起了改變了過氧化氫分解的速率的作用。化學(xué)上把具有這類特點(diǎn)的物質(zhì)稱為催化劑。由學(xué)生給出催化劑的定義，教師進(jìn)行規(guī)范，并板書定義。

教師簡要說明催化劑作用在生活、生產(chǎn)中的重要意義，介紹幾種常見的催化作用現(xiàn)象，并閱讀“知識(shí)視窗”，讓學(xué)生感受催化劑作用的重要。

學(xué)生回答，教師板書過氧化氫分解反應(yīng)的文字表達(dá)式。（也可由學(xué)生板演）。教師簡單強(qiáng)調(diào)催化劑作為反應(yīng)條件在反應(yīng)文字表達(dá)式中的標(biāo)注方法。

接下來，對實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣用什么樣的發(fā)生裝置，進(jìn)行暫短的討論和介紹。

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn 教師提出問題：上面的實(shí)驗(yàn)中，我們要想得到試管中產(chǎn)生的氧氣，該怎么辦？ 學(xué)生討論，發(fā)表自己的意見。在學(xué)生發(fā)表自己的意見過程中，教師可根據(jù)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，從“怎么能把氣體導(dǎo)出來”進(jìn)行引導(dǎo)。最后形成“在試管口加帶導(dǎo)管塞”的一致意見。接著，教師把這種裝置展示給學(xué)生，然后再向?qū)W生介紹幾種常見適用于過氧化氫制氧氣的氣體發(fā)生裝置（包括有帶長頸漏斗或分液漏斗的，可展示實(shí)物、掛圖或投影），簡單說明一下各自的裝置原理、優(yōu)缺點(diǎn)。（如何收集氧氣本節(jié)課不做討論）

小結(jié)、練習(xí)、布置作業(yè)。

第二課時(shí) 用高錳酸鉀制取氧氣 分解反應(yīng) 工業(yè)制氧氣

一、主要內(nèi)容

①用高錳酸鉀的方法和原理、實(shí)驗(yàn)裝置；②實(shí)驗(yàn)室收集氧氣的方法；③分解反應(yīng)概念；④工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

（一）知識(shí)與技能

1．初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法，了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理。初步學(xué)習(xí)檢查裝置氣密性的方法（理解）。

2．認(rèn)識(shí)什么是分解反應(yīng)，能識(shí)別具體反應(yīng)是否分解反應(yīng)（理解）。3．知道工業(yè)用空氣制取氧氣的方法和原理（了解）。4．初步了解自然界中的氧循環(huán)（了解）。

（二）過程與方法

1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

3．通過分解反應(yīng)概念及工業(yè)制氧氣等的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力和清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．通過用高錳酸鉀制取氧氣的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的方法和原理、分解反應(yīng) 難點(diǎn)：用高錳酸鉀制取氧氣的裝置原理 關(guān)鍵：用高錳酸鉀制取氧氣的探究實(shí)驗(yàn)

本課時(shí)教學(xué)的基本思路：復(fù)習(xí)用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)方法 →根據(jù)高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)原理，對照過氧化氫制取氧氣，探究用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)方法 → 介紹用氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的反應(yīng)原理 → 總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制氧氣的三個(gè)反應(yīng)式，概括分解反應(yīng)概念 → 閱讀教材，總結(jié)概括工業(yè)制氧氣的方法和原理。本課時(shí)突出實(shí)驗(yàn)室制氧氣實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)。

上課后，首先復(fù)習(xí)用過氧化氫制氧氣的反應(yīng)原理、方法。結(jié)合書寫反應(yīng)文字表達(dá)式把催化劑概念帶入復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)后，教師最好把上次課介紹的制氧裝置的投影或掛圖再給學(xué)生展示一下，更有利于學(xué)習(xí)用高錳酸鉀制氧氣的方法。

復(fù)習(xí)后直接導(dǎo)入新課：今天我們來學(xué)習(xí)用另一種物質(zhì)制取氧氣的方法——加熱高錳酸鉀制取氧氣。

為了便于探究實(shí)驗(yàn)方法，先學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。

教師展示高錳酸鉀樣品，告訴學(xué)生，加熱使高錳酸鉀分解，除了生成氧氣，還有錳酸鉀和二氧化錳兩種物質(zhì)生成。學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物和生成物，板演反應(yīng)文字表達(dá)式，教師規(guī)范。

學(xué)生思考并討論：①用高錳酸鉀制取氧氣和用過氧化氫制取氧氣的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件有什么不同？②用過氧化氫制取氧氣的裝置能否用于高錳酸鉀制取氧氣？為什么？③你認(rèn)為用高錳酸鉀制取氧氣應(yīng)使用什么樣的裝置？

前兩個(gè)問題學(xué)生容易回答，后一個(gè)問題可能需要在教師的引領(lǐng)下得出正確答案——試管加帶導(dǎo)管單孔塞的加熱固體制氣的一般裝置。

確定了用什么樣的裝置后，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行70～71頁的探究活動(dòng)（按．．．．．教材的程序進(jìn)行）。

教師的指導(dǎo)包括實(shí)驗(yàn)的程序、方法、規(guī)則、注意事項(xiàng)及藥品取用、裝置裝配操作等。在組織指導(dǎo)過程中，教師要適時(shí)地提出一些問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，例如：①為什么要檢查裝置的氣密性？②檢查裝置的氣密性的原理是什么？③試管口若向上傾斜會(huì)出現(xiàn)什么后果？④試管內(nèi)不放棉花會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？⑤加熱前為什么要預(yù)熱？⑥為什么可用排水法收集氧氣？應(yīng)什么時(shí)候收集氧氣？為什么？⑦收集完氧氣后，是先停止加熱？還是先把導(dǎo)管從水槽中取出后再停止加熱？為什么？⑧怎樣證明集氣瓶中收集到的氣體是氧氣？

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn ⑨收集滿氧氣的集氣瓶如何放置？等等。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提問學(xué)生總結(jié)用高錳酸鉀制氧氣基本過程，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

教師提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室還可用向上排空氣法收集氧氣，由學(xué)生說出為什么？

教師向?qū)W生介紹，在實(shí)驗(yàn)室，還可用加熱氯酸鉀的方法制取氧氣，并板書反應(yīng)文字表達(dá)式。

分解反應(yīng)的教學(xué)，可先提問學(xué)生回答什么是化合反應(yīng)？問學(xué)生黑板上的三個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否屬于化合反應(yīng)？這三個(gè)反應(yīng)與以前學(xué)習(xí)的那些化合反應(yīng)有什么不同？這三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？引導(dǎo)學(xué)生概括出分解反應(yīng)的定義，教師規(guī)范并板書。

工業(yè)制氧氣的教學(xué)，由學(xué)生閱讀教材后，提問學(xué)生說出方法和原理，教師做簡要板書。

小結(jié)

課時(shí)內(nèi)容小結(jié)后，對實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法、原理、裝置、收集要做簡明、系統(tǒng)的總結(jié)。

練習(xí)、布置作業(yè)。

億庫教育網(wǎng)

http://www.tmdps.cn

第五篇：2020-2021學(xué)年人教版化學(xué)九年級上冊2.3制取氧氣教案（1）

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題名稱：制取氧氣（第二課時(shí)）

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《制取氧氣》是人教版化學(xué)九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在歷年的中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)加試中，也是重點(diǎn)內(nèi)容。本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制取氣體的課題，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過課題2的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加上知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、能夠根據(jù)不同的制取方法選擇正確的實(shí)驗(yàn)儀器；

2、初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；

3、了解氧氣的工業(yè)制法。

過程與方法：

1、通過選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器，形成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法；

2、初步具有對知識(shí)進(jìn)行分析，對比和遷移的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

2、逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理，從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。

四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)儀器的正確選擇。

五、教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法：根據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中，采用復(fù)習(xí)提問→演示實(shí)驗(yàn)→討論歸納→實(shí)驗(yàn)探究→對比總結(jié)→得出結(jié)論→拓展視野→提高興趣。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)手段：資料圖片展示、實(shí)驗(yàn)探究、媒體放映。

六、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)一

情境導(dǎo)入

【引入】問題1：請大家仔細(xì)觀察圖片，思考這是哪種物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象？

問題2：做氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)候所用到的氧氣是怎么得到的啊？以及日常生活中我們所用到的大量的氧氣又是如何得到的呢？

【過渡】

學(xué)了本節(jié)課的內(nèi)容我們就能夠揭曉答案了!

學(xué)生回答對應(yīng)的物質(zhì)和反應(yīng)現(xiàn)象

猜想與思考，讓學(xué)明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)

用生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生的注意力

通過聯(lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心

環(huán)節(jié)二

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

儀器的選擇

高錳酸鉀制取氧氣

【講解】

實(shí)驗(yàn)室制取氣體要從幾個(gè)方面考慮？

【提問】實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理？

【講解】講授實(shí)驗(yàn)裝置是如何選擇的？

【展示】將連接好的發(fā)生裝置展示給大家。

1、發(fā)生裝置的選擇：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來考慮。

2、收集裝置的選擇：根據(jù)溶解性和密度來考慮。

【歸納】通過對實(shí)驗(yàn)儀器選擇的分析，我們可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理確定了對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置。

【過渡】我們確定了實(shí)驗(yàn)裝置后，重點(diǎn)來研究高錳酸鉀制取氧氣，具體的實(shí)驗(yàn)步驟是什么呢？

【演示實(shí)驗(yàn)】演示高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，并提出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。

實(shí)驗(yàn)步驟：

查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄

諧音記憶：“茶莊定點(diǎn)收利息”

【投影展示】實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1、為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

2、驗(yàn)滿方法？

3、檢驗(yàn)方法?

4、為什么試管口要略向下傾斜？

5、導(dǎo)管口開始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？

6、停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？

7、收集滿氧氣的集氣瓶為什么要正放在桌面上?

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】區(qū)分驗(yàn)滿方法和檢驗(yàn)方法？

認(rèn)真聆聽

閱讀教材

回答問題

認(rèn)真聆聽

選擇儀器

交流想法，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器

能夠找準(zhǔn)三個(gè)原理所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考注意事項(xiàng)

在學(xué)生回答問題的過程中用課件展示錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果

學(xué)生演示這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)

讓學(xué)生明白具體的思路

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和分析問題能力

將組裝好的儀器展示給學(xué)生，將抽象的圖片具體化，便于學(xué)生理解

通過裝置的對比加深對實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證的看待問題

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力

通過歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的思路,明確了實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，有助于幫助學(xué)生理解問題

環(huán)節(jié)三

氧氣的工業(yè)制法

【視頻展示】

觀看氧氣的工業(yè)制法視頻？然后讓學(xué)生說出具體的制取方法是什么？

【歸納】通過學(xué)生描述的方法，對工業(yè)上制取氧氣的方法進(jìn)一步進(jìn)行全面的總結(jié)，觀看視頻總結(jié)方法

仔細(xì)聆聽

利用多媒體視頻效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

便于學(xué)生深入理解問題

課堂小結(jié)

【歸納與反思】

本節(jié)課你們了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？

積極思考，認(rèn)真完成培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力

隨堂練習(xí)

1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，收集氧氣的方法

（A

C）

（A）排水法

（B）向下排氣法

（C）向上排氣法

（D）每種都可以

2、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，裝藥品的試管口應(yīng)（C)

（A）朝下

（B）朝上

（C）略向下傾斜

(D）略向上傾斜

學(xué)生練習(xí)

當(dāng)堂演練、達(dá)成目標(biāo)。

在運(yùn)用中復(fù)習(xí)鞏固今天所學(xué)的知識(shí)

課后作業(yè)

課本41頁1、2題

學(xué)生課下完成布置作業(yè)，分層提高

七、板書設(shè)計(jì)

課題3

制取氧氣

一、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

1、反應(yīng)原理

2、裝置的選擇（發(fā)生裝置和收集裝置）

3、操作步驟

二、氧氣的工業(yè)制法

分離液態(tài)空氣法—物理變化

八、教學(xué)評價(jià)

本節(jié)課采用了現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法和手段，做到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突出，有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)。采用了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

九、教學(xué)反思

本節(jié)課是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時(shí)還不知所錯(cuò)，因此教學(xué)中要不斷的進(jìn)行指導(dǎo)和提示，帶動(dòng)學(xué)生有規(guī)律的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且本節(jié)課運(yùn)用了多媒體授課，使化學(xué)教學(xué)中抽象的理論知識(shí)更形象化和更生動(dòng)。本節(jié)課的不足之處就是沒有讓學(xué)大部分學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。