第一篇：漢語拼音教學之我見

漢語拼音教學之我見

王亞莉

【摘要】

一年級教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，面對近兩個月的拼音學習、面對枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應手，有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應該在一種輕松的氛圍中來學習，讓孩子主動、快樂地學習拼音?！娟P鍵詞】

拼音教學，引發興趣，情境教學，自編兒歌。

拼音教學是小學語文教學的第一道難關，是語文識字、閱讀、寫作的基礎。那么，探討小學語文教學中的拼音教學的方法和策略，成為教師們的主題之一。實踐證明，學好拼音的關鍵是興趣，那么，拼音教學中，如何激發學生的學習興趣是首要任務。

一、注重激發興趣。

新課程標準強調學生的體驗、參與和實踐，注重學生的興趣的激發、主動性的調動。學習a、o、e時，讓孩子們從教師提供的視頻畫面中以及教材的插圖中，發現、探索和體驗，實現自主構建知識，如講一講你在美麗的山村風景圖中你看到了什么？你在課本的插圖上，又看到了什么？(阿姨、公雞和白鵝)，你感覺公雞和白鵝在做什么？(公雞在打鳴、白鵝唱歌)那么，公雞是怎么打鳴的？你能模仿白鵝唱歌的神態以及公雞打鳴的聲音嗎？這樣，孩子們在看圖、論圖中，感受a、o的發音，感知e的形狀，實現音、形、圖的完美整合。然而，看圖、模仿聲音和形狀，未必發音準確，書寫規范，此時，教師的強調發音和書寫也是不容忽視的環節。

二、注重情境創設

拼音教學的方法很多，最直觀的是實物教學法、圖片教學法、投影以及錄像等手段，可以把“靜”、“死”的拼音變為“動”、“活”，變“無聲”為“有聲”，使枯燥的拼音教學活起來，引起學生的興趣和專注力，吸引學生的注意力，促其主動參與到學習中。

1、表演情境。根據小朋友們善于模仿的特點，巧妙設計表演活動，使孩子們在輕松愉快的情境氛圍中動起來。如聲母m和n的發音比較難，孩子們很難發準這兩個音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩個游戲，讓學生閉上雙眼，老師在每一個學生的桌子上放一個小學具，讓學生伸出手摸摸是什么，引導學生說“我摸到的是??”。對于“n”，教師做夸張的動作，發出“n”的音，讓學生把手指放在教師的嘴邊，感覺氣流的發出情況——不是從鼻子發出，而是從口腔沖出，從而感受鼻韻母n的發音要領和發音方法。再讓孩子們自己發這個音，用手感受氣流的發出，從而真正掌握“n”的發音。

2、兒歌情境。孩子們善于想象，易于接受直觀的事物，因此，借助于兒歌的編寫和使用，培養孩子們的想象力和創造力。如學習a、o、e時，呈現一個扎著小辮子的小女孩的圖片，引導學生說出“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”；呈現公雞打鳴的視頻，“一只大公雞，早上oo叫，叫我早早起，快點去學?！?；呈現一幅大白鵝水中游的圖片，“清清池塘一只鵝，水中倒影eee”。再如，學習m、n、l等聲母時，兒歌更生動、形象，“一個門洞nnn”、“兩個門洞mmm”、“一個木棍lll”；對于四聲的兒歌更多，除了上文提到的，“一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降”更容易記憶等，這樣的自編自演，使學生們對拼音的形、音巧妙結合，快樂學習，同時也放飛了思維，促使孩子們全身心投入。

3、使用情境。所謂使用情境，就是將拼音和漢字、詞語、句子等聯系在一起的情境，如學習a的四聲時，教師首先呈現一位小朋友遇到一位阿姨，而問好的圖片，引導學生思考：小朋友見到阿姨怎么說，讓他們說出“阿姨好！”，再一張沒有桌子和凳子、沒有課本，學生們坐在地上聽老師上課的視頻畫面，學生們情不自禁問“啊，這是哪兒啊？”以及“啊，你說什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心設計的情境中，a的四聲的用法在具體的語言使用情境中具體使用，實現拼音教學和說話教學的完美整合。

三、注重啟發質疑

新課改要求改變學生的學習方法，培養善思、質疑習慣。因此，拼音教學應改變灌輸教學的模式，引導學生質疑，并處于積極思維狀態，愉快獲取知識。如學習《jqx》時，傳統教學，教師會告訴學生jqx與ü相拼省去兩點的做法，而新課改下發現學習是主要的目標之一，讓學生仔細觀察教材中的音節，而提出問題，“聰明的你發現了什么秘密？”有的疑問：jqx加上ü后，兩點怎么沒有了？有的說，“ü在書寫時省寫了兩點”??再啟發他們“你能編個兒歌嗎？”于是，小組討論，積極踴躍，各種有關j、q、x見到ü就省去兩點的兒歌在課堂上涌現出來，不得不佩服學生思維的活躍。拼音教學是一門學問，更是一門藝術，教學方法的探討永無止境，只要在教學中，教師堅持課改理念，創新教學方法，注重多措并舉、寓教于樂，學生便會積極、主動地學習、學會學習，不斷提高學習能力和創新能力，拼音教學定會因“善教”而精彩，因“樂學”而高效。參考文獻：

1、安徽教育

2、小學語文教材第一冊

2017.10

第二篇：漢語拼音教學之我見

漢語拼音教學之我見

漢語拼音對于初入學的孩子來說，是抽象的、枯燥乏味的符號，為使孩子們能與漢語拼音成為好朋友，我把我近年來在漢語拼音教學上和實際應用上的做法羅列出來，與各位老師研討，懇請各位老師提出寶貴的意見。

一、示范與模仿相結合，準確掌握發音。

1、單韻母的教學。單韻母有六個，即a o e i u ü。它們主要用來和聲母拼合成音節。a o e也可獨立成音節。在教學時應注意以下幾點：發音的特點；開口度的大小和舌位的變化；充分利用直觀教具；要抓難點；要認識四線格，記住字母的筆畫順序。

2、聲調的教學。聲調是構成音節的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。如tōng zhī（通知）、tóngzhì（同志）、tǒngzhì（統治）。另外聲調教學要結合單韻母教學進行，并要注意指導讀好輕聲。

3、聲母的教學。教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音并不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，是聲母也能發出響亮的音，如b，配上o，發bo的音，這種形式叫呼讀音。聲母數量大，難點是發音，教聲母的發音，既要教方法和發音部位，又要多示范，多比較，在分辨中讀準音，加深記憶。

4、復韻母的教學。復韻母是由單韻母復合而成的。指導復韻母的發音，要借助圖畫提出字母，如ao，可借助棉襖的“襖”的音；，借助海鷗的“鷗”的音。要注意教學生發音的舌位是怎樣變化的。

5，鼻韻母的教學。它同復韻母一樣，也是復合音，使用鼻音作韻尾的韻母。鼻韻母的教學有一定的難度，最不容易發好前、后鼻尾音。如果單獨發鼻尾音有困難，可以借助有關漢字的音，直接讀鼻韻母，如ing，就是老鷹的“鷹”的音。也可以用分析音節的方法，從音節中分解出韻母，讓學生讀，如ang，把yáng（羊）的韻母ang分解出來記憶.二、引導學生觀察教材中生動直觀形象的情境圖。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，在教學中，首先引導學生觀察情境圖，可以使學生通過圖很快地了解所學拼音字母的形狀、特點，然后抽象到拼音字母的具體寫法，自然而然達到先入為主、事半功倍的效果。

三、記憶標調方法、有特點的拼音字母及音節，采用編兒歌的方式。

1、易混淆的拼音字母。如：b和d，右下半圓bbb，左下半圓ddd。p和q，右上半圓ppp，左上半圓qqq。n和m，一個門洞nnn，兩個門洞mmm.。

2、標調方法。

a、o、e，i、u、ü．標調時，按順序。

大哥在家找大哥，（a）大哥不在找二哥，（o）

二哥不在找三哥，（e）三哥不在找小弟，（ü）

i上標調要去點，i、u并列標在后。

3、特殊配對音節。

如：n、l、j、q、x與ü配對時：

小ü小ü有禮貌，見到n l瞇瞇笑，如果遇上j q x，去掉兩點還念ü。

興趣是最好的老師，有了這些短小精悍，語言朗朗上口的兒歌，學生就能比較輕松地掌握拼音。

四、課件展現，陶冶情趣

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結合抽象、概括等進行一系列認識活動。我們可以利用多媒體出示生動的畫面幫學生識記，將抽象的符號交換成形象的、與學生的知識經驗緊密聯系的圖畫或文字，以降低學習的難度，激發學生學習的興趣。并能展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。在教學中，能充分利用多媒體課件展示情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。如：在教學“ zh ch sh r”時，有一位教師設計以一個學習小伙伴的形象進行貫穿，來激發學生學習的興趣。又配以生動的畫

面來吸引學生的注意力，激發學生拼讀音節、與人交流的愿望。在復習時，并用有趣的“帶帽子”游戲請學生上來操作電腦，來激發學生參與學習的熱情。在上課前，當那位老師打開課件時，我聽到學生說，“快，快坐好，動畫片馬上開始了！”從學生的話語中，可以看出這堂課已成功了一半。

五、巧創兒歌，組織教學

如何評價一堂課的成功與否，我想是要看學生是否學的積極，那么怎樣讓每個學生都學的積極，特別是一年級教學，課堂組織尤其重要。過去，我也曾聽過一些課，有些老師就采用“一、二、三、我最快”等一些命令式的組織口令。學生久而久之就感到厭倦，根本無法激發學習的積極性。而有一位老師卻給我們帶來一種新的組織課堂的方法，讓每一位聽課老師感到耳目一新，給我們一年級的課堂組織教學帶來了新的理念。該老師的整堂課以兒歌的形式來組織教學，把組織教學與課堂教學有機地整合。如在指導學生書寫時，為了集中學生的注意力，就以“千里眼在哪里？”學生馬上回答“千里眼在這里！我會認真看！”細細分析學生的回答，“我會認真看”這句話充分體現了學生的主體地位。這樣有趣的兒歌不僅有效的組織起教學，還對學生進行了語言訓練。

六、人機交互，自主學習

實驗教材的拼音教學增強趣味性，以活動和游戲為主，把學拼音與學說普通話、識字教學結合起來。同時也應認識到漢語拼音的教學工作已經不能再像原來那樣，教師單純的教學發音，然后學生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學生也學的苦。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體網絡課件，師生交互，生生交互，生動、直觀的學習我們的母語發音，學生的學習積極性大大提高！學習與生活緊密結合，讓孩子到生活中去尋找學習的樂趣；“音節超市”等多種形式的訓練方式激發學生的參與意識，提高學生的拼讀能力。教師不再是傳道授業解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和幫助者，真正體現了學生是學習的主人。如：在教學拼音復習課時可以把學生帶到多媒體網絡教室，利用自制的復習拼音游戲課件，讓學生自主地在電腦上邊玩邊復習拼音。

通過自己的實踐，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師創作教學的空間，給了學生學習的空間。教師要努力變革教學方式，激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，開辟了漢語拼音學習與語言學習相結合的新理念、新教法。

第三篇：漢語拼音教學之我見

漢語拼音教學之我見

下莊小學

楊艷娥

漢語拼音是學生小學學習生活的入門內容，也是識字的工具，學習普通話的基礎。如何進行漢語拼音教學，關乎學生學習習慣的養成、學習興趣的培養、思維水平的發展、學習能力的形成。怎樣才能調動學生學習拼音的興趣，激發學生自主學習的欲望呢？就此，談談自己的幾點體會。

一、研讀標準目標，把準教學重點

漢語拼音教學，教到什么程度，達到什么目標，確定什么樣的教學重點，直接影響課堂教學的實效性。因此，只有認真研讀課程標準，把準教學目標，突出重點，才能取得事半功倍的教學效果。從教學要求的變化上我們可以獲得一個重要的信息，就是漢語拼音教學，必須要把訓練拼讀音節的能力作為教學重點，在課堂教學中要確保拼讀練習的時間，因為識字、學習普通話，首先要解決的就是讀音問題，語音知識不講或者少講，非講不可的要盡可能深入淺出、通俗易懂的講，最好用童話故事或歌訣的形式，也可推遲到后面講，不要集中在開頭講。

二、加強直觀教學，培養學生的學習興趣。

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。

教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起ａ字歌??我們也來唱一唱吧！”在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴ａａａ。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現ａ的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，調動學生多種感官的和諧參與，促使學生全面發展。

１、教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學“Ｊ”在四線格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，Ｊ最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！睍鴮憰r學生全部正確，令人感到不可思議。

根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。

２、利用投影、錄像等電教手段進行教學，以突出感知對象，引起學生學習的興趣。如單韻母，聲母的教學中，采用與教材配套的復合投影片，先出示圖像，然后覆蓋上字母，使字母的形與圖像重合，通過讓學生比較圖像與字母的開頭就可以幫助學生記憶抽象的拼音文字。再如，教學時，播放課文錄音，利用錄音范讀的規范化、標準化，給學生以聽覺上真實完美動聽的示范，為學生的朗讀提供楷模。３、利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用橡皮泥捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別ｂｐｄｑ四個形近字母時，請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術??就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的愿望。

四、在教學中，結合教材特點，把學習內容進行有效地整合，充分創設母語學習的情境，更好地有助于兒童語言的發展，有利于母語學習的衍接。

五、注重漢語拼音的復習

1、在生活鏈接中鞏固拼音

學生初步學習了拼音方法，需經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力求做到看到音節便能準確熟練地拼讀音節。教師要重復利用教材拼音部分出現的音節，把教室布置成“拼音的世界”。拼音貼到墻上，隨時見到，防止遺忘。也可讓學生用肢體擺成各種字母，互猜互學。每天的課表用拼音寫在黑板的一側，教室的物體貼上“拼音標簽”，以便學生隨時拼讀。

2、在識字過程中鞏固拼音

教學中我們可以引導學生憑借字義和短文的意思，再練習拼讀，從中鞏固漢語拼音。拼音的復習，可以先出示圖，調動學生的語音儲備，說名稱想拼法，再用卡片出示拼音，幫助學生學習。在學生學習了一定數量的漢字以后，我們可以鼓勵學生每天早上用拼音夾漢字的方式寫一句話。

總而言之，作為低年級語文教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，具體的教學方法應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

第四篇：漢語拼音教學之我見二

漢語拼音教學之我見

漢語拼音為孩子識字、讀書架起了一座橋梁，所以在教孩子學漢語拼音時，一定要采取多種方法多種形式教孩子靈活的識記漢語拼音?！墩Z文課程標準》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但因為漢語拼音是一種抽象的表音符號，是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。對剛剛入學的兒童來說死記硬背效果并不理想，是比較難學的。而且兒童的思維特點是以形象思維為主要形式，并向著抽象思維過渡的。對于一年級的學生離開了具體的感性的東西，是無法發展開抽象思維能力的。從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外自控能力較差，情感容易轉移，注意不穩定，不持久，很容易分散。這就要求教師精心設計教學方法，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。

一、漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！?編故事，創設情境，讓學生在故事中參與學習，例如，第一課拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，一開始就把學生吸引住了：一條彎彎的小河，綠茵茵的草地，早晨，這里的空氣真新鮮！小女孩兒早早起床，站在小河邊張大嘴巴練習唱歌的發音，大公雞也站在岸邊，在快樂的唱著歌，河里還有只美麗的白鵝，它快樂的游著，在回頭看自己美麗的倒影，多美的村晨景圖。這是一幅整合的畫面，非常漂亮，再加上老師優美的語言描述，輕松和諧的音樂，孩子們的注意下子就被這色

彩鮮艷的插圖吸引了過來。教師在學生已有感受的基礎上，編兒歌加強記憶，豆瓣“ɑ”，圓圈“o”，小嘴一咧“e、e、e”結合他們的認識，在引導他們學習單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲。

看圖編兒歌幫助學生識記字母。因為本教材拼音部分的圖畫既提示了字母的音，又提示了字母的形，生動形象。例如：在教“m、f、t、n、l”可編兒歌：單門n，雙門m，傘柄朝下ttt，小小拐棍fff。這些兒歌讀起來朗朗上口，非常形象。變枯燥、抽象的符號為生活中具體可感的形象事物，學生喜聞樂見，而且，便于接受，讓他們在玩中便學會了漢語拼音，不再認為學習是一件艱難、枯燥的事情了。

引進音樂、舞蹈，讓孩子們在跳舞唱歌中學習、放松。例如：在教完“d、t、n、l”的拼讀之后，為了拓展書本知識和訓練品讀能力，我們還可以設計一個《找朋友》活動：把寫有“d”的頭飾戴在一個學生頭上，隨著音樂響起，這個孩子就唱著、跳著下去找朋友---帶單韻母頭飾“e”的小朋友。找到后，兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀?！癲-e->de, de、de、de”這樣做，不僅學生得到了放松，而且鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音長生興趣。

從年齡特點看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對游戲最感興趣，所以，語文課程便準明確指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。遵循這個原則，結合教學內容，教師可設計一系列的游戲。如：“摘桃子“（分小組學習，桃子上有字母和音節，讓學生比賽給果樹粘果子，要求讀對了才能粘，看誰粘得多，就可得

到一枚“幸運果”）“摘星星”（星星上也有漢語拼音或音節，臺下學生配合學生讀一個音節或字母，臺下學生就摘一個音節或字母，哪組最先摘完，就將那組一顆“智慧星”）；還有：“開火車”“回聲游戲”（你應我答）等等。在變化多端的活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音在游戲活動的海洋中變的輕松愉快，學得好、記得牢。

手臂和手指操練法簡單易學，可以促使學生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如：兩手環抱在一起o。松開就是c，身體站直左手放在頭上是q，兩個胳膊交叉就是x，右手放在頭上是p，兩只手的拇指和食指攏成半圓形，左手拇指在下右手食指在上，就是S，右手伸出和食指成剪刀形，左手伸出食指對在右手食指上，就是Z，等等。學生邊擺演邊讀，圖形與手型結合，口型與手型結合，又有趣又好記。小組合作用毛線擺出各種字母，一個擺，其他發音，玩得愉快，練得高興。這樣，學生既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。在玩中學生不知不覺記住了字母，而且親自體驗難以忘記。使學生變無意識的好動為有意識的活動，使他們從玩中動變為學中動，調動了學生學習拼音的積極性，學生就能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。

二、以激勵為主線，誘發學習動機

心理學認為人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎賞的方向努力。

一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。因此，教師教學要以激勵為主，例如，在讓孩子辯讀“ei-ie，ui-iu”四個復韻母時，劉宇不假思索信心十足的把小手高高舉起來，我于是讓他站起來讀，他大聲的把“ei“讀成了“ie”,把“ui”讀成了“iu”，剛好相反，頓時，同學們大聲笑起來，這個孩子的臉“刷”地紅了，一臉難過，頭也低下來。這是，我立刻制止學生，并溫和的對劉宇說：“劉宇回答問題很積極，聲音響亮，你真勇敢！可能是因為剛才太緊張，或者沒有認真看，沒讀對，老師知道你一定能讀對，來，再來一次好嗎？”這是，劉宇聽了老師親切的話語，立刻抬起頭來，又仔細地看了這四個復韻母，看得如此認真、仔細，他終于克服了困難，讀得非常正確。我又馬上又說：同學們，原來劉宇同學是因為緊張而讀錯的，通過自己的努力，他讀對了，真了不起！我們鼓勵他！”在同學們響亮的掌聲中，劉宇露出了甜甜的微笑。舉手比以前更積極了，而且學習也比以前更積極了。老師的這次鼓勵，相信劉宇會終身難忘，而且，以后再與此類事，他會很好的去處理的。再者“激勵”學生要注意針對不同層次的學生，評價標準不能一刀切，任何一個水平都加以肯定。如檢查學習三拼音節“kuɑ”“huɑn”的拼讀時，能讀出來就要給與肯定。對小孩子，最重要的是培養自信、保護自尊，所以，只要孩子能舉手，勇敢地站起來嘗試，哪怕是他僅僅把三個字母讀出來，即使沒拼出來，都應該給與表揚、鼓勵，因為他有嘗試的勇氣，有學習的積極性、主動性。

總之，經過不斷的鉆研，我力求漢語拼音教使學生學的生動有趣、扎實有效，融思想教育、知識傳授、學生的能力培養與訓練、智力發展于一體，使學生快快樂樂的學習漢語拼音，掌握和靈活運用漢語拼音，為識字閱讀打好基礎。

漢語拼音教學之我見

地址：增福廟鄉張劉寨小學姓名：涂慧琴

時間：2009年5月

第五篇：一年級漢語拼音教學之我見,

一年級漢語拼音教學之我見

——縣實驗小學劉麗萍

漢語拼音是小學教學的第一道難關,也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。如何把枯燥的教學法內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地解決這個難題呢?

一、圖、形、音結合，識記字母

教一年級的學生學習漢語拼音，要特別重視貫徹直觀性和系統性原則。課本中的圖畫是教材的重要組成部分，不是可有可無的東西。它以生動的形象吸引了學生的注意力，幫助兒童通過事物記憶聲母、韻母或音節。例如在教學i、u、ü時，我首先出示圖畫：一所成“w”字形的房屋旁邊有一棵樹，樹杈畫成“y”形，樹的枝丫上有一只烏鴉做了一個窩成“u”形，大樹的旁邊有一位漂亮的媽媽在晾衣服，衣服的鈕扣及拉鏈成“i”形，還有一個小男孩在看魚兒，魚兒正在吐泡泡，魚兒的身子及泡泡構成“ü”形。在教學時，為了避免枯燥乏味的練習，我充分借助插圖的情景調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快地認讀、書寫。教學時，將拼音的學習放在看圖說話中進行，從看圖說話導入，讓學生發現隱藏在圖中的拼音的形，在發現形的過程中學會寫。這樣，既能激發學

生的學習興趣，又有助于培養觀察能力，發展語言和思維，更有助于學習漢語拼音。

二、運用順口溜，揭示規律

兒童都喜歡順口溜，旋律優美而形象生動的順口溜，兒童經久不忘，而且兒童識記又往往以機械識記為主，抓住這個特點，我收集與自編了一些反映字母特點及拼讀規律的順口溜、口訣，組織讀唱，并配上節奏，使學生充滿興趣地運用這些知識，攻克拼音中的難點。例如：23個聲母，有的外形相似，對于分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學生記憶：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，傘柄朝上fff。左下半圓ddd，傘柄朝下ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx。織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh，一輪紅日rrr。像個2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，一個樹杈yyy，一只烏鴉www。這些順口溜不是教師一個人完成，是在教師的引導和啟發下，師生共同完成。在教學中，注意培養學生的參與意識，學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。一些學生對6個單韻母編出了：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，l上加點iii，烏鴉做窩uuu，小魚吐泡üüü等生動形象的順口溜。

三、使用自制教具，練習拼讀

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。例如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則學生難以牢固掌握。這個規則可以用教具進行表演，把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事（小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮），一邊拿教具來表演。這樣，學生既有聽的，又有看的，學生既掌握了規則，又不感到枯燥乏味。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學

剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此，教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快，忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘蘋果、開火車等游戲形式激發學生的興趣。

低年級最常見的游戲就是找朋友。不過這個“找朋友”可以找不少名堂，可以復韻母找朋友（一個同學拿a，一個同學拿i）；可以整體認讀音節找朋友（一個同學拿zh，一個同學拿i），也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如“文具盒”，一個同學拿圖片，一個同學拿相對的拼音詞語名稱）。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識?！阿秉c點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m、f……⒉扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……⒊專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！泵看尾槐匾淮巫鐾辏蛔鲆欢渭纯?。除了休息操，還可以用漢語拼音給學生編他們常做的活動的歌訣，比如，跳皮筋，拍手歌等。

五、加強學科聯系，滲透拼音教學

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，而學好語文又是學好別的學科的前提條件，在學生尚未識字或識字不多的情況下，創造條件，創造環境，借助漢語拼音幫助學習，教師用拼音書寫課程表，布置課堂作業，讓學生反復練讀。再比如一年級美術課上有捏橡皮泥，學生喜歡玩橡皮泥，我就讓學生通過美術課來區別形近字母“b、p、d、q”等字母。我先捏成“b”的形狀粘在黑板上，一下子就吸引了學生的注意力，接著我再翻成“p”“d”“q”，在翻轉的過程中引導學生想象：聽廣播（b）時天線往上拉，潑水（p）水往下流，d和q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。再加上手勢引導學生編口決：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq。讓學生也用橡皮泥捏一捏、變一變、讀一讀，學生在動手實踐中加深了對這四個字母的記憶。

教學是一門技術也是一門藝術，但我認為，教一年級的孩子學好漢語拼音更是這門藝術中的難點。只要你是有心人，定會琢出“精品”。