第一篇：成人英語教學教材介紹大全

成人英語教學教材介紹大全

一、《劍橋國際英語教程》《Interchange》

出版社： Cambridge university press劍橋大學出版社 價格：35 官方網站：http://www.tmdps.cn 內容簡介： 環球英語教程》是外教社從Thomson出版公司引進并重新建構的一套英語學習教材。該教材有以下四大特色：

英語知識學習與技能訓練完美匹配。語法、詞匯知識貫穿全書，并與語音訓練緊密結合。單元A部分側重聽說，B部分側重讀寫。

教學資源豐富。除學生用書和教師用書外，還配有錄音磁帶、錄像教程以及網絡資源。

教學、測試融為一體。試卷自動生成軟件方便教師迅速生成各類測試試卷，及時準確評估學生學習情況。

注重跨文化交際。話題、情景設計以美語語境為主，輔以全球化背景，置英語學習于世界文化環境之中。

全套教程共分六級（入門和一到五級），分別針對初級到中、高級英語水平的青少年及成人學習者。本教程面向各級各類成人培訓學校，也可供大學、高職高專師生選擇使用。

專家點評：本書的設計非常的實用，對話和聽力部分是亮點，唯一的缺陷就是教師用書的設計和學生用書的結合不是很好。在上海有幾家機構在使用該書，如樂寧英語，和企源培訓都在使用。但是從整體設計來說，可以作為平時口語學習的參考書籍。增加我們的附加的閱讀量。

五、《新編劍橋商務英語》 出版社：經濟科學出版社 價格：49元

官方網站：http://www.tmdps.cn 內容簡介：

劍橋商務英語證書(BEc)考試是一種全新的實用型考試，側重考察真實工作環境中的英語交流能力，專為廣大商務英語學習者量身定做，獲得全球眾多教育機構及企業的認可，并將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。

《新編劍橋商務英語教師用書》增加了學生用書中由于篇幅限制無法保留的部分內容，如詳細的教學筆記、習題答案、聽力文字材料和進一步的學習參考；還提供了內容高度凝練、充滿趣味而且可以模仿的學習活動，是職場新人和廣大師生們最理想的選擇

專家點評：這就是大家所說的BEC了，并且還有相應的考試?？荚嚨姆謹的軌虼砟愕纳虅沼⒄Z運用的一個能力，可以說是非常好的一本英語教程，和Market Leader各領風騷。各具千秋。如果有精力的學生能夠將Market Leader和BEC都能做到滾瓜爛熟的話，那么商務方面的交流肯定是小菜一碟了。

六、《劍橋標準英語教程》(TOUCHSTONE)出版社：劍橋大學出版社 價格：49 官方網站：http://nic.fltrp.com 內容簡介

《劍橋標準英語教程》(Touchstone)是一套為青年及成人英語學習者設計的、具有突破性和革新意義的專業英語教程。本系列教程以對劍橋國際 語料庫北美語料庫(Cambridge International Corpus of North American English)的研究為基礎，由劍橋大學出版社知名專家、作者Michael McCarthy、Jeanne McCarten以及Helen Sandiford合作編寫而成。

《劍橋標準英語教程》(Touchstone)圍繞“會話管理策略教學”這一核心，研發出一整套獨具創新的課程體系，幫助學習者掌握真實、鮮活的英語。同 時，語料庫研究的引入，為本教程在美式英語教學和對學習者語言技能培養方面提供了科學依據，形成了獨樹一幟的語料庫教學特色。

本套教程分為四個級別，每級別含學生用書(附Self-study Audio CD/CD-ROM光盤)、練習冊、教師用書、Video活動用書、配套課堂聽力光盤和Video DVD光盤等，全面覆蓋英語初級到中高級水平的教學需求。

《劍橋標準英語教程》(Touchstone)課程設置前后關聯呼應，教學設計簡單明晰，內容新穎，話題時尚，教學素材豐富多樣，囊括了視、聽、說、網絡 互動等多種教學形式。教師用書以教師日常教學需求為出發點，設計出最貼近教學細節、富于創新的教學方案。整套教程易教易學，適用面廣，為高校教學和社會培 訓的最佳美語教學解決方案。

專家點評：這本書也是劍橋出版社的一大杰作，讀聽說更具備針對性，但同時就對進行口語教學的老師的教學技巧要求很高。如果老師很一般那么書本本身的價值就無法發揮出來。本書適合具備很好老師的教學用書，但是不適合學生自己學習。在教師教學和學生自學自建平衡得比較好還屬《新劍橋國際英語》。目前使用Touchstone教材的有上海的韋博國際英語。

七、《朗文當代英語教程》(Cutting Edge)出版社：外語教學與研究出版 價格：26.9元

官方網站：http://www.tmdps.cn 內容簡介：

《新劍橋生活與商務英語365》系列分3個級別，主要針對在職人員，是一套將工作和生活融為一體，時尚而系統的新銳商務英語教材。英文原版2005 年獲英國文化協會ELT圖書創新獎。如果你在工作中要用英語進行交流，并常常需要商務外出或會見賓客，那么這套書正適用于你。它是一套在商務、生活與休閑 中尋求平衡，在語法、詞匯、發音、與專業溝通技巧之間尋求平衡，在聽、說、讀、寫實踐技能之間尋求平衡的書。書中的每一單元都會為你提供在生活與商務活動 中最直接和最鮮活的英語知識。本書為第一冊。

內容簡介

《新劍橋生活與商務英語365》學生用書共由30個小單元和2個復習單元組成。按照表達與練習語言技能與交際技巧的需要，將30 個小單元劃分為3種類型，每3個單元組成一個小循環：紫色單元主要包含聽力、語法與發音；藍色單元包含聽力、工作中的詞匯、交流技巧；綠色單元包含社交技 巧、閱讀、休閑生活中的詞匯。每一單元都附有口語表達練習，每一單元后面還附有一張活頁練習題。學生用書主要是用于課堂教學，與本書配套使用的還有用于課 堂活動的聽力磁帶與CD。專家點評： 這本書很適合在職的一些白領人士學習，基本上能夠涵蓋工作中的常用句子。但是深入性不強，一直以來樂寧英語在使用這個書籍。值得正在工作的白領人士學習。

九、全明星英語《ALL-STAR》 出版社：高等教育出版社 價格：60 官方網站：http://www.tmdps.cn 內容簡介：

《全明星英語》立體化系列教材是在麥格勞一希爾公司出版的All-Star系列教材的基礎上，結合中國成人高等教育英語教學的實際改編而成的。改編 后的《全明星英語》系列教材無論是教學內容還是教學方法都更加符合我國英語教學的實際需要，不僅為成年人學習英語提供了難得的好教材，同時也適用于高職高 專英語教學。

原書是為了專門幫助美國文化水平較低的成年人（尤其是外國移民）提高他們的英語基本語言技能而編寫的教材，編者多是有多年教學 經驗的教師。全書所涉及的技能有：1）語言文字技能：聽、說、讀、寫語言技能；基本語法和發音技能以及運用和演算數字的技能；2）處理日常生活的語言技 能：涉及消費、環境保護、家庭和子女養育、政府和社區、合作、利用資源和服務、健康和營養、人際交往、學習策略、安全保衛、電話通訊、時間和貨幣、交通和 旅行等諸多方面；3）勞動就業語言技能：涉及應用技術、保持就業、求職等諸多方面。

在改編過程中，我們堅持突出All-Star的“大圖”（Big Picture）特色，同時保持了其聽說活動和會話策略的優點。在此基礎上我們做了一些調整，從而更好地滿足中國學生學習英語的需求。具體改編內容如 下：1）為了便于初學者學習，在第一冊中增加了指示語、會話和課文的中文譯文；2）為了配合各單元的主題內容的訓練，增加了英漢互譯練習（Supplemental Translation Exercises）；3）為了更有效地訓練語法內容，在原教材語法訓練內容前面增加了簡要的中文說明，便于學習者掌握語法規則；4）在單元測驗（Test）中增加了英漢互譯習題；5）每單元后面增設了詞匯表（Words＆Expressions），方便學生進行詞匯學習；6）對All-Star Teacher’sEdition進行了微調：①在文前增加了“教法及教材使用說明”；②將文后的Big Picture Expansion和’WorkbookAnswer Key移到了《學習輔導與自測》的文后；③保留了’lest答案，并在其中增加了相應的英漢互譯答案。7）對All-Star·Workbook~生行了 調整：在文后增加了Key to Supplemental Translation Exercises和參考譯文。專家點評：

目前韋博國際英語也在使用這個教材來對學生進行教學，這是麥格勞希爾公司進入中國的第一本圖書，不得不說的是由于這本書主要針對的是國外移民，所以在對學生的要求上不是很適合目前中國的大環境，因為語言學習一定要和環境相互結合。學生在國外有很好的一個語言環境，所以使用這本書是相當不錯的。但是在國內使用的話就有些不足了。不適合自學。

十、《朗文快捷英語教程》(ExpressWays)出版社：中國電力出版社 價格：27.6 官方網站：http://www.tmdps.cn 內容簡介：

《朗文快捷英語教程》（ExpressWays）讓你自信地說一口流利的英語！美國權威英語教學專家Steven J

Molinsky和Bill Bliss主編,是一套專門針對全球非英語國家學生編寫的經典英語學習教程。它全面訓練聽說讀寫，重點提高口語技能；引導你從最簡單的日常場景練起，從求 職面試、接待顧客到與權威人士交談等最現代化的生活題材，提供了《朗文快捷英語教程》的全新語境，教你選擇話題、打開話題，以及表述、詢問以及應對等方面 的談話技能！教你順利而大膽地說出第一句話！《自學輔導用書》為學習者提供了非常豐富、實用的交際和自學輔助材料。

內容提要

《朗文快捷英語教程》(第二版)(Expressways Second Edition)由美國權威英語教學專家Steven J Molinsky和Bill Bliss主編,是一套專門針對全球非英語國家學生編寫的經典英語學習教程。該教程在世界上尤其是亞洲多國得到廣泛的使用和好評,現由作者加以擴充更新后 重新出版。在中國加入世界貿易組織和申辦奧運會成功之際,中國電力出版社和世界知名的培生教育出版集團聯合推出這套以學習英語口語為主,通過聽說帶動讀寫 及全面掌握美式英語的交際英語綜合教程。該教程將原汁原昧的日常生古話題、形式多樣的溝通方式和舉一反三的語法練習有機地結合為一體,以學生活動為主,通 過循序漸進的編排引領學生在上精通英語的快捷之路,讓讀者享受一段新奇、富于動感、充滿想象力的英語學習之旅。自學輔導用書(1-4冊)為各冊學生用書增 加了課文譯文、生詞詳注、語音知識、語法知識、語言文化點滴、練習提示和訓練方法指導等內容,幫助讀者解決在學習中可能遇到的文章理解、句法結構、發音規 則等困難。這種全方位的助學指導,配合以全部練習答案,為學習者提供了非常豐富、實用的交際和自學輔導材料。課文譯文 針對課文本身以交際表達為主的特 點，在確保譯文準確流暢的前提下，給出了多樣性、口語化的中文譯注 語法、語音知識點滴各冊由淺入深、循序漸進的語法、語音總結，將交際功能與語法結構有 機結合，引領學習者在情景對話練習中系統全面地掌握語法、語音知識、輕松流利美語生詞詳注詳細的美語音標及精確的詞義注釋可幫助學習者省時省力地解決困 難，合理的編排致力于幫助學習者在循環往復中自然而然地鞏固所學詞匯語言文化點滴對文中諸方面跨文化差異現象的詮釋將激發學習者的求知興趣，拓展必備的文 化背景知識練習提示替換練習詳例令學習者真正體會到舉一反三的技巧和樂趣

專家點評： 這本書，新東方英語的口語班一直在用它做教材，設計編排也很有趣和實用，但是系統性欠缺。但是仍然不失為一本很優秀的口語學習用書，適合自學。句子非常的地道和實用。

第二篇：成人國畫教材大綱

成人國畫教材大綱

前言

中國畫作為中國本土畫種，簡稱國畫。作為中國的國粹

一、成人國畫課程安排

1、根據學生各人情況定制課程（學習內方向的自主選擇）

2、先以傳統經典的國畫基礎入門，打好基礎再到寫生創作。

3、上課時間靈活，可以根據自己的學習進度進行與要求調整學習內容。

4、可選課程內容：花鳥（寫意花鳥、工筆花鳥）、山水（青綠山水）、人物（寫意人物、工筆人物）

5、可根據個人喜好選擇工筆或寫意。

6、不定期會有區內名家講學指導。

二、課程簡介

（一）、寫意花鳥課程簡介：（第一階段、第二階段、第三階段）

第一階段：

（參考用書《中國畫大師經典系類列用書》陳師曾、吳昌碩等等）

花鳥畫有這悠久的歷史，花鳥畫地位崇高，成為中國畫三科中的一科?；B畫得題材內容非常的廣泛，花卉、禽鳥、魚蟲、蔬果等等都包含在內。本課程分為三階段，每階段16課每節課時長兩小時。

課程設置：（16節課）

1、國畫材料的使用（包含認識文房四寶）

2、了解筆墨性質。筆分為大、中、小號，（狼毫筆、羊毫筆、兼毫筆）墨：（松煙墨、油煙墨）墨分五色濃、淡、焦、干、濕等筆墨技法。

3、梅、蘭、竹、菊的畫法及造型（根據具體掌握的情況進行增加內容）

3、造型用筆講解

4、經營位置，中國畫的基本構圖

5、復習組合畫面，增加內容難度

成果：1、會用毛筆2、了解國畫的簡單用筆、用線和用色為下一步學習打好基礎。

第二階段：（16節課）加入寫意人物

1、材料工具由普通的宣紙增加到皮紙、灑金宣紙等。

2、造型難度增加，畫面篇幅加大。

3、用廢紙揉成團或是粗糙的竹板給畫面做好看的紋理。

4、專業上加入謝赫六法，構圖、印章、題詞等等一系列的專業性更強的內容。加入寫意場景人物繪畫作品的學習（臨摹為主）

5、加大對近現代國畫大家的作品臨摹，達到一個快速提升的作用

成果：完成大小不同的完整作品，可以獨自臨摹名家寫意花卉作品。熟練掌握寫意人物的造型、對中國畫的構圖有更深一步的了解

第三階段：（16節課）加入小寫意山水

1、植被、房屋、山體、船只、水紋以及人物點景的練習

2、區內名家講學

成績：獨自完成3幅山水畫小品的臨摹、可以臨摹名家作品

（二）、工筆花鳥課程簡介：（第一階段、第二階段、第三階段）

參考書籍：《史紅梅工筆牡丹》、《白描仕女圖》等等

第一階段：（16課時）

參考書籍：宋畫崔白、何家英、史紅梅、《中國畫花鳥》陳林

工筆花鳥：

1、材料上相比較寫意畫，工筆畫用到的紙張是熟宣、絹、蟬衣等繪畫材料。

2、白描（花鳥、人物）安排2----3節課，主要是熟悉工筆畫的用筆以及工筆畫當中線條的運用，為后面畫完整的畫面打基礎。

3、工筆線描技法（十八描）、題材廣泛

第二階段：（16課時加入禽鳥）

1、在材料上第二階段采用再絹上畫花鳥題材的內容，感受在不同的繪畫材料中線條的變化，在絹上加膠水和鹽做出畫面變化和肌理。

2、了解工筆畫得技法、高染發、渲染等上色的技法以及動物身體上的羽毛細膩的刻畫手法

成績：熟練掌握工筆畫得各種繪畫技法和做肌理的特殊技法。

第三階段：（16課時）

1、名家講學

2、工筆人物，相比較其他難度比較大所以放在最后一個階段。

3、適當的加入青綠山水，豐富學生的眼界。

第三篇：教材總結介紹

——教學目的人民教育出版社

?《義務教育課程標準實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。這套教材已經全國中小學教材審定委員會審查通過，并推薦從2001年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每學期一冊，供小學3～6年級的學生使用。

?本套教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

教材總體介紹

（二）——教材編寫思路

人民教育出版社

?本套教材的設計與編寫體現了對傳統外語教學思想的繼承和發展。在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，結合我國小學英語教學的實際和第二語言習得、教學法及建構主義的相關理論．構建適合我國小學英語教育基本狀況的教學模式和方法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題——功能——結構——任務。

?1．第二語言習得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設計的關系

?根據兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先．整體感知的原則。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶，同時記住引發這些語言出現的情境刺激。因此，語言教師要關注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發音標準的視覺和聽覺材料。

要擴大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學生們使用呢?答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設認為： 1）輸入的語言信息應該略高于現有的理解水平。2）可理解的內容是必要的，但也是不夠的。3）“輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線索的幫助。4）學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因?；谝陨侠碚撍伎迹咎捉滩牟捎枚喾N感官參與的游戲活動，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，讓學生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說，進而達到自然擴大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let's do等活動劃歸為輔助板塊內容，不要求學生掌握，以控制學生的語言輸出量，減輕教與學的負擔。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊Let's learn和Let's talk加上輔助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學生掌握并輸出的語言僅限于核心板塊內容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學習任務。2．任務型教學法與本教材的關系 ? “任務型語言教學”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發揮空間大的特點。要注意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融入到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家在實際教學設計中進行創新。

?根據學生認知水平的差異和新課程標準，本套教材也以四年級為界分為前后兩階段。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再大量依靠TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現二級目標。各主要板塊在原有的基礎上提高要求，達到“四會”，同時增加Let's try，Let's start作為任務前活動用來導入和熱身，增加group work和pair work作為任務后活動用來深化語言操練?？傊?，五、六年級整體強化了任務型活動在語言學習中的主導作用。

3．建構主義的學習觀與本套教材各板塊間的關系

1）建構主義學習觀的基本觀點學習是建構性的，已有知識將影響新知識結構的建立。應該盡量將學習者已有的生活經驗同新信息關聯起來。學習是主動性的：學生個人的發展是教學的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“應成為充滿活力的生命活動過程”讓學生全身心參與“做中學”，在“做”中理解、建構新知識結構。學習是合作性的：建構發生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。學習是交流性的：互動是知識構建的重要方式。交流是最基本的環節，它是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融匯整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。學習是探究性的：新意義建構的過程本身就是一個探究過程，由不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。?學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發展，而不僅僅是目標的達成。培養學習者的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自己的學習過程時學習效果最好。2）建構主義學習觀與本套教材教學板塊設計的關系本套教材各個板塊的設計都是精心制作，為學生的全面發展量身打造的。下圖展示了本套教材是如何把建構主義學習觀融入各個板塊的。

教材總體介紹

（三）——教材主要結構及設計特色

人民教育出版社

1．教材結構體現課程標準要求和學生認知階段的特點

新課標規定從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。

一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級目標：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再使用TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現二級目標。表一：

三、四年級教材結構及功能 ? 表二：

五、六年級教材結構及功能

2.教材設計的特色

1）強調語言運用?把握輸入輸出

基于建構主義學習觀的基本理念，遵循認知心理的基本規律，本套教材強調學生語言運用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融入到任務完成中，體現把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response），讓學生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言（1earning English by doing／singing／acting...），為培養他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動及評價貫穿全書，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。

本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息，且擴大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應、形式活潑、充滿童趣的特點。

所謂明暗交替，前后呼應指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let's talk和Let's learn中。學生操練這些趣味活動一方面鞏固練習了這些新內容，另一方面鋪墊了日后要學習的語法點。趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學生先整體體驗和認知，為學生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去??”，在反復聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做??”“water ：the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數學生都能理解意義，進行復述。實際上這些句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應今后的正式學習做了鋪墊。

?輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現：

途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節奏。每一單元的歌謠節奏感非常強。學生在這種節奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韻上口的歌詞，學生會情不自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學生也能整體感知。

Let's do體現得更為明顯。四年級下冊第一單元Let's learn中要掌握的只有五個單詞，Let's do中出現的拓展詞匯如water，read，hand in等都不要求掌握，但經過聽歌謠做動作后學生大都能理解和接受。而且學生還能感知、理解超出單詞外的復雜結構，如四年級下冊第一單元第四頁Let's do所示：

?途徑二：話題貼近小學生生活的內容。本套教材中選取的內容非常符合小學生的日常行為特征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、購物等話題展開。學生用書中出現的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透著童趣。如：四年級下冊Unit 6有關食物的歌謠：

?Let's do中的各個動作都充滿童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小學生非常喜歡這些充滿童趣的活動。

雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴格控制的。趣味活動中的語言均不要求達到“四會”標準。輸出的中心語言點集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大減輕了師生負擔。?2）注重能力培養?鼓勵自主學習

?從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習（Learn how to learn）。開發自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力，是實施素質教育的重要組成部分。本套教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。學生用書的設計十分注意培養和鼓勵學生自主學習，培養獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活動力求用生動簡單、通俗易懂的方式滲透學習策略目標，鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式，發掘學生積極求知、努力進取的潛能。本套教材還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進學生的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發展。3）創新編排設計?激發學習興趣

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩更活躍。教師應該盡可能發掘能激發學生的興趣和好奇心的活動；激活學生的不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶，不斷給與學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。

?本套教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都力求能最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的興趣愛好，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。同時，突出內容的思想性、科學性、系統性、實用性、啟發性、創造性；教學形式強調多樣化，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美。?4）滲透文化信息?體現雙向交流

本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。特別重視讓學生在了解英語國家文化的同時，學會用英語向外國人介紹中華民族文化的優秀傳統，真正實現跨文化交際。

本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設有獨立的文化板塊介紹與話題相關的中西方文化現象；編者在對話中也盡量鋪設“文化暗線”，加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit 4的Let's talk中展示了如何回應外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設有利于學生得體地使用語言，能彌補課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。?5）融合學科內容獲取多種信息

教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息，學習其他學科的知識。本套教材依據“學會求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最易學會的、最有普及價值的、與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融人語言材料中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，幫助學生認識和了解我們賴以生存和發展的這個世界。

?6）重視靈活擴展?實現分層教學

本套教材編者考慮到學校差異、教師差異和學生個體差異對外語學習的影響，力求使教材在教學內容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按“A、B、C”三個大課型設計，共10頁。最后兩頁為供選擇的教學內容。教師在保證完成教學基本目標的前提下，可以根據本地區的課時和自己教學的實際情況，靈活調整教學內容，自由組合板塊或輔助板塊的內容和學習進度，使不同層次的學生在語言知識和語言能力上均有所發展。因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，運用有效的編排形式，使教師能充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求。? 7）提供立體化配套?方便教師教學

本套教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材。? 8）滾動遞進式的結構

認知發展的實質是“未知——已知——新的未知??”式的螺旋式上升。這種積累性的學習特點也正體現了建構主義學習的特點。建構主義學習中，一切學習都是以先前學習為基礎，通過發揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構屬于自己的認知結構。本書采納了建構主義學習觀，采用滾動遞進式的單元結構，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結構更新壯大。例如：

（1）單元話題的前后呼應：

??? a．三年級上下冊之間的話題聯系如下： ? ?? b.冊與冊之間的層層遞進：

2）串聯知識點的語言暗線：

?三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習做鋪墊。三年級下冊聽、說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元進行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音．六年級上下冊安排了48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便了學生認識和掌握。

?本套教材鋪設語言暗線的另一個表現是：在輔助板塊鋪墊主要語言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出現的語言，諸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，難度都超過了所在單元要求掌握的范圍。但這種超越是依據“最近發展區”設計的，它將成為學生知識體系的增長點。再加上瑯瑯上口的韻律和強烈的節奏感，學生只需要在幾分鐘的聽聽、說說就能脫口而出。編者設計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的單詞，促使學生盡可能多聽，多說，從而達到自然地吸收，為今后的語言學習打好基礎。

教材總體介紹

（四）——教學方法建議

人民教育出版社

總體介紹中的教學實施建議具有概括性。分冊介紹中各板塊的教學實施建議則更具體、更有針對性。希望教師們從中初步感知本套教材的教學模式、途徑和特點，再深入到各教學環節，自主創設更多更好的教案。???

（一）詞匯教學建議： Let's learn 詞匯教學建議針對的是Let's learn板塊。

·呈現：在情景會話中自然呈現，融詞匯教學于語言交際中

?傳統教法是把單詞一個個孤立機械地呈現、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現，在語境中被感知、理解和運用。例如：教動物panda，elephant，monkey等單詞時，教師用玩具猴子跟大家打招呼“Hi!I'Monkey!I'm Monkey!”接著問學生“What's your name，please?”與學生握手。接著教師問“What's my name? 我叫什么名字啊?”學生踴躍舉手表達：“Hello!What's your name?”教師便回答：“I'm Monkey!Monkey!Do you know?”“Yes!”教師還可以進一步請學生來進行語言實踐：“誰來跟Monkey打招呼啊?”學生就會踴躍發言說：“Hello Monkey!Nice to meet you!”誰能正確打招呼就能跟猴子握手。Monkey這個詞不斷在交談當中出現，學生甚至不會注意到這是在學習單詞，自然而然地學會了單詞monkey，而師生的互動交流也讓學生對所運用的語言留下了深刻印象。

·操練：巧用實物、卡片等教具、學具增添趣味，強化記憶

教師盡可能地多用些實物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具學具非常完善：教師卡片、學生卡片、教學掛圖、VCD、DVD、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎上制作課件以增強課堂教學趣味，強化記憶。

·鞏固：充分發揮TPR活動的優勢，激發興趣，自然習得，拓展知識

?TPR（total physical response）指全部動作反應法，聽指令做出相應動作，對應本套教材中的“Let's do”板塊，旨在復習“Let's learn”的中心詞匯。教師要發揮小學生好動的特性，將五到六個詞匯巧妙地設計到活動當中，讓學生在聽指令做動作中鞏固學習詞匯。所有的FPR活動都有令人興奮的節奏。一聽到這種節奏學生的身體就會不由自主地動起來，隨指令完成各種動作。當興奮時大腦中的記憶細胞會變得很活躍，易于記憶。學生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內容，為今后學習做了很好的鋪墊。Let's do建議教師分四步走：

·Listen, look and guess ·Listen and point ·Listen and do ·Put them in random order 上述四個步驟符合學生從語言感知逐漸發展到語言運用的認知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學生對所學語言形成初步概念。然后教師再根據學生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學生對這些語言的印象。當確認學生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強化學習效果。Let's do給學生發揮想象力提供了一個大好機會。詞匯就在興奮的活動當中不斷得到鞏固。??? 當學生做到“聽聽做做”時，教師不能讓他們端坐在位子上，應該充分利用教室格局，讓他們有活動的空間。教師也可以自己創造性地設計許多活動，如說單詞，讓學生舉卡片“show me...”或更換指令：“Give me...，Pass me...”又如教door，fan，light，teacher's desk，window時，除了運用學生用書上的open the door，tum on thelight，clean the teacher's desk，sweep thefloor等指令，還可以用其他指令語，如point to the light／the door／the window／the floor，讓學生們指一指。還可以讓學生Go to the door，go to the window．教ball就做撿球的各種動作：Pick up the ball，put down the ball，put up the ball，put away the ball，throw the ball，catch the ball，roll the ball，bounce the ball．學生一直在聽“ball”，同時也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動腦筋可以設計出很多很好的TPR指令，學生聽得多了也就學得更多。除了利用卡片，也可以讓學生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準備的物品可以利用學生卡片或實景VCD。對于大班可以開展小組競賽，既考查學生的反應速度，也鍛煉了學生的合作精神和競爭意識。

（二）對話教學的建議 Let's talk 對話教學是學生用書中的“Let's talk”板塊。教法建議中首要一點是教師應該轉變句型教學的傳統觀念。

???傳統教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學生自己讀，然后布置學生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學過程只有聽、說、讀、寫、默、考，教師沒有創設自然情景。英語課堂教師滿堂中文地講，加上嚴重缺乏語境，僅靠教幾個句型怎能使學生學會使用語言?所以，教師應該先轉變觀念。?現代英語教學的目標是：

將知識——轉化為——能力

簡言之是將書本知識轉化為實際運用語言的能力包括準確、恰當運用語言交流的能力，以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學方法。本套教材是根據新課標的理念編寫的，學生用書中有些內容只要求聽懂、理解，有的則要求認讀，有的要求聽、說、讀、寫都達標，應區分對待，合理分配課堂教學時間，讓學生有針對地學習。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。

具體教法建議如下：

?·多種形式呈現，引發學習興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看VCD）

一般一則對話有四幅圖。教師不能先一個個講單詞，讀句子，而應該用趣味方式呈現，讓學生們猜一猜、看一看、動動腦：“這個怎么講?剛才哪個沒聽懂?”本部分還有很多呈現的形式：諸如錄音、掛圖、VCD、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學服務。

例如利用卡通教字母（在語言中教學），呈現三年級下冊第一單元Let's see的內容。? My name's A．A for ant．A for apple...??? 對話的呈現方式可以豐富多彩，如：DVD、VCD、課件、實物、甚至用布偶、紙偶表演（可以師生一起動手制作學生用書上的人物或讓學生自己畫、上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是Sarah邀請Mike畫畫，最簡單的呈現方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動作完成兩個人的對話。教師運用多種方式呈現對話，目的在于引發學生的學習興趣，讓學生在教師的啟發下通過看表情、運作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思。

·趣味活動中講解操練重點語言（根據學生的認知規律，由易及難，層層遞進）

重點語言是每單元A、B部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個新的對話。在堅持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點語言。機械性的訓練可以有但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點語言，教師們也可以開動腦筋想些真實、自然，學生感興趣的活動來解決語言的重點、難點問題。在突破了這些難點問題以后，新的舊的語言的融合問題就會迎刃而解。?語言的重點、難點要根據認知的特點和規律，由易及難，層層遞進，扎扎實實地學。改進教學法，絕不能只是讓學生動動，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓練的地方一定要一步步訓練，特別是語言詞匯就應該根據學生的認知規律由易及難，層層遞進。面對全體學生時尤其要關注接受比較慢的學生。例如教“Who's he／she? He／She is...”對于中國人來說“他”“她”“它”只有在書寫時才作區分，發音上聽不出差異。但英語不同，需明確區分。這是教學中的一個難點。怎樣設計一個由易及難，層層遞進，扎實又有趣的訓練呢?? 該活動的教學建議是先讓學生聽問句“Who’s he／she?”學習答句“He／She is...”再學問句本身。教師利用人物總表呈現問句“Who's he?”學生大多能不完整地回答Mike。教師說出完整答句“He's Mike”.然后重復使用問句對其他男性人物提問，引導學生使用完整句子回答。學生大量聽說“He is...”慢慢就能熟練回答“Who is he?”接著教師對書中的女性人物提問“Who is she?”引導學生使用“She is...”作答。“He／She is...”的區別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說“He is...”，指著某女生說“She is...”另外某教師可以設計一個情景：“I'm your new teacher this term．I would like to know your names．”請同學們介紹旁邊的同伴。學生以橫排為單位，一個個站起來指著旁邊的同學說“He／She is...”隨后學生越說越快，反應的時間越來越短，熟練程度也就隨之提升．通過這樣的趣味游戲，學生牢固地掌握了“He is...She is...”并能清楚區分二者。為鞏固句型，教師安排學生再做個游戲使用教學卡片讓學生猜測卡片后的人是誰。“Do you know who she is?Ask me please．”由于學生已重復聽了多遍問句“Who is he／she?”教師只需要提示：“A boy!A boy!”學生就能說出“Who is he?”并且猜“He is Mike．He is Wu Yifan．”而后教師再將卡片一翻，揭曉答案：“OK．He's John．”在游戲中自然地運用了“Who is he／she?”這即是所謂的層層遞進：先學答句“He／She is...”，在學答句的過程中反復聽問句“Who is he／she?”使學生對難點形成感性認知，減輕學習難度。使用此法，學生都能清楚掌握“He／She is...”總而言之，重點語言句式的訓練要扎實同時體現趣味。

·分角色朗讀、設情景表演、整體操練對話（面向全體——個人、集體、師生、生生）

對于新課標中三、四年級的學生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當運用。重在激發，堅持。因為小學生喜歡表演，所以三、四年級的學生用書中有很具表演性的對話及Let's act板塊。學生學習了每課中心語言后可以角色扮演，可以分角色朗讀，也可以以組為單位共同表演一個角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵學生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調，然后進行個體表演。表演性質的活動要注意面向全體、個人、集體、師生、生生。教師的角色要不斷轉換：參與者、指導者、評價者、導演、演員。教師還可以創新設計情景：四年級上冊第四單元My home部分，教師可以在原有活動的基礎上進一步拓展語言訓練，設計一個For Rent的表格，要學生填寫房間名稱、數量和租金要求。然后將學生的表格放在實物投影儀上展示。例如一名學生填寫內容是3 bedrooms，2 bathrooms，1 kitchen，1 livingroom，1 study，20 yuan each month。如此優越的條件只要20元租金，教師順勢問“Who want to rent this house?”學生紛紛舉手?！癝orry，20 yuan is not enough．Who gives me more money，I'll rent this house to him．”學生間開始喊價，教師可拿出一個事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學設計非常生動，將真實生活中的場景與教學糅合在一起，學生在任務活動中通過體驗語言學習的愉悅學得目的語。這也是新課標倡導的任務型教學法，強調語言運用，是非常好的手段。

（三）字母教學建議

?Let's say，Read and write ?學習英語的第一步是學習26個字母。小學生學唱字母歌并非難事，可真正學習聽說讀寫，辨析字母的音、形則并非易事。字母學習階段相當枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學安排在了三年級下冊和四年級上冊。三年級下冊的學習目標是26個字母聽、說、認讀。四年級上冊達到書寫。難度分級遞進，減輕學生負擔。?字母的教法建議是：

·注重示范發音的正確性、把握學生發音的難點

?字母教學直接影響到學生的發音。且一旦形成就很難糾正。由于每個教師的發音不同，要求教師相對正確發音即可，盡量讓學生聽磁帶錄音，模仿正確發音。教師同樣需要多聽多模仿。

?教師要重視發音的示范還要把握學生的難點。因為各地有方言的影響，比如南方有些地區／er／音發不好，發成／e／。北方的／e／發不到位，／v／發成／w／等。教師要把握好學生方言發音難點，預先采取各種教學法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學時間。

·形：調動學習積極性，啟發學生在觀察中認讀、記憶 建議教帥引導學生觀察字母形狀。例如字母A學生也許能說出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學生灌輸知識，而是啟發學生觀察、思維，達到字母的認讀記憶。

?字母的書寫也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優質教學將為學生今后的學習打下良好基礎。因此關于書寫，教師要對學生進行比較細致的指導，尤其是易出錯的筆順，如i，先寫成下面的豎，j后打點，t先寫鉤等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫出錯。比如H可以說成一雙筷子連根線；i是小海獅頂球，j是大海豹頂球，J是一個傘柄帶個開關等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡要提示，就可以解決問題。書寫的過程也應該一步步進行：先觀察形狀，再書空，使用活動手冊進行描紅，最后再達到仿寫。

（四）閱讀與單詞、句型的教學建議 Read and write 突出教學重點，防止面面俱到。

這一板塊在四年級上冊中已經出現，但文字簡短。四年級下冊中則出現較長文段，既是閱讀又有需要掌握的“四會”內容，需要掌握的內容比較多。因此教師把握這塊的教學時應該突出教學重點，把時間合理分配各個重點，不要凡是書上出現的都要求學生能讀、會寫、會背、會默。過高的要求會造成學牛低年級兩極分化。

·在競爭游戲中巧記單詞的拼寫 ?在Read and write中出現的單詞都是前面出現過已經到達認讀水平的，現在進一步要求達到拼寫。建議教師采用快速的、有挑戰性的、激勵性、競賽性的活動，在競賽游戲中巧記單詞。例如四年級下冊第五單元，Read and write部分是關于小動物買衣服的內容。該部分要求學生能聽、說、認讀、書寫四線格內的核心語音。核心詞匯是五個形容詞：long，short，small，big，nice。教學的第一步是熱身，訓練學生聽說核心詞匯的能力。教師用簡筆畫畫一只肥胖可愛的老鼠，一邊畫一邊描述：Look at its ear．It's big．Look at its tail．It's long...生動形象地呈現了這五個形容詞。為了增添聽說訓練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱：“The ears are big．Big，big，big．The eyes are small．Small，small，small.The tail is long．Long，long，long．The legs are short．Short，short，short．”第二步，小組競爭游戲：看誰記得又快又多，訓練學生對核心詞匯的認讀和拼寫能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學生快看快記：呈現單詞卡片big，數三聲one，two，three馬上拿掉。學生馬上回憶big，b—i—g。此時學生的注意力非常集中學習效率自然高，比起教師帶讀，一個個念、記字母更科學。這種小組競爭的游戲，使決不會學生開小差，省時高效地解決單詞的認讀、拼寫。

·扎實訓練重點句型（聽、說、讀、寫）

此板塊里面出現的句型因為是第一次出現需要投入較多的時間操練。口頭訓練教師應盡量采用趣味的方式。例如，講“How much is it?”時，可安排學生做一個有趣的游戲。教師準備三套卡片，一套是全是“How much is it?”，一套全是圖片，如desk，chair，pencil，pencil-case，computer，house第三套都是價格。教師舉起一張圖片（桌子）問“How much is a table?”學生可能會隨口說“One yuan．”然后舉起相應的價格卡片。“How much is a pencil?”可能是“100 yuan．”“Htow much is the computer?”“Two yuan．”大家在歡樂的氣氛中，不斷在練習和認讀了how much...句型，而且印象深刻。

對于句型書寫的指導建議教師慎重對待。在學生開始學習句型前，教師簡明強調三點： ?①句子開頭大寫首字母。

?②間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個字母。

③尾加標點。尤其應該講清與漢語的區別：英語句號是實心點。中文是小空心圈。位置是落在第二線上面一點的地方。每個標點都要講得非常細致，讓學生形成一個正確的概念。

·提倡主動發問、互相幫助，培養閱讀理解能力

教師不要包辦整篇閱讀，可以交給學生小組或配對閱讀。提倡學生主動發問，互相學習，培養學生根據上下文猜意的能力。

（五）語音教學建議 Pronunciation 在四年級下冊正式出現了語音教學。每單元的C部分的Pronunciation從最基本的元音開始講發音。其實三年級下冊就已經為此做了鋪墊。在三下和四上教字母時學生用書中都特意提供了例詞并用不同顏色標示出元音字母來，讓學生聽、感知元音字母及其發音。

教學建議是：

·注重培養學生的聽音、模仿能力

?強調細聽。模仿開音節很容易，學生重復聽音后基本能知道如何發音。但有些閉音節的發音有一定難度，教師需用錄音、多媒體、VCD等手段盡可能提供學生清晰、準確的發音，任其模仿。

·引導學生在聽音、觀察中自己總結發音規律

例如在一串單詞中Mike，like，bike，kite讓學生自己總結i的發音特點。也可以給出一些單詞引導學生試著拼讀。發音正確的時候教師及時給以鼓勵和強化。

·在趣味活動中培養學生的拼音、認讀能力

學生用書中提供的例詞，不能只是讓學生聽一聽，讀一讀，教師總結一下就行了，而是聽了以后，讓學生探索發音規律，教師再提供一些新詞，安排競爭游戲，看看誰能讀出來。或者設立一個自學園地鼓勵學生積極參與。還可以將單詞定星級，一星級為比較簡單的具有同一輔音的單詞，如bus，but，bug；兩星級為不同輔音的單詞，如bus，cup，cut（學生要思考字母c發什么音，稍微有點難度）；三星級難度較大，如shut，brush。學生讀出來后能增強成功感。讀不出來也沒關系，目的是鼓勵學生自主學習，培養他們自己總結規律，拼讀新詞的能力。

（六）輔助性教學活動建議

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩、更活躍。教師應該盡可能發掘、激發他們的興趣和好奇心。例如利用全身反應法（TPR）游戲，繪畫，歌曲，歌謠，玩具，DVD，VCD等激活不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶。同時做好多樣化評價體系，不斷給予學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。另外，小學生對環境的變化比較敏感，因此教師應該盡量創設舒適、自然、和諧的環境。例如，使用VCD實景教學錄像，布置教室墻壁，觀看卡通故事，木偶表演等。

·跟隨錄音聽聽、做做、演演，英語與藝術結合（在活動中整體感知理解，難點略作解釋）

本套教材的特色就是有一全套非常豐富的輔助性教學活動，有Let's sing，Let's chant，Let's do?？梢愿浺袈犅牎⒆鲎?、演演，在課堂中滲透藝術的元素。英語與藝術結合。英語教師的基本功包括聽、說、讀、寫、唱、畫、演，領著學生在愉快的活動中學習和鞏固語言知識。輔助板塊是體現大量輸入的一塊陣地。教學的重點是讓學生在活動中整體感知語言，不需要細講。例如歌曲不要逐句，零敲碎打地學，應該整體聽，讓學生感受音樂的美。在整體感知的情況下總有新的東西，難點老師可略作解釋，主要的是聽。歌曲起調節作用，這個環節唱唱，那節課哼哼，自然就會了。本套教材的眾多輔助活動不是教學的重點，不可能每個都細講，因此教師教學時要把握好輔助活動的比例。

·自然滲透，在輕松愉快學會的同時，獲得擴展知識（熱身活動、教學活動、小結）

輔助性教學活動應自然地滲透在教學的各環節，如熱身、導入、呈現、操練、小結。熱身時教師利用Let's chant，Let's do，Let's sing快快樂樂地開始一節課；一堂課結束時通過一首歌或歌謠總結一下，師生帶著愉快的心情走出課堂；呈現語言時師生唱一首歌，從中引出要學習的內容，既欣賞了音樂增強了積極情感，也讓學生多次通過聽覺感知了新語言點；操練語言時，使用歌曲、歌謠進行新舊句型／單詞替換，例如三下教動物的歌曲Where is the kangaroo?不僅在教Where is?句型時使用：也可在教時間時使用：“What time is it now?”“It's 7 o'clock．”還可以換成“What would you like to eat?”為學習食物的句型服務。此外學用書中還有很多任務型活動，包含說、做、交流的內容，如采訪、調查等。為了在緊張的教學安排中，在有限的教學時間內處理好任務型活動建議教師課內外結合。課堂上教師簡要介紹操作指令，課外學生獨立或在父母、朋友的幫助下完成，然后到學校來進行展示和交流。教師鼓勵培養學生的創新精神，提倡任務的過程和結果反映各學生的特點，避免千篇一律。學生在課堂上談談說說，好的給以評價，保留作品。鼓勵學生自我評價，同學問互相評價，家長參與評價。

?每個單元最后都有一個趣味故事，學生很喜歡。此部分不屬于掌握內容，因此相關的教學建議是采用多種形式培養學生興趣。

·運用多種教學手段培養學習興趣（掛圖、木偶、VCD、卡通）

?可以用掛圖，卡片，玩偶，卡通，VCD，可以請學生戴著頭飾來演。?·鼓勵自主學習擴展學習內容（課前聽錄音、主動請教??）

因為是對教學內容的擴展，加之時間有限，所以鼓勵學生課前先聽錄音，請教師、同學或家長協助解決疑難問題，然后到課堂上表演，最終激勵學生自主學習。

·培養競爭意識體現分層次教學（利用小組合作形式，積極參與故事表演等活動）

Story time部分的東西可以快速地以不同形式開展。如小組合作，配對閱讀。接受快的幫助接受慢的。如果教師時間不夠，課堂上聽聽錄音或觀看VCD│DVD，請同學上來演一演，體現分層次教學。水平好的可以掌握，運用該部分語言；中等程度的可以跟著讀一讀；慢的同學理解意思即可。

第四篇：教材總結介紹

教材總結介紹

（一）——教學目的

《義務教育課程標準實驗教科書 英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。這套教材已經全國中小學教材審定委員會審查通過，并推薦從2001年9月起在全國使用。這套教材共8冊，每學期一冊，供小學3～6年級的學生使用。

本套教材的教學目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造力。適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

教材總體介紹

（二）——教材編寫思路

本套教材的設計與編寫體現了對傳統外語教學思想的繼承和發展。在比較、分析和研究多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。同時，結合我國小學英語教學的實際和第二語言習得、教學法及建構主義的相關理論．構建適合我國小學英語教育基本狀況的教學模式和方法。本教材編寫的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務，即：話題——功能——結構——任務。

1．第二語言習得理論之“輸入理論”與本教材語言活動設計的關系

根據兒童語言認知的特征，在他們語言和認知水平不高的階段應該堅持聽力領先．整體感知的原則。當遇到不能理解的語言時，兒童需要不斷重復輸入，把這些語言當作一個整體來記憶，同時記住引發這些語言出現的情境刺激。因此，語言教師要關注輸入，盡可能提供大量真實有趣并且發音標準的視覺和聽覺材料。

要擴大輸入量，是否只要是英語的視聽材料都可以拿來給學生們使用呢?答案是否定的。Krastlen的語言輸入假設認為：

1）輸入的語言信息應該略高于現有的理解水平。

2）可理解的內容是必要的，但也是不夠的。

3）“輸入”要成為“理解”需要語境和非言語線索的幫助。

4）學習者輸出并不能直接導致習得，“說”是習得的結果而非原因?；谝陨侠碚撍伎?，本套教材采用多種感官參與的游戲活動，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，讓學生在愉悅的感官刺激中多聽、多看、多說，進而達到自然擴大語言輸入量的目的。同時，編者特意將Let's do等活動劃歸為輔助板塊內容，不要求學生掌握，以控制學生的語言輸出量，減輕教與學的負擔。以三年級上冊第一單元為例，核心板塊Let's learn和Let's talk加上輔助板塊共計八頁，語言量較大，但要求學生掌握并輸出的語言僅限于核心板塊內容，共計10個單詞，2組句子。師生能較輕松地完成本單元的學習任務。

2．任務型教學法與本教材的關系

“任務型語言教學”（Task-based Language Teaching：TBLT）是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問未知的信息、匯報等來學習語言。任務型語言教學將語言學習和語言運用有機地結合起來。概括地講就是“在做中學，在用中學”。它與傳統的情景教學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的有感情朗讀，情景對話，設想情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有真實性、生活性、學生發揮空間大的特點。要注意的是任務型語言教學只是一種教學途徑，而非具體的方法。本套教材的突出特點之一就是將這條教學途徑細化成了眾多小任務，融入到學生用書和活動手冊當中，方便了廣大教師學習這種新途徑，并且鼓勵大家在實際教學設計中進行創新。

根據學生認知水平的差異和新課程標準，本套教材也以四年級為界分為前后兩階段。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再大量依靠TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現二級目標。各主要板塊在原有的基礎上提高要求，達到“四會”，同時增加Let's try，Let's start作為任務前活動用來導入和熱身，增加group work和pair work作為任務后活動用來深化語言操練?？傊濉⒘昙壵w強化了任務型活動在語言學習中的主導作用。

3．建構主義的學習觀與本套教材各板塊間的關系

1）建構主義學習觀的基本觀點

學習是建構性的，已有知識將影響新知識結構的建立。應該盡量將學習者已有的生活經驗同新信息關聯起來。

學習是主動性的：學生個人的發展是教學的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“應成為充滿活力的生命活動過程”讓學生全身心參與“做中學”，在“做”中理解、建構新知識結構。

學習是合作性的：建構發生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學、家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而學習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過程。

學習是交流性的：互動是知識構建的重要方式。交流是最基本的環節，它是個體意義建構由狹隘走向廣闊的過程，是新舊知識體系融匯整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高的最佳途徑。

學習是探究性的：新意義建構的過程本身就是一個探究過程，由不同任務組成。通過任務的完成和問題的解決在舊的知識體系中建立新的體系。

學習有非智力因素參與（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感投入對學習效果的影響以及學生情感的發展，而不僅僅是目標的達成。培養學習者的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自己的學習過程時學習效果最好。

2）建構主義學習觀與本套教材教學板塊設計的關系

本套教材各個板塊的設計都是精心制作，為學生的全面發展量身打造的。下圖展示了本套教材是如何把建構主義學習觀融入各個板塊的。

教材總體介紹

（三）——教材主要結構及設計特色 人民教育出版社

1．教材結構體現課程標準要求和學生認知階段的特點

新課標規定從三年級開設英語課程的學校，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。

一級目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英講。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級目標：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能跟據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習俗。

三、四年級為基礎階段，其板塊設計和語言活動主要采用的是符合小學生認知特點的TPR活動和大量生動活潑的語言游戲，其目的是為達到課標的一級目標：能聽、說、唱、演、玩。

五、六年級不再使用TPR活動，而是通過提高任務型教學活動的復雜程度，增加語篇閱讀的難度和長度，提高書寫和口頭表達的要求來實現二級目標。

表一：

三、四年級教材結構及功能

表二：

五、六年級教材結構及功能

2.教材設計的特色

1）強調語言運用 把握輸入輸出

基于建構主義學習觀的基本理念，遵循認知心理的基本規律，本套教材強調學生語言運用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融入到任務完成中，體現把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。

本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response），讓學生在有韻律的歌唱中感受語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在表演中學語言（1earning English by doing／singing／acting...），為培養他們運用英語進行交流打下堅實的基礎。任務型活動及評價貫穿全書，通過給學生布置簡單的小任務加強語言的運用，使他們的語言交際活動空間更大，更具真實性、生活性。

本套教材在對話、閱讀、故事、聽聽做做活動、歌謠等板塊中輸入大量語言信息，且擴大輸入方式別致，具有明暗交替、前后呼應、形式活潑、充滿童趣的特點。

所謂明暗交替，前后呼應指的是作為語法明線的中心詞匯和句型都放在特定板塊如Let's talk和Let's learn中。學生操練這些趣味活動一方面鞏固練習了這些新內容，另一方面鋪墊了日后要學習的語法點。趣味活動中的語言不需要書寫掌握，旨在通過聽聽做做的形式讓學生先整體體驗和認知，為學生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去??”，在反復聽和做后大都能流利地念出來。而后半句的“做??”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于瑯瑯上口加上圖片提示絕大多數學生都能理解意義，進行復述。實際上這些句型要到五年級上冊才學習，這里成為了一條語法的暗線，為呼應今后的正式學習做了鋪墊。

輸入形式活潑，充滿童趣通過兩個途徑實現：

途徑一：利用讓人情不自禁想動的韻律節奏。每一單元的歌謠節奏感非常強。學生在這種節奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韻上口的歌詞，學生會情不自禁地想張嘴跟著說，即使比較難的語言學生也能整體感知。

Let's do體現得更為明顯。四年級下冊第一單元Let's learn中要掌握的只有五個單詞，Let's do中出現的拓展詞匯如water，read，hand in等都不要求掌握，但經過聽歌謠做動作后學生大都能理解和接受。而且學生還能感知、理解超出單詞外的復雜結構，如四年級下冊第一單元第四頁Let's do所示：

途徑二：話題貼近小學生生活的內容。本套教材中選取的內容非常符合小學生的日常行為特征。單元都是圍繞他們喜歡的食物、文具、生日晚會、動物、郊游、購物等話題展開。學生用書中出現的各類聽聽做做活動以及各種語言游戲都滲透著童趣。如：四年級下冊Unit 6有關食物的歌謠：

Let's do中的各個動作都充滿童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小學生非常喜歡這些充滿童趣的活動。

雖然大量輸入有利于語言的理解和運用，但輸出量是被嚴格控制的。趣味活動中的語言均不要求達到“四會”標準。輸出的中心語言點集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大減輕了師生負擔。

2）注重能力培養 鼓勵自主學習

從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習（Learn how to learn）。開發自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力，是實施素質教育的重要組成部分。本套教材在內容安排、活動設計和學習評價上都貫穿“學會學習”的主題。學生用書的設計十分注意培養和鼓勵學生自主學習，培養獨立運用所學語言去做事情的能力。如Let's make，Let's check，Task time等活動力求用生動簡單、通俗易懂的方式滲透學習策略目標，鼓勵學生能動思考，主動做事，自動調整學習方式，發掘學生積極求知、努力進取的潛能。本套教材還特別設計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進學生的自我評價意識，以利于學生的終身學習和發展。

3）創新編排設計 激發學習興趣

人的大腦中總是充滿了各種情感，很多是潛意識的，但卻支配著人們的舉止行為。小學生的情感更細膩更活躍。教師應該盡可能發掘能激發學生的興趣和好奇心的活動；激活學生的不同感官，帶來積極的情感反應，促進認知記憶，不斷給與學生成功的體驗，增強外語學習的信心和動機。

本套教材從內容、形式、方法、插圖及裝禎設計等方面都力求能最大限度地激發學生的學習動機和興趣。教學內容緊密聯系學生的生活和學習實際，選擇話題充分考慮小學生的興趣愛好，如學校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數字等。語言材料真實地道，活潑有趣，讓學生易學樂學。同時，突出內容的思想性、科學性、系統性、實用性、啟發性、創造性；教學形式強調多樣化，包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言。本套教材全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝禎設計精美。

4）滲透文化信息 體現雙向交流

本套教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。根據學生的年齡特點和認知能力，教材選編了一些與學生日常生活密切相關，與教學內容和教學進度同步的中西方文化知識。特別重視讓學生在了解英語國家文化的同時，學會用英語向外國人介紹中華民族文化的優秀傳統，真正實現跨文化交際。

本套教材文化常識介紹的特點是“明暗穿插”。不僅每單元都設有獨立的文化板塊介紹與話題相關的中西方文化現象；編者在對話中也盡量鋪設“文化暗線”，加大文化信息的輸入。例如三年級上冊Unit 4的Let's talk中展示了如何回應外國友人的贊賞。文化暗線的鋪設有利于學生得體地使用語言，能彌補課堂活動中由于語境缺失所帶來的語言失真。

5）融合學科內容獲取多種信息

教育部在新課程設計中，強調了學科之間的整合，學生學習英語不僅是為了滿足人際交往的需求，也是為了用英語獲得各方面的信息，學習其他學科的知識。本套教材依據“學會求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重視在學習內容上與其他學科知識的兼容并蓄，精選學生最需要了解的、最感興趣的、最易學會的、最有普及價值的、與學生日常生活聯系最緊密的學科知識內容，融人語言材料中，使學生在學習英語的同時，也能夠接觸到自然科學、社會文化和文學藝術等方面的基礎知識，幫助學生認識和了解我們賴以生存和發展的這個世界。

6）重視靈活擴展 實現分層教學

本套教材編者考慮到學校差異、教師差異和學生個體差異對外語學習的影響，力求使教材在教學內容的安排上具有一定的靈活性和彈性。每單元按“A、B、C”三個大課型設計，共10頁。最后兩頁為供選擇的教學內容。教師在保證完成教學基本目標的前提下，可以根據本地區的課時和自己教學的實際情況，靈活調整教學內容，自由組合板塊或輔助板塊的內容和學習進度，使不同層次的學生在語言知識和語言能力上均有所發展。因此，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學內容上“一刀切”的狀況，運用有效的編排形式，使教師能充分發揮特長，使學生能夠各得其所，以滿足學生個性發展的需求。

7）提供立體化配套 方便教師教學

本套教材是一套以學生用書為核心，集文字、音像為一體的立體化配套教材。

8）滾動遞進式的結構

認知發展的實質是“未知——已知——新的未知??”式的螺旋式上升。這種積累性的學習特點也正體現了建構主義學習的特點。建構主義學習中，一切學習都是以先前學習為基礎，通過發揮個體的主動性，在與他人和社會的互相作用中，建構屬于自己的認知結構。本書采納了建構主義學習觀，采用滾動遞進式的單元結構，以已有知識作為基點，利用滾雪球的方式不斷將知識結構更新壯大。例如：

（1）單元話題的前后呼應：

a．三年級上下冊之間的話題聯系如下：

b.冊與冊之間的層層遞進：

2）串聯知識點的語言暗線：

三年級下冊教材中安排學習字母實際上是為語音的學習做鋪墊。三年級下冊聽、說、認讀、描紅26個英文字母，并聽、說掌握每個字母的兩、三個例詞；四年級上冊前四個單元進行26個英文字母的書寫，每個字母配三個例詞，要求聽、說掌握，并了解5個元音和21個輔音的發音；四年級下冊是a，e，i，o，u五個元音字母長、短不同的讀音；五年級上下冊分別安排了常見字母組合的讀音．六年級上下冊安排了48個國際音標，這樣語音線從暗到明、循序漸進，方便了學生認識和掌握。

本套教材鋪設語言暗線的另一個表現是：在輔助板塊鋪墊主要語言。Let's do，Let's sing，Let's chant，Story time中出現的語言，諸如“Time for breakfast．Drinks ome milk...”“It’s rainy．Open up yourumbrella． It's windy． Hold on to yourhat...”，難度都超過了所在單元要求掌握的范圍。但這種超越是依據“最近發展區”設計的，它將成為學生知識體系的增長點。再加上瑯瑯上口的韻律和強烈的節奏感，學生只需要在幾分鐘的聽聽、說說就能脫口而出。編者設計這些趣味活動的目的是盡可能多提供這類生活中最基本、最常用的單詞，促使學生盡可能多聽，多說，從而達到自然地吸收，為今后的語言學習打好基礎。

第五篇：英語教學模式介紹

教學模式介紹

英語教學模式----情境教學法

小學英語教學的目的是激發學生學習的興趣和培養學習能力，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎、養成良好的學習習慣，為進一步學習英語奠定初步的基礎。因此，在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境，同時注重“知識與技能、過程和方法、情感、態度和價值觀?！比S目標的達成。正確對待不同類型和不同層次學生的需求，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。

“情境教學法”教學模式：

具體操作步驟：

1、創設情境，導入話題

教學環節一：開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛，既可以起復習作用，又可以為新課作鋪墊。通過此環節讓學生更快地進入學習英語的氛圍中，讓每個學生都有想和老師交流的欲望，師生通過講英語從而達到情感交融，產生積極的情緒和良好的學習狀態，營造了想講英語，敢講英語，爭講英語的氛圍，為進入下一步的學習打下良好的基礎。

此環節教師的基本行為是：創設情境，營造良好的、民主、平等的學習氛圍。學生的基本行為是：迅速集中注意力，并輕松自如地進入英語思維狀態，形成主動思考，自在參與的意識。

2、展示情境，獲取新知

教學環節二：新課教學中，教師通過各種形式展示情境，呈現對話內容，讓學生在聽或試聽的過程中，激發他們的求知欲望，培養學習興趣。讓他們在不知不覺中獲得新知、培養語感，接受一定的語言信息，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。

此環節教師的基本行為是：確立學生的主體地位，引導學生進入情境領悟新知。學生的基本行為是：讓學生成為學習的主人，在教師的啟發引導下自主的獲取新知，并進入師生、生生合作、探究、交流的過程。

3、融入情境，趣味操練

教學環節三：此環節通過活動形式來幫助學生再現所學的內容，達成教學目標，為學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。從而提高學生的口頭表達能力。單詞與句型的操練對于學生來說是比較枯燥的，更需要學生入情入境。

此環節教師的基本行為是：引導、巡視、指導、參與。學生的基本行為是：以小組為單位自主創設語言情境進行語言訓練，體驗書本語言轉化為自己語言的過程。

4、延伸情境，體驗成功

教學環節四，此環節可以給愛動、愛玩的小學生提供一個自主參與積極表現的機會，使枯燥的內容富有情趣，讓學生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運用所學的知識，提升口語交際能力及綜合運用語言的能力。

此環節教師的基本行為是:創設真實有趣的生活情境。學生的基本行為是：進入角色，運用所學語言進行改編表演、回歸生活，體驗成功。

5、課外鏈接?；顒友a充

教學環節五，教學結束前，此環節由課內遷移到課外，讓學生充分利用課余時間對所學知識進行實踐，運用與生活當中，達到學以致用的目的。

此環節教師基本行為是：課堂小結，設計課外活動內容。學生基本行為是：搜集、整理，運用所學語言。

總之，要使小學生更有效地學習英語、學好英語，英語課堂教學應多創設具體的情境，引導學生積極地參與到真實的活動中。教學情境是一種特殊的環境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，適宜的教學環境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的鏈接。