第一篇：蘇教版教材使用經驗介紹

和 新 教 材 一 同 成 長

——蘇教版教材使用經驗介紹

湟中縣甘河灘鎮甘河小學張永秀

我是一名普通的鄉村小學教師，任教14年來，前四年使用的人教版小學數學教材，從2001年秋季開始，使用新課程標準的蘇教版小學數學教材。十年來，我們普遍認為蘇教版小學數學教材與其他版本教材相比，無論是內容選擇、安排，還是呈現形式，都更勝一籌。蘇教版小學數學教材能緊密聯系學生的實際生活，創設學生喜聞樂見的情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生的創新意識和實踐能力。教材從促進學生全面、持續、和諧的發展出發，力求體現課程標準的基本理念和要求，關注學生學習方式的改善，為教師的教學和學生的學習創造了良好的條件。教材很好地反映了時代的特征和未來社會發展的要求，反映了義務教育階段數學課程的基礎性，普及性和發展性。下面我就從《數與代數》、《統計與可能性》領域結合自己的教學實踐來談談蘇教版教材給我們的新體驗。

一、教材體現生活化的數學內容，讓我的課堂變輕松了。

蘇教版小學數學教材體現了數學源于生活又應用于生活的特點。打開蘇教版的數學課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學生生活息息相關的圖示，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，使學生感受數學與現實生活的聯系，感覺數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心，我在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象，學生學的投入，課堂變的輕松。如，教學“24時記時法”時，提供電視中的節目預告：“8：50金色的童年，9：30兒童英語，14：00‘六一’劇場，16：00美術星空??”這些素材都使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物與生活現象中學習和理解數學，體會數學就在身邊。例如：四上《找規律》---鼓勵他們說出自己的想法，學生去表達，去領悟。通過一次又一次讓學生自己動腦想、動口說，不僅掌握了知識，而且增長了智慧，學生變“學會”為“會學”，使學生真正成為學習的小主人。從教材使用、教學實踐已經表明，蘇教版小學數學教材在編寫進程中力求 “ 讓數學貼近生活，讓學生親近數學。”

二、教材呈現生動化的數學內容，讓我的學生樂了。

兒童最富于想象和幻想，兒童的世界更是千奇百怪、色彩斑斕。蘇教版小學數學教材從學生的生活經驗和心理特點出發，一改過去教材抽象、呆板的面孔，捕捉了一幅幅令學生心動的畫面，挑選了一個個學生身邊的、為他們感興趣的學習素材，將知識融于情境圖、卡通圖中，吸引學生進入生活情境、游戲情境、童話世界，以引發學生的學習動機。如笑瞇瞇的扁豆、歪著身子的茄子、夾著書本的白菜等這些可愛的小卡通，成了教師形象的代言人。而抱著腦袋想問題的蘿卜正在回答問題的小辣椒、滿臉驚訝的小西紅柿則成了學生形象的代言人。學生們在學習過程中仿佛置身于童話世界，又怎能不對數學產生濃厚的興趣，怎能不感到快樂呢?

三、教材注重活動化、多樣化的數學內容，讓課堂變活了。

蘇教版教材在《數與代數》內容編排上給出例題的字樣后，用認一認，說一說，做一做，數一數，比一比，擺一擺等各種教學活動形式讓學生在有趣的活動中體驗和學習數學。教材靈活地設計符合學生好動、好說、好玩的特征的活動情

境，調動了學生的參與意識，激發了學習熱情和求知欲，同時，也充分地體現了學生的主體作用，使學生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學習數學，達到了較好的學習效果。

（1）教材讓學生充分利用已有知識經驗，嘗試解決問題。

如一年級上冊的《數一數》，教材結合學生熟悉的事物，利用學生觀察兒童樂園的興趣，先讓學生說一說從圖中看到了些什么，指一指看到的物體或人分別在哪里，數一數各種物體或人的個數，然后再按數量多少由小到大在圖里從新數一數。剛從幼兒園入學的孩子對這些事物都比較熟悉，所以也愿意動手數一數。就這樣，《數一數》這節學生入學的第一節課，不知不覺地在學生動手數一數中被其感悟理解了。較之以往的機械記憶，學生不僅經歷了數一數的活動，而且感受了數數的方法在生活中的用途，更培養了學生的思維能力。

（2）教材創設生活問題情境，激發學生學習興趣。

教材中大量的例題都是學生在生活中親身經歷的，如在圖書室借書、到體育器材室借器材、到超市購物、課間游戲、勞動等，充滿濃厚的現代氣息，學生參與學習的勁頭很足。例如在《乘法口訣》的教學中，教材設計了小朋友活動的多個場面，在教學中利用多媒體演示這一活動情景，激發學生的學習興趣，促使學生加入列乘法算式和合作編寫口訣的活動中，達到了事半功倍的教學效果。

（3）教材注意體現學生的探究過程，培養學生的創新意識

教材在引入新知識時，提出需要探究才能解決的問題，使學生不再面對現成的陳述性知識，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，學生需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展思維、培養情感。例如二年級上冊“求一個數是另一個數的幾倍”的實際問題時，教材安排了“6個小朋友做纜車，每輛坐2人，要坐（）輛。”“3個2人是6人，要坐3輛”“用6個圓片分一分，每堆2個，分成了3堆”讓學生運用已有的相關“倍”和除法的知識，自主探究計算方法，逐步從直觀地找“倍”，發展到用除法計算求出一個數是另一個數的幾倍。

（4）教材重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化。

蘇教版小學數學教材非常重視學生群體的算法多樣化，在有關計算內容的教學中創設了合適的問題情境，引導學生自主探索算法、合作交流算法、選擇自己喜歡的算法，充分體現了算法多樣化，培養學生的求異思維及創新能力。在教學中我們轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，進行合作、交流，享受學習的快樂。如，教學“百以內的進位加法口算”時，我們讓學生通過擺小棒，想出并說出計算“24十9”的方法。在課堂中，學生們爭先恐后地把自己的算法展示出來，在小組討論、交流之后，再用擇優的方法進行計算。學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我認為，不同的學生有不同的生活經驗、思維方式，應該允許并提倡算法多樣化。鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣性，能讓更多的學生體驗成功的快樂，讓數學學習的過程更加豐富多彩。

知識和能力的獲得是通過內化活動實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。教材在設計上盡可能地增大學生的學習自由度。為學生創設操作、實驗、探究的機會。比如《20以內的退位減法》例題13－9=？教材不急于教學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探究，鼓勵學生探求不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創新。又如，在《小數四則運算》的編排中先讓學生嘗試加減法的計算，呈現兩種可能產生的計算方法，一種是小數點對齊，另一種是末位對齊，制造認知沖突，然后組織學

生進行探究，在探究中明確算理，掌握計算方法。而在小數乘除法中提倡算法多樣化，在此基礎上發現規律，整合學生對一般算法的理解和應用。

（5）教材重視動手操作，培養學生的實踐能力。

教材留給了學生較多的動手機會和活動的空間，使學生在操作中思考，在動手中創新，在活動中體驗獲取知識的喜悅。例如二年級上冊《認識除法》，“平均數”的概念是除法知識的生長點，教材設計有6個桃，分成幾堆，可以怎樣分？你想怎樣來分呢？用小棒擺一擺。然后把展示學生不同的分法，讓學生觀察，根據每一份分法中每一份的多少不同，再把這些分法分成不同的兩類。開放的空間，促進學生思考的問題，調動學生已有的“分一分”的知識經驗，經過學生之間的討論與交流，分出了每份同樣多的為一類，不同樣多的為一類，教師也趁機引出“平均分”的感念。培養學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。又如三年級上冊《統計與可能性》教材安排了摸球活動，先組織學生觀察、猜測、發言、小組分配工作最后進行摸球活動。通過學生的動手操作，經歷數學產生的過程，培養學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。

（6）、為學生提供了探索、交流的時間與空間，體驗成功的機會。

教材對于每一個知識技能領域或每一堂課的教學，都提供充足的時間和空間，著重組織學生進行操作實驗、討論探索、相互交流等學習活動，以便發揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜測、討論、探究和交流等過程中，體會數學問題的提出，理解數學概念的形成和數學結論的獲得，使數學學習活動成為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，并使學生積極參與數學活動，獲得成功的體驗，逐步形成對數學的求知欲和學習數學的信心。

自主探究得到的多樣化結果，成為豐富的交流基礎，合作交流體現了學生認知的需要，又為學生適應未來社會打下了良好的基礎。如：一年級下冊《統計》這一內容，教材編排的例題是讓學生在小組活動中經歷統計的過程，教科書要求學生分小組學習，學生在合作學習時，產生了多種記錄數據的方法，有的按圖形的先后順序記錄，有的把各種圖形分類記錄，有的用“√”的方法表示等等很多種不同的方法。通過小組討論各種方法的優劣，在比較中選擇自己喜歡的記錄方法并在練習中應用，使學生對數據的整理與歸類的思維得到發展。再如：圓的認識，認識平行四邊形的教學也都有類似的特點。

學生的學習活動多種多樣了，從而我的課堂教學也活了。

四、教材改變內容呈現方式，改善學生學習方式，讓學生的學習方法多了。

數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。內容的呈現方式應該是豐富多彩的，這樣才能滿足多樣化的學習需求，促進學生開展學習活動，改善學習方式。新教材在內容的安排上力求體現“創設問題情境——學生主動探索——建立數學模型——解釋、應用和拓展”的過程。這樣就有利于學生根據現實的、有意義的問題，從生活經驗和客觀現實出發，主動參與數學學習活動，建構數學知識結構并加以應用。同時，新教材對教學內容的設計突出了學生的學習活動，給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會，力圖通過一個個具體的學習活動引導學生逐步建立多樣化的學習方式。如，在教學一年級(上冊)“得數是7的加法”例1時，在引導學生看懂圖意、提出實際問題后，讓學生思考可以列出哪些算式，計算后再討論兩個算式之間的聯系，交流不同的算法，最后自己算出得數。學生的自主思考和合作交流有機結合，充分體會到學習的樂趣。新教材對教學內容的設計突出了學生的學習活動，給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會，力圖通過一個個具體的學習活動引導學生逐步建立多樣化的學習

方式。例如：求兩數相差多少的實際問題，教材設計了抓花片的游戲活動，看看同桌兩個人誰抓得多，多多少。從而課堂生成了有的學生根據生活中的經驗，用一一對應的方法擺一擺得出結果；有的學生排齊之后發現，從15個里面去掉8個就是多的部分等多種情況。學生原有的知識結構和經驗不同，解決問題的方式方法也肯定不同，自己創造的方法是與舊知識進行了有效的連接，因此也形成了穩固的知識結構。

五、教材滲透思想品德教育、加強與其他學科的整合的內容，體現了數學文化，讓學生知識面廣了。

數學是一種文化，是人類悠久的歷史文化的重要組成部分。蘇教版小學數學教材考慮到小學生的閱讀和理解水平，精選了部分數學文化背景材料，豐富學生對數學文化的認識和感受．如：結合認數，介紹了古代人們運用石子、結繩、刻痕等記數方法，介紹了甲骨文數字、算籌表示的數字、早期的阿拉伯數字，結合分數的初步認識，介紹了古代中國人、印度人、阿拉伯人怎樣用數字符號表示分數；結合小數的認識，介紹了我國古代數學家在小數的研究使用方面作出的貢獻等。又如《24時記時法》教材通過介紹古人是從只知道用“日”“夜”來記時，到利用測太陽影子到滴水漏沙的方法來記時，再到最后人們發明了鐘表來準確記時等等。通過這些史料的學習，學生知道數學知識的產生首先源于人類生活的需要，體會數學在人類發展史上的作用，激發學習興趣，受到歷史唯物主義的啟蒙教育，增強民族自豪感。

二年級下冊用減法解決的一道簡單的實際問題：嬰兒的骨頭有305塊，兒童的骨頭比嬰兒少88塊，大人的骨頭比兒童少11塊。學生在運用減法知識解決這一實際問題的同時，也了解到人體骨骼變化的科學知識，進一步探索的欲望也許就會就此萌生。教材還安排了大量與其他學科有聯系的內容。例如，有介紹我國四大河流的長度、五岳的高度、太陽表面的溫度，有介紹京杭大運河修成的年代、世界著名建筑等，既拓寬了學生的視野，也長了學生的見識。

總之，使用蘇教版小學數學教材后，我覺的這是一套讓學生好學，教師好教，家長放心的教材。同時也不可否認，在一些教學情景創設的適用性、知識點安排的梯度、學生提出問題能力的培養等方面還存在一些有待改進的地方，但是，金無足赤，瑕不掩瑜，十年來，確實它讓我的教學理念得到了更新，讓教學方法變得多樣，也讓我很自信的和它一同成長，一同進步！

第二篇：WinRunner使用經驗介紹

WinRunner使用經驗介紹

文章出處：博客 作者：KiKi 發布時間：2006-09-19

WinRunner在項目中的作用

可以用WinRunner為所測試應用程序的GUI，功能和回歸測試創建自動化腳本。

WinRunner的測試過程

主要包括如下6個階段：

1).創建GUI Map文件：WinRunner可以通過它來識別被測試應用程序中的GUI對象。

2).創建測試腳本：通過錄制，編程，或兩者的組合創建。在錄制測試腳本時，在你想檢查被測試應用程序響應的地方插入驗證點。

3).調試腳本：用調試（Debug）的模式運行測試腳本以確保它們可以平穩地運行。還可以使用WinRunner提供的Step, Step Into, Step out功能來調試腳本。

4).運行測試：用驗證（Verify）的模式運行測試腳本來測試你的應用程序。當WinRunner在運行中碰到驗證點時，它會將被測應用程序中的當前數據和以前捕捉的期望數據進行比較，如果發現了任何不匹配，WinRunner將會把目前的情況捕捉下來作為真實的結果。

5).檢查結果：確定測試腳本的成功或是失敗。在每次測試腳本運行結束之后，WinRunner會將結果顯示在報告中。它描述了所有在運行中碰到的重要的事件，例如驗證點，錯誤信息，系統信息或是用戶信息。如果發現在運行中有任何不匹配的驗證點，你可以在測試結果窗口中查看期望的和實際的結果。

6).提交缺陷：如果一個測試腳本是由于所測試應用程序中的缺陷而導致失敗的，你可以直接從測試結果窗口中提取缺陷的相關信息。

WinRunner 的GUI Map文件

WinRunner利用GUI Map文件來識別應用程序中的對象。它將學習到的窗口或對象信息儲存在GUI Map文件中。當WinRunner運行測試腳本時，它利用GUI Map來定位對象。它從GUI Map文件中讀取對象的描述并且在被測應用程序中尋找具有相同屬性的對象。

在GUI Map文件中的每一個對象都有一個邏輯名稱（logical name）和一個物理描述（physical description）。對象的邏輯名稱是由其類決定的。在大多數情況下，我們可以將邏輯名稱看成是顯示在對象上的標簽。你可以修改已分配的邏輯名稱當它不是十分具有描述性或太長的時候。當對象的屬性發生改變時，你必須要修改其物理描述。

GUI Map文件的擴展名是“.gui”。

GUI Map文件分為兩種類型：

·全局GUI Map文件：一個為整個應用程序使用的GUI Map文件

·每個測試腳本的GUI Map文件：在每個測試腳本創建之后，WinRunner會自動為其創建一個GUI Map文件。

我們可以通過工具菜單中GUI Map Editor來查看當前載入的GUI Map文件及其內容。GUI Map Editor 顯示多個已創建的GUI Map文件和認識到的帶有邏輯名和物理描述的窗口和對象。在錄制腳本時，WinRunner會自已學習對象和窗口，并將它們儲存在臨時的GUI Map文件中。

我們可以在General選項中指定是否需要每次都載入這種臨時GUI Map。

當我們載入一個GUI Map文件時，關于窗口和對象的信息連同其邏輯名稱和物理描述都載入到內存中。因此當WinRunner在一個特定的窗口上運行腳本時，它可以用這些在內存中的信息識別對象。

WinRunner的腳本語言

WinRunner的腳本語言是Mercury Interactive’s Test Script Language（TSL），這是一種類C的腳本語言。你可以通過增加另外的TSL函數和編程元素（例如Windows API）或WinRunner的虛擬編程工具（函數生成器（Function Generator））來增強你錄制的腳本。

WinRunner的錄制模式

在WinRunner中，有兩種不同的錄制模式：

·環境判斷錄制（Context Sensitive recording）：通過識別GUI對象錄制你在被測應用程序中執行的操作。

·模擬錄制（Analog recording）：錄制鍵盤的輸入，鼠標的點擊，和鼠標指針在屏幕上精確的x，y軸

WinRunner的運行模式

在WinRunner中，有三種不同的運行模式：

·驗證Verify：使用這種方式來檢查你的應用程序

·調試Debug：使用這種方式來幫助你識別測試腳本中的bug

·更新Update：使用這種方式來更新測試腳本的期望結果或創建一個新的期望結果文件夾

WinRunner的Add-In

載入Add-Ins實際上是將在Add-In中的特殊的函數裝載到內存中。當創建測試腳本時，只有這些選中的Add-In中的函數會列在函數生成器中，在運行腳本時，只有那些在載入的Add-In中的函數可以被執行，否則WinRunner將會給出一個不能識別函數的錯誤信息。

WinRunner的驗證點（Checkpoint）

驗證點可以把被測應用程序的當前行為和早前版本的行為進行比較。

在WinRunner中有4種驗證點：

· GUI checkpoints：驗證GUI對象的信息。例如，你可以檢查一個按鈕是否可用或查看在一

個列表中哪一個選項被選中。

· Bitmap checkpoints：給窗口或所測試應用程序的部分做快照，并把它和早先版本中捕捉的圖像做比較。

· Text checkpoints ：在GUI對象或位圖中讀取文字，使你可以驗證它們的內容。

· Database checkpoints：基于你創建在數據庫的查詢，檢查一個結果集的內容和列、行的數量

Checklist文件包含了我們正在驗證的對象的屬性和相關信息。gui*.chk文件包含了期望的結果，并儲存在exp文件夾中。

同步點（synchronization points）

同步點使你可以解決預期的在測試腳本和你應用程序之間的時間問題。例如，如果你創建一個打開數據庫應用程序的測試腳本，你可以增加一個同步點以讓測試腳本等待直到數據庫中的記錄載入到屏幕上。

對于模擬測試（Analog testing），你也可以使用一個同步點來確保WinRunner在一個指定的位置重新放置窗口。當你運行一個測試腳本時，鼠標指針沿著準確的坐標行進。重新放置窗口使鼠標指針接觸到窗口中正確的元素。

編譯模塊（compile module）

編譯模塊實際上也是一種腳本，只不過它包含了一個可以被其它的測試腳本頻繁地調用，用戶自定義函數集的庫文件。當你載入一個編譯模塊時，它的函數將自動的被編譯并保存在內存中。其它的測試腳本可以直接調用它們。

編譯模塊可以改進腳本的組織和性能。由于你在使用它們之前已經調試過編譯模塊，因此你的測試腳本只需要少量的錯誤檢查。另外，調用一個已經編譯的函數明顯地比解釋測試腳本中的函數快得多。

當編譯模塊用來儲存可重用的函數時，測試腳本包含了在WinRunner中的可執行文件。編譯模塊是不可執行的。

在保存為編譯模塊時，WinRunner會自動執行一次預編譯。

默認情況下，包含TSL代碼的模塊的屬性是“main”。主模塊可以在其他的模塊中被調用執行。除了當WinRunner識別到一個“call”語句時，主模塊會被動態地被編譯為機器代碼。例如：call cso_init();

call(“C:MyAppFolder” & “app_init”);

編譯模塊被載入到內存中以便其他模塊引用。

reload(“C:MyAppFolder” & “flt_lib”)或load(“C:MyAppFolder” & “flt_lib”);

數據驅動測試（data driven tests）

當你測試你的應用程序時，你或許想檢查它如何執行有著大量數據集的相同操作。你可以用一個運行10次的循環來創建一個數據驅動測試：每次循環運行時，它由不同的數據集驅動。為了使WinRunner 能夠使用數據來驅動測試，你必須將數據連接到所要驅動的測試腳本。這就叫參數化（parameterizing）你的測試。數據存儲在一個數據表格（data table）中。你可以手工執行這些操作，或使用DataDriver Wizard來參數化你的測試腳本并儲存數據在數據表格中。

數據驅動測試的步驟如下：

· 創建一測試腳本

· 轉換為數據驅動的測試腳本并準備一個數據庫

· 運行測試腳本

· 分析測試結果

無法識別GUI對象的原因

WinRunner會由于以下多種原因導致不能識別GUI對象。

·不是標準的Windows對象

·沒有安裝所需的Add-In

·如果所使用的瀏覽器和WinRunner的版本不兼容，GUI Map編輯器將不能認識在瀏覽器窗口中顯示的任何對象

啟動文件（start up file）

在General Options －>Environment－> Startup文本框中，選擇或輸入你希望作為啟動文件的 測試腳本

輸入測試腳本的相關信息

在創建一個測試腳本之前，你可以在Test Properties－> General和 Description中輸入和腳本相關的信息，如被測功能的類型，測試腳本的詳細描述，引用的相關功能說明書文檔如何處理定制對象（custom objects）?

定制對象是不屬于WinRunner所使用的標準類之一的任何GUI 對象。WinRunner學習此類的對象為generic “object”類。WinRunner利用obj_mouse_語句來記錄在定制對象的操作。如果定制對象和一個標準的對象很相似，你可以映射它為標準類別之一。你也可以在環境判斷

測試（Context Sensitive testing）時配置WinRunner用于識別定制對象的屬性。什么是虛擬對象（virtual object）并且如何使用它們？

應用程序可能會含有一些外觀和行為和GUI對象相似的位圖。WinRunner利用win_mouse_click 語句來記錄操作。通過定義一個位圖對象為虛擬對象，當你錄制并運行測試時，你可以教WinRunner將它象一個GUI對象一樣對待。

第三篇：學習三寶使用經驗介紹

經驗：讓學習“三寶”成為每個學生的寶

雙色筆、糾錯本、活頁夾被稱為高效課堂的三件寶貝。可在我們這兒，只在一些民辦學校和部分高中才得以運用，像我們這些農村中小學校基本不用。也難怪，我們的許多課堂一直在“高耗低效”上徘徊！

在此，筆者呼吁廣大的同行：提高我們的課堂效率，就從使用學習“三寶”開始！

使用學習“三寶”，觀念更新是前提。

“把課堂還給學生”、“讓學生自主學習”，這是新課改一直秉持的教育理念。學習“三寶”正是這種“教育理念的外顯”，“是幫助學生進入自主學習殿堂的基石與手杖”。而現實情況是，很多時候，“自主學習”、“高效課堂”只是我們裝點門面的一種口號，一種“趕趕時髦”的形式，過后該咋地還咋地。我們的病根就在于我們的教育理念。要想真正用好學習“三寶”，必須首先更新我們的教育理念。

使用學習“三寶”，引導和管理是關鍵。

學習“三寶”的使用，一開始肯定需要教師的引導和鼓勵。特別是我們小學教師，一定要充分考慮小學生的年齡特點和心理特點。可以先由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，且要考慮、照顧到不同層面的學生。使用過程中，教師要善于采取不同方式定期批閱或抽檢，強化管理與落實，發現問題，及時處理，直至成為學生的自覺行動。切忌流于形式，或加重學生課業負擔。

使用學習“三寶”，結合與創新使其生命力

任何成功的經驗與做法，如果完完本本地復制，肯定會“水土不服”。就像很多地方學習杜郎口經驗，完全生搬硬套，結果“旋風”過后，復歸于平靜，留下的只是一墻僵死的標語口號。原因就在于我們不知道怎樣“結合”，更不懂得“創新”。使用學習“三寶”，我們必須緊密結合我們的教育教學實際，結合我們學生的學習和個性特點加以活學活用，并在實踐中不斷創新發展，使其成長為一種適合我們學生特點的、具有鮮明個性特色的新“三寶”。

只有這樣，才能讓學習“三寶”真正成為我們每個學生的寶，讓自主學習成為我們每個學生扎實的自覺行動。

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第四篇：蘇科版生物教材使用心得體會

蘇科版生物教材使用心得體會

蘇科版生物教材使用心得體會

xx科學技術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書生物（以下簡稱蘇科版《生物》），我們已使用多年，感覺在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的設計的很好。該教材將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀密切結合，倡導探究式學習，強調科學與生活、科學與社會的聯系，使學生體會到生活中處處有科學。我校在使用蘇科版生物教材過程中的體會主要有以下幾點：

1.語言敘述簡明，版式設計新穎。

蘇科版《生物》的語言敘述簡單明了，容易為學生理解。教材精選了很多插圖、照片和表格，這些非語言類的視覺信息，富有時代感和趣味性，既開拓了學生的視野，又寓教于樂，讓學生在潛移默化中受到情感、態度和價值觀的熏陶。該教材彩色印刷，每章前面都有生動活潑的章前圖，并配有富有感召力、挑戰性和懸念的引語，圖文并茂，通過展示奇妙的生物現象去激發學生學習生物的興趣、好奇心和求知欲，鼓勵他們去嘗試、體驗研究生物問題的方法。而“小資料”、“DIY”、“科學.技術.社會”、“信息庫”等欄目的設計新穎，具有啟發性，能激發學生的思考和創造，有助于指導學生的自主學習和探究。

2.關注學生的興趣和經驗，教材結構設置合理。

教學內容的編排順序調整合理，教材不拘泥于學科知識的邏輯順序，不過分強調概念、規律的嚴密性，從學生的興趣和認知規律出發處理各部分教學內容的關系，從激發學生興趣和方便探究活動出發安排教學內容的順序。教材的基本知識，符合由淺入深、先易后難的認知規律；新教材的“章”節較短小，包括的知識點少，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。

關注學生的興趣和經驗，并把它們作為呈現教學內容、實施教學過程的起點和學生自我建構的支點。選擇與學生生活貼近的情景、問題和學生關心的一些科技問題，作為教學的開始，形成階梯狀的問題系列。

關注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，符合學生心理認知規律。

3、突出科學探究，強調知識與過程的統一。

科學的本質是對于未知世界的探究。該教材倡導探究式學習，重知識，更重過程、方法和能力，把它們放在同等重要的地位。大量的問題都是讓學生通過自己的探究過程解決，比較注重生物知識的形成過程。“蘇科版”教材突出學生科學探究能力的可持續培養，在探究與創造過程中，利用學生的相互討論與合作作為進行探究與創造的手段，并為探究與創造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創造活動，實現兩種目標：顯性的結果是使學生獲得了一定的知識與技能，隱性的結果是使學生體驗了過程、獲得了探究與創造的一些方法。最終，在前兩種目標的實現過程中，逐漸使學生形成一定的情感、態度與價值觀，從而實現教學的最終目標。這就是“蘇科版”教材中所隱含的問題、探究、拓展三位一體內在結構的意義與作用。

“蘇科版”教材還注意了探究難度的循序漸進，注意了探究環節由隱到顯的逐漸深入的過程。對探究各個環節的操作方法逐漸放手，并逐步將觀察、交流、測量、預測、推斷、識別與控制變量、形成與驗證假設、數據解釋、設計實驗、建立模型等探究方法滲透到探究活動之中。充分體現了教材由易到難，符合學生的認知過程，讓學生成為學習主人的特點。

另外，為了將探究延伸到課外，在配套的“實驗冊”（蘇科版生物實驗），引導學生自主學習，自主探究，“始于歡樂，終于智慧”，使學生對探究活動流連忘返。

4、關注全體學生發展，倡導學習方式多樣化。

義務教育階段的生物教育目的是培養全體學生的科學素養，應滿足所有學生發展的需要，提升我國公民的科學素質。教材中有很多章節有意不把結論寫在學生用的教材中，只提問題，只講背景，然后安排活動，讓學生在自主學習和探究中，通過合作、交流等方式，感受自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，在體驗中享受成功的喜悅。

這樣的學習方式關注了學生的個體差異，為學生和教師留下充分的空間和回旋余地，有利于學生個性得到張揚，特長得以發展。不僅僅學習了生物知識，更重要的是讓學生通過學習生物知識，學會了學習，學會了探究，養成了正確的價值觀。

5、強調科學和人文的結合，體現科學、技術、社會（STS）的思想。

“從生活走向生物，從生物走向社會。”人類生活的每一個方面都與生物學的發展和進步息息相關。生物學是科學精神與人文精神的統一體。初中生物課程以生物世界為認識對象，根據學科的邏輯體系和學生的心理特點構建起符合學生認知規律的體系。它不能脫離比較系統的生物知識的學習，因此，在這種課程中進行人文教育主要是滲透性的。課程的人文目標的實現主要靠滲透的方式。

結合我校的特色教學3015模式，將教師的講和學生的練相結合。我們的教學案板塊中，第一塊是預習檢測，學生可以根據已有知識和課本預習內容獨自完成。學習過程主要以活動形式出現，每個活動下面放幾個問題，以粗線條形式呈現。教師上課時怎么導入、怎么過渡，不詳細的呈現在教學案上。教師的教案在腦子里或在課件上，在課前備課中，以個性化備課的形式呈現在教師自己的教學案上。當堂檢測的內容要以最基本的目標達成為準，以15分鐘之內的題量為宜。預習檢測可以作為新課活動的準備，為了突破新課難點而復習的舊知識等等。課后鞏固分層次，既要考慮所有學生的需要，也要照顧優秀學生的培養，在課后鞏固的最后一兩題，設置打“*”題，適當增加難度。

我們感覺蘇科版教材結合我校的教學案，非常符合我校學生的實際情況，我們在使用過程中還需要進一步的完善和細化我們的教學案，更好的為全體學生的發展奠定堅實基。

第五篇：經驗介紹

多策聯動抓清收 盤活資產提質量

——衡山聯社處置清收不良貸款工作經驗介紹

今年以來，我社進一步強化“信貸資產質量就是生命線”的經營理念，把加強不良貸款管理、構建不良資產風險防控體系作為一項核心任務來抓，在處置清收不良貸款工作中采取了一系列硬措施、巧辦法，實現了不良貸款真實、快速下降的預期目標。截至今年5月末，我社單機版五級分類不良貸款余額為17532萬元，較年初凈壓縮2188萬元，完成市辦任務的51.65%,占比由年初的17下降到15%。信貸系統不良貸款余額為34739萬元，比年初減少7986萬元，完成市辦任務的164.93%,占比由去年底的51.69下降到37.38，下降了14.31個百分點，信貸資產質量得以顯著提升。

一、明確奮斗目標，強化組織領導

根據自身不良貸款總量多、比重高、統計偏離度大且清收進度不理想的現狀，我社自加壓力，在《2011年不良資產管理與處置工作方案》中確定了五級分類系統不良貸款凈壓5000萬元、占比控制在12%以內，信貸管理系統不良貸款凈壓1.8億元、占比控制在15%以內的奮斗目標，分別比衡陽辦事處下達我社的任務增加了800萬元和1.32億元。這一目標任務的最終敲定，為不良貸款處置清收工作定下了“高點定位、跨越發展”的調子，激發了廣大員工“背水一戰”的決心和勇氣。到5月底，全縣已有5個基層信用社提前完成了半年的“壓降”任務。另一方面，我社十分注重該項工作的組織領導和清收隊伍建設。年初聯社成立了由屈夏清理事長掛帥、黨委班子和部門經理為成員的“不良資產管理與處置領導小組”，并設立了領導小組辦公室。同時，建立和完善各司其職、協調配合的工作機制，明確不良資產管理部專司全系統處置清收工作的指導、督促、統計和考核；人力資源管理部專司內部員工自借及擔保不良貸款的管理和清收；保障服務部專司假冒名貸款和違規貸款的查處和清收工作，保證了各項工作的高效、有序開展。

二、徹底澄清底子，強化責任落實

我社對所有存量貸款進行了一次全面徹底的清理核查，建立和完善了“抵債資產”、“訴訟貸款”、“內部員工貸款”、“公職人員貸款”等15項不良貸款清收動態臺帳，并在每個月底按基層網點上報的數據及時進行更新，為準確、全面掌握不良貸款清收進度提供了必要的信息資源。年初，我社對轄內大額不良貸款進行了一次摸底，按照縣聯社、領導分管片區、信用社、客戶經理責任區四個檔次依次核定前十大戶不良貸款。實行大額不良貸款督辦清收責任制：聯社黨委班子成員分別掛牌督辦清收縣聯社前十大戶不良貸款，包片領導掛牌督辦清收該片前十大戶不良貸款，信用社主任督辦清收所在社前十大戶不良貸款，包村信貸客戶經理對其責任片區前十大戶不良貸款進行重點清收，硬性要求 各個層次的前十大戶動戶率必須達100%，收回率不得低于20%，形成了一級抓一級、層層抓落實、人人有責任的清收機制，形成了針對大額不良貸款這一“老大難”的密集交叉“火力網”。

三、加大考核力度，完善激勵機制

我們對各基層社的清收進度進行逐日登記、按月通報，每月對清收目標任務完成比例排名后三位的信用社主任給予黃牌警告，并要求限期以書面的形式說明原因。對于連續三個月排名后三位且未完成任務的信用社主任,從第四個月起停發崗位績效工資。同時，加大對到期貸款收回率的考核力度和新增不良貸款的問責力度。實行貸款審批權限動態管理，對到期貸款收回長期達不到要求的信用社逐步降低直至取消其貸款審批權限，對貸款“放得出、收得回、有效益”且資產質量高的信用社，適當擴大其貸款審批權限。對2009年1月1日以后新形成的不良貸款進行嚴厲的責任追究，要求逐筆落實清收責任人，簽訂限期收回責任狀，對發現的違章貸款和假冒名貸款實行“零容忍”，相關責任人一律受到嚴肅處理。為了提高員工清收老欠貸款和置換、核銷貸款的積極性，激發員工挖潛增效的活力，我們按貸款到期日在1991年以前、1991年至1999年之間、2000年至2005年之間、2006年至2007年之間4個時間段分別計付清收手續費，其中收回1991年以前形成的不良貸款按本金的10%、利息的40%計付清收手續費，收回置換貸款、呆帳核銷貸款的可按本息的20%計提手續費。

四、創新工作方法，注重清收實效 今年我社實行以崗位責任清收為主，依法清收為輔，多種清收方式并存的清收策略，加快清收方式的創新，因地制宜、有的放矢、對癥下藥、多管齊下開展不良貸款清收處置工作，取得了可圈可點的成效。一是創新內部職工橫向清收。我們打破了區域和崗位限制，鼓勵信用社員工利用資源優勢和人脈關系清收外社的不良貸款，動員機關工作人員利用業余時間清收基層社不良貸款，并設立了專項獎勵，形成了“你中有我、我中有你”的競爭態勢。今年三月，長江信用社主任經過多方努力成功收回了店門信用社一筆逾期15年的43萬元貸款，在全縣信用社引起強烈反響。二是大力推行“公示催收”。針對轄內小額農戶逾期貸款筆數多、分布廣、風險隱患大的頑疾和清收力量單薄的現狀，我們開展了聲勢浩大的“公示催收”活動。共清理出小額農戶逾期貸款1.23億元，印制《催收公告》8000份，利用春節時機在全縣396個村（社區、居委會）進行密集張貼，曝光欠款戶10400戶。永和鄉村民劉某拖欠一筆9000元的貸款已有10年之久，這次公示催收的公告正好就張貼在他家的店鋪外面，劉某的名字也列在其中。當天下午劉的父親就打電話到信用社詢問, 原來他兒子一直在外不務正業, 很少回家, 借款之事父母一直不知,由于害怕影響他的面子和店鋪的生意，他主動找到信用社替兒子一次性歸還了全部欠款本息，像這樣因公示催收而歸還借款的例子比比皆是。截至5月底，全縣通過公示催收收回不良貸款604筆875萬元，落實還款計劃2340筆2060萬元。三是開辟盤活清收“綠色 通道”。過去形成的一些違章貸款和假冒名貸款是制約信用社科學發展的“絆腳石”。對于這部分不良貸款，我們以盤活清收為主。即在結清前段利息和完善相關抵押擔保手續的前提下辦理借新還舊手續，將貸款落實到實際用款人，確保信貸資金風險系數后手高于前手。針對一些生產經營正常，能按時結息，有還款意愿，但由于資金周轉不靈暫時無法全部清償的貸款戶，我們采取“放水養魚”的方法，在嚴格控制風險的基礎上重新辦理借款手續。聯社開辟了特別授權“綠色通道”。即對符合借新還舊規定、又經相關職能科室審核、貸審會審批通過的實行特別授權，由信用社重新辦理借款手續，解決了很多“歷史遺留問題”。截至5月底全縣共盤活清收不良貸款2436筆，金額3673萬元。四是繼續打造依法清收“拳頭產品”。今年聯社進一步加強了與司法機關的合作力度，促成縣法院執行局指派3名法官專職執行信用社的債權糾紛案件，對歷年來已立案但未執行到位的案件進行了全面分類清理，共清理出歷年未執結案件770戶7224萬元，其中有執行能力的126戶1813萬元, 對有執行能力的要求各信用社嚴密監控被執行人的動向并隨時向聯社報告，一旦發現被執行人立即向不良資產管理部報告, 申請法院恢復執行。同時，通過采取“限高令”、“搜查令”、公布執行黑名單、司法拘留、刑事制裁等強制手段，嚴歷打擊一些“釘子戶”的逃債、賴債行為。截止5月底止, 共依法收回貸款本金83筆136萬元。五是完善委托清收機制。今年我社繼續完善了與湖南財富資產管理有限公司 的合作，對上一已委托但未收回的貸款重新簽訂委托合同，敦促該公司撤換了工作效率低的人員，安排工作能力更強的人員負責我社不良貸款的清收。該公司指派專人進駐衡山，在不違反法律法規的前提下采取“貼身口香糖”式的方法開展催收，啃下了很多“硬骨頭”。賀家鄉楊柳村康某1.8萬元貸款已逾期十六年，從未歸還本息分文，法院曾對他實行強制執行也沒能“制服”他。近年來，康某建起了三層四空的新房，家里擺著高檔煙酒，出門開小車，但就是不還貸款。清收人員把他列為重點清收對象，在他家附近蹲守了2天，吃完了一件方便面，喝光了一件礦泉水，最終迫使康某一次性歸還了4萬多元的貸款本息。前五個月我社共通過委托清收收回貸款本金57筆84萬元，利息33萬元，落實還款計劃176 筆127萬元，恢復訴訟時效232筆175萬元。六是探索郵政專遞催收。村級聯絡業務的終止和貸款戶常年外出謀生都給“小額農貸”的催收工作帶來巨大困難。為了破解這一難題，我社嘗試了郵政專遞催收新方法。與縣郵政局簽訂了合作協議，印制了《衡山縣農村信用合作聯社貸款催收專遞》專用郵資封10000個，并在信封表面附上誠信宣傳語和征信知識。對無法上門催收的逾期貸款，我們一律以雙掛號郵政專遞的形式進行催收，確保了催收面和催收效果。

總之, 農村信用社隨著農村信用站代辦員的退出, 清收人員不足巳經凸顯, 不良貸款的清收更顯艱難, 有各級領導高度重視, 只要充分調動全體員工的清收積極性, 多策聯動、多管齊 下抓清收，賭源頭，不良資產“頑石”最終會被砸得粉碎。

二0一一年六月二日