第一篇：在品德與社會課中滲透心理健康教育

在小學品德與社會課中滲透心理健康教育

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，是一門典型的育人課程。品德與社會課與心理健康教育是相輔相成，不可分割的。它是對學生實施道德教育的主渠道，課程不僅要培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。

一、準確把握小學品德教材和心理健康教育的融合點。

對學生進行心理健康教育，主要是幫助學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新、的健康人格。在教材的教學內(nèi)容和行為要求中有“會與教師交換意見”、“學會與人交流”、“要自信、不自卑”等內(nèi)容。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，整體把握，找準切入點，分步實施，都能進行心理健康教育。

二、注重營造課堂教學心理氛圍，真誠溝通

作為一名品社教師，在教學活動中，教師應建立民主、和諧的師生關系，不能以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前，要營造健康良好的課堂教學心理環(huán)境，心理術(shù)語上稱之為“心理相容”。只有和學生極力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生積極參與活動，真誠地和教師進行溝通，才能說出自己的心理話。而做好這些，前提有二點。首先，教師要通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，使學生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關愛的氛圍，讓學生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受；讓學生在興奮中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，在微笑中認識不足；讓學生對你有親近感，使學生

體驗到上課是有趣的，活動是快樂的，成長是幸福的。學生在這樣的環(huán)境中逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，使思維得到開闊，使?jié)撃艿玫桨l(fā)展，使學生擁有自己的學習時間和空間，從而培養(yǎng)學生積極健康的心態(tài)。其次，教師要充分接納學生。無論學生的行為舉止有多么的不良，教師都不應當排斥和拒絕他們。要仍然尊重他們的人格，承認和尊重。

三、尋找教材中的心理教育因素，觸動學生心靈

在《品德與社會》課程教學中處處滲透心理健康教育，只有對課程內(nèi)容加以梳理，才能挖掘出教材中所蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如：《珍愛生命》一課，我們可以讓學生采訪爸爸媽媽，體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《愛護集體的榮譽》一課，讓學生們認識只有集體成員互相理解、互相尊重、互相幫助才能建立一個溫暖的班集體。感受集體溫暖，進——步增進熱愛集體的情感。讓班集體更加有凝聚力，同學之間怎么相處等等；《不能忘記的屈辱》一課時，觀看視頻并讓讓學生分角色表演我們的國土被外國列強的鐵蹄踐踏，許多珍貴的、世間罕見的國寶也被列強所掠奪，讓學生通過對這些殘酷的歷史事實的了解，體驗和感受中國曾經(jīng)遭受過的那段屈辱歷史。通過學生生動的表演，重現(xiàn)了這段歷史，表達了對祖國的熱愛之情和從小捍衛(wèi)祖國的情感，讓學生體會到天生我材必有用,在學習活動中大膽地表現(xiàn)自己，積極參與社會生活，尋找能發(fā)揚自己優(yōu)勢、提高自我生活能力的角色。

上課時有一種普通現(xiàn)象，提問學生時，學生討論熱烈，唧唧喳喳的，一旦提問時指定個別回答，就一點聲音都沒有。即使老師一再強調(diào)說錯也沒有關系，只要發(fā)表自己的意見就行。最后只有極少數(shù)的學生被“逼”出來回答問題。部分學生由于自信主不足，從不敢舉手發(fā)言，大家應該知道這么一個公式：信心+

恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性和積極性。損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生防止自卑感的產(chǎn)生，培養(yǎng)與樹立自信心。我在教學中利用教材的內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心。通過滲透教育一步步地培養(yǎng)，提高學生的心理素質(zhì)。

三、在各種活動中，培養(yǎng)學生的健康向上的情感 1．在活動中，培養(yǎng)學生學會欣賞和尊重別人

積極良好的情感可以促進兒童智力發(fā)展，形成健康的人格；而消極、不良的情感若不致意改善，則會阻礙智力發(fā)展，形成退縮、孤僻、膽小、敏感多疑等消極的人格特征，甚至有可能發(fā)展成精神性的行為異常。因此，滿足學生良好的情感體驗，幫助學生形成了良好的情感尤為重要。而學生在熟悉的活動中，則能極大的獲得情感體驗，提高情感因素，使之成為行動的動力。如：三年級品德與社會教材中的“我們的學校”這一單元，教學的主要目標是激發(fā)學生熱愛學校、熱愛老師的良好情感，為了讓學生充分認識校園環(huán)境，了解學校歷史和了解老師的勞動，我設計了校園尋寶、我的發(fā)現(xiàn)、我做老師等活動，通過觀察、了解、體驗等方式，讓孩子們在自己熟悉的活動中真切的感受到校園的美麗，了解到學校悠久的歷史和體會到老師辛勤的勞動。在活動后的總結(jié)匯報里，有的孩子說：當老師真不容易，要知道那么多的知識；有的說：我沒講幾分鐘就口干舌燥的，老師一天要上好幾節(jié)課，真辛苦啊；還有的說：我知道我們的老師為什么要得頸椎骨質(zhì)增生病了，因為每天要低頭改很多作業(yè)??通過實踐活動得到親身體驗，才讓他們感到老師的辛苦和對學生的愛，從而激發(fā)學生的

愛師之情，這比簡單的說教更具說服力。

2．在活動中，培養(yǎng)學生的合作能力，增強其自信心與責任感

在競爭激烈的現(xiàn)代社會，培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神與合作能力日益受到重視。因此在品德教學中要采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使每一位學生都積極的參與課堂，每一個學生都有發(fā)表意見的機會，既培養(yǎng)了學生的合作能力、表達能力，又使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極的作用。因此在許多活動中除了各負其責外，還要通過學生間的相互合作、共同配合才能取得活動的成功，讓每一個學生都有獲得成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情進入探求知識的情境。

教師要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。例如：四年級《品德與社會》第四單元《人人都應該懂得的道路語言》一課的教學設計，就完全可以采用合作、探究式。課前學生先分別收集制作不同的道路語言標志圖片，在課堂的互相交流中，學生了解了不同的道路標志代表不同的道路語言，在這樣的活動中學生能學到更多的知識，也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。

學生受到教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內(nèi)容。這不僅使學生加深了內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，使學生在實踐活動學會了交朋友，協(xié)調(diào)了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質(zhì)起到了積極作用。如在開展實踐活動今天我當小司機時，學生們按自己的興趣愛好進行分組合作，開展活動。在小組內(nèi)自行調(diào)整誰來當交通標志，誰來演司機，誰是交警，然后再在一起共同表演、發(fā)現(xiàn)、討論、匯報，一起制作創(chuàng)造新的交通標志道路語言。這樣在活動中不僅明確了各自的職責，增強了孩子們的責任

感，而且培養(yǎng)了孩子們合作意識，提高了合作能力。

四、能夠調(diào)適自己的心理，學會做情緒的主人。

在現(xiàn)實生活中，我們不可能時時順心，事事如意。現(xiàn)在的學生大多嬌生慣養(yǎng)，挫力差，當自己的愿望一再受挫，緊張狀態(tài)逐漸積累，學生就會產(chǎn)生憤怒富有敵意的情緒。對于周圍的人和事沒有興趣，意志消沉，這是一種心理障礙的表現(xiàn)。要教育學生做情緒的主人，及時地調(diào)節(jié)自己的情緒，調(diào)整心態(tài)，消除心理障礙。

在課堂中我常利用一些活動來幫助學生宣泄自己的情緒。如教學“成長中的快樂和煩惱”時，我通過小卡片讓學生寫最近一星期令自己快樂和煩惱的一件事來，然后全部收集起來打亂，再分到每一小組進行討論交流，如果遇到類似的情況會怎么做？最后請小組派代表發(fā)言，我會用激勵性的語言及時評價各組的表現(xiàn)，對他們的方法進行正確的指導，使他們了解人人都有煩惱，只要能夠正確的對待，及時宣泄，做情緒的主人，就不會被情緒牽著鼻子走。教育學生學會做自己情緒的主人，及時調(diào)整自己的心態(tài)，正確對待周圍的人和事，是克服心理障礙的有效途徑。

總之，品德與社會教學和心理健康教育都是塑造美好心靈，培養(yǎng)學生健康人格和健康心理的過程。在品德與社會課程教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在潤物細無聲。小學教師要在《品德與社會》教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，我們的教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

第二篇：心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

隨著校園悲劇的逐漸增多，使我們逐漸認識到這些不幸事件的背后是人格扭曲、心理陰暗、缺乏良好教育的結(jié)果。這些悲劇向全國的父母和教師乃至整個社會敲響了警鐘！使我們更加清楚：教育的核心不僅是傳授知識更是培養(yǎng)健康人格。教書育人是有機結(jié)合的統(tǒng)一體，只教給知識，不塑造其心靈，就培養(yǎng)不出合格的人才。

怎樣才能夠使學生都養(yǎng)成健全的人格呢？ 教育的核心理念應該是為了孩子快樂、健康的成長。從自我意識的角度說，心理健康的標準可以概括為12個字：認識自己、接納自己、控制自己。我們老師平時應該多關心學生的心理，多給學生平等參與的機會，特別是學科老師要關心學生學科外的東西，比如：如何做人，如何做事，如何處理人際關系等。教育的核心是學會做人，要尊重每一個孩子，讓每一個孩子都懷著希望去生活，讓他們學會珍愛自己，也珍愛他人。教育無處不在，無時不在。對學生進行心理健康教育，其途徑除了學校開設的心理健康輔導課及心理健康輔導站外，如果將其它學科的教學與心理健康教育有機結(jié)合起來，發(fā)揮多學科的教育功能，同樣會收到很好的效果。特別是品德與社會學科，它具有社會性和思想性的雙重特點。品德與社會教學中的“道德育人”原則，使其在對學生進行心理健康教育方面，有著得天獨厚的條件。所以，品德與社會教學的任務就是在提高學生各種能力的同時，不斷提高學生的思想境界和品德修養(yǎng)。在利用品德與社會教學進行心理健康教育時，最重要的是結(jié)合教材中豐富內(nèi)容，對學生進行不同方面的教育。品德與社會教材中所選取的內(nèi)容，大多是生活中的現(xiàn)實事例，有的知識融地理、歷史、哲學、自然科學等諸多學科內(nèi)容為一體。這些內(nèi)容在使學生學到基本的品德與社會知識的同時，還可以使學生受到多種文學科的熏陶和影響。學品德與社會不是只學雕蟲小技，而是學做人。因此，品德與社會教師在教學過程中，應積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘教材中的德育因素，有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學生、教育學生，在學生心中播撒做社會有用之才的美好種子，培養(yǎng)學生健康人格。

我在從事小學品德與社會教學工作實踐中，對品德與社會教學如何具體、靈活、有效地穿插心理健康教育，將之與品德與社會教學有機的融為一體進行了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)將積累的幾點體會淺談如下：

1、將心理健康教育滲透在自我教育的教學中。在自我教育的教學中有針對性地進行心理健康教育滲透。進行心理健康教育滲透要結(jié)合學生的具體特征。現(xiàn)在的學生在正確對待人生和刻苦自律、熱愛勞動、服務集體、勇于奉獻等方面，都比較欠缺，他們看問題往往偏重于表面而忽略了本質(zhì)。課堂教學是進行心理健康教育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義艱苦奮斗、民族自豪感等。在課堂教學中應實施德育與智育的統(tǒng)一，不能離開教學內(nèi)容去進行德育，更不能讓教學內(nèi)容從屬于德育。如在和學生一起學習《左鄰右舍》這一單元時，我組織學生課前搜索有關鄰居的資料，課堂上積極引導學生通過事例分析、討論交流等學習形式；又如在教學《平安生活》這一單元時，課前我和學生一起收集有關安全方面的文字、圖片、音像等資料互相展示、交流；課堂上，運用錄像再現(xiàn)情景，創(chuàng)設情境，激

發(fā)學生的情感；組織學生展開討論??使學生產(chǎn)生巨大的心靈震撼和心理共鳴。教材中還有諸如《我的家庭》、《愛心伴我成長》、《我愛溫馨的家》等教學內(nèi)容，這些內(nèi)容都關注每一個兒童的成長，通過教學發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，因此教學中我充分挖掘這些教材的德育因素，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。

2、將心理健康教育滲透在名言警句的積累和理解中。在教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句。這些名言警句基本上都集中體現(xiàn)在做人與做事的原則和培養(yǎng)健全人格健康心理上，如珍惜時間的名言警句：莫等閑，白了少年頭，空悲切。少年易學老難成，一寸光陰不可輕；學習方面的名言警句：“少而好學，如日出之陽；學然后知不足；學而不思則罔，思而不學則殆；知之為知之，不知為不知，是知也”；愛國名言警句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。利于國者愛之，害于國者惡之等等。這些流傳千古的警句反映了中華民族傳統(tǒng)的精神品格，并具有言簡意賅的特點，學生易記、易背。在教學中我組織學生結(jié)合教材充分理解、運用名言警句，讓學生相互交流自己的感受，這對學生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養(yǎng)。

3、將心理健康教育滲透在課外知識的收集中中。課外知識的收集是品德與社會德育實施的途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的品德與社會課外收集，不僅有利于發(fā)展學生的社會生活能力，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。當然，途徑各不相同，不能不加選擇地讓學生去收集，我針對教材內(nèi)容的方向，向?qū)W生推薦有關讀物，收集的途徑，引導學對資料的收集與整理，在現(xiàn)實生活中，形成一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經(jīng)驗，形成了相應的態(tài)度和能力。調(diào)動和利用學生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學生現(xiàn)實生活中實際存不斷豐富和發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，使學生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。使學生擴大視野，提高思想覺悟。

4、將心理健康教育滲透在活動課中。《新課標》中指出“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教學中，我給學生創(chuàng)設了一個個活動情境，組織學生大膽地發(fā)表、交換看法、相互交流，在交流中如果學生出現(xiàn)的原則性的錯誤想法，則及時組織學生通過討論糾正。這樣，通過活動課，既激發(fā)學生求知欲望，又陶冶了學生審美情感，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，樹立高尚的道德品質(zhì)。

5、將心理健康教育滲透在學生的合作學習活動中。小學心理教育的目的是通過各種方式的教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，幫助學生正確評價自己和他人，主動進行自我調(diào)節(jié)，解決實際生活中因?qū)W習壓力、人際關系、個性發(fā)展等引發(fā)的問題，并對可能發(fā)生的問題做好心理“預防”，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。當代的小學生絕大多數(shù)都是獨生子女，是家中的小皇帝，做事總喜歡我行我素，不懂得與他人合作的重要性。他

們在學習中只注重個人素質(zhì)的發(fā)展，很少考慮到團體的因素，沒有想到自己只是團體的一分子。在教學中加強合作學習，使學生相互之間的接觸更加密切，使學生懂得尊重別人，接納他人共同參與活動，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展。因此我在教學中，特別注意讓學生明確合作學習的重要意義，轉(zhuǎn)變其思想，提高學生認識。同時，我努力營造合作學習的氛圍，為學生提供合作學習的機會，讓學生感受到在合作學習中，可以學到更多的知識，獲得更多的愉悅感。

有意地在教學活動中對學生進行心理健康滲透，對正處于成長階段中的學生來說，是塑造他們健康的人格，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀的重要手段。在這一點上，品德與社會教育較其他學科來說有著更具有得天獨厚的優(yōu)勢。

總之，如何將心理健康教育工作有機的滲透于我們的各個學科的教學之中，使學生在學習過程中使自覺的接受到愛國主義教育,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，還有待于我們每一位教育工作者去深入細致的嘗試與探索。兒童教育應當是陽光教育！我們老師應該做一個能把孩子引到陽光下的人。

心理健康教育滲透品德與社會教學中的實踐與探索

東 方 小 學

姜 露

第三篇：在品德與社會學科中滲透生命教育

在品德與社會學科中滲透生命教育

品德與社會學科的主體教學目標：了解個人生活、家庭生活、學校生活、社會公共生活的一些基本常識與道德規(guī)范。初步了解社會機構(gòu)、公共設施及其功能。初步了解人與自然、人與社會的依存關系。知道一些與生活有關的法律常識，使學生初步了解不同社會角色的權(quán)利、義務和責任。

品德與社會學科，也是生命教育的顯性課程。要在這門學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

如何在品德與社會學科中滲透生命教育呢？

我從以下四方面：“生命與健康”、“生命與安全”、“生命與法制”為主題在品德與社會學科中滲透生命教育。

一、認識“生命與健康”的關系

通過多媒體課件及各種載體，展示一幅幅精美的圖畫，讓學生感受大自然中的生命的美麗，知道自己的生命是在父母、老師及其他長輩呵護下成長的。我們現(xiàn)在也有能力呵護比我們?nèi)跣〉幕ú輼淠尽ⅧB獸魚蟲，讓他們在活動中了解生命的意義，認識到自己能夠關愛自己和他人的生命，同時也能夠?qū)ζ渌跣〉纳鸬奖Ｗo的作用。并學習如何安排自己的一日三餐及一天的活動，防止各種因不良習慣產(chǎn)生的疾病，如兒童肥胖癥、齲齒等。活動也涉及到心理健康的內(nèi)容，如結(jié)合《想想他們的難處》一文，介紹了桑蘭以驚人的毅力，堅韌不拔的拼搏精神戰(zhàn)勝病魔，重新鼓起生命風帆的事跡；史蒂芬·霍金克服了殘疾之患而成為國際物理界的一顆超新星。以他們健康的心態(tài)教育學生心理健康和身體健康同樣重要。當身體健康無法挽回時，心理的健康就尤為重要！

“生命與健康”系列活動又從反面對學生進行教育，讓學生知道“誘惑”來自哪些方面：迷戀電子游戲、吸煙、酗酒、吸毒、迷信等。通過一個個真實而生動的案例，使學生深刻感悟到這些“誘惑”都是致命的，所以從小就要懂得遠離這些“誘惑”，珍惜現(xiàn)在的健康的生命，學會對誘惑說“不”，懂得用法律武器保護自己。再從正面引導學生正確安排自己的生活，如早睡早起、鄰里和睦、講究衛(wèi)生、不暴飲暴食、生活有規(guī)律等。建立自己的健康生活小檔案，培養(yǎng)自己樂于交往、渴望成功、勇于克服困難、熱愛生活的良好心態(tài)。知道家庭、學校及社會，為了每個學生的健康成長奉獻了那些具體的、無私的關愛。讓學生學習各種養(yǎng)生之道，學會如何呵護生命，讓自己健康長壽地度過一生。

二、理解“生命與安全”意義

本文主要從交通帶來的生命危機講起，結(jié)合《怎樣到達目的地》一文進行教學。首先對交通及交通工具的發(fā)展作了介紹，說明交通帶來的好處，但更重要的是要讓學生了解交通的發(fā)展帶來的負面影響——交通擁擠，汽車尾氣污染嚴重，交通事故頻繁。這些狀況給我們的生命造成嚴重威脅，我們正在接受污染所造成的傷害。如果不改變這種狀態(tài)，我們的生命就不再安全。從小樹立學生關心大自然及環(huán)境保護，勇于探索開發(fā)新型汽車，激發(fā)學生為減少交通擁擠、交通事故而努力學習的精神。

在學校里，學生主要表現(xiàn)在做事有秩序有規(guī)則。上下樓梯，學生能主動靠右側(cè)通行，能給老師和小同學讓路，課間不追逐打鬧，不玩耍有危險地游戲，真誠而禮貌地對待他人等，贏得家長及社會的好評。

學校不遠自己走就行了，開車污染環(huán)境，造成道路的擁擠。我認為孩子說得對，聽從了他的勸告。”有位家長說，孩子每次坐公交車，都是最后一個上車，還讓其他人排隊上車。在車上，主動給老孕病殘讓座，比我們大人都強。還有一位家長也反映：“我每次開車出去，孩子總是提醒我，慢點兒開車、注意安全！我聽了很感動。學校開展生命教育，孩子學到了很多東西，有些事情比我們想得都周到。”

三、感悟“生命與法制”內(nèi)涵

活動則從遵守《守則》、《規(guī)范》入手，制定班級的管理制度，再談到不遵守公共秩序的危險后果，教育學生“德在自律”，最后讓學生懂得我國的幾項基本法律《未成年人保護法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等。由小到大，由淺入深讓學生知法守法，并會用法律保護自己。通過模擬法庭的實踐活動，讓學生從小樹立法制觀念，培養(yǎng)學法、守法、用法意識，依次規(guī)范自己的行為，不做法律所禁止的事，發(fā)現(xiàn)違法行為，積極舉報。

遇到事情，學生談得最多的就是法。“不行，你違反了《未成年人保護法》。”“不讓我上學，就是違反了《義務教育法》。”這些話，經(jīng)常出自學生之口。有的家長說，孩子大了，會用法律保護自己了。我說他，他就用“法”說事，我都說不過他了。學生講起“法”來，頭頭是道。美術(shù)老師說：原來上課不守紀律的孩子，也變得規(guī)矩起來。他們知道，從小守規(guī)范，長大要守法，這樣才是優(yōu)秀的公民。

四、提升“生命與人生”價值

生命不僅在于生物體的“活著”，更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的目標不僅要使珍愛生命，還要使他們感悟人生的意義，追求人生的理想，實現(xiàn)人生的價值。只有實現(xiàn)了這一目標，才使生物層面上的個人生命真正轉(zhuǎn)化為文化上面的相對獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體，即成為大寫的“人”。除此之外，還要引導學生學會挑戰(zhàn)苦難，磨練意志。因為沒有相對苦難的挑戰(zhàn)，自然體會不出生命的甘甜。要有意創(chuàng)設一定的逆境，以磨練學生的意志，使他們體驗生命的艱辛。還要通過對死亡的了解，使他們看到生命的局限性，從而更加欣賞生命、珍愛生命，提升生命的質(zhì)量，達到健康成長、擁抱人生的目的。

總之，通過在《品德與社會》學科中滲透生命教育，提高了學生自我保護意識和能力，為我們開展生命教育的研究積累了一定的基礎。通過有計劃地開展一系列生命教育活動，幫助學生樹立了正確的生命觀、增強生命意識、掌握生存知識、提高生存技能、提升生命質(zhì)量，進一步促進了學生身心健康發(fā)展。

生命教育是充滿人情味和生命力的教育。希望通過我們的努力，讓每一個孩子的生命更加燦爛輝煌。

第四篇：品德與社會課滲透德育教育工作總結(jié)

品德與社會課滲透德育教育工作總結(jié)

德育是個系統(tǒng)的工程，內(nèi)容也比較多，包括政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育。品德與社會學科是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。可見，品德與社會課承擔著德育任務，是學校實施德育教育的主渠道。如何在品德與社會學科中有機的滲透德育教育呢？

一、緊扣教材，注意德育滲透的自然性

結(jié)合品德與社會學科的特點，把德育教育附著于知識的講授或訓練之中，使學科的綜合性、生活性與德育教育的思想性緊密結(jié)合，達到知識的傳授與德育教育的水乳交融，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。這樣，學生不會感到是在接受單純的思想教育，但卻在不知不覺中已受到了深刻的思想教育。教學中，教師不能把德育教育生拉硬套的附著在單一的知識傳授上，德育教育在學科中自然而然滲透的同時，也收到了良好的教育效果。

二、把握學科特點，注意德育滲透的生動性

品德與社會學科是一門生活性很強的學科，把握住學科的性質(zhì)和特點，在滲透德育教育時，才能充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢。在日常的教學中，作為教師應該抓住品德與社會學科“生活性”這一重要特點進行教學，只有這樣才能增強德育滲透的生動性。例如：教學《家人的愛》一課時，通過搜集日常生活中父母長輩養(yǎng)育自己的典型事例，體會家庭成員間的親情，使學生知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩。學習《濃濃鄉(xiāng)土情》一課，學生聯(lián)系自己的生活實際，了解家鄉(xiāng)的文化、民風、民俗，感受濃濃的鄉(xiāng)土情，通過對家鄉(xiāng)民間文化傳統(tǒng)的認識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、尋求學生精神需求與德育要求的最佳結(jié)合點，增強其針對性 德育教育不僅要與知識傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，還應選準它與學生精神需求的最佳結(jié)合點，才能增強教育的針對性，收到良好的教育效果。面對當今社會獨生子女家庭越來越多以及隨之產(chǎn)生的一系列問題，如：學生耐挫能力不強，以自我為中心，不愿吃苦，自理能力差，父母教育方式不當，道德觀念、集體觀念、節(jié)儉思想意識淡薄等。這就要求教師在認準學生精神需求的同時，對癥下藥，對其進行相應的德育滲透。

四、根據(jù)學生年齡特點，德育內(nèi)容組織要科學化

品德與社會學科是在小學中高年級開設的一門綜合性課程，教材的編寫主要依據(jù)學生的年齡特點、心理特點，有較強的階段性。人的品德發(fā)展有一定的先后順序，在整個發(fā)展中也具有一定的階段性。德育內(nèi)容蘊含于知識內(nèi)容之中，根據(jù)學生的年齡特點，教師必須按照兒童在不同教育階段和不同年級的道德發(fā)展水平加以組織和安排德育內(nèi)容，教師還應在不同的教育階段確定不同德育教育內(nèi)容的側(cè)重點，從而體現(xiàn)其內(nèi)容組織的科學化。

五、加強德育與生活的聯(lián)系，重視德育的實效性

德育的針對性和實效性不強，主要表現(xiàn)在學生的品德形成脫離學生生活實際，將品德從學生的生活中剝離出來作為一門知識去傳授。品德與社會學科加強了德育與生活的聯(lián)系，教學時教師應重視德育的實效性，把學生置于特定的生活情境中，讓問題在情境中提出，呈現(xiàn)了生活化的學習環(huán)境。通過學生直接參與的社會生活，讓學生在體驗中感受道德沖突，感悟道德選擇，實現(xiàn)自我、主動的教育過程。

總之，德育教育在品德與社會學科中的滲透是十分重要的，它必須與教學工作緊密結(jié)合在一起。教師若能在品德與社會學科中有機的滲透德育工作，學生定能在掌握知識的同時接收到良好的思想品德教育，才能成為建設未來祖國的棟梁之材。

李斌

2013.6.30

第五篇：淺談在小學品德與社會課中如何進行時事教育

淺談在小學品德與社會課中如何開展時事教育

吉林省延吉市朝陽川鎮(zhèn)光華小學

楊慧萍

摘要：時事教育在小學品德與社會課中是非常必要的。在品德與社會教學中開展時事教育，首先，要做好時事教學的資源開發(fā)，為時事教學奠定基礎；其次，要合理進行學科教學與時事教學的整合，使時事教學取得實效。

關鍵詞：時事教育 資源 整合 正文：

時事教育是小學品德與社會課的重要內(nèi)容，其作用是使學生了解國內(nèi)外形勢，加深理解黨和國家的方針政策，提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。所以，在小學品德與社會課中進行時事教育是非常必要的。但在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對時事不太關心，對國家或世界上發(fā)生的大事知之甚少，即使關心也大都是看看熱鬧而已，缺少自主的分析與判斷，更缺少自主學習時事的能力和習慣。這說明在時事教育方面需要我們教師發(fā)揮主導作用，為學生打開一扇認識世界的窗口。那么在品德與社會教學中應如何開展時事教育呢？

首先，要做好時事教學的資源開發(fā)，為時事教學奠定基礎。這一點需要教師和學生以及家長共同努力。

教師必須把黨的路線、方針、政策學好學懂，加強政治修養(yǎng)，不斷提高自己的理論水平和政治水平；持之以恒地關注形勢發(fā)展變化，掌握時事教育的內(nèi)在規(guī)律和特點；在紛繁的時事中把握重點，聯(lián)系學生實際，聯(lián)系教材實際，進行合理的開發(fā)、挖掘和提煉。教師還要指導學生利用課余時間，通過電視、報紙、網(wǎng)絡等媒體收集一些自己感興趣的時事要聞和社會熱點，并且指導學生聯(lián)系教材內(nèi)容進行分類整理，提高學生自主學習與探究的能力。小學生受年齡、知識、閱歷等的局限，面對紛繁復雜的國內(nèi)外大事、社會新聞，在認識上、選擇上難免會有偏頗，這就需要教師的正確引導，幫助學生提高分析判斷能力和思想認識水平。在收集整理的過程中，適時開展展示或競賽活動，例如每節(jié)課課前五分鐘進行“新聞評說”或“時事知識競賽”，對活動中學生的表現(xiàn)進行鼓勵和獎賞，培養(yǎng)學生學習時事的興趣，調(diào)動學生整理分析時事的積極性，同時，也讓學生在輕松和諧的活動中享受學習的快樂，感悟日新月異的時事。

由于時事資料的收集需要占用學生的課外時間，所以這方面教師還需要爭取家長的理解和支持，讓家長了解學習時事對孩子成長的重要性，走出收集資料是耽誤學習的誤區(qū)，為學生營造一個關心國家大事、關注社會民生的氛圍。

其次，要合理進行學科教學與時事教學的整合，使時事教學取得實效。品德與社會課程涉及內(nèi)容廣泛，包括社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等諸多方面。而教材中提供的只是一個個話題范例，所引用的事例或數(shù)據(jù)也都是比較陳舊的，有些內(nèi)容離學生生活也很遠，隨著社會的發(fā)展變化，肯定還會出現(xiàn)各種各樣的新情況。這就要求我們教師要聯(lián)系實際，理解和創(chuàng)造性地使用教

材，將教學內(nèi)容向社會拓展延伸，盡量使教學內(nèi)容貼近學生實際，貼近現(xiàn)實生活。時事課程資源的開發(fā)，拓展了品德與社會課的教學內(nèi)容，在學科教學中，恰當使用時事材料，開展時事教學，猶如為課堂教學注入涓涓清泉，有效地彌補了教材的相對滯后性，使學科教學與時事教育的整合，成為了讓課堂教學保持蓬勃生機的源頭活水。

讓學科教學與時事教學有效整合主要體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)： 第一．利用時事新聞，設計有效導入。時事新聞本身具有時代性、新穎性、真實性等，在導入中能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣點，從而提高整堂課的學習效率。例如在學習六年級《戰(zhàn)爭風云下的苦難》一課時，我首先讓學生說一說目前世界上正在發(fā)生的戰(zhàn)爭是在哪里發(fā)生的，那里人們的生活怎樣，學生根據(jù)最近掌握的有關戰(zhàn)爭的新聞紛紛回答在敘利亞、伊拉克等國家正在發(fā)生著戰(zhàn)爭，那里的人們無家可歸，背井離鄉(xiāng)，到處都是饑餓和疾病。可以看出學生對戰(zhàn)爭問題記憶猶新，并且產(chǎn)生了繼續(xù)探究的濃厚興趣。這不能不說是課前對時事關注的結(jié)果，在接下來的過程中學生自然也就更加投入了。

第二、結(jié)合時事熱點，創(chuàng)設問題情境。知識建構(gòu)需要情境支撐，教師可以根據(jù)課程標準、教學目標的要求結(jié)合相關的時事內(nèi)容，設計問題情境，引導學生在問題情境中自主思考，主動探索。在教學六年級《站立起來的中國人》時，為了讓學生了解我國參與的國際活動及在國際事務中發(fā)揮的作用，我讓學生分兩部分進行，首先講一講過去，然后還要講一講現(xiàn)在，尤其是最近發(fā)生的一些重大事件。當學生們講到前幾天習近平主席及夫人彭麗媛參加聯(lián)合國會議并發(fā)表重要講話

時，大家的情緒都異常高昂，為國家的強大感到無比的自豪和驕傲。整個教學過程充分利用了時事熱點，進一步深化了主題，體現(xiàn)了學生的主體性，活躍了課堂氣氛，增強了課堂教學的感染力，使時事政策教育滲透到了學生思想的深處，充分發(fā)揮了時事教育的育人功能。

第三、感受身邊時事，豐富實踐活動。時事教育不僅僅是關心國家大事，也要關心身邊小事，這些事看起來不大，但卻貼近現(xiàn)實生活，貼近學生實際。對這類時事的發(fā)掘、調(diào)查、討論、分析，為學生參與社會實踐、體驗社會生活，創(chuàng)造了條件，同時使學生在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗。在學習四年級《今天，你安全嗎》一課時，學生將課前收集到的最近在家里、學校或小區(qū)里遇到的危險事進行討論，分析這些危險發(fā)生的原因，并且找出身邊存在的安全隱患和這些隱患會給我們帶來的影響。通過大家的交流，學生對身邊的安全隱患有了更加深刻的認識，提高了安全意識，懂得了在學習生活中要防患于未然，有備無患。

第四、抓住時事契機，延伸品德課堂。品德與社會課程實施不能只限定在課堂時間和空間范圍。在時事教學中，利用一些契機，創(chuàng)設條件盡可能將品德課堂的范圍向社會延伸，使之由課內(nèi)生活走進學生的現(xiàn)實生活，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，使課堂教學中業(yè)已內(nèi)化的知、情，意、行等品德因素，能夠在課外生活中得以踐行和彰顯。六年級《學會拒絕》一課時，課前學生收集到一些時事資料，包括當時娛樂圈一些明星吸毒被公安機關逮捕，還有一些青少年迷戀網(wǎng)絡游戲影響學習和生活甚至誘

發(fā)犯罪的新聞。課堂中通過對這些現(xiàn)象的分析討論，學生們認識到網(wǎng)絡、毒品等的利與弊，懂得了必須學會分辨并自覺抵制社會生活中的種種不良誘惑，才會有健康幸福的生活、學習和工作，否則，就會為之付出沉重的代價。針對本課教學內(nèi)容在現(xiàn)實中的典型性和時效性，課后我要求學生自己選一個專題，選擇一種形式，設計自己的宣傳手冊。可以獨立做，也可以選擇伙伴一起做。之后展示自己做的宣傳資料，然后以評價作小結(jié)。本次課后活動，抓住了時事教育的契機，使學生在理解、感悟和實踐中受到教育，學會運用正確實用的方法抵制誘惑，提高了認識社會、辨別是非的能力。

總之，在教學中，我們既要充分發(fā)揮時事教育的優(yōu)勢，利用時事教育充實品德教學的內(nèi)容，豐富教學活動，拓寬知識面；又要利用品德教學的基礎知識幫助學生理解時事教育中的熱點或疑難問題。因此將時事教育與品德與社會教學活動緊密聯(lián)系起來，順應了學科教育的發(fā)展趨勢，一定會讓品德與社會課與時俱進，讓品德與社會課堂充滿陽光、充滿生機、充滿活力。參考文獻：《品德與社會》課程標準