第一篇：德育在化學學科中的應用

德育在化學學科中的應用

“師者，傳道授業解惑也。”教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“結合教學內容對學生進行思想品德教育是化學教學的一項重要任務，它對促進學生全面發展具有重要意義。”這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。而目前，中學化學教學中卻普遍存在“重視知識傳授，忽視德育教育”的現象。在化學課堂如將德育教育滲透其中，會使化學課活起來，學生也活起來，教學成績和學生的綜合素質不斷提高，將達到“以智寓德、以德促智”的雙贏。為此，我進行了初中化學教學中滲透德育教育的探索，取得了較好的效果。

一、教師的人格魅力是實現雙贏的前提

“學高為師，身正為范”，德育是情感陶冶和潛移默化的過程，教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達以及儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。教師的言傳身教對孩子的成長有著很重要的作用，所以教師的每一堂課都是教師用自己的人格來感染學生的場合。教師必須時時注意自己的修養，注意不斷提高自己各方面的素質，讓學生在每一堂課上都能被教師對教學的熱情所感染，引導學生在學習科學文化知識的同時培養良好的個性修養。

二、充分挖掘教材，適時對學生進行德育教育

教材中，思想教育以化學史的內容出現，往往不會引起教師和學生的重視。我特別注意發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，適時對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、嚴謹治學教育。化學發展史是對化學科學的形成、產生和發展等歷史過程的描述，揭示了化學科學的演變規律，其中蘊含著豐富的哲理和可對學生進行德育的素材。我們的祖先在化學工藝和實用化學方面曾有過重要的發明、發現和創造，為化學的發展作出過卓越的貢獻，在化學史上留下過光輝的一頁。例如：在戰國時代，古人就懂得用生鐵煉鋼；我國古代“黑火藥”發明后,在宋代，已廣泛應用于軍事上，這是世界上最早的。又如我國化工專家侯德榜，懷著開拓民族化學工業、造福全人類的雄心壯志，深入探索索爾維制堿法的秘密，創立了更為先進的聯合制堿法。人類對化學成果的研究和發明過程，更是培養學生科學求實精神的大好素材。化學所研究的內容無不充滿著辯證唯物主義思想。

如電解水實驗，水能分解生成氫氣和氧氣，只有在直流電的作用下，水才能分解生產氫氣和氧氣；再如，通過氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量測定的實驗進行質量守恒定律教學時，實驗的結果說明，物質在發生化學變化時，參加反應的各物質的質量之和一定等于反應后生成的各物質的質量之和，即質量守恒，這一規律正好驗證了哲學上的物質永恒不滅的規律。所以，化學教材中不缺少德育教學的內容，關鍵是教師要善于發現和利用。充分利用好這些素材，就可以讓學生在學習化學知識的同時體會到德育教育的浸透。

三、在化學教學中培養學生嚴謹治學、團結合作的意識 合作意識不僅是學生良好個性的組成部分，也是現代科研不可缺少的一種素質。在化學實驗教學過程中對學生合作意識的滲透是非常重要和容易完成的。例如：在做學生分組實驗時，要求每個小組的學生（兩人）一人負責操作，一人負責實驗記錄，而且要相互交換進行；實驗時，在教師指導下，非操作者負責“監督”(及時指出操作不當之處)和實驗過程的必要記錄。這樣，使全體學生的獨立操作能力都得到了提高。實驗基本操作競賽也是以組為單位，這樣學生為了共同的目的會主動聚到一起研究各個細節，明確分工合作。每次實驗結束時，對配合默契、效果良好的小組給予表揚，并請組長簡單介紹密切配合的經驗。經過培養與訓練，學生的“合作意識”大大增強，不但樂于合作，而且逐步學會了合作學習，進而培養了他們的集體主義精神。

四、在化學教學中培養學生的環境保護意識

環境保護的根本途徑是靠教育。教材中在空氣、水以及化學與生活等許多地方都涉及到環境保護，其目的是培養學生的環保意識，可我們在教學中卻將這些內容轉化成了考試題目，沒有真正起到培養學生環保意識的作用。例如，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，最大限度地減少廢棄物，對提高學生的環境意識是非常必要的，也是切實可行的；化學實驗中產生有毒氣體的實驗，可以采取封閉體系進行，防止有毒氣體泄漏污染空氣；對實驗中產生的以及實驗后殘留的有毒氣體要進行適當處理，消除危害。在保護空氣的學習中，講到大氣污染主要有有害氣體和粉塵，穿插了電視、報紙中“空氣污染”日報的三項指標（可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物），說明了社會各界關注環境保護。要教育學生在保護環境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和飯盒、方便袋，不破壞綠化，不隨意焚燒垃圾等，用小手拉起大手，帶動家庭乃至整個社會共同關注環境問題，對學生進行一次較特殊的社會公德和行為規范教育，使學生懂得環境保護。

總之，中學化學教材中大量的思想教育素材都可供選用，只要我們仔細地挖掘，認真思索，把思想品德素質的教育與化學教學有機結合，因勢利導，循序點化，定能使課堂豐富有趣，達到最佳的教學效果。同樣，德育滲透并不是急功近利的，它是一個長期積累、潛移默化的系統工程。教師的師德、綜合素質及人格魅力等隱性教育的影響，是德育教育功能的前提，因此，教師需具備良好的師德、高尚的情操、淵博的知識以及過硬的基本功，才能使教書育人達到最佳的統一。

師德教育在化學教學中的應用

侯莊中學 劉強

第二篇：學科工具軟件及其在化學學科教育教學中的應用

學科工具軟件及其在學科

教育教學中的應用

Subject-Tool-Software And Its Applications In Subject-Education & Subject-Instruction

鄭小軍

廣西師范學院化學系

E-mail:zxj6812@263.net

che@mail.gxtc.edu.cn 該文主要以化學為例，討論了學科工具軟件的概念內涵、特點和種類，與通用工具軟件、課件、積件的區別，及其在輔助學科教育教學和課件制作的應用，提出：學科工具軟件是一種重要的、特殊的學科教育教學資源，它既是信息技術與課程整合的產物，同時又是實現信息技術與課程整合重要的軟件基礎，是信息技術與課程整合的“粘合劑、催化劑和加速劑”；它代表了學科教育教學資源的未來方向，是計算機輔助教學的發展趨勢；學科教師要注意積累本學科專業的工具軟件，加強自學研習，充分挖掘其教育教學潛力。

關鍵詞：學科工具軟件

學科教育教學

應用

課件制作

信息技術與課程整合 引言

筆者近年來，在化學研究、化學教育教學和化學課件制作（包括課件素材）的實踐中，有意識地應用化學學科工具軟件，積累了一些經驗，形成了一定的理性認識。特別是近年來，在對高師生和在職中小學教師進行多媒體CAI和網絡教學技能培訓的過程中，深切感受到，高師生和在職中小學教師對學科工具軟件的喜愛。然而，目前Internet上和學術界關于學科工具軟件及其在學科教育教學中應用的文獻并不多見。學科工具軟件的概念內涵和特性

什么是學科工具軟件？很難給它下一個確定性定義。但筆者認為可以給它下一個描述性定義：學科工具軟件是一類特殊的計算機軟件，專門為解決某學科專業領域的某些問題而開發設計，它具有以下一些特性。

2.1 學科專業性和專門性

不同的學科有不同的工具軟件，各自解決某些專門領域的問題。例如：化學有ChemOffice、ChemWindow、ChemDraw、ChemSketch、WebLab Viewer、Corel ChemLab、Model ChemLab和門類眾多的化學計量學工具軟件，數學有MathCAD、MathLab和Mathematic，物理、幾何學有“The Geometer's Sketchpad”（幾何畫板）等。學科工具軟件區別于通用型工具軟件就在于其突出的學科專業性和專門性。例如，同樣是繪圖工具軟件，通用型的SmartDraw在繪制化學圖形（化學實驗裝置和化學標志）和分子結構式時，就遠不如ChemDraw和ChemSketch專業和功能強大。一般地，學科工具軟件由于是軟件設計者專門為某學科專業而量身定做的。因此，它在對付專業問題方面比通用工具軟件更靈驗。學科工具軟 201 件的專門性還體現在，即使是同一學科，不同的工具軟件也各有專業側重點。例如，同樣是化學工具軟件，ChemDraw、WebLab Viewer和ChemSketch擅長繪制化學圖形和分子結構式，而Corel ChemLab和Model ChemLab則擅長解決化學實驗和實驗教學中的問題；Corel ChemLab較Model ChemLab功能更強大些，可模擬的實驗種類和數量更多些；ChemSketch和ChemDraw在分子的立體結構圖繪制和三維動畫演示方面功能強大。

2.2 工具性（功能性）

體現在它可以幫助用戶解決某學科專業領域的某些復雜的問題。學科工具軟件為各學科的科研、教學和生產提供了極大的便利，在輔助科學研究、輔助設計、輔助教學和課件制作等方面發揮著重要的作用。例如：Molecule Modeling, MathLab可以幫助科研人員進行復雜分子的設計和建模；Hucked Molecule Orbital Caculation可以幫助科研人員完成復雜的分子軌道的計算；ACD/Tautomers檢查并生成有機結構的最常見的異構體；ACD/Dictionary包含48，000個化學和生物中常見的系統和非系統命名的化合物，覆蓋200多個領域，包括超過500種不同酶的名稱和結構(商業版)；ACD/pKa預測計算酸25度下的電離常數，特殊結構化合物的離子校正系數；ACD/LogP 預測計算中性分子的醇/水分配系數(LogP)預測值；ACD/沸點與蒸汽壓預測計算從0.001毫米汞柱到10個大氣壓下任意壓力下的沸點，一般情況下精確到+/-10度或更好；ACD/預測計算不同pH值下的溶解性；ACD/西格碼預測、顯示不同原子團的Hammett類型或相關參數。

2.3 教育性

學科工具軟件的教育性包括軟件開發設計的教育目的性和軟件所能夠實現的教育功能性。隨著計算機輔助教學的深入，學科工具軟件幾乎都毫無例外地被應用于學科教育教學中，軟件的設計者也有意識地考慮到如何增強其教育功能性，以滿足不斷增強的教育需求。學科工具軟件的教育性體現在：輔助學科教育教學，輔助CAI課件制作及素材創作，實施創造教育、培養學生創新思維和創造實踐能力，促進以計算機、網絡為核心的信息技術的學習掌握以及外語學習等。例如，ChemSketch歷經1.0，2.0，3.0，3.5，4.0和4.5多個版本的不斷改進，從3.5版本起大大增強了其教育目的性和功能性，特別是其Show 3D模塊，由于在分子的立體結構圖繪制和三維動畫教學演示方面功能強大，而深受化學教師的歡迎，被普遍地應用于多媒體教學和學術演示。中科院張景中院士主持開發的數學工具軟件“數學實驗室”之“平面幾何”、“三角函數”等具有強大的輔教和助學功能，從圖1所示的菜單命令即可見一斑。

圖1 學科工具軟件的分類

Internet上有許多站點提供學科工具軟件下載服務，但決定究竟下載哪一種軟件并非易事。因此，有必要進行分類，以便在下載時，對癥下藥，安全、合理地下載自己喜愛和有用的學科工具軟件。

（1）按學科和專業劃分

學科工具軟件按所屬學科可劃分為化學工具軟件、物理工具軟件、數學工具軟件等。某一學科的工具軟件還可按專業劃分。例如，化學工具軟件可劃分為分析化學工具軟件、有機化學工具軟件、無機化學工具軟件等。其中，分析化學工具軟件還可進一步劃分為光譜分析工具軟件、容量分析工具軟件等。光譜分析工具軟件可繼續細分為紅外、紫外、色譜、質譜、核磁共振（H譜、C譜）、原子吸收和發射光譜等。目前，雖然未經全面、科學地統計，但憑筆者所見，數理化等自然科學的學科工具軟件，在門類、202 數量和質量上均遠遠超過其他學科的工具軟件。而在數理化等自然科學中，又以化學工具軟件為最。

（2）按功能劃分

學科工具軟件按其功能的多少或復雜難易程度，可劃分單一型和綜合型。單一型學科工具軟件，如化學分子式和方程式編輯器（Molecular Formula and Equation Editor）1.0,元素周期表查看器periodic(Periodic Table)1.0，《元素屋》（Elementary House），分子（化合物）式量計算器 mmcalc（Softshell Molecule Mass Calculator）。這些小型、袖珍型化學工具軟件功能單一，軟件小巧，解決化學中相對較簡單的計算和處理問題。綜合型化學工具軟件，如ChemOffice、ChemWindow、ChemSketch等，功能強大，軟件容量也相對龐大些，解決化學中相對較復雜的計算、編輯和數據處理等問題。無論是單一型還是綜合型學科工具軟件，雖然各自有不同的應用場合，但都可以不同程度地幫助用戶提高工作效率。

（3）按教育目的性和教育功能劃分

雖然學科工具軟件都具有不同程度的教育性。但仍可以依據工具軟件設計時的教育目的性強弱、側重點和它所能夠實現的教育功能性進行劃分。教育目的性較強、側重于輔助學科教學的工具軟件有Alkane Naming、Aromatic Naming、Corel ChemLab、Model ChemLab和ChemSketch等。其中，Alkane Naming、Aromatic Naming實際上就是強化訓練學生熟悉烷烴、芳香化合物分子結構式及其IUPAC命名法的課件，軟件隨機畫出某烷烴或芳香化合物的分子結構式，用戶（學習者）根據結構式填寫其IUPAC名稱。Corel ChemLab和Model ChemLab作為模擬化學實驗的工具軟件，其教育目的性和教育功能性也很強。此外，綜合型工具軟件ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer可以清晰、方便地演示分子的立體結構圖和三維動畫。ChemSketch和Model ChemLab還專門提供小測驗（quiz），方便教師和學習者進行測驗。而有些化學工具軟件其教育目的性和教育功能性就相對遜色了許多。

（4）按對網絡的支持程度劃分

學科工具軟件按對網絡的支持程度可劃分單機版和網絡版。例如，同樣是化學繪圖工具軟件，ChemDraw是單機版，WebDraw和WebLab Viewer則是網絡版。ChemSketch4.0以前的版本不支持網絡，而最新的ChemSketch4.5則大大加強了對網絡的支持。網絡化已成為學科工具軟件的發展趨勢。

（5）按是否收費劃分

①商業軟件（Commercial-ware）:由于軟件比較專業化或商業化，所以下載時要用戶輸入信用卡的號碼，屬于有償下載。用戶也可以到軟件專賣店購買其軟件光盤。例如，最新版本的ChemOffice。

②共享軟件（Shareware）：用戶可以從網站上免費下載，并且可以免費使用一段時間，這段時間稱為試用期限，一般為30天。用戶要想在超過試用期限后繼續使用，必須在試用期限內進行注冊、成為其合法、永久性用戶。用戶可以通過繳費獲得注冊碼，也可以通過其他途徑獲得注冊碼。例如，下載某些網站提供的注冊機自動生成活動注冊碼，或使用下載網站提供的固定注冊碼，或根據軟件的提示獲得免費注冊碼。

③免費軟件（Freeware）：用戶可以免費下載、使用，但不可作為商業用途，不可修改軟件。通常是那些在網上比較流行、但版權商已經無法控制其市場的軟件，以及在新版本面市后被淘汰的低版本軟件，或一些專門為科技工作者或教育工作者開發的公益性軟件。后者如ChemSketch。

④捐贈軟件（Donateware）：用戶不僅可以免費下載、使用，還可以根據軟件開發者無償提供的原代碼進行修改或增加功能。Donateware又稱為“明信卡”軟件（Postcardware）。

⑤演示軟件（Demoware）:在某些新軟件正式問世前，開發者往往在網上提供軟件的演示版本，向人們展示軟件的畫面或主要功能。用戶可以在軟件上體會到它的主要優點，但不能完全使用。

（6）按軟件的內碼和所支持的語言劃分

可以劃分為中文版、漢化版、英文版和其他外文版。例如，chemwindow3就有中文版、英文版和其他外文版之分，下載時要注意區分。另外，雖然中文版、漢化版都是中文界面，都支持中文，但它們是有區別的：前者本身就是一個中文軟件，后者只是對原版外文軟件的漢化，即把原本英文的界面，如菜單、按鈕、對話框、幫助文件或提示中文化。筆者的實踐表明，部分漢化版軟件存在缺陷（bug）。因此，用戶在選擇軟件版本時，筆者的建議是：如果英文好，可選用原汁原味的英文軟件。如果英文不好，應優先選擇中文版，其次再考慮漢化版。如果漢化版本較多，應選擇漢化質量最好、版本號最高的漢化程序。

（7）按其他屬性劃分

例如，按軟件開發所處的階段性和發布的目的性，將學科工具軟件劃分為演示版（Demo Version）、測試版（Beta Version）和正式版(Final Version)。按功能的全面性，將學科工具軟件劃分為迷你版（mini）、標準版（standard）和增強版、專業版（professional）。

203 4 學科工具軟件在教育教學中的應用

學科工具軟件之所以能夠應用于教育教學，并發揮越來越重要的作用，一方面得益于軟件設計者獨特、巧妙的教學設計和功能模塊設計，另一方面有賴于現代化的多媒體與網絡教學媒體的廣泛應用，當然最重要的還是學科教師獨具匠心的教學設計，以及學習者的自主學習能力和探究精神。

4.1 輔助學科教學

化學教師可以充分挖掘和利用化學工具軟件的教育功能，通過網絡或投影儀動態演示有關化學教學內容以傳授知識，動態演示如何利用工具軟件解決化學問題以培養學生分析問題和解決問題的能力，演示化學（實驗）現象、化學過程，揭示化學原理，加深對抽象的化學概念的理解，完成復習舊課、講授新課、鞏固新課、課堂測驗（練習）、布置作業等教學環節。例如，利用Corel ChemLab和Model ChemLab模擬化學實驗，利用ChemSketch動態繪制復雜的化合物分子結構和化學方程式，歸納總結分子結構、化學反應與價鍵結合的規律，動態地組裝化學實驗裝置等。利用ChemSketch的Show 3D和Model ChemLab的Molecule Viewer清晰、方便地演示分子的立體結構圖和三維動畫。這樣的動態演示可以調動學生的學習興趣，緊緊抓住學習的注意力，有利于培養學生形象思維和邏輯思維。除了應用于課堂教學外，化學教師也可指導學生利用化學工具軟件進行自主學習、獨立探究和嘗試解決化學問題，或對某些復雜問題，進行合作學習和協同探究。

數學（幾何）、物理教師利用幾何畫板進行課堂教學，指導學習利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討，已經是非常普遍的現象了。

4.2 輔助課件及其素材制作

層出不窮、功能強大的學科工具軟件使得非計算機專業的學科教師制作出優秀的、實用的多媒體課件成為輕松愉快、富有成就感的工作。以化學為例，現在越來越多的化學教師體會到利用化學工具軟件輔助教學、制作課件和素材的優越性。筆者曾多次指導化學教師利用ChemSketch制作課件和動畫，優化教學設計，上多媒體CAI公開課、優質課及說課，取得了很好的教學效果。利用ChemSketch豐富的模板，強大的繪圖功能和導入、導出功能，可以制作出豐富多彩的圖形、圖像素材，還可以配合微軟的Camcorder或Lotus的ScreenCam或Snag it捕獲屏幕動畫，作為多媒體課件的素材。

4.3 培養學生創新思維和創造實踐能力

幾何畫板被譽為21世紀的動態幾何，數學（幾何）和物理教師利用幾何畫板培養學生的創新思維和創造實踐能力，國內外已有許多研究成果和典型教學案例。李克東教授提出，“利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品”“培養學生的藝術創作能力”“培養學生的信息組織能力”。并且提出了創造思維和創造能力的兩個層次，“一是科學創造層次，如科學家提出新的學說，發明家發明新的產品等；二是個體自身潛能的開發和發展層次。對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具有特殊意義的產品（一種理論、思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。”[3]。

隨著化學工具軟件的普及，利用化學工具軟件培養學生基礎層次的創新思維和創造實踐能力將成為化學教師進行教學研究與實踐探討的熱點。例如，利用ChemSketch總結化學價鍵的規律，化合物（如同系物、同分異構體）分子結構的規律；利用Molecule Modeling, MathLab嘗試進行復雜分子的設計和建模等。

4.4 促進計算機學習和外語學習

學科教師利用學科工具軟件進行課堂教學演示、教師指導學生利用化學工具軟件自主學習、獨立探究和嘗試解決化學問題的教學實踐本身就具有很強的示范作用，學生看到并體念了計算機和網絡的強大功能，從而激發起學習計算機和網絡的興趣和熱情。這實際上是計算機和網絡教育的擴展和延伸。此外，由于目前的學科工具軟件，特別是化學工具軟件，多數是外文軟件，其菜單命令（Menu Command）、工204 具按鈕（Tool Button）、對話框（Dialogue Box）、即時幫助（Instant Help）、幫助文檔（Help Documents）、軟件使用教程（Software using Tutorials）和教學電影（Teaching Movies）都使用純正、地道的外語（包括計算機外語和學科專業外語）。這一方面增加了學生使用學科工具軟件的難度，同時也為學生提供了學好計算機、網絡和外語的契機。學生在學科教師的指導下學習使用學科工具軟件和利用學科工具軟件解決學科專業問題的過程，實際上也就是他們學習和熟悉純正、地道外語的過程。而計算機、網絡和外語正是21世紀的學生必須具備的現代信息技術素養的核心組成部分。目前，作為加入WTO的應對措施，我國教育界正在努力實踐在學科教學中實行雙語教學。筆者認為，對化學教師來說，外文版的化學工具軟件就是理想的雙語教學材料。學科工具軟件與通用工具軟件、課件、積件的區別

學科工具軟件不同于通用工具軟件，因其具有學科專業性和教育性。它也不同于普通課件即第一代教學軟件，因為常規課件事先由教學設計確定，有固定程序，情節定型，模式化，封閉，不能再編輯修改，而學科工具軟件則是為教師和學生提供可以對學科教學內容進行創作和信息加工處理的工具平臺——教師恰當地運用它，可以創造性進行學科教學；學生恰當地運用它，可以創造性地學習探究、解決原本相當棘手的學科專業問題。因此，用學科工具軟件創作的課件、素材和課例（教學設計）是“活”的、開放性的，可以隨時隨地再編輯、修改，進行有創造性地、深層次的“二次開發”。這與第二代教學軟件即積件系統有相似之處，但兩者各有特色——學科工具軟件是解決學科專業問題、創作或輔助創作課件、積件的原創性工具平臺，同時也是對它們進行創造性地、深層次加工處理的“二次開發”工具平臺。而積件系統則主要是積件的組合平臺，在組合功能和方便易用性方面比較突出，但目前的積件系統大多數本身并不提供原創工具平臺。由于優秀的學科工具軟件是“活”的教學平臺和創作平臺，較之于課件和積件，更有利于發揮師生的創造性和個性，更能夠適應千變萬化的現實課堂教學，因而更受廣大師生喜愛。結論

學科工具軟件是一種重要的、特殊的學科教育教學資源。學科工具軟件、信息技術與課程整合兩者之間有著密切的聯系——從學科工具軟件的產生、發展的邏輯上看，我們可以把它歸結為信息技術與課程整合的必然產物，而從學科工具軟件在學科教育教學中的作用上來說，學科工具軟件是實現信息技術與課程整合重要的軟件基礎，它可以稱得上是信息技術與課程整合的“粘合劑、催化劑和加速劑”。學科工具軟件代表了學科教育教學資源的未來方向，是計算機輔助教學的發展趨勢。學科教師充分發揮各學科工具軟件在教育教學中的積極作用，有利于充分挖掘計算機和網絡教育資源的利用率和潛力，有利于把學生從網上聊天、網上游戲、網上視聽娛樂、網戀導向到學科專業學習以及以計算機、網絡和外語為核心的信息技術的學習與掌握這樣正確的方向上來，有利于學校和教師實施創造教育，把培養學生的創新意識、創新思維和創新實踐能力落實到課堂教學和實踐教學環節中去。而這一方面要求我們加強師資培訓，另一方面也要求學科教師平時注意積累本專業領域和相關領域的學科工具軟件，加強自學研習，做到既要創造性地挖掘學科工具軟件的教育教學潛力，同時又要注意引導，避免學生對學科工具軟件的過分依賴而帶來的負面影響。

參考文獻

[1] http://www.tmdps.cn [3] 李克東.知識經濟與現代教育技術的發展.電化教育研究.1999.（11）：14.The article discussions the concept meaning, characteristics and classifications of subject-tool-software, and its applications in subject-education, subject-instruction, courseware making, and point out: Subject tool-software is a kind of important and special resource for

205 subject-education & subject-instruction;It is not only the result of integration of information technology and courses, but also the bond, the catalyzer, and the accelerator for integration of information technology and courses;It is one of the future directions of subject-educational & subject-instructional resource, and one of the developing trends of CAI;Subject-teachers should pay more attention to accumulating subject-tool-software and its studying, in order to make full use of subject-tool-software in subject-education & subject-instruction.206

第三篇：化學學科德育實施方案

化學學科德育實施方案

學校的工作是教書育人,作為育人的德育教育應該放在學校工作的首位。作為一名初中化學教師應充分利用化學學科中蘊含的德育素材,有機地向學生滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、思想品質教育和環保意識教育等,以達到提高學生素質的目的。

初中化學內容豐富,有諸多方面德育素材,結合學生實際情況,在教學中,從以下幾個方面對學生進行德育滲透。

一、德育在課堂教學中的滲透 1.愛國主義教育

我國是世界上文明發展最早的國家之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化，對人類做出過巨大的貢獻。我國古代文明中的造紙和火藥以及陶瓷和釀造術、商代青銅的制造、春秋晚期的冶鐵和煉鋼、煤和石油的開發及利用等等，都是同時代的西方國家無與倫比的。在緒言部分教學中，介紹我國陶器的制造早在六千多年前的原始社會就已開始，而瓷器的制造則不晚于三千年前的商代。中國瓷器的制造技術于十五世紀傳入西歐，歐洲人稱之為“CHINA”(中國)。這是西方人對中國人民發明瓷器的永不忘懷的紀念。例如上化學《緒言》部分里講到的四大發明中造紙是我國人民在化學史上取得的輝煌成果，補充介紹“蔡倫紙”的造紙技術（改用便宜的樹皮、碎布、破魚網為原料，以精工細作，造出優質紙）后人稱他為造紙技術的發明人。1000多年來我國的造紙技術都是依蔡倫的技術推廣的，然后傳給埃及、摩洛哥、西班牙，直到歐洲。讓學生了解我國青銅、鋼鐵生產、冶煉歷程，特別西漢劉安所著的《淮安萬畢術》中的記載“曾青得鐵則化為銅”的記載，這種冶金技術比西方國家早1700年。通過學習從中體會到我們國家取得的輝煌成就，一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神，另一方面培養學生的民族自尊心、自信心、自豪感。介紹新中國成立后，在中國共產黨領導下我國化學工業取得的巨大成就，如1965年，我國科技工作者在世界上第一次用化學方法全成結晶牛胰島素；20世紀80年代,又首次合成核糖核酸,使人類在揭開生命奧秘的歷程中又向前邁進了一大步。這些事例充分說明，我國的化學研究技術和有關生產水平,都處于世界先進行列。使學生更多了解祖國，增進學生對社會主義制度優越性的認識，堅定學生的社會主義信念，進而產生深厚的愛國之情，樹立為祖國繁榮富強而發奮學習、報效祖國的思想。

2.在化學基礎知識教學中滲透辯證唯物主義基本觀點教育。在學習物理變化概念時，列舉水的三態變化、汽油的揮發都是揭示了物質內部分子運動，水三態的變化與外界的溫度有關系的，在學習元素及其化合物中，引導學生逐步認識內因與外因的辯證關系，從而逐步樹立事物永恒運動、相互聯系、相互影響等辯證唯物主義觀點。通過核電荷數引起元素種類的改變、由相同元素組成的化合物或單質中、由于相互作用的原子個數不同使物質性質各異（如金剛石、石墨），通過物質之間的相互轉化，將辯證唯物主義教育融于教學中，可使學生學會正確思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質，用變化、發展、全面的觀點分析問題，也有利于學生智力的開發。

引導學生初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的” “物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念；引導學生認識化學、技術、社會環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。

3.利用教材結合周圍環境，在化學教育中培養學生環保意識。

在中學化學教材中，包含許多與環境保護有關的內容，例如在我們周圍的空氣，自然界的水，燃料及其利用，金屬和金屬材料，結合《中華人民共和國環境保護法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國礦產資源法》相關內容，增強學生安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念。關注與化學有關的某些社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。增強學生法制意識，初步樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念。

化學實驗作為化學教學的重要組成部分，同樣擔負著對學生進行環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性。一方面，以環境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如我們通過化學課外興趣小組，開展環境污染活動調查。另一方面，自己做或指導學生做實驗時，也可以切身實地的進行環境教育。例如在對實驗結束后的試驗廢液、廢物應放入指定地點，這樣既可減少污染物污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環保習慣。

二.德育在實驗教學的滲透

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗是認識的源泉，是直觀教學的最有效的方法。通過教師演示實驗，使學生觀察到正確、清晰的實驗現象，指導學生準確記錄實驗現象，然后把實驗現象作為引導學生思維的“導游者”，深入分析、推理，得出結論。在講氧氣的性質時，先在課堂上演示物質與氧氣反應的實驗，讓學生通過觀察、思考、歸納氧氣的物理性質、化學性質，使學生獲得豐富的感性認識，培養學生樹立認識來源于實踐的觀點。此外，在學生實驗時，要求學生遵守操作規程，注意節約藥品、愛護儀器、保持衛生，對學生進行行為規范教育和勤儉節約教育，通過實驗后對部分物質的回收和利用，滲透商品經濟觀念教育。

三.德育在課外活動中的滲透

通過開展豐富多彩的課外活動，創造學生自我教育的環境和氛圍，使學生在活動中受到啟迪，受到熏陶。如，組織學生自己動手做一些豐富多彩的趣味化學小實驗，組織化學知識競賽和化學晚會等，培養學生愛祖國、愛科學、愛家鄉的教育；通過對地區的水資源及大氣、水域、土壤的污染進行調查并研究，對學生進行環境保護教育。

總之，要有意識的、主動自覺挖掘中學化學教材中的德育因素，將化學教學與思想教育一體化，就能在“授業、解惑”中“傳道”，用辯證唯物主義思想指導我們的教法和學生的學法，達到教書育人的目的，為國家培養合格的人才。

第四篇：在化學教學中感悟德育

在化學教學中感悟德育

化學科學作為一門理科課程，課程的基本理念指出“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生道德意識的積極作用。”那么，如何在化學教學中體現德育呢？筆者認為，化學教師應結合教材的特點和學生的實際，尋找、整合教材中的德育資源。常可以從以下幾個方面加強學生的德育教育。

一、結合化學發展史和化學知識的運用，培養學生的優良的品質

1、通過化學史，培養學生人生觀和價值觀

浩瀚的化學科學歷史具有無數感人的人物和事件，我們可以借助這些化學人和化學事在傳授學生知識的同時進行德育。法國化學家莫瓦桑，因首次制得單質氟并發明高溫電氣弧光爐榮獲1906年諾貝爾獎，但因氟中毒，于第二年逝世。英國化學家廉福思畢生致力于酶催化文應和有機分子合成研究成績卓著而獲得1975年諾貝爾化學獎，這位聾人用生命實踐了其人生諾言，他能夠勇敢地向命運挑戰，以頑強的意志，勤奮努力的精神戰勝各種困難，為人類做出了自己的一份貢獻。英國化學家原子論的創始人道爾頓，以“午夜方眠，透明即起”作為治學的座右銘，自學成才。化學家卡

文迪許，雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，立志于成就一番事業，他生活儉樸、學習刻苦，全身心地投入化學研究，終成一代大師。從化學史中可以看出，每一種新物質的發現，每一個科學規律的發現都不是輕而易舉的，都要付出大量的勞動和心血，要經歷很多的挫折與失敗，這就要求我們的學生具有艱苦奮斗，永往直前，敢于犧牲的優良品質。

2、結合化學知識的應用，培養學生的社會責任感 化學與現代人的生活息息相關，人類生活中無處沒有化學蹤跡。化學對社會、經濟和軍事的重要性不言而喻。如合成橡膠、合成纖維、合成塑料對人類的重大貢獻，現代的新型無機非金屬材料、超導材料、智能材料使人們的過去夢想變為今天的現實。大容量的光纖，可以異地遠程同步召開視頻會議，當寬帶進入每個家庭時，人們相一經聯系的時空距離也隨之縮短，使“地球村”趙變越小。但是，“化學”這個詞也越來越讓人們望而生畏，原因是食品安全問題、毒品問題等都與化學有關。如吊白塊、福爾馬林、亞硝酸鈉、蘇丹紅、三聚氰胺等在食品中的濫用，嚴重地損害人們的身體健康和生命安全；海洛因的提取，搖頭丸的制備使大批的青少年沾上了毒品而走上犯罪道路。我們說，化學家以及大批化學工作者是無辜的，但是他們又是有責任的。從而教育學生今后應將化學有研究成果造福人類，樹立正確的人生觀和

價值觀，辨別是非，承擔起自己對社會的責任。

二、結合典型事跡，培養學生愛國主義精神

愛國主義教育是德育的靈魂和核心，也是化學教學的重要組成部分。為使學生養成熱愛祖國的崇高思想，樹立忠于祖國的堅定信念和獻身祖國的無畏精神，在化學教學中應滲透愛國主義教育。如中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七〃七”事跡，天津淪陷，日本侵略者威逼永利合作時，侯德榜態度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開被德國占領的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章浴于王游泳池隱藏起來。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己艱辛努力發現的元素命名為“釙”以紀念她的祖國波蘭。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養學生熱愛科學，熱愛祖國的精神。

三、結合化學基礎知識，基本理論等內容，培養學生辯論唯物主義的世界觀

辨證唯物主義是科學的世界觀，能幫助學生提高觀察世界的認識能力。化學是自然科學的重要內容之一，其自身有

著豐富的哲學內涵，從哲學的角度來觀察、分析和認識物質及化學變化，可以深刻理解化學理論，并獲得科學的思想方法，例如：

1、在學習物質的組成和結構等知識時，通過物質是由分子、學子、離子構成的，原子是由質子、中子、電子構成的，使學生認識到世界是物質的，是不依賴于人的意識而存在的，從而排除唯心論觀點。

2、通過化學鍵的差別，浴明度、酸堿理論，化學反應的條件，不同濃度硫的性質，同素異形體，同周期同主族元素及化合物性質的變化趨勢等，使學生初步樹立事物的量變是引起質變的前提條件，而質變是量變的必然結果這一觀點，鼓勵學生學習做事要有恒心和毅力，只有堅持不懈的努力，才能產生質的飛躍，實現自己的理想。

3、在講授氧化反應和還原反應是兩個截然相反的過程，卻又在同一反應里同時發生，它們既對立又互為條件地存在于氧化還原反應，這一矛盾統一體中，使學生掌握矛盾的雙方相互斗爭的結果，無不在一定條件下相互轉化的觀點，認識到“人無完人”每個人都是一個矛盾的統一體，誰都有可能犯錯誤，但只要能正確認識錯誤，并加以改正，仍能成為一名優秀的學生，教育學生要有信心，求知的同時美化自己的心靈，努力實現自我完善。

4、根據反應 和化學平衡理論指導選擇合成氨的適宜

條件；根據原電池原理設計的各種電池，使學生具有求實創新，開拓進取的科學精神，具有良好的科技意識，能運用所學知識解決現實問題。

在教學中，只要有機地適當地結合化學課的內容，將辨證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融會貫通，而且有助于學生形成正確的世界觀，發展學生的辨證思維能力。

四、結合綠色化學理念，培養學生的環保意識 隨著社會的不斷發展進步，環境破壞越來越嚴重。大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災害性影響。而化學學科的特點，決定了化學教育在培養學生環境意識中占有重要地位，綠色化學是 化學發展的方向和議題，它倡導人類和自然和諧發展。那么在化學教學中，教師如何培養學生的環保意識呢？

1、在課堂教學中，滲透環境教育

在中學化學教材中，包含許多與環境有關的內容。例如作為大氣污染筘中的頭兩號“殺手”，SO2和CO，在初中課本和高一課本中都做過部分和系統地學習。在講授該節內容時，就應給學生講清SO2和CO的產生、特性及對人類的危害，并可根據學生的實際情況，講解如何避免SO2、CO的產生及SO2、CO中素聞后如何處理等，產由SO2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成與危害。

2、在化學試驗中，進行環境教育

化學試驗作為化學教學的重要組成部分，同樣擔負著學生對環境教育的重要職責，并且較之課堂教學更具有直觀性。一方面，教學中可以以環境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如測定大氣飄塵的濃度，測定雨水的PH值，用SO2形成硫酸、硝酸的過程等，另一方面，教師在自己或指導學生做實驗時，也可以切身地進行環境教育，例如在做有毒性氣體（如SO2、C/2等）放出的實驗時，可以增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放，對實驗結束后的試驗廢液、廢物應放入指定地點，這樣即可減少污染物的污染，也教育學生環境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環保習慣。

總而言之，德育教育是學校教育的核心工作，是學生健康成長的有力保障。是素質教育必不可少的內容。在化學教育中，我們應在進行學科教育的同時，也應教育學生“學會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有社會責任感的人，一個充滿著愛國教育的人，一個有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人。

第五篇：核磁共振在化學中的應用

核磁共振技術在有機化學構型等方面的應用

摘要: 本文綜述了核磁共振在復雜分子結構解析、光學活性化合物構型確定、有機合成反應機理研究、組合化學、高分子化學等方面的應用進展。關鍵詞: 核磁共振、化學構型 1 概述

核磁共振(Nuclear Magnetic Resonance ,NMR)現象是1946 年由哈佛大學的伯塞爾(E.M.Purcell)和斯坦福大學的布洛赫(F.Bloch)用不同的方法在各自的實驗室里觀察到的[1]。六十年來,核磁共振波譜技術取得了極大的進展和成功.檢測的核從1H 到幾乎所有的磁性核;儀器不斷向更高頻率發展;從連續波譜儀到脈沖傅立葉變換譜儀,并隨著多種脈沖序列的采用而發展了各種二維譜和多量子躍遷測定技術;固體高分辨核磁技術和核磁共振成像技術的出現[2]。隨著這些實驗技術的迅速發展,核磁共振的研究領域不斷擴大。核磁共振提供分子空間立體結構的信息,是分析分子結構和研究化學動力學的重要手段。在化學領域,核磁共振為化學家提供了認識未知世界的有效途徑。應用核磁共振確定有機化合物絕對構型

有機化學家常常需要確定合成或分離得到的光學活性化合物的絕對構型。應用核磁共振方法測定有機化合物的絕對構型,主要是測定R和S手性試劑與底物反應的產物的1 H 或13 C NMR 化學位移數據,得到Δδ值與模型比較來推定底物手性中心的絕對構型[3]。包括應用芳環抗磁屏蔽效應確定絕對構型的NMR 方法和應用配糖位移效應確定絕對構型的NMR 方法。表中,將計算的Δδ值與表中的配糖位移效應比較,確定底物仲醇手性中心的絕對構型。2.1 芳環抗磁屏蔽效應確定絕對構型

利用芳環抗磁屏蔽效應測定有機化合物絕對構型最為典型的方法是應用1 H

1NMR 和應用19 F NMR 的Mosher 法[4-5]。H NMR 的Mosher 法是將仲醇(或伯胺)分別與(R)和(S)-MTPA(α2甲氧基三氟甲基苯基乙酸)反應形成酯(Mosher 酯),然后比較(R)和(S)-MTPA 酯的1 H NMR 得到Δδ(Δδ=δS-δR), 在與Mosher 酯的構型關系模式圖比較的基礎上,根據Δδ的符號來判斷仲醇手性碳的絕對構型。19 F NMR 的Mosher 法的應用前提是β位取代基的立體空間大小不同。通常情況下,兩個非對映異構體(R)和(S)-MTPA 酯中其它影響19 F NMR化學位移因素是相對固定的,19 F NMR 化學位移的不同主要是由于兩個非對映異構體中羰基對19 F 的各向異性去屏蔽作用不同引起。通過比較(R)和(S)-MTPA 酯的19 F NMR 的化學位移值結合模型圖確定手性中心的絕對構型。2.2 配糖位移效應確定絕對構型

應用配糖位移效應通過核磁共振可確定二級羥基絕對構型,如運用13 C 的配糖位移效應來測定仲醇的絕對構型[6-7]。這種方法包括5 個步驟(13 CNMR 圖譜在吡啶里測定):測定仲醇的13 CNMR 圖譜;合成仲醇β-D-或α-D-葡萄吡喃配糖體;測定β-D-或α-D-葡萄吡喃配糖體的13 CNMR 圖譜;計算葡萄糖單元端基碳、仲醇α碳和兩個β碳的配糖位移;將已知絕對構型的仲醇的配糖位移Δδ值總結列于表中,將計算的Δδ值與表中的配糖位移效應比較,確定底物仲醇手性中心的絕對構型。3 應用核磁共振解析復雜化合物結構

核磁共振技術是復雜化合物結構解析最為主要的技術。利用該技術可以獲得化合物豐富的分子結構信息,廣泛應用于天然產物的結構解析。其近期技術革新主要在于以下幾個方面:探頭、線圈和核磁管相關技術、固相核磁新技術、核磁共振

[8]。在天然產物分析中,核磁共振儀的檢出限較其它波譜分析儀器為高,這對于產率較低的天然產物化合物來說無疑是一種瓶頸制約因素。所以,研究和發展新的核磁共振技術來降低檢出限就顯得尤為重要。除了提高有限的磁場強度外,更多集中在對核磁共振儀的探頭、線圈和核磁管等的改進。常規的5 mm 核磁管及相匹配的探頭、線圈在NMR 譜測定時所需樣品一般在mg 級以上。近年來逐步發展了微量核磁管及相匹配的探頭、線圈,使得樣品的檢出限大為降低,達到μg 級,甚至ng 級。有關探頭、線圈和核磁管相關技術的最新典型應用是Rus2sell 等應用3 mm 低溫探頭在500 MHz 核磁共振儀上測定了溶解在150μL 氘代苯中的40μg 士的寧的HSQC 譜,在相同的信噪比下比應用傳統探頭下所需積分時間降低12—16倍[9 ]。此技術對于解析質量和容積有限的復雜天然化合物樣品結構具有非常大的優點。4 核磁共振在有機合成反應中的應用

核磁共振技術在有機合成中不僅可對反應物或產物進行結構解析和構型確定,在研究合成反應中的電荷分布及其定位效應、探討反應機理等方面也有著廣泛應用。

4.1 研究合成反應中的電荷分布及其定位效應

配合物中金屬離子與配體的相互作用強弱雖然可以用紫外光譜、紅外光譜、電化學等方法來研究和表征,但核磁共振譜能夠精細地表征出各個H 核或C 核的電荷分布狀況,通過研究配合物中金屬離子與配體的相互作用,從微觀層次上闡釋配合物的性質與結構的關系。芳環上原子周圍的電子云密度大小可以通過化學位移值得到反映,芳環碳上的電子云密度大小又與其連接取代基的電子效應有關,取代基對苯環的影響為誘導效應和共軛效應的綜合。可以通過單取代苯的13 C 化學位移計算常見基團的誘導效應、共軛效應及電子效應,進而根據電子效應強度值定量地表征定位效應、定位規律和苯環的活化與鈍化[10 ]。4.2 推測反應機理

有機合成反應對反應機理的研究主要是對其產物結構的研究和動力學數據的推測來實現的。1H NMR 可以由積分曲線得到總質子數和部分質子數,以及由化學位移鑒別羧酸、醛、芳烴(有取代)烷基、鏈烷基的質子和雜原子,斷定鄰接不飽和鍵等的甲基、亞甲基和次甲基的相關氫信息,從自旋2偶合討論鄰接基團, 或鑒別C1 至C4 的各種烷基結構;而13 C NMR 則可以確定碳數,同時還可以從碳的偏共振去偶法確定鍵合于碳上的氫數,以及鑒別SP3碳、SP2碳和羧基碳,并由羧基碳的化學位移等確定羰基碳的種類, 還可以確定甲基、芳基取代基的種類等獲得相關碳的雜化形式、碳的骨架等信息[11]。核磁共振技術在組合化學中的應用

組合化學的飛速發展拓展了常規固相NMR 技術的空間,出現了新的超微量探頭。魔角自旋技術(magic angle spinning , MAS)的應用和消除復雜高聚物核磁共振信號的脈沖序列技術的出現,已經可以保證獲得與液相NMR 相同質量的圖譜。高通量NMR 技術已經用于篩選組合合成的化合物庫,成為一種新的物理篩選方法。5.1 核磁共振在固相合成的應用

固相合成的特征是以聚合樹脂為載體,載體與欲合成化合物之間連有官能團連接橋,欲合成分子通過連接橋逐步鍵合到樹脂上,最終產物通過特定的切割試劑切落下來。固相合成發展的一個主要障礙是缺少可以對反應歷程進行實時監測的簡單、快速、無破壞性的分析方法。核磁共振光譜法是鑒定有機化合物結構的重要手段之一。但是,對于與固相載體相連的化合物來說,高聚物的流動性有限,載體上有

機分子的流動性也很有限,這都會使譜線變寬,分辨率下降。另外,載體骨架產生的背景信號會掩蓋化合物的信號峰,使之難以辨別。近年來,魔角自旋技術解決了這方面的困難,魔角自旋是指在偏離靜態磁場54.7°下旋轉樣品,這個角度能將偶極偶合平均到零,消除了因固體或非均相溶液中磁化率的不同和樣品表面以及邊緣磁化率的不連續性造成的譜線加寬。魔角自旋技術與一系列新技術在固相NMR 中的廣泛應用,使譜圖分辨率和譜線質量得到很大地提高。目前,已經有多種固相NMR 技術應用于合成研究中。如HR/ MAS-NMR 可以直接跟蹤固相有機合成反應,為快速優化組合合成的化學反應條件提供了一個新方法[12 ]。6 結束語

隨著科學的進步和現代儀器的發展,核磁共振技術的發展很快。通過與計算機科學的完美結合,核磁共振正在成為發展最迅猛、理論最嚴密、技術最先進、結果最可靠的一門獨立系統的分析學科[14] ,不僅應用于化學學科各領域,而且廣泛滲透到自然科學、醫學應用和工業應用等各個方面,成為一個異常廣闊的譜學研究領域。參考文獻

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