第一篇：思維都能可視化,音樂教學呢？

思維都能可視化，音樂教學呢？

Viktor Hartmann的畫，穆索爾斯基根據這些畫作創作了《圖畫展覽會》

“思維可視化”能夠把不可見的思維方法、思考路徑以圖示的方式來直觀呈現，有助于我們廓清、歸納及拓展思路，也有利于別人的接受和理解，近年來在商業、教育等領域都得到越來越多的應用。思維練習都能通過“可視化”來提高效果，音樂教學呢？

我們都知道音樂是“聽覺藝術”，但音樂僅僅是聽覺的嗎？音樂教學只關注聽覺就萬事大吉了嗎？當然不是。音樂屬性中的“音色”指“聲音的色彩”，“色彩”一詞就直接挪用自繪畫，其他的“音高”、“音長”甚至“音強”也都能給人以視覺的聯想。如此一來，穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫展覽會》以聽覺的方式描述圖畫、印象派音樂的靈感來自于印象派繪畫等，這些事例就不足為奇。音樂教育，尤其是具有普遍適用性的音樂素質教育，其宗旨并不是培養音樂專門人才，而是通過音樂來培養高感性的人才，就尤其需要利用多種感覺，使課堂體驗更為多元、高效和優質。

人的感覺包括視覺、聽覺、味覺、觸覺、溫度覺、運動覺、平衡覺等，如果感覺之間相互作用，協調發展，那么某一種感覺受到刺激就能夠觸發其他感覺，就具備了較強的聯覺能力，就會在全局思維、發散思維、完形感知、同情心、想象力、審美力等方面表現出突出優勢。相反，如果感覺發展不平衡，或者感覺之間溝通不暢，就會患上感覺統合失調癥，表現出多動或自閉的傾向。所以，如果在音樂教學中只關注聽覺，那么聽覺能力會有所提高，卻恐怕是撿了芝麻丟了西瓜。

視覺是人類最重要的信息通道，音樂教學不僅不能拒絕，而且應該主動探索視覺的利用之道。除了教師的儀表儀態、教室的環境秩序、教學器具的美觀適用這些隱性視覺教育因素外，音樂教學至少還應該開拓以下四種顯性的視覺應用。其一，音樂涂鴉

音樂涂鴉就是聽著音樂來涂涂畫畫。在少兒音樂課堂上，可以讓孩子們把自己聽到的音樂形象，用色彩、點線、圖案等視覺的方式表現出來。例如播放里姆斯基·科薩科夫的《野蜂飛舞》和格里格的《蝴蝶》讓學生任意涂鴉，前者的視覺表現為急促、紛亂，后者則是流暢、飄逸，學生通過涂鴉會迅速了解音樂的節奏、速度、旋律的表現方法。如果教師不說明兩段音樂的標題而是讓學生在音樂和標題之間連線，他們也不會出錯。利用涂鴉，既可以引發學生的興趣、開發學生的表現手段、活躍課堂的氛圍，還能夠打消學生對聽不懂“高深莫測”音樂的恐懼。

音樂涂鴉的另一個方向是先有涂鴉再為涂鴉編配音樂。教師可以讓一位同學根據自己的感覺任意涂鴉，再請一組同學為這幅涂鴉配出音樂，然后雙方交換心得體會。少兒音樂創作沒有那么高深，能夠現場用簡單樂器、嘴巴擬聲、聲勢來表達即可，教師如果能幫助記下樂譜更好。其二，音樂圖譜

少兒對外面的世界體驗不多，難免會出現理解音樂困難的問題，這時候利用視像來幫助他們把握作品就很有必要。比如學習歌曲《牧歌》時，讓孩子看到草原的廣袤、白云的夢幻、放牧者的恬然，就比單用語言描述更為有趣和有效，更容易幫孩子“入戲”。再比如學習管弦樂作品《彼得與狼》時，通過小鳥、小鴨、貓、老爺爺、彼得、狼的圖片來與音樂結合，會達到輕松愉快掌握長笛、雙簧管、單簧管、大管、弦樂四重奏、圓號樂器特色的效果。

圖譜還可以有效幫助學生建立起視覺與音樂之間的聯系。少兒還沒有學習樂譜和視唱時，可以使用格子譜通過視覺上的長短來感知音樂的節奏；學生開始學習五線譜時，還可以利用每個人都有的手掌進行“手指五線譜”的學習，這樣做形象、直觀、便利，遠比在譜本上數線查間有效。教師還可以結合圖示來教唱形象有趣的歌謠，幫助孩子趣味掌握五線譜。對于規模較大的音樂，教師可以引導學生畫出結構示意圖來從整體上駕馭作品。其三，音樂動勢 音樂指揮就是以動態視覺的形式來顯現音樂的速度、節拍、起伏、強弱等要求，學生能夠跟隨指揮手勢來協調音樂表現則是音樂教學的要求。在柯達伊音樂教學法中，還借用了手勢來進行音高教學，教師用不同的手勢及高度代表唱名，學生看著教師手勢的變化就可以直接唱出唱名和音高。少兒音樂教學中廣泛使用的“聲勢教學”也和視覺有關，低音用身體下部高音用身體上部。我們還可以在地板上的不同位置標出不同音符或直接繪制大五線譜，帶領學生在不同的音符上蹦蹦跳跳走走停停并唱出相應的音高；或者讓同學們扮演不同音符，指揮到的那位學生即唱出相應音符的音高，從而組成一段優美的旋律。其四，音樂戲劇

很多音樂作品都具有角色和行動因素，這時候可以讓學生設計場景、扮演角色、表演內容，甚至配上簡單的舞美。比如《兩只老虎》，同學們的走動、態勢和表演以符合音樂情緒和內容的方式進行，少兒會非常喜歡。再比如上面的五線譜歌謠，也是一個小貓咪把小老鼠趕走、小主人給小貓咪發小紅花的故事，可以用歌謠扮演的形式來展現。

音樂加上視覺，不僅不是畫蛇添足，而且會更為高效：同樣的知識點，同學們的理解更加深刻和豐富；在知識點之外，同學們體驗和發展了其他素質。當然，在音樂教學中使用視覺不能喧賓奪主，而是要以符合學生認知規律的方式達成良好的教學效果；也不能以機械建立視聽一一對應的直接關系為目的，而是要達到感官領域互通、提高聯覺能力之目的。孩子是以綜合的方式體驗音樂，也是以綜合的方式表現音樂，音樂教學同樣要注重感官的綜合運用?？傊?，本文并非認為音樂只能和視覺結合或者“視覺優先”，而是意圖引起音樂教育工作者對豐富多樣感覺形式的關注，跨出音樂界限，不拘一格培養人才。在這里，世界很大。

文 | 張燚

第二篇：思維可視化教學論文

教學論文

帶領學生走進思維型學習

___思維導圖在英語教學中的運用之探索

以“知識重復的次數決定成績”的學習方法，是學校教學一直使用的普遍方法,這使自控力稍差的孩子,特別是在英語的學習,極其容易跌倒在學習途中,成為班級的”學困生”.實際上老師們都明白,在獲取知識的過程中,思維比知識更重要！離開“思維”的“知識”是“死知識”，而學“死知識”的過程當然就是“死讀書”，“死讀書” “,讀死書”靠的是“機械重復”，這樣學習英語,過程必然是枯燥的、低效的,導致多數同怕英語,厭倦英語，更重要的是“死讀書”會使學生長期處于“淺思考”甚至“不思考”狀態，從而導致思維能力發展受阻,學習事倍功半,初中未畢業,放棄學習英語的同學比比皆是。那么“挖掘與呈現知識背后的思維規律并訓練學生掌握它”，”提高課堂教學效率”一直是處于英語教學改革的前沿,怎樣才能解決這個問題,一直是教育教學科研的核心問題,是廣大一線教師追求的至高教學境界,也是一線教師苦苦探索多年而想要的結果.利用思維可視化技術,為一線英語教師亮起了一盞燈,為 “學困生們”打開了一扇窗.就這樣一種思維導圖,不但讓老師的備課思路更清晰,還教給了學生思維的方法,重要的是理出了思維的路徑,把根本不會思考的同學,不自覺的走進了 “思考型學習”的境界.這正是多少 “學困生”無法突破的難關啊,沒有正確的學習思維方法、思維途徑不清,久而久之,自信心受挫了,學習落下了, 家長著急了,老師愛莫能助!為此,我們進行了這樣一些探索,并取得一些成效____英語課堂不再那么枯燥無味,放棄英語的同學重新加入到學習之中

（一）用思維導圖教詞匯

詞匯是語言交流的基礎部分，英語詞匯量的大小直接關系到英語的閱讀及寫作。思維導圖對詞匯的學習最重要的方面表現在提高學生記單詞的能力。

(插入思維導圖)

這種聯想式學習，讓學生把毫不相關的詞匯通過自己的方式聯系在一起，使他們覺得記憶單詞也是一件十分有趣的事情，這樣學習既輕松又有效，又能經久不忘，可見利用思維導圖能夠很好的幫助學生記詞。(實際上我們的教材安排,每個單元都有一個中心內容)

這是以一個單詞為核心，列出單詞的搭配多種意義,還可以利用此圖找出其同義詞，反義詞，同音異形詞，詞形相近詞??再聯想到其同義詞的詞性，反義詞的詞性相近詞。這樣做的好處是通過熟悉的小區地名,聯想到一個單詞的多種意義與多種搭配,用思維導圖把各自詞匯集中一起,便于記憶.（二）用思維導圖做閱讀

首先，根據文章的標題引導學生積極參與閱讀,通過設計與文章相應的問題和任務來激發學生對即將閱讀的文章進行設想和期望，并要求學生根據標題對相關詞匯進行匯總帶領學生畫出一級圖；接著，深層理解語篇信息。根據信息填充題的方式讓學生完成教師所設計的一些細節問題，以獲取每一部分的信息，然后讓學生接著繪制出二級思維導圖來概括和總結文章的具體的信息；最后，在理解全文的基礎上，可以對重難點的句型、引導學生分析、辨析內容,用思維導圖制作出完整的圖來。

（三）用思維導圖練習寫作

第一階段，要求學生們要更關注文章的意義，要求學生學會找到文章的關鍵詞,做一級圖,對于每個詞要處理的句子進行部署，要求學生要學會用關鍵詞想到每個句子。如果學生能夠準確找到關鍵詞與關鍵句，教師就可以引導學生繪制二級思維導圖。第二階段，訓練學生根據要求繪制出自己的思維導圖，并寫出相應的文章。思維導圖對學生的寫作能力的培養起到重要作用，特別是對于中低分組的同學。學生由不知道寫什么，不知道如何寫，到利用思維導圖能夠輕車熟路地進行寫作，對學生來講應該是受益匪淺。

這樣的學習畫一畫,寫一寫.圖圖色彩,輕松快樂,學生的思維能力就會在學習的過程中得到有效發展，同時使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良性循環。

實際上這個世界上根本沒有記憶力好的“聰明孩子”和記憶力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“記憶力差”，其實是被“冤枉”了。他們看過一遍動畫片、電影，就能從頭到尾敘述出來，怎么能說他們的記憶力不好呢？ 那些被認為記憶力差、成績很糟糕的學習困難學生，經過一段時間的思維型課堂教學的訓練,有了成績有了極大提高,家長高興了,孩子自信了！老師輕松了!

這種學習方法簡單、易用、靈巧.思維導圖同時使用大腦兩半球的各個方面。當左右半球同時使用時，兩個半球相互增強，提供了無限的、創造性的潛力，增強了聯想能力，從而提高智力技能。

評析：該文具體闡述了怎樣將思維導圖應用于英語教學中去：

1、教學學詞匯，2、教學生閱讀，3、教學生寫作；每一個觀點都闡明了其可行性和科學性，并且有具體事例做出解釋說明，向我們清楚的展示了思維導圖應用的價值以及實際操作的的價值！對本課題的研究有極強的指導性和貢獻意義！

第三篇：思維可視化工具在語文教學應用

思維可視化工具在語文教學應用

學習體會

壩子中學 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區教師進修學校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓》。通過汲虹主任的培訓，認識了思維可視化工具，認識了思維導圖，并學習了思維導圖的制作，現結合學習和應用談談自己的一些體會。

思維可視化是指運用一系列圖示技術把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現出來。思維導圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達?？梢韵氲?，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發的用涂鴉來傳達自己的想法等?？梢哉J為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導圖”的稱呼直接說明這是引導人們思維的圖。

思維導圖在教學中非常重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是一種表達知識的網絡圖形化技術，知識圖由概念網絡構成，網絡包括節點和連線，節點代表概念，連線代表概念之間的聯系。思維導圖將某個主題的概念及其關系用網絡狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導圖提煉關鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實，我們廣大教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用了思維導圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關系和文章的結構等。在數學學科中，思維導圖就應用得更多了，如：各種數量關系圖，知識框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導圖”而已。可見思維導圖在學科教學中有很廣的應用基礎。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學習情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達出來。

2、作學習的總結

完成某個學習單元或課題后，利用概念圖把學習心得或成果顯示出來。

3、構思寫作的內容

利用概念圖，初步構想文章的內容，然后進行選材及組織材料等計劃工作。

4、構思專題研究學習內容 利用概念圖，初步擬訂專題研習的大綱。

5、自我檢測

在學習某個單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構新知識或擴展學習的范疇。

6、協作學習，建構新知

學生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內容做成思維導圖呈現在學生面前，學生可以一目了然，并且訓練學生制作思維導圖。

思維導圖是建構在專家先進的教育理論基礎之上的教學平臺，因此對我們而言就是一個優秀的專家平臺。在這一平臺上工作，就象時刻在專家的指導下工作一樣，所以無論教師和學生都能夠更好地在教與學中體現新課標的理念和要求。每一個教師在自己的教學活動生涯中，還可以利用思維導圖表達自己的各種創意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創造出更加豐富多彩的故事來。

在學習中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費用，她們很偉大，值得我們學習。

第四篇：思維可視化培訓感言

思維可視化培訓感言

關注思維 提升能力

9月20日，我們有幸聆聽了華東師范大學現代教育技術研究所劉濯源主任的專題報告《基于思維可視化技術的學生學習力系統發展策略》。報告中劉主任講座風趣幽默，內容深入淺出。他先后從可視化思維的基本理念，思維導圖的類型、基本畫圖方法等方面給我們樹立了思維大于知識，過程大于結果的教學理念。如何關注知識背后的思維能力？他分別從知識層、規律層、能力層、心態層四個方面進行分析和指導。并結合不同學科對思維導圖的畫法從提要素、理關系、建結構三方面進行類比指導。從中讓我深刻感悟到關注思維的意識，關注思維的過程，關注思維的方法才是提升學生學習能力的關鍵。

眉縣首善鎮東關小學 李榮

加強自主

探究學習

劉教授在報告中講到我國學生現在的教育現狀——“增其技而墮其心，強其識而弱其智。學生沒有自己的愛好，沒有自己的探究，沒有自己夢想，沒有學習力?！边@樣的現狀，這樣的學生不由讓我想起：在花卉市場看到的一盆盆被園藝工人精雕細琢的盆景，沒有自主生長的權利，只能遵循著園藝工人的意愿成長，美得太“家化” 了。其實，學生天生就喜歡自主探索，這是天性，是最重要的學習途徑。然而長期以來，無論是備課還是 上課，我們總是一廂情愿去理解教材，把握教材，精心設計“教學高招”。上課時直接教學生如何做，甚至 舉手代勞，更有甚者把教參中的“標準答案”一字不落地抄給學生。學生被剝奪了參與學習的機會，長期 沒有了“自主學習”的權利，慢慢地他們的學習熱情越來越淡漠，能力越來越差，久而久之，他們沒有了 自己的思想，完全被塑造成一個個循規蹈矩，亦步亦趨跟著教師的節拍向前走的“木偶”。我想，今后應該樹立以生為本，讓學生會學習，會思考，充分發揮學生的主觀能動性，真正做個學習的主人。

陳倉區周原鎮軍輝中心小學 楊利平

改變固有思維模式 構建新穎思維導圖

昨天聽了劉濯源教授題為《基于思維可視化技術的中小學學生學習力提升策略》的學術報告，觸動很深。他說：教育追求的結果是促進兒童的全面發展；游戲注重的是過程、是快樂、是積極的參與、是不斷的體驗與感受。劉教授這段開場白給我留下了非常深刻的印象。劉教授報告語言簡練詼諧幽默，報告形式以互動問答、體驗感受為主，他與學員們一起互動，氣氛活躍，臉上始終洋溢著孩童般的笑容，劉濯源教授用他的人格魅力感染著我們，使我受益匪淺。

岐山縣安樂中心小學 蘭文學

在行動中探索

劉老師講的“思維可視化技術的小學生學習力系統發展策略”非常符合我們教師的教學實際，主張在教學過程中，大膽創新，進行實踐，改過去滿堂灌的教學方法，積極發展學生思維，切實提高教學質量。

面對課改，找準位置，做完善課改的促進者。并找準問題癥結，抓住思維方法，要樹立起正確的思維方法。思維不偏激不絕對，從整體方位來解決問題。

聽了劉老師的報告，我深刻的感覺到，作為教師，我們的責任重大，我們要在教學中不斷探索，不斷發展學生的思維對每個學生負責！

千陽縣水溝鎮中心小學 秦曉婉

聚集思維

聽了劉濯源教授的《基于思維可視化技術的中小學生學習力提升策略》，我感受頗深，縱觀現在教育現狀，傳統的課堂教學增其技而墮其心，強起識而弱其智，而劉濯源的思維可視化教學聚焦知識，聚焦思維，依據學生的認知規律，大大提高了教學效率。感謝劉濯源教授，你的講座不但彌補了現在教育的不足，傳承了文明，而且還引領了現在教育的發展方向，我要將您的教學理念帶到我的實際工作中去，為教育事業貢獻力量。

麟游縣丈八小學 何亞貞

更新理念

提高認識

聽完劉教授的講座，我感觸很深，我們常說：“要想給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水?！辈辉僮鲆郧暗摹敖虝场?。要做學生的引領者、合作者和建設者。適應社會發展與人才需求。這就要求我們：

1、一定要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。

2、隨著時代不斷更新自己的教學理念和教學思想，努力實踐、探索，潛心摸索教學方法。

3、我們不僅要尊重我們的學生，還要與時俱進，勇于探索，敢于創新，更要具有專業化知識和技能。做一名合格的人民教師。

太白縣咀頭小學 易亞鵬

第五篇：思維可視化教學在生物教學中的應用

基于思維導圖設計的高中生物課堂教學

黃志堅 江蘇省江陰長涇高級中學

摘要：本文敘述思維導圖作為一種學習記憶的工具，運用在課堂教學中，教師能從整體上把握教材知識脈絡，節省備課時間提高效率，通過教師發散性的思考，學生在此基礎上更容易接受和理解所學知識要點，培養邏輯思維和創新能力，改善學習效率。關鍵詞：思維導圖、生物學、課堂教學 1.課題的提出

認知心理學的研究表明，人類的記憶結構是網絡式的，要求知識元素的呈現和表達應該是非線性的。與傳統教學作比，新課程倡導“自主-合作-探究性”學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。所以思維導圖的引入教學有利于培養學生的超文本閱讀能力和知識網絡的快速構建，從而提高學生的信息編碼和信息提取能力，在此基礎上逐步提高學生的創新意識和能力。2.思維導圖的認識

思維導圖是英國學者托尼●巴贊于1970年提出的，是一種發散性思考并能增強思維的層次性與聯想能力的可視化的學習工具。它讓人的左、右半腦在思維過程中協同運作，以樹形分支延伸出去，形成一種樹狀思維。由于模擬了人腦的工作方式，運用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。

思維導圖都有從中心發散出來的自然結構，使用線條、符號、詞匯和圖像圖表、顏色遵循著與人類大腦處理事務的思考模式相吻合的規則，利用導圖把長串枯燥的信息變化成容易記憶，高度組織性的圖畫，讓學習者更有效的把信息儲存進大腦或是迅速提取。它是一種具有創造性和有效的并具有個性色彩的做筆記的方法，用文字將個人的思維完全展現出來。

思維導圖式筆記，與傳統的線性記錄方法完全不同，以中心主題為中心向周圍發散的直觀形象的建立起各個概念之間的聯系。經過近半個世紀的探索發展，思維導圖理論日漸成熟，受到許多國家的教育機構和工作者的追捧，新加坡等國已經把思維導圖列入學生的必修課程。它用“畫”的方式來記錄思考和創作的過程，具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發聯想力與創造力等優點，被譽為 21 世紀全球性的思維工具。3.課堂教學中思維導圖的實踐

3.1導圖繪畫課堂教學板書，構建核心知識體系

傳統的教學板書，通常呈現的方式為線性關系，各知識點間缺乏邏輯聯系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性。學生在教學過程中整體性把控薄弱。

導圖式教學板書就是使用思維導圖，利用發散思維和聯想，把零散的知識點都列在圖上，在頭腦中以全景圖形式全面整合知識體系。根據學生的認知能力和知識結構創設情境，更有效地激發學生的認知沖突，并在教學過程中有效地對重難點進行突破，教學設計邏輯結構清晰明了，更加系統、科學，能夠有效整合各知識點很好地提高了學習效率。

傳統教學板書

思維導圖式板書

課堂教學中思維導圖式板書有效促進師生間交流與溝通，充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生對課堂的注意力與專注度。在良好互動中共同構建課堂的知識體系，并通過思維引導的不斷深入，促進學生思維能力的發展。

3.2導圖設置探究路徑，實現思維邏輯的可視化

教學就是學生對教師提供的信息進行處理和深加工，信息加工的有效性，準確性直接影響課堂教學質量。運用導圖設置具有一定梯度的探究性問題，引導學生深入探究知識，具有嚴密的邏輯承接關系，對學生提高綜合探究能力，探究思維習慣的養成，以及借助圖示更為明確的構建合理化的知識框架有著顯著的積極意義。

例：選用人教版高中生物必修一《分子與細胞》中第二章第二節《生命活動的主要承擔者—蛋白質》教學內容設計課堂導圖式探究性問題。

透過導圖，能夠清晰把握知識脈絡，構建過程學生保持思維的連續性，不斷強化所學知識的意義。運用思維導圖，設置探究要漸進式呈現材料信息，從簡單到復雜，從特殊到一般的概念秩序，采用歸納式教學順序，使用先行組織者教學策略，拋錨式教學策略，協作學習教學策略在課堂教學中能夠表現得淋漓盡致。

以思維導圖為勾手，實現思維邏輯的可視化，組織學生活動中調動學生參與熱情，在共同體組織中完成探究，展示合作成果。教師以案例為線索，在實例問題解決中強化學生對知識的理解，培養學生探究知識點的能力。同時轉變學生的學習記憶模式，讓整個學習過程始終處于爬坡狀態，學生在課堂上充滿體驗和成功的樂趣，激起主動學習的欲望。3.3思維導圖在復習課、試卷解題分析中的運用 教學復習課階段，教師在對學生進行章節內容復習時引入思維導圖可以讓學生進一步內化知識，系統歸納，把知識編織成網，整體上掌握和運用知識做到游刃有余。

例：選用高中生物人教版必修一《分子與細胞》中第三章《細胞的基本結構》內容運用思維導圖示例如下：

思維導圖能夠在習題解題分析中有效地推動思維的深化，捕捉試題的有效信息，排除題目的干擾因素，從而為更為準確的推向考核的知識，更好地做到運用所學知識解決問題。例：下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（）A．癌細胞在條件適宜時可以無限增殖

B．癌變前后，細胞的形態結構有明顯差別 C．病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發癌變

D．原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖 解析：依據題目主題，列出思維導圖如下：

通過構設的思維導圖，能夠清晰地分析并羅列出核心考點知識材料背后所包含的知識原理，從而根據答題要求做出具體化的回答。此外，把做題的方法策略通過思維導圖形式加以陳示，也有利于清晰引導學生掌握解題的步驟要求，更好的掌握解題的方法策略，解題過程中運用思維導圖，能有效回顧知識，促進知識網絡構建，拓展解題思路，變枯燥的解題過程變得靈活，輕松，有趣。

4.教師思維導圖引導教學后的思考

4.1有利于備課組集體思考，完成教學設計

在備課活動中，每個教師補充發言時由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體備課活動效果往往不理想，而且容易跑題，按照思維導圖的方法逐一解決整理，可以做到集思廣益，智慧共享。例：

4.2打造學習共同體，促進合作與對話

在思維導圖引導教學過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關案例分析，在合作學習時小組成員在教學情境中，各自對概念有著不同程度的理解，先通過自主構建知識，提高學生探究的動手和學習能力，后進行合作協商，使各自的認識得到完善和拓展。尋找到最優化的解決方案。實施合作化學習既能互相啟迪完善認知結構，又能培養學生團隊精神與批判性思維，并引發生動，活躍的課堂氛圍。4.3改善師生信息加工，提升思維發散能力

在課堂教學中，師生都應該借助思維導圖對其課堂設計、學習進行輔助并養成習慣，這樣長久堅持并運用思維導圖進行思考問題，這樣才會有長足的進步，也會逐步提高自己的創新能力。還能培養思維的發散，促進思維的靈敏、快捷，增強學習樂趣和成功感。參考文獻：

[1]徐晨紅.蔡亞萍.思維導圖應用于化學教學設計的研究[J].中學化學教學參考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩蓮.思維導圖在課堂教學中的應用探究-以“教學系統設計”為例[J].中國教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思維導圖”的教學設計-以“人口的增長”為例 [J].中小學教學研究，2008(8)35-36.作者簡介：黃志堅 中學一級 碩士 研究方面：生物學教學