第一篇：聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術”的教學效能提升策略》講座有感

聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術”的教學效能提升策略》講座有感

“+、-、×、÷”教學新風景

漳州市第二實驗小學 陳淑華

8月2日研修開班了，即聆聽了華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任，中國思維可視化教學模式系統架構設計者，總培訓指導師，中國區域課改共同體特聘專家---劉濯源教授為我們帶來《基于“思維可視化技術”的教學效能提升策略》的知識盛宴。劉教授旁征博引，實例生動，語言幽默，更新了我們的教學理念，開闊了我們的眼界，下面且借用數學的“+、-、×、÷”來談談聽此次講座的感受：

一、“+”——加強自主探究學習

劉教授講到我國學生現在的教育現狀——“增其技而墮其心，強其識而弱其智。學生沒有自己的愛好，沒有自己的探究，沒有自己夢想，沒有學習力。”這樣的現狀，這樣的學生不由讓我想起：花博會看到的一盆盆被園藝工人精雕細琢的盆景，沒有自主生長的權利，只能遵循著園藝工人的意愿成長，美得太“家化”了。其實，學生天生就喜歡自主探索，這是天性，是最重要的學習途徑。然而長期以來，無論是備課還是上課，我們總是一廂情愿去理解教材，把握教材，精心設計“教學高招”。上課時直接教學生如何做，甚至舉手代勞，更有甚者把教參中的“標準答案”一字不落地抄給學生。學生被剝奪了參與學習的機會，長期沒有了“自主學習”的權利，慢慢地他們的學習熱情越來越淡漠，能力越來越差，久而久之，他們沒有了自己的思想，完全被塑造成一個個循規蹈矩，亦步亦趨跟著教師的節拍向前走的“木偶”。我想，今后，應該樹立以生為本，讓學生會學習，會思考，充分發揮學生的主觀能動性，真正做個學習的主人。

二、“-”——減少“題海戰術”訓練

講座中，劉教授談到現在教學方式和方法——教師為了提高學生成績，擠時間，搶時間，霸占時間，大量、重復、機械地向學生灌輸知識；學生則長期陷入“死記硬背”和“題海戰術”之中，身心疲憊，暈頭轉向。反思我們的教學，這樣的情景似乎是“常客”。這，只會扼殺學生的思考力。以后，我們應減少學生的“題海戰術”訓練，讓學生學會理解記憶（結構+意義）。學會對題目進行提要素，理關系，建結構。把教學關注點從“知識”轉移到“思維”，從而持續提升學生的思維能力。

三、“×”——倍增學生學習效能

能倍增教學效能的學科思維可視化技術是高效的學習模板：學科思維導圖——知識結構化，學科規律模型——解題模型化。它能實現零散知識系統化、隱性思維顯性化、解題規律模型化，通過提要素—理關系—建結構，使教學從“知識層”深入到“思維層”。聆聽專家的聲音，感悟教育的真諦。我對科學教育思維有了一些理解，以后在教學中會嘗試把這種科學的思維方法應用到教學中，激發學生的學習興趣，讓學生從沉重的學習負擔中解脫出來。以此點燃學生“學習”的火把，讓學習成為樂趣，讓他們在快樂中學習，在學習中快樂。

四、“÷”——除去內容繁瑣分析

于教學內容，劉教授建議老師們擯棄繁瑣的講解分析，學會提煉精華，透過現象看本質。是的，“十萬個為什么”式的語文教學方法把原本蘊涵著美的文本材料瓦解得支離破碎，不僅美感蕩然無存，課堂也成為一潭死水。“是什么”、“怎么樣”、“為什么”這些束縛學生思維的桎梏應被徹底清除。在課堂上，教師對學生更多的應是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強迫。正所謂“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”。“思維可視化技術”應該就是那朵最美的二月花。

第二篇：聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術”的教學效能提升策略》

找尋綠色思維里燃燒的生命

——聽劉濯源教授《基于“思維可視化技術”的教學效能提升策略》

龍文區實驗小學 郭耀梅

劉教授所研究的思維可視化高效教學體系，從思維和心理兩個維度闡述了學習力對人終身發展的重要性，提出心智時代的教育，不靠記憶而靠思考，太多老師把課堂教學理解為知識教育，太多家長把享樂家教誤解為快樂家教，那些無法體驗生命燃燒之感的孩子們如何有夢想有力量？作為教師，是否點燃學生的綠色思維，是否觸發學生的學習原動力，便決定了我們的課堂是否有效。

于是，思維導圖在劉教授所研究的學校里成了師生學習力的可視的成果。一本教材提煉成一張思維導圖，科學的方法幫助學生學習，更教會學生思考，還有什么能夠難倒富有思考力和行動力的孩子們？一張張白紙，繪制成一朵朵五彩的思維之花，閃爍著智慧的光芒，這何嘗不是教師和學生在課堂里的生命的燃燒、夢想的醞釀？

第三篇：聽劉濯源教授思維建模課程有感

感受思維的盛宴——聽劉濯源教授思維建模課程有感

2015年4月27日有幸在北京參加了中國教育學會“十二五”科研規劃課題——“中小學生學習力培養的研究”總課題組舉辦的“學科建模”專題培訓會議，其中對28日劉濯源教授的《基于思維可視化的中小學生學習力發展策略》第2階：思維建模課程，感觸頗深！

以前對學科思維建模只是懵懵懂懂的認識，聽過物理建模，數學建模，但第一次聽到所有學科都可以建模，課程中，劉濯源教授不僅提出了學科建模思想策略，還針對具體的中小學語文（識字、閱讀、寫作），數學（概念、關系、策略）的學科模型進行了實例解析：

特別是講完“三維三階”識字體系后，課間就見校長們都爭先恐后去預約做實驗校。整個課程真是精彩，既有理論的高度，思維的深度，又有實例闡釋，具體建模的操作方法；再加上劉濯源教授睿智風趣的語言，既全面系統，又深入淺出、通俗易懂的講授，全程笑聲連連，掌聲不斷，聽得大家都不想去廁所。

當這場思維的盛宴在大家的掌聲和笑聲中落幕時，我的心久久未平靜，我興奮于自己聽完劉濯源教授課后對學科思維建模的全新認識，也興奮于自己找到了本學科教學的發展方向。

感恩俺們校長給我這么好的學習機會，更感恩于劉濯源教授的思維可視化研發團隊，能十五年如一日的著力于思維研究，更能深入到我們的學科教學和課堂建設，這讓我真正體驗到劉濯源教授所講的思維可視化與學科教學結合帶來的強大力量，有一種撥云見日，豁然開朗的感覺。真心期待劉濯源教授下一次的課程。

第四篇：聽劉濯源教授課程有感

聽劉濯源教授課程有感

——讓科學的思維方法為教育插上飛翔的翅膀

最近有機會聆聽了華師大劉濯源教授的幾堂學科思維導圖教育培訓課，感受頗深，聽完課后極后悔沒有早點報名參加這個培訓。

老實說，之前有關部門組織的各種各樣的培訓、授課的各路專家學者也非常多，但我們一線教師對此基本不大感興趣。我感到，有些培訓內容實在沒有多少新意，無非是炒些各種所謂的教育流派老調，玩些抽象的理論，華而不實，大同小異，也沒有什么可操作性。這次劉教授的思維教育理論卻給人耳目一新之感，給人以極大的啟發，它不光有心理學、教育學等學科的理論作支撐，在教學實踐中又有較強的可操作性。科學的教育理論，可以為教育插上飛翔的翅膀。雖然這些理論我在上大學時早就學習過了，但現在工作多年后才發現，當年學的這些似乎沒有多少用的心理學、教育學理論，就是在指導著我們的日常的教育、教學工作。

學科思維導圖本質上研究的是科學的思維方法。我覺得，教育是一門科學，是一門最應該講究科學的思維方法的科學。從事教育工作必須要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本規律，不是僅能靠一腔熱情和埋頭苦干的干勁就能出成績、見效果的。我們的工作和醫生一樣決不能一知半解，也決不能允許有半點馬虎和差錯，醫生出錯會出人命，教師馬虎會誤人子弟。可惜這么簡單的道理有的教師就是不懂，他們往往勤勉有余，掩蓋了他對教育的無知。滿堂灌、長時間機械的重復練習等教學方法還在大行其道，搞得學生疲憊、教師疲憊，而又沒有多少效果。而現行的教學評價機制，只看結果（分數），不看過程，只講態度，不講效率，令人可悲。好笑的是，這樣的教師、這樣的教育方式又往往能得到領導的賞識。這種賞識其實就是對不懂科學、不尊重教育規律的默認和縱容。

這是一種急功近利的教育，只看最后的分數而不講方法和效率，只看冰冷的結果而不求愉悅的過程。功利的教育其實是在殺雞取卵，它可能會取得一點短暫的效果，但最終會扼殺青少年的學習興趣和學習的原動力，最后只會戕害教育自身的發展。德國教育家第斯多惠曾說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。我們是否也可以這樣說：好的教育，應該教會學生科學的學習方法，而壞的教育只是教給學生一個答案。學會準確的學習，讀書學習就是一件快樂的事。現在學生不喜歡讀書，我們是否應該反思一下：我們教師有沒有教會他們準確的學習方法呢？有沒有讓他們真正去品嘗到探索、發現知識的快樂呢？

也許，學生不喜歡學習原因有很多。有人把這都怪罪于“應試教育”，“應試教育”是一個筐，什么都可以往里面裝。聽了劉教授的課我忽然明白了，其實根本原因可能在于：教育不在按學生學習的思維規律來辦事，教師在賣力地瞎教，學生在被動地努力瞎學。這樣的教育必然是低效的，痛苦的，決不可能受到學生的歡迎。

所以，看看現在的中小學生，有多少是真正喜歡讀書的！不講科學的教育，把原本快樂的讀書學習變成一種折磨，這是多么可悲的事！以我家孩子為例，他上小學一年級時還是比較喜歡學校的，放了學都不大肯回家。二年級以后情況就相反了，學校對孩子來說再也沒有吸引力了，從此就一直在抗拒、對立的心理狀態中讀到初中、高中。不知道到畢業時他會以哪種方式來慶祝他人生中最苦難的中學讀書生活的結束。這樣的孩子太多了，而造成孩子們痛苦的恰恰就是我們這些勤奮的教師，我為此感到深深的內疚和慚愧。

我要永遠追求成為一個這樣的教師——做一個明明白白的教育工作者，做一個既有扎實的專業知識，又懂得教育科學的教師，而決不能做一頭蒙著眼睛的勤奮的小毛驢。我要永遠把“學會思考，學會思維永遠比一個好分數重要”這樣一條原則作為我教育工作的座右銘。

感謝劉教授，他多次鼓勵我們：“世上無難事，只有復雜事。”“教學過程中根本沒有“難”這個字。”他的話給了我們巨大的信心。同時，我也真切地體會到，要成為一個合格的、不被時代淘汰的的教師，要學的東西太多太多了，所謂教無止境，學無止境。在教書育人的道路上，我們唯有努力努力再努力。我想，既然選擇了這個職業，也喜歡這個職業，沒有哪個教師的內心深處真正愿意做一個庸庸碌碌的教書匠。畢竟，人總是要有一點追求的。

愿與每一個不甘平庸的老師共勉。

常熟教師培訓班參訓教師 網名：金沙江

第五篇：劉濯源專題講座《思維可視化與教育教學的有效整合》

劉濯源專題講座《思維可視化與教育教學的有效整合》

劉濯源老師： 教育絕不可急功近利，最好的教育是跟著孩子內在的心智成長規律去走，否則不僅僅是無效，很可能是負效！

劉濯源老師： 當下有很多家長不務〝根本〞：常以愛的名義，讓孩子過早、過多練習各種時髦的技藝或是死記硬背各種流行的知識，表面上似有收獲，實際上是在摧毀孩子的心智，真是揀了芝麻，丟了西瓜，要了面子，丟了里子，更恰當的比喻是〝收了花葉，毀了根基〞！劉濯源老師： 量變不一定產生質變，而且不是所有的質變都是好的質變。死記硬背和題海戰術所產生的質變就是一種不好的質變，因為它會導致學生習得性愚鈍（不思考、淺思考）！劉濯源語錄： 什么是壞教育？就是通過機械灌輸把你教笨，然后再罵你笨蛋！用錯了方法，最后還把責任推給孩子。這就是壞教育的邏輯！劉濯源老師： 勝任的學習是知識難度與思維能力高度匹配。不勝任的學習是知識的難度上去了，但思維的發展卻停滯了，甚至下降了。令人悲傷的現實：不勝任的學習者是大多數。更令人悲傷的是這些大多數都是被制造出來的！劉濯源老師： 雖然，我們提出了思維可視化，但是我們不能鼓吹可視化，因為可視化是手段，更重要的是結構化（知識網絡建構之本質）。劉濯源老師： 把簡單的東西看得簡單，把復雜的問題看得復雜，不是學習高手。真正的高手是能把簡單的問題看出深刻的內涵，把深刻的東西總結出簡單的規律。劉濯源老師： 學科知識體系的建構過程沒那么復雜，也不是那么簡單，可以概括為四個步驟：提點――連線――構面――成體！劉濯源老師： 掌握結構的相似性，學習就變得異常簡單！知識難以迀移，但知識的內在結構、策略是可以遷移的。劉濯源老師： 學科思維導圖≠博贊思維導圖，思維導圖與學科思維導圖長得很像，本質在于思考方式不同，當然目的也有差異。

劉濯源老師第一個對學科思維導圖進行了分型，使它能更有效地應用于一線教學。劉濯源老師： 讓我們很難過的一件事：學生學了這么多年卻不知道什么叫理解，不理解的學習必然依賴死記硬背，囫圇吞棗，一知半解。從我們思維可視化的視角看〝理解〞：理解=知識建構=學科思維導圖繪制。劉濯源老師： 思維導圖不是畫了就有效，必須把學科規律、考試規律、思維規律、心理規律融在其中才能真正產生效能。劉濯源老師： 思維導圖的運用層次：為了畫圖而畫圖――沒用；為了提高記憶效率――小用；為了建構知識――大用；為了發展心智――妙用。劉濯源團隊原創學科思維導圖欣賞價值在圖內，功夫在圖外聲明：以下作品均屬原創，版權所有，不得盜用，因學術交流使用請標明出處，不得用作商業用途。劉濯源2008出版《贏在學習力》書中部分圖例劉濯源老師十年前出版的這本書已經成為很多機構學習方法培訓的寶典（當然，大部分是盜版）。劉濯源團隊2010年出版《學科思維導圖高效學習模板》部分圖例初中歷史學科思維導圖初中數學學科思維導圖初中物理學科思維導圖初中語文學科思維導圖高中生物學科思維導圖高中地理學科思維導圖高中物理學科思維導圖高中化學學科思維導圖劉濯源2011年課題研究內部手冊部分圖例

劉濯源老師16年堅持原創：所著所講，沒有一張圖、沒有一句話不是原創！

劉濯源研究團隊16年堅持求精：每一個關鍵詞、每一條線都要求究竟！為了恪守對職業的尊敬：劉濯源老師及所帶領的研究團隊甘守寂默，不吝心血，孜孜以求，躬身皓首，付出十六載年華，將思維可視化教學體系從高中一直研究到幼兒園。然，令人傷感的是一些個人和機構私自盜用，博名取利，同時因缺乏對原創內容的理解，一知半解，胡亂解讀，不但影響了作品的價值，也傷害了研究團隊的感情！我們希望大家共同監督，使自覺尊重他人勞動成果和知識產權成為一種文明的習慣。做對了，做透了，教育就是一件令人陶醉的事；做錯了，做浮了，教育就是一件極其誤人的事。劉濯源思維可視化團隊始終認認真真、踏踏實實做有品質的教育，堅持原創、堅守品質，讓教育看見思考的力量！每一張圖都傾注著原創者的心血；每一條規律都凝結著原創者的深思篤慮。原創是值得尊重的，也應該被尊重，只有這樣，創新才能持續，民族的未來才有希望！