第一篇：學習的科學與教學的藝術------聽劉儒德教授講座有感

學習的科學與教學的藝術------聽劉儒德教授講座有感

聽劉儒德教授講座有感

這個周末是忙碌的，因為一直在和北京師范大學的劉儒德教授聯系，希望他能到學校給老師們做一場講座。教授的時間安排得很滿，直到周五下午才確定到鄭時間，但是心愿終于了卻——周日教授給全體教職工做了一整天的報告。體會很多，選寫如下：

一、專家就是專家：

整理筆記的時候，對照了教授的著作《教育中的心理效應》，很驚訝地發現，原來教授一天的講課容量非常大，包括了教學中的系列位置效應、專家記憶優勢、遺忘曲線、神奇的7±

2、首因和近因效應、超限效應、沉錨效應、連鎖塑造、雞尾酒會效應；教育中的依賴心理、仰八腳效應、雞尾酒會效應、羅森塔爾效應、第十名效應、習得性無主、酸葡萄和甜檸檬心理、管理中的邊際遞減效應……但是聽課的時候并沒有覺得雜亂無章和疲憊。教授在講課的時候有一個內容是“專家是怎樣煉成的”，講到專家的三個擅于：

1、記憶信息組塊化。

2、知識結構組織化。

3、知識應用條件化。作為專家的劉教授讓我們從這一堂課中深刻地領會了這三個擅于的含義。

二、課堂效率提高的方法：

（一）用好沉錨效應：

中國有個成語“先入為主”表述的就是沉錨效應：考慮做一個決定時，我們的大腦會對得到的第一個信息給予特別的重視。第一印象或數據就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定在了某一處。在課堂教學中，老師設計的提問、提供的案例和范文、設計的問題情境都是錨。教師要巧妙地利用好這些錨，不要讓錨束縛孩子的思維。在課堂中，教師要特別注意情境的創設。知識不是完全存在于符號之中，而是存在情境之中。情境的創設，要同時考慮到物理情境、心理情境、社會文化情境，要緊緊地圍繞教學目標，考慮教材內容，考慮孩子的已有知識、年齡特點和生活經驗絕不是為了課堂表面的熱鬧。語文老師講公開課都喜歡講閱讀課的第二課時，但是為了創設情境還要用故事、兒歌、謎語、圖畫等方式重新導入課題，這就是為了創設而創設了。情境創設是要為教學目標服務的。在創設情景前首先要考慮：學生原來的頭腦里在想什么？想起上個學期崔雁萍老師寫的教學案例《孩子，還給你……》，文中寫在教望廬山瀑布這首詩時，采用了多種讀的方式，自己樂在其中，孩子卻無精打采，經過詢問才知道孩子早都會被這首詩了，覺得再這樣學很沒意思。這可能就是因為我們在設計課程的時候沒有考慮孩子已有的知識和想法吧。

（二）教給學生記憶的方法：

1、在“神奇的7± 2”這一心理效應的學習中，我們知道了7±2是我們記憶的范圍，突然明白了為什么不能一下記住陌生的手機號了。同時也知道“7±2”可以是組塊，單位組塊的大小和過去的經驗有關系。經驗越豐富組塊越大，否則越小。所以記憶的第一個方法就是把學生過去的各種知識經驗調出來，把知識分成一個個組塊。找同音字、形近字也應該是組塊的方法吧。

其次是要合理安排任務量。一段時間內任務越多，花在單個任務上的時間越多，效率越低。

還要要預防心理超載。學生學習過程的認知負荷分為三種：a、固有認知負荷，這是由材料的相對復雜性和學生的經驗水平決定的，無法改變。b、附加認知負荷，因信息呈現和教學活動所耗費的認知工作量，與教學設計有重要關系。c、生成認知負荷，因深度理解和創造消耗的認知工作量。三部分之間是相加的關系，不平均，此多彼少，總和不變。教師上課時要精心設計教學的各個環節，減少附加認知負荷，增加生成認知負荷，這是判斷一堂好課的標準。

2、從背誦《再別康橋》、回憶大學生活和唱奧運主題歌這三個互動我們了解了記憶的規律：對開頭和結尾的事件或內容印象深刻。為此，劉教授提出了如下建議：

a.老師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才能占據總重要的時間。

b.學生要重視一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課前的10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。c.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當從中間開始背，克服正背時由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

d.每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應地增多，學習效率就會下降。減少低效期，分散學習比集中學習效果好。

e.合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

f.睡前醒后是記憶的黃金時間。

總之，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學習最重要的內容，效率才會更高，才會更有收獲。

三、不做知識的傳遞機器。

當教授講到習得性無主時，我的眼前出現了那個可憐的小狗：當它知道自己無論怎么努力也要擺脫不了電擊的命運時，它干脆選擇忍受痛苦，放棄努力。其實很多孩子也是這樣，他們不是天生就愿意當差生，他們也想得到家長的表揚、老師的賞識，但是一次次地打擊之后，他們也就認可身上的標簽，“自暴自棄是后天學來的”，這句話是多么殘酷但又多么現實啊。

作為老師，不能只做知識的傳遞機器，更多的要關心孩子的成長。愛孩子是一種習慣更是一種能力，要有愛的愿望更要有愛的方法。鼓勵孩子是必不可少的。童話大王鄭淵潔曾假想過他當老師以后要做的事情：就是往死里夸他（她）！夸獎孩子需要有一顆真誠的心。每個人的身體都有一個神奇的磁場，你是不是真心對待某個人、你的言行是否一致這個磁場是很容易感受到的，所以老師要真誠一致、表里如一。“孩子的未來是不可預測的?！崩蠋熞蛹{所有的孩子，無條件的積極關注所有孩子。曾經看過幾個很經典的比喻：老師要像顯微鏡，能及時發現孩子的疑惑和困難；老師要像放大鏡，把孩子的優點看成“了不起”；老師要像多棱鏡，能折射出孩子五彩繽紛的個性差異；老師要像望遠鏡：把孩子看做發展的人，培養他將來幸福生活的能力……

劉教師到鄭的時候，最高氣溫達到了12度，我開玩笑說教授此次到來帶來了知識和觀念，帶來了友情，也帶來了溫暖。其實，劉教授也帶來了力量，提升自己的力量，解釋疑惑的力量，課堂高效的力量，熱愛孩子的力量，還有——堅定前行的力量。

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學習的科學與教學的藝術

——教育中的心理效應

劉儒德

學習的方法：和自己的工作學習結合起來 寫本書書的原因：

解釋題目：看圖：年輕老師和專家教師在學生發言時的不同注意點。專家教師關注的是面，不僅僅是發言的學生。教育需要老師的靈感和創造性。教育是創造，既是科學的，又是藝術的。教學是處方的理論。

一、沉錨效應

例子：土耳其的人口有多少？3500萬。超過1億嗎？受到前面問題的暗示。前面的問題會對后面的問題產生影響。生活中處處存在。

例子：粥棚賣煎雞蛋。服務員問話不同，生意好壞不同。例子：用錨幫助我們解決問題。華盛頓（曾砍了櫻桃樹，誠實是美國人很重視的品質）家的馬丟了，找到后無法證明。捂住馬眼睛，問偷馬人：左眼瞎還是右眼瞎？（隱含前提：眼睛是瞎的，是錨，限制對方思維的方向。）生活中有很多這樣的錨?？凑{查結果，一定要警惕，看調查的對象，和詢問的方式。例子：臺灣90%的人都認為自己是臺灣人不是中國人。問卷方式:你認為自己是臺灣人還是中國人？問卷方式掩蓋了事實真相。夫妻對話：上次汽車旅館的女孩漂亮不漂亮?。?/p>

教學中的錨：

（一）課堂教學中，教師的提問是錨。會影響學生的思考和認知活動。不能隨便提問。很多老師的問題都是唱和。例子：課例《容積和體積》。問答法。生活中都是面對完整的復雜的問題，任務要整。目標要明：讓學生爭辯水位的高低毫無意義。

（二）案例教學中，案例是錨。

在問題解決中，例題是錨。心理學家非常重視例題在學生學習中的作用，研究了各種各樣的樣例學習。先給什么例子，給多少個，都要慎重。例子：研究機器學習的科學家山姆獲得諾貝爾獎，提出“例中學，做中學。”朱新民教授將“實例演練教學法”用在中學生的學習中，都是用例題找規則、訓練。節省教學時間三分之一且成績顯著。

（三）在作文教學中，范文是錨。

注意錨的正負作用。給例子時要給一組，至少是兩個，讓學生經歷抽象化的過程，要多樣化。

（四）在情境教學中，問題情境是錨。

閱讀實驗：一段話，假如氣球爆炸了……同樣一段話，只是增加了情境，就增加了理解力。知識不是完全存在于符號之中，而是存在情境之中。有問題、有經驗、有現象，結合起來，就是學習。很多學習不是取決于字面。例子：全神貫注。理解是從上下文來的，并沒有考慮字面的意思。實際是由古代穿銅錢的動作演化而來，類似的詞還有“一貫”“一以貫之”，應該教學生一點語言文字學的。例子：對“好馬不吃回頭草”的理解。問“超級寶寶秀”的孩子好馬為什么不吃回頭草?！俺燥柫恕薄俺怨饬恕薄捌ü珊竺娴牟莩簟?，都是孩子根據這個情景調出自己頭腦中相關的情境形成新的知識。知識存在于產生、呈現和應用該知識的情境之中。

情境是指背景、上下文、前因后果、來龍去脈、語境。

1、物理情境：指場所、時空、物質條件、活動。例子：從廣州開車到北京，看到一個路牌“北京由此兩百公里”，取決于木牌的方位，不僅僅取決于字。方向發生改變意義就發生改變。例子：《周總理的睡衣》補丁、針腳。老師用幻燈片也沒有講明白，其實可以讓學生看看自己衣服上的針腳。知識存在于具體的情境之中。讓學生了解到知識賴以產生的問題情境。一旦老師做了這樣的事情，學生很容易明白。

2心理情境：指學習的目的、意圖、學習的先前活動、后續活動。特定化、具體化、協調化，逆向遷移，心理預期，之前在做什么會影響現在的思考。

學生頭腦里裝了很多知識和概念，但是沒有用。要教學生靈活的有用的知識，讓學會產生心理預期。讓他們了解知識源頭、實踐價值、必要性。

例子：學生問為什么要學合并同類項？老師用生活中買油條來告訴學生：“你去買早點，說要買三根油條兩碗豆漿四碗豆漿五根油條，會怎么樣？生活中處處都在合并同類項”。但是我們教學中卻在去情境化。學生全然不知知識產生的情境。傳統的教學就是傳遞：2-5+3，教了就會，不教就不會。

例子：隨意的情境創設。“前后的教學”用的不是合適的情境。1、2、3、4是絕對位置，前后、左右是相對的位置。情境創設要簡約、經濟、有力。例子：排隊買水喝，關心相對位置就可以了。讓學生感受到知識在生活中的存在。學到具有遷移能力的知識。

自己指導老師上課時兩個方面最下功夫：一是情境，二是學生原來的頭腦里在想什么。創設情境是非常困難的。

3、社會文化情境：a信念。綠帽子在中國消極的情感，在越南人手一頂綠帽子。b概念。如區分白色，一般人只能區分幾種，但是愛斯基摩人可以區分幾十種白色。知識來源于生產實踐和社會活動。如去山東出差，要不要來一碗“米”，主要吃面食。c 工具。吃飯的工具國內外不同。不同的工具訓練孩子的智能部分是不一樣的。內在的工具是符號，不同的文化中是不同的。如數數，用1234……在太平洋新幾內亞數數靠身體關節，最多數到29，學習就是一個被文化的過程。物理的思維和數學的思維有區別。如：數學思維是什么?第一道題：水壺、水龍頭、煤氣灶，要得到開水。第二道：半壺水，其他條件不變。數學家說：半壺水要倒掉，叫“化規”。如：留學生考試漢語水平，250.知識存在于呈現、產生、應用的社會文化情境之中。d時代精神。不同時代，話題是不同的。不同時代的學生對話題的理解不同。如：鄧奶奶是誰？奶奶、媽媽、老婆。當時文章入選課本時的情境不用解釋周總理和鄧奶奶的關系。現在就不同了，孩子不知道。人不可能超越自己頭腦中原來的知識產生新知識。理解是產生聯系。創設情境要考慮以上三個情境。

二、神奇的7±2 請你記住一行數字：9527417580 記住一行字母：hjsatretowe 記住一行字母：三個詞組。student teacher school 信息單位：組塊，記住5-9個組塊的信息。單位組塊的大小和過去的經驗有關系。經驗越豐富組塊越大，否則越小。對教學的啟示意義：

1、要學會組塊。

看看怎么記得更長久？8164493625169平方數。要把過去的各種知識調出來。Gniklawduol 如何可以長久記?。?反過來看loud walking.把知識分成一個組塊。

2、要合理安排任務量。要適中，練習項目數量要適當。

記憶項目的數量要適當。一段時間內任務越多，花在單個任務上的時間越多。效率越低。分段記的效率高。

新學項目的數量要適中。一邊講一邊寫，現在信息可以一下用電腦出示，并非信息越多越好。以前是人灌，現在是電灌?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲。”

3、預防心理超載。

（1）不要超過學生的學習能力。分析學習中的認知負荷。高效課堂要分析學生頭腦內部，哪些工作是該做的，分析學生的認知負荷 ——固有認知負荷，因知識的含量所消耗的工作量。知識點越多，消耗越多。受兩個因素影響：a材料的相對復雜性。b學生的經驗水平?！郊诱J知負荷，因信息呈現和教學活動所耗費的認知工作量，與教學設計有關系，必不可少，迫不得已。用文字、圖片、活動展開來。要看、要講?；顒樱嚎磮D片突觸體驗學習過程，大家說自己經歷的認知過程，得出結論：信息不等于知識。例如打字鼠標跟隨就減少了附加認知負荷。——生成認知負荷，因深度理解和創造消耗的認知工作量。

三部分之間是相加的關系，不平均，此多彼少，總和不變。在教學中的運用，幫助我們設計一節有效地課、判斷一節課。好課要增加生成認知負荷。

課例：小學數學《復式表格》，調查當天學校到校的人數，用一個表格報告，按小組匯報畫圖原因。教學目標要讓學生動更多更深的腦筋，否則不要。把精力花在深層認知上。分布式認知情境學習。腦和環境是一個整體。環境給的條件不同，腦的反映就不同。如67乘以89用筆算容易，是因為紙承擔了很多記憶工作。

要利用學生以前做過的工作。例如：用自己的電腦打字，專業詞語更容易打出來，以前的工作承擔了現在的工作。合作學習也是豐富認知。

（2）主觀的心理容量。一個學生對自己單位時間內做的事情是有數的，超過限度就不愿意做了。例子：周末的作業時一篇作文，學生會寫；但是如果是十篇，就不會寫了。同樣一個刺激用的多了，就不愿意聽了。故事：馬克.吐溫捐款的故事。牧師講了四遍，馬克.吐溫的思想變化：捐-不捐-倒拿。

“邊際效用遞減”。同樣的方法用的多了效果就下降。如生理上，睡不著，吃安眠藥，越吃越多。癌癥打嗎啡也是。如發獎金，同樣多的獎金激勵作用越來越小，到最后不給反而不行了。

（3）主觀的容忍程度——超限效應。例子：很饑餓的時候，第一個漢堡很好吃，第二個需求下降。

三、系列位置效應 回憶徐志摩的《再別康橋》。回憶大學的情境。回憶奧運會主題歌。

以上都是對開頭的和結尾的印象深刻。

（一）U型記憶：在日常生活中，對開始和結尾記得很清楚。心理學家：記住四十個單詞，必須按順序記，看看記憶情況。（首因區域

近因區域），系列位置效應。U型記憶：曲線。

（二）首因效應、近因效應。開場與壓軸的節目精彩。

課時與位置序列效應。一個學習過程分為：高效期1 低沉期 高效期2。學習期越長低沉期時間越長。

啟發：高效期1先教新材料。如果復習在后面的教學中要有用。避免課程開始時講無關信息，避免做事務性的活動。如收作業。

把低效期教給學生。

把高效期2做總結，回顧的價值不如總結。圖形：

（三）前攝抑制和倒攝抑制

睡前醒后的記憶效果最好。

艾賓浩斯記憶曲線。遺忘開始快后面慢。對策：及時復習。烏申斯基：我們不要等墻倒塌后再來造墻。例子：考英語單詞。要搞復習計劃。每天都有新記也有復習。規則：開始密度大，后來密度小。

（四）神奇的記憶丸

在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。合理安排學習材料的順序。背誦文章、單詞時變換開始位置。

每次學習的時間不宜過長。把時間分成兩段，減少低效期的時間，并增加首因效應和近因效應。分散學習比集中學習效果好。例如：開會。Meeting.很多老師了解其中的奧妙——見面。例如：寫賀年卡、發短信，在別人快忘記的時候搞分散復習啊。投資小、見效快。

四、完整課例解析

一個課例：《一個人需要很多土地嗎？》用在數學中：他怎么做才能得到最大的土地呢？學生分成四個小組，思考：憑你過去的經驗和直覺怎樣做才能得到最大的土地？（四邊形、正方形、五邊形、六邊形、圓）學生的討論引發數學問題。從生活中的問題提煉出數學的問題：怎么才能證明我們說的是對的呢？用幾何畫板軟件。分別記錄相關測試。然后處理數據歸納總結：周長一定的時候，圓的面積最大；周長相同的多邊形，正多邊形的面積最大。一個好的課，情境不能只有一個，最好要有幾個，一個為主，其他為輔。新的情境創設：阿凡提建一個羊圈，發現羊圈太小了，老爺讓擴建羊圈又不肯再出錢。不是前一個故事的簡單重復。學生：利用老爺的一堵墻。給與情境，讓學生探究、創造，大部分時間讓學生思考、實驗。

這里面信息技術發揮了重要作用。如果用了繩子去做，目標就變化了。

五、記憶的方法

接受學習是一種重要的學習方式，不能因為合作探究就不再使用。對知識的記憶在任何時候都是很重要的。能力就是知識的靈活應用。所以該記的和該背的還要繼續。一個單詞都不會寫更談不上寫句子。記憶的過程中，幫助學生記憶，想辦法記憶。重復記憶是弱方法。強方法:(一)

精細加工.把過去知識和現在聯系起來。

1、諧音聯想法。例子：二三四五

六七八九

南北

對聯。a例子：圓周率背誦。=3.14***932384626 山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒

更號2 意思意思而已。要把知識總結，變成順口溜。李淵是那一年建立唐朝：618。李淵見唐留一把；安史之亂，755（氣鼓鼓）。長江長度：溜山洞洞6300.b外語學習中的單詞記憶方法?！哆@樣學習最有效》作者學了八門外語。例子：arm 鐵臂阿童木。Tiger 泰山上一只虎。Fascinate :發現你的魅力。baffle:拜佛。可以做任意的理想。c過濾聲音的耳朵——雞尾酒會效應。在雞尾酒會上，和一個漂亮的女士聊天，周圍充耳不聞，但是如果有人叫自己名字，馬上就能聽到。有一種幸福叫做被人記住，關心學生的第一步：記住孩子的名字。例如：別人和自己的名字有相同的字，都有好感。要把名字和長相行為特征賦予諧音。謝香雯：謝香吻。阮瑾章：亂緊張。胡麗菁：狐貍精。例子：多年后的聚會，小學老師能叫出孩子的名字，令人感動。

2、歌訣和簡縮。

例子：《辛丑條約》錢 禁 兵 館

六、專家是怎么煉成的？

教育的目的是培養孩子解決問題的能力，要把學生培養成專家，要把老師從教學新手變成專家。首先要思考：新手和專家有什么區別？首先是知識量。例子：心理學家的測試：國際象棋高手和新手來看棋局，然后要求復盤，發現高手的能力高。復盤90%，新手30%。如果不是真正的棋局是隨便亂擺的，復盤概率兩者差不多。啟示：

1、記憶信息組塊化。需要五到十年的功夫才能成為專家。專家的腦袋里面要有豐厚的領域知識，要有5-10萬個定式。

2、知識結構組織化。例子：國外學者曾經對物理學的教授和博士以及學生20道題讓其歸類，專家靠概念把其分類。

3、知識應用條件化。專家腦子里的知識是非常靈活的。條件——動作配對。如：電腦下棋。

知識分成兩種：陳述性知識，敘述 是什么。程序性知識，怎么做。要讓學生知道怎么做的知識。如何使學生變成專家。人的能力不是通過聽講得來的，要靠主動地去解決問題，能力來自社會實踐。還要反思。要對做過的事情進行思考。“二十年如果重復相同的工作，沒有反思著做兩年有成效。” 問題雙向歸類。

例如：中醫看病。專家看病腦子里有癥候群。來做出假設，分析。用理論框架和知識結構來分析。如：請中醫教授分析，新手忙不過來。問十個問題，有先后順序。

把學生訓練成看到背后的關鍵問題。不斷地概括總結，形成分析框架。

七、布媽媽的啟示

案例：研究一個剛出生的猴子，兩個替代媽媽，一個鐵絲有奶，一個布媽媽。啟示：有奶便是娘乎？現在的父母變成自動洗衣機、自動取款機、自動食堂，缺少的是陪伴孩子的時間和關愛。

例子：高檔社區的白領忙著工作和享受扔給孩子。我們的老師是不是應該成為一個知識的傳遞機呢？更多的要關心孩子的整體成長。

1、起碼要做個布媽媽。（1）要提供安全感。學生是一個活生生的生命體，在學校在課堂里面沒有威脅，可以自由自在地學習。閱讀的時候結結巴巴別的孩子大笑，下一次就不敢讀了。不受重視的孩子只能隨大流，做沉默的羔羊。（2）要提供溫暖、柔和，例如南風效應，要感動人心，達到自己的目的。

2、要超越布媽媽——主動關愛。想、及、喜、憂及對方之所……。“施者比受者更有福?！睈凼且环N情感、一種態度。是一種關懷、一種傾向。要以學生為中心。（1）無條件地積極關注。意味著對每一個學生關心、注意、接納。和成績無關。向父母對孩子一樣無條件的關愛。圣經中的故事：“浪子回頭” 佛教故事：“佛桌開花”“我們被優生淡忘，被差生感念?！睂W生的未來不是我們可以預測的。“第十名現象”。溫情接納。（2）真誠一致：a表里如一。例子：夏天，天津，觀摩會，空調不好，“閉幕式開始?！笔切睦淼闹苯臃磻?。例子：評先進，輪流轉。客氣一番：今年評我啊。例如：弗洛伊德心理防御機制。人都是避苦趨樂的，是本能。但是生活中總是會遇到障礙挫折，如何避苦趨樂？精神勝利法——合理化。例子：男士追求女士很久沒有到手，說：不想要，是單眼皮。酸葡萄心理。例子：孩子手里的東西是好東西。甜檸檬心理。例子：明明是一個現實，你偏偏說他不在。否定作用，鴕鳥政策。適當運用對心理有好處。過分就不好了：婦女帶孩子去看南京長江大橋，孩子掉下去沒有了，但是天天打掃孩子房間。例子：生氣踢小狗。轉移，發泄。例子：失戀寫作，《少年維特之煩惱》，升華。例子：蘇格拉底，哲學家，經常高談闊論，但是有一個潑婦的老婆，經常罵他，還潑他一桶水，蘇格拉底說：我早就知道打過一場雷之后馬上就有暴雨的。故事：中學校長講過一個故事，一個學生最恨他，原因是打球時說：我就知道你接不住。一句話暴露出真實想法。故事：小學老師的眼神可以把學生嚇得半死。真實的謊言：皮革瑪麗翁效應-羅森塔爾效應-教師期望效應，自我應驗。結局會怎樣呢：凡是到手的東西都不是好東西。一個人對另一個人有良好的期望的時候，還會用自己的言行表現出來。例子：老師提問很簡單的問題，提成績一般的，學生支支吾吾，態度不一樣。學生能感受到。b表現真實。要可親可敬，真實的存在。例子：仰八腳。人對完美的東西有敬畏的感覺。征婚：28，外貌氣質絕佳，欲覓28-40歲的成功男士。有人不信，去驗證，比寫得更好。前后相處了三個男朋友，最后一個說了三個字：“我害怕。”我們的幸?？傄分稽c。完美的前面寫著兩個字：回避。c同理心。設身處地、感同身受。站在對方的立場說話，站在對方的角度去體會他。要站在客觀的角度去考慮。差生做夢都想當好學生，只是他們成功無望啊。想想一年級的學生剛上學的時候都是興高采烈的，后來就灰心喪氣了。例子：心理學的實驗。積極心理學之父塞利格曼，電擊后跳到左邊，然后跳過來跳過去，最后狗寧愿遭受痛苦，也不愿意再努力。習得性無助。后天學來的自暴自棄。學生的自暴自棄有很痛苦的掙扎的過程，要體會他們的心情，給他們樹立適合他們的目標，拜托他們的困境。故事：一個學生從來不舉手的舉手了，但是沒有回答問題，原因：不舉手太沒面子了，沒想到真的點名。舉左手知道，舉右手不知道，孩子慢慢好轉，老師很具有同理心。體會他行為背后的心里想法。

愛是一種能力、一種習慣。很多人愛但是不知道表達，沒有愛的方式和能力，缺乏愛的人長大后也不知道怎樣愛別人。如何建立起這種愛的習慣呢？

愛的五種語言：

1、為人服務。行動能改變態度。

2、鼓勵話語。美國的家長和老師處處都在鼓勵學生，鼓勵的力量導致學生自信、自尊、自主。例子：孩子出國前下國際象棋，一個美國小孩說自己下的非常好。美國孩子畫的畫很差，媽媽很驕傲，并沒有比較，貼在墻上。例子：張朝陽采訪郎平。問美國得亞軍的秘訣，回答說比賽前三個月組隊，但是美國孩子相當自信。美國你要是不讓孩子上場，板凳隊員要據理力爭。鼓勵要面向所有的學生。一個鼓勵會改變學生的人生，會激發他的能量。例子：一個人小時候成績很差，經常成為被捉弄的對象，“山羊愛某某某”，經常被痛批。老師說作文不錯，讓同學看看，同學還叫他的綽號要看作文本，心理很害怕，但是老師說：“你是好樣的，你沒有做錯什么。”影響孩子一輩子。例子：每到秋天我都嘗到雀巢咖啡的滋味。提高三名就可以喝咖啡。鼓勵不依賴于全優。不能求全責備。小步強化效應。把復雜的任務分解成一小步一小步。例子：如給美國和中國家長講多元智能，美國家長很高興，但是中國家長會問如何全能。95分，那5分是怎么搞丟的。孩子剛開始走路的時候予以極大地熱情，后來才走的越來越好，后來覺得孩子沒有什么可以稱贊的。鼓勵要遠離社會比較?？偸强吹阶约汉⒆拥娜秉c和別人孩子的優點。98分，多少名啊??鼓勵要用心。例子：周弘賞識教育，女兒耳聾，十道題作對三道，大加贊賞，說自己當時三道都做不出來。例子：自己孩子的老師夸獎孩子：用數據告訴家長孩子比開學時候的進步。

3、肢體接觸。凡是小學科的老師在全校是最高的。為什么？因為此類學科老師經常和學生有肢體接觸。

4、提供禮物。要和家長聯合，在學校表揚后，讓家長買禮物。但是機會也是禮物。機會會讓人與眾不同。

5、相處時間。父母親對孩子的愛就體現在相處的時間。孩子就好比樹上的一個果子，青的時候打他打不掉，熟了留也留不成。多留出和學生單獨談話的時間。

清風紫荷0316的博客

第二篇：聽劉教授書法講座有感

聽劉教授書法講座有感

周五上午，有幸在桓臺實驗學校參加了淄博師范高等?？茖W校劉教授的寫字教學培訓會。聽了劉教授的報告，使我對寫字教學有了一個全新的認識，也認識到寫字教學對于一年級孩子的重要性。俗話說，良好的開端是成功的一半。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。如果在這個階段基礎打不好，那“別字”、“錯字”就會伴隨孩子一生。

郭沫若先生對中小學生寫好字有過這樣的論述：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！币虼?，培養一年級學生良好的寫字習慣，也不僅僅是培養學生寫得一手好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養。

在小學一年級階段，首先要做到的是要使學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法。正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養成良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。執筆方法是否正確，對于學生以后的字寫得好不好起關鍵作用。由于一年級的學生手指力度不夠，很多學生剛開始時執筆方法不正確，如果執筆方法不正確就會導致寫字姿勢的不正確，這樣寫字時間長了除了不能

寫出一手好字，還會影響學生的身體發育和影響視力。因此指導執筆方法是非常必要的環節。教師應做好示范并講清要求：手離筆尖一寸遠，然后逐個觀察指導，對于習慣不好的學生，要手把手的糾正。我們應該不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。同時，要指導學生正確書寫并養成良好的書寫習慣。我們在教一年級的學生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認識橫中線、豎中線和四個小格，這些對于以后老師教寫字的筆畫時起重要作用。一年級起步階段，老師的示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程，學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到漢字的結構美。教師要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個筆畫，每一個字，都要對照書本上的范字，一橫、一豎、一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。寫完一個字后還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。學生練習寫的時候，也要養成自我體會書寫美，把自己的字與老師的范字或書上的范字作比較。

對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，并養

成觀察習慣。指導學生觀察漢字，要讓他們先從整體上看看要寫的字的框架結構，看看整個字是什么結構方式；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的各部分所占比例如何，觀察主筆在田字格中的位置，感悟點畫形態、結構布局、筆法特點、體驗呼應。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果，將來學生才能自己讀貼，臨貼。練字貴在精，而不在多。一年級學生的注意力持續時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發達，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發酸發麻，這樣不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，要堅持適度原則，即教師布置的練習量要適度，教師要求學生每個字練習的遍數也要適度。俗話說：“打鐵先要自身硬”，教師能否寫一手好字，給學生以榜樣示范作用，直接影響教書育人的效果。一年級的孩子存在著極強的“向師性”和模仿性心理。教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產生深遠的影響。我們每位老師應不斷地提高自身的書法修養，除了掌握一些基本的理論知識，練就扎實的基本功外，還必須在走上講臺之前，把自己要教的字認真研究一下，自己先試一試，練一練，找到寫好這些字的難點和技巧所在。這樣課上的指導便會得心應手，會更有針對性和實效性。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

第三篇：聽數學專家劉教授講座有感

聽數學專家劉教授講座有感

六月二十二日上午，全體數學教師及部分沒有課的老師，在學校會議室聆聽區數學專家劉潤玉教授的專題講座，標題是“新課程實踐以來老師們走入了一些誤區”，其主要內容大致如下：

誤區一：教學中過于強調“情景化”

“情景”要恰到好處，真正對數學課有幫助，要恰如其分、實事求是，該要的要，不要的堅決不要。

誤區二：算法的多樣化也走入了誤區 算法的多樣化是要培養學生的計算能力，老師們要注意兩化：優化、多樣化?！岸鄻踊币幸粋€量，老師們要把握一個尺寸：有些需要介紹，有些不需要介紹。要以合作者的身份介紹有關的知識讓學生掌握解題思想。

誤區三：新教材中解決問題沒有專門的單元

建議老師們在解題中，把應用題的基本題型給學生講清楚，培養學生的“問題意思”，及“解決問題的方法”，要有意思的處理教材。

誤區四：媒體教學的使用問題

媒體教學應由

繁→簡

抽象→具體

靜態→動態

隱形→顯形 建議：實事求是，要用的就用，可用可不用的不用，不需要用的堅決不用。誤區五：板書的誤區

教學時該板書的一定要板書，并注意板書的系統性。有了媒體后，忽視了板書，教學可以通過板書體現層次的魅力。

誤區六：練習的誤區

建議：要作為備課的重要環節，起“鞏固、綜合、發現、思考”的作用，其中“綜合”很重要，書中較少。例：三年級連乘應用題，可舉例：一塊地長幾米，寬幾米，每平方米收稻谷幾千克，這塊地可收稻谷多少千克？如果每千克可賣幾元，一共可賣多少元？像這樣把幾個單元的知識串聯起來，綜合運用對學生有很大的幫助。

誤區七：用教材也走入了誤區

備課時要鉆研教材，在教材的處理上要有獨到的見解

建議：在布置回家作業時，要幫助學生與遺忘作斗爭，自己配作業，這也是一條非常好的途徑。

我這次聽教授的講座，感覺收獲很大。平時在教學過程中，確實存在著這些問題。比如：新教材中沒有專門的“混合運算”，導致學生的計算能力下降，這是平時訓練不到位所造成的。“解決問題”也伸透到各個單元，無系統性，算法的“多樣化”也只在“多”字上做文章，有些知識在每個學期講一點點，一兩節課的知識到下個學期再上課時已忘得干干凈凈。老師們在上課時確實受“情景化”、“多媒體”的影響，有些“浮”。當然，教授對新教材也進行了肯定：最成功的地方是讓學生收集信息。光這一點肯定還遠遠不夠，需要我們一線的老師們對新課改作一些貢獻：提供一些素材，指出一些不足……我想：下學期上課時，老師們會爭對上述幾個“誤區”調整自己的授課，教學一定會有很大的改觀。

第四篇：聽宗教授講座有感

聽宗樹興教授“雙有效教學”專題講座有感

2月23日上午，有幸在館陶賓館聆聽了宗樹興教授“雙有效教學”專題講座。

宗樹興教授是河北省教科所所長助理、研究員，著名的教育教學專家。講座中，宗教授就雙有效教學實施的背景和原因、雙有效教學的內涵和特點、課程教學對雙有效的落實、雙有效實施的區域和學校管理的層面要求、雙有效教學與三維十度的關系、實施三維十度教學應注意的幾個問題等六方面進行了詳細闡述。宗教授的講座思路清晰，高屋建瓴，具有高度的理論性和實踐性，聽完后深受啟迪。邯鄲市永和中學副校長張建華圍繞“校長聽評課”做了專題講座，深入淺出、旁征博引對三維十度評課表進行了細致講解。

兩位專家的講座內容豐富有極強的指導和實踐意義，為我縣教學改革指明了方向?；貋砗笪覀兎e極組織討論會，深入學習講座精髓并認真落實張局長“十字”要求，總結感悟，明確方向，制定工作方案，以骨干教師為龍頭，以點帶面，逐步推廣“三維十度”教學方法在課堂教學中的落實，對照三維十度評課表要求教師在學生學習、教師引導和課堂呈現等不同層面下功夫，使教師的課堂評價水平得以提高，教學方法與雙有效教學融合在一起，有效地促進教育教學工作得以提升。

魏僧寨實驗小學 張慶全

2014-2-26

第五篇：聽彭教授講座有感

聽彭賢智教授講座隨筆

10月31日，河北省初中教師教育研究中心主任、東北師范大學碩士生導師、唐山師范學院教育科學研究所所長彭賢智教授應邀到我校指導教育科研課題工作，并作了《愛的課堂文化構建的思考》的專題講座。聽了彭教授的講座，我受益很深。

世界經濟一體化，影響著人們的生活方式，同時也影響著基礎教育走向國際化。信息技術迅猛發展。可持續發展，由環境的可持續發展，到人的可持續發展，學生素質的發展。知識經濟，教育國際化不單是指擴大對外開放、加強國際交流與合作等外延形式的國際化，更是指教育思想、教育理念、教學方法、評價方式等內涵發展的國際化，歸根結底就是人才培養方式的國際化。

一個學生在學校70%的時間是在課堂上待過的，哪怕待一分鐘，都能感受到教師的價值取向。學生每天都在呼吸著“課堂文化的空氣”，這個空氣質量如何，直接影響學生的身心健康。因此，對學生一生發生作用的可能并不是知識，而是價值觀，包括在其影響下的思想。

我國十年課改，最大貢獻就是文化影響力，帶有深刻的文化訴求來的，這種文化訴求體現在兩個方面：一是很標志性的話語，一提起課改，人們馬上就聯想到了自主、合作、探究的課改理念，是我國課堂文化的解放；二是學生素質的發展全面。

課改是一場文化啟蒙運動，課改對基礎教育界的思想影響無疑是一場大的地震。

課堂是教育最核心的地方。只有在這里恢復人的尊嚴，教育才能重新贏得尊嚴；只有在這里擺正價值取向，人的發展才能獲得真實的突破。實施課程改革以來，在中小學的課堂上，學生的活動確實增加了不少，從一定意義上講這是好事，好于學生不動只聽。但多數學生的行為是“被活動”，被老師預設的教案調動得團團轉，尚未達到主動參與、主動發問、主動思維、主動解難、主動創新的境界。學生行為應體現為一種生命的活力和生命的體驗，在體驗中生成新的認知。師生互動使傳統的教學相長理念賦予了新的時代內涵，使當代課堂成為師生共同成長的場所。師生互動行為強調教師要走出“講”的誤區，讓學生在“讀、問、答、做、練、講、結”的互動過程中，學會知識、夯實基礎、增長能力。包括師生間、生生間的“思維互動，問答互動，情感互動，行為互動”等。

當書本知識不再壓制師生的合理需求；當興趣和自主性被解放出來；當創新精神和實踐能力成為人發展的核心價值；當每一個個體受到關懷，人就從不恰當的“工具”角色中解放出來。

作為一名教師，彭教授指出：應始終圍繞如何在課堂上促進學生的成長這一生命主題，其核心價值是兒童主動發展教與學的互動過程：要堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨。把學生個性化發展放到突出地位，關注每個學生的個體差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。尊重每個學生做人的尊嚴和價值。信任理解學生。

一個人的成長在很大的程度上是文化濡染的過程，研究課堂教學，核心要研究課堂文化，不研究課堂文化，就抓不住課堂教學的本質和內涵，就只能在教學技術層面打轉轉，課堂教學就不會有深層次的變革。課堂是教育發生影響力的核心地帶，是學校文化建設的核心。

如果我們對學生的評價多一些人文關懷與溫情，評價更多的指向學生生命成長，那我們的評價一定會對學生的成長起著積極的導向作用，它會引領我們的學生走向更高的目標。

構建愛的文化課堂，盡量給學生創設一種自主探究知識的平臺，讓他們的智慧在深層次的思考和碰撞中升華。學生與學生之間，學生與老師之間可以相互討論，直至爭論。

通過教師的愛，培育學生的愛，在愛的互動中，師生感受到的是生命的鮮活、生命的靈動、生命的創造，真正成為我們追求的生命化課堂。

在語文教學中“弘揚中華民族的傳統文化”，讓學生在傳統文化的熏陶下，加深加厚自己的文化積淀，提高自己的文化與思想素養。語文教師在傳授語言文字的同時，要深度挖掘傳統文化的內涵，并以適當的方式將其中的合理內核與真正價值傳遞個當代中小學生。其實，語文的大部分篇目都洋溢著文化精神氣息，值得我們去探索、挖掘。語文上課，最喜歡放開讓學生辯論，因為“思維民主是創造力迸發的前提”。生命文化課堂是充分尊重、關愛學生的生命的課堂，是體現師生生命價值的課堂。1·課堂充滿關愛、真誠。

教師要把學生看做是個富有生命活力的人，因此教學過程充滿關愛、真誠，用“心”去上課，用愛和真誠感染自己的學生，真正關注學生，做到因材施教。2·課堂要求真務實。

教師在尊重教材知識的體系的基礎上，要根據學生的基礎進行教學內容的拓展。對教學目標、教學內容、教學方法手段、學習指導等都要符合學生的實際和接受水平，與教學內容相銜接。3·要創新教學過程。4·課堂充滿生命活力。5·要有情感投入。

面對一個個富有生命活力的學生，教師的教學有激情，富有感染力；對教材的理解深刻，能抓住教材中的情感來點燃學生的情感體驗；教學過程有人情味、有親合力。6·課堂要體現核心理念。

循生命之道，彰顯出生命文化獨特的魅力。

在教學中能體現出生命意識、生命關懷、生命責任、對生命的尊重，在課堂中能體現出生命的價值。7·課堂教學要有效率?？傊犃伺斫淌诘闹v座，我受益頗多。以上就是我的幾點感受?！扒谧x+勤寫+勤思+勤行=完美教師”。今后，我會盡自己最大的努力，努力實現這個沒有付出，就沒有收獲的真理！