第一篇：學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方案的體會(huì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方案的體會(huì)

解放路小學(xué)

孫美紅

新課程改革已在各地如火如荼地展開(kāi)，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新要求，因此每位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的能力和水平，使自己盡快走進(jìn)新課程。為此，我以積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到這次新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中去。下面就我學(xué)習(xí)新課程方案，以適應(yīng)新課程改革談點(diǎn)體會(huì)。

一、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。

1、同行合作觀(guān)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。

2、師生平等觀(guān)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師要由課程知識(shí)體系的傳授者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的對(duì)話(huà)者，就應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話(huà)人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇。因此語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。（1）民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話(huà)人的主體地位。例如在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（2）人本意識(shí)。既然學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當(dāng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，努力做到從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。

3、全面評(píng)價(jià)觀(guān)。新的課程體系呼喚新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，評(píng)價(jià)改革的步伐應(yīng)進(jìn)一步加快。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，實(shí)現(xiàn)由單一化的評(píng)價(jià)模式向多元化的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，以考查學(xué)生能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能為目的，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。（2）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要改變，要用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)全面評(píng)價(jià)教師工作和學(xué)生質(zhì)量。應(yīng)該把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的重心放在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，同時(shí)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來(lái)促使教師在教學(xué)中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

4、終身學(xué)習(xí)觀(guān)。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，這樣才能不斷適應(yīng)新的變革。（1）必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀(guān)念。為此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極鉆研新教材。（2）學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。以往學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。（3）學(xué)習(xí)新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

5、大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生。語(yǔ)文新課程體系打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)將變得更加開(kāi)放、創(chuàng)新，充滿(mǎn)活力。因此語(yǔ)文教師既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

二、適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為

語(yǔ)文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。

1、實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威變成合作者，由知識(shí)傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)。

2、實(shí)現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見(jiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合。它要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從而保證教法與學(xué)法相得益彰。

3、實(shí)現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變。“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)，掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識(shí)的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既跟著感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，也不能認(rèn)為新課改與己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心，充滿(mǎn)信心，建立自信，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)

學(xué)習(xí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》體會(huì)

10月12日，我有幸參加了礦區(qū)《落實(shí)新課標(biāo)，深化課程改革》培訓(xùn)。李潤(rùn)忠老師對(duì)課標(biāo)的精彩解讀，兩位老師富有新意的授課都使我受益匪淺。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話(huà)，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識(shí)——能力——情感”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀(guān)。這次培訓(xùn)，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。即培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。

教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，教師的作用不再是單純的講授知識(shí)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)中，教師不再是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

我深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與合作、創(chuàng)新、探究這些滾燙的字眼聯(lián)系在一起。讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思維生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。

彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。沐浴著課改的春風(fēng)，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第三篇：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)

學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我收獲很多，體會(huì)也頗深，主要體現(xiàn)如下：

一、在新課標(biāo)指導(dǎo)下，給我們教師指明了方向，在今后討論語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要告別“工具性與人文性”的套路，要從“綜合性、實(shí)踐性”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和分析語(yǔ)文課程教學(xué)的得失從“工具性和人文性”的論爭(zhēng)中擺脫出來(lái)，廣大教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言文字本身就具有人文內(nèi)涵；語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程，就時(shí)刻體現(xiàn)著人文精神。要大力糾正課改實(shí)踐中，脫離語(yǔ)言文字、僅僅靠思想內(nèi)容談?wù)撊宋男浴⒃谡Z(yǔ)言文字之外尋找和培養(yǎng)人文精神的積弊！教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。因此，要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的需求和體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

二、教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓

學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

三、在教學(xué)中正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（1）人文內(nèi)涵。重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，既強(qiáng)調(diào)主流的“價(jià)值取向”（“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀(guān)，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”。（2）實(shí)踐取向。“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”值得注意:此處刪掉了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”這句話(huà)。這并不是說(shuō)今后的教學(xué)就要返歸傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是避免過(guò)去十年對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的片面理解、過(guò)度輕視和錯(cuò)誤處理。（3）漢語(yǔ)特點(diǎn)。“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)思想的延續(xù)。作為教師一定要好好把握這三條原則，使之用于教學(xué)中才能提高我們的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文學(xué)作品的理解。在寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展方面真正提高。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解和明白了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，也反思了以往教學(xué)工作中的不足。今后，我要努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改正以往教學(xué)工作中的不足，努力提高自身的教學(xué)水平，更好的為語(yǔ)文教學(xué)工作獻(xiàn)出自己的微薄之力。

學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

孫書(shū)香2012年9月18日

第四篇：高一語(yǔ)文新課程實(shí)施體會(huì)

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施至今已接近一個(gè)學(xué)期，作為一線(xiàn)教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過(guò)半，要說(shuō)這課程實(shí)驗(yàn)，可謂喜憂(yōu)交集，感觸良多。

在暑假參加高中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來(lái)臨了。多少年來(lái)，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽(tīng)到了“過(guò)去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽(tīng)到了“寧愿有所為而做錯(cuò)，也不要冷眼旁觀(guān)”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開(kāi)始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動(dòng)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

不過(guò)，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無(wú)奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測(cè)驗(yàn)(月考)都要全級(jí)統(tǒng)計(jì)，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長(zhǎng)組織召開(kāi)月考質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個(gè)老師的成績(jī)上報(bào)教辦。我們校長(zhǎng)說(shuō)：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長(zhǎng)說(shuō)的是實(shí)話(huà)，我們很理解校長(zhǎng)。在第一模塊第一次單元測(cè)試中，我們?cè)诿}中嘗試加大主觀(guān)表述題的比重，增加選做題和開(kāi)放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測(cè)試成績(jī)不理想，校長(zhǎng)在質(zhì)量分析會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)了我們，至今想來(lái)，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開(kāi)手腳？

二是學(xué)生缺少自主讀書(shū)的時(shí)間。現(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿(mǎn)8節(jié)課，沒(méi)有自習(xí)課；晚上3個(gè)鐘頭晚自習(xí)用來(lái)做作業(yè)，有時(shí)作業(yè)還做不完，根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語(yǔ)文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語(yǔ)文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊(cè)，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認(rèn)真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時(shí)間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會(huì)到一線(xiàn)教師的卑微與被動(dòng)，假如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時(shí)間。

第五篇：語(yǔ)文新課程培訓(xùn)體會(huì)

培訓(xùn)體會(huì)

向紅小學(xué) 谷春子 0701110230

21新課程培訓(xùn)給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為新教材的執(zhí)教者，既倍感幸運(yùn)，又覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待它。力求轉(zhuǎn)變教材的地位，轉(zhuǎn)變師生的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生命、充盈快樂(lè)的課堂情境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢創(chuàng)，以此來(lái)提高教學(xué)的功效。現(xiàn)將本學(xué)期培訓(xùn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、開(kāi)放學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

1、在唱一唱中感受音律美。音樂(lè)不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的風(fēng)、雨、霧、陽(yáng)光，在學(xué)文之后讓孩子跟著音樂(lè)唱一唱，孩子們?cè)诟惺芤魳?lè)的過(guò)程中，在情感上與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

2、在畫(huà)一畫(huà)中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫(huà)是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的。他們通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。北師大教材很好的把握了學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。很多課文都可以通過(guò)讓學(xué)生將語(yǔ)言還原為畫(huà)面來(lái)加深自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《家是什么》，我就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)全家福來(lái)感受家的溫馨。《憶江南》讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)江南美景來(lái)體會(huì)江南風(fēng)光的美麗。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，在感受色彩美的同時(shí)，對(duì)課文也會(huì)有所感悟。

3、在演一演中感受角色情感。教材中有許多課文人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣。非常適合學(xué)生表演。我在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《狼和小羊》一文中，讓學(xué)生合作表演，體驗(yàn)文章情境，在互動(dòng)表演過(guò)程中讓學(xué)生感受角色，體會(huì)狼的兇狠，羊的溫和。

二、讓課堂成為學(xué)生自信進(jìn)取的空間

新課程走進(jìn)學(xué)校后，教師們注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)，注重引導(dǎo)教師形成開(kāi)放的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐步地發(fā)生變化。如教師在上《小水滴去旅游》這課時(shí)，教師先出示小水滴，學(xué)生隨文識(shí)字“滴”。老師板書(shū)課題，隨即小水滴不見(jiàn)了，到哪去了？生發(fā)揮想象得到答案：去旅游了。進(jìn)而交流理解“旅游”。學(xué)生的思維廣泛而活潑，令教師激動(dòng)不已，于是也加入到學(xué)生的討論之中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨(dú)立思考能力。

在新課程實(shí)驗(yàn)中，教師積極關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使課堂成為自信進(jìn)取的空間。教師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間不像以往那樣是為“表演”而捏在一起的，而是在真實(shí)的教育情景中自發(fā)和自主地建構(gòu)起來(lái)的。如：王燕萍老師上的《蕭伯納和小女孩》的課上，對(duì)蕭伯納的揚(yáng)頭動(dòng)作，學(xué)生從文中去理解，提出了和老師不一樣的見(jiàn)解和理由。那一刻，我為這個(gè)學(xué)生的可愛(ài)，也為他的聰明好學(xué)而感到激動(dòng)。如果是在以往的課堂，學(xué)生哪敢自己走上講臺(tái)主動(dòng)站在老師面前來(lái)表現(xiàn)自己啊！

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、識(shí)字方面

新教材的識(shí)字教學(xué)提倡在閱讀中識(shí)字，就是用課文識(shí)字取代一個(gè)個(gè)生字的孤立識(shí)字，使識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境變得豐富多彩。我們?cè)诮虒W(xué)中十分重視培養(yǎng)學(xué)生字字過(guò)目讀文的習(xí)慣，一開(kāi)始讓學(xué)生用手指指著讀的地方，手指到那里就讀到那里，幫助學(xué)生眼睛跟著字跑，這樣做就是幫助學(xué)生在讀文，多與文字見(jiàn)面，從而達(dá)到文熟字悉的目的。但識(shí)字如果僅靠課本內(nèi)的短文還是不夠的。盡管大部分生字先后要在課本中多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，識(shí)字教學(xué)必須是開(kāi)放式的。除了課文，我還規(guī)定學(xué)生每天保證有15分鐘以上的課外閱讀時(shí)間。此外，我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，如認(rèn)認(rèn)校名、專(zhuān)用室名、路名等

2、“聽(tīng)”的方面。

聽(tīng)的要求就是要學(xué)生做到聽(tīng)人講話(huà)態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，還要邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記。我就根據(jù)這些要求設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，從聽(tīng)得態(tài)度、習(xí)慣、方法上去評(píng)價(jià)，并采取用自評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)與老師評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，效果較好。比如第三周我們?cè)u(píng)比“聽(tīng)”具體評(píng)價(jià)目標(biāo)就是學(xué)生是否聽(tīng)得認(rèn)真，是不是像錄音機(jī)一樣把老師講的內(nèi)容聽(tīng)清了。學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)要求還不能完全明白，老師就有意識(shí)地隨堂評(píng)價(jià)：“××聽(tīng)得很認(rèn)真，因?yàn)樗牙蠋焺偛耪f(shuō)的話(huà)記住了。”“××聽(tīng)得真認(rèn)真，因我老師說(shuō)的這句句子他能一字不差地重復(fù)一遍。”“老師發(fā)現(xiàn)××聽(tīng)得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽(tīng)得很認(rèn)真。”經(jīng)過(guò)一周的訓(xùn)練，學(xué)生明白了認(rèn)真聽(tīng)的要求，初步學(xué)會(huì)了“聽(tīng)”，于是在評(píng)價(jià)表上絕大部分學(xué)生都得到了笑臉獎(jiǎng)?wù)隆＝?jīng)過(guò)幾周后，我們又再評(píng)價(jià)“聽(tīng)”，但評(píng)價(jià)的要求提高了，如專(zhuān)心聽(tīng)別人的發(fā)言，聽(tīng)清主要意思，不重復(fù)別人說(shuō)的話(huà)。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就逐步養(yǎng)成了良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣。

3、“讀”的方面。

由于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平有限，朗讀時(shí)容易出現(xiàn)唱讀、頓讀的現(xiàn)象。作為教師不可操之過(guò)急，調(diào)整好自己的心態(tài)，不急于求成，但要狠抓學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準(zhǔn)，句句通順。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)加以糾正，傳授正確的指讀方法——及手指點(diǎn)在字的下面，眼睛跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。漸漸地，孩子們養(yǎng)成了字字過(guò)目練朗讀的良好習(xí)慣，識(shí)字的效益大大提高，由此學(xué)生讀文時(shí)的障礙也逐步減少了，朗讀的速度也開(kāi)始漸漸加快。此外，我們也十分注重培養(yǎng)學(xué)生讀課外書(shū)的習(xí)慣，允許學(xué)生帶喜歡的書(shū)到學(xué)校里和同伴一起讀，鼓勵(lì)學(xué)生每天回家讀十五分鐘到半個(gè)小時(shí)的課外書(shū)，經(jīng)常組織同學(xué)交流，愛(ài)看書(shū)使學(xué)生在大量的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語(yǔ)言，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。

以上是我在教一年級(jí)新教材時(shí)的點(diǎn)滴感受，我希望自己能趕上教育改革的步伐，努力實(shí)踐，成為新教材教學(xué)的帶頭兵。

教案設(shè)計(jì)

向紅小學(xué) 谷春子 07011102302123、古詩(shī)詞兩首

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、能正確認(rèn)讀13個(gè)生字，6個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確朗讀古詩(shī)并背誦。

（二）過(guò)程與方法

能用學(xué)過(guò)的方法識(shí)記生字，創(chuàng)設(shè)情景幫助理解詩(shī)意。

（三）態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)

1、能對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

2、對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)有較高的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1、師：古詩(shī)是我們中華語(yǔ)言文字的瑰寶。它用詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，一件事、一個(gè)景、一種心情，都能被詩(shī)人用短短幾句詩(shī)來(lái)表達(dá)。今天，我們又要學(xué)習(xí)古詩(shī)啦！

出示課題：

23、古詩(shī)詞兩首 齊讀課題

2、師：古詩(shī)作為一種文體，在唐朝最為盛行，當(dāng)時(shí)也涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的詩(shī)人。有用詞華麗浪漫的“詩(shī)仙”——李白（生答），善于針砭時(shí)事的“詩(shī)圣”——杜甫（生答）。

今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)的是唐朝另一位非常著名的詩(shī)人，他的詩(shī)朗朗上口，雅俗共賞，他就是——白居易（出示，齊讀）

二、學(xué)習(xí)《憶江南》

1、借助拼音，自由讀古詩(shī)，試著想想詩(shī)句的意思。

2、指名讀，正音。齊讀古詩(shī)。

3、試說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（第一句有難度，可由教師解釋。

二、三句的理解注意歸納表示顏色的詞“火紅”、“碧藍(lán)”）

4、媒體演示：配樂(lè)展現(xiàn)江南美景

師：小朋友，想象一下你就是詩(shī)人，回憶起江南那迷人的景色。那江花火紅，江水碧藍(lán)，信步走在這如畫(huà)般的美景里，真是讓人迷醉啊！這樣的美景怎么能不讓人懷念呢！

有感情誦讀古詩(shī)

5、學(xué)習(xí)生字：景、曾、勝、如

6、把字寶寶送回家，再讀古詩(shī)。

7、試背誦。

三、學(xué)習(xí)《池上》

過(guò)渡：當(dāng)我們還沉醉在春景里，夏天已經(jīng)悄悄來(lái)臨了，夏天不僅僅只有炎熱，只要你留心觀(guān)察，還有不少樂(lè)趣呢！這不，詩(shī)人白居易就看到了一樁趣事。

1、自由讀故事，結(jié)合圖，想想意思。

2、指名讀，正音。齊讀古詩(shī)。

3、理解詩(shī)意。看媒體演示，幫助理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”

4、有感情誦讀古詩(shī)。

5、學(xué)習(xí)生字：池、娃、蓮、解、蹤、浮、道

6、把字寶寶送回家，再讀古詩(shī)。

7、試背誦。

四、區(qū)分“詩(shī)”和“詞”

1、出示兩首，比較一下有什么異同？

2、區(qū)分“詩(shī)”和“詞”

3、點(diǎn)出課題是：古詩(shī)“詞”兩首

五、拓展閱讀，激發(fā)興趣

師：在詩(shī)人的眼中，春花秋月，艷陽(yáng)飄雪，都能化為動(dòng)人的詩(shī)句，老師這里有一個(gè)詩(shī)歌百寶盒，里面有詩(shī)人描寫(xiě)四季的詩(shī)，大家每人抽一首。讀一讀，我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小賽詩(shī)會(huì)。

教學(xué)反思：

古詩(shī)詞教學(xué)，既能促進(jìn)小學(xué)生智力和語(yǔ)言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對(duì)美的鑒賞能力。由于我在平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的體驗(yàn)，學(xué)生在理解第一首古詩(shī)時(shí)已經(jīng)能很主動(dòng)地用上火紅、碧藍(lán)等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感。在朗讀和背誦指導(dǎo)時(shí)，我運(yùn)用了媒體向?qū)W生展現(xiàn)了詩(shī)中的意境，使學(xué)生沉醉在美景中，讀時(shí)自然就多了幾分韻味。學(xué)文結(jié)束后，我又讓學(xué)生到“詩(shī)詞百寶箱”里抽一首古詩(shī)，讀讀背背，激發(fā)學(xué)生學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化的情感，收到了不錯(cuò)的效果。