第一篇：第十七課 世界格局的新變化 教學設計示例

第十七課 世界格局的新變化 教學

設計示例

第十七課 世界格局的新變化 教學設計示例

教學目標

需要掌握的知識：東歐劇變；蘇聯解體；世界格局的變化；世界人民面臨的重大任務。

通過對蘇聯解體、東歐劇變的原因的分析使學生學會用辯證和歷史的觀點看待問題。

通過分析東歐劇變和蘇聯解體使學生認識社會主義的根本優越性在于發展生產力，不搞好經濟建設，社會主義就沒有生命力。使學生認識我們正處在一個非常重要的跨世紀時刻，我們周圍的世界正發生天翻地覆的變化，維護世界的

和平與發展經濟是我們面臨的重要任務。

重點：東歐劇變和蘇聯解體；世界格局的新變化。

難點：世界格局新變化及其原因。

教學方法 以講述為主的綜合式教學法。

教學過程

（復習提問，導入新課）請學生結合以前學過的幾課概括出二戰之后世界形勢有哪些新的特點？（學生回答后，教師指出）二戰后人民民主力量壯大，形成了以美國為首的西方陣營和以蘇聯為首的社會主義陣營的對峙局面；隨著資本主義國家經濟的恢復發展以及第三世界的興起，世界已出現了由美蘇兩極向多極化發展的趨勢。進入90年代，世界形勢又有哪些新變化？影響這些變化的因素又有哪些？這是我們這節課要學習的主要內容。

一、東歐的劇變和蘇聯解體（板書）

1.東歐劇變（1989年～1991年）（板書）

（介紹東歐劇變具體情況）東歐政局變化有以下幾個特點：第一，共產黨的性質和地位發生變化。多數共產黨已更名或改組為社會民主黨和社會黨；各黨都主動或被迫放棄了國家中的領導地位；放棄了馬克思主義的指導原則和共產主義的奮斗目標，喪失政權淪為在野黨。第二，國家政權性質發生變化，各國均取消了國名中的“人民”和“社會主義”字樣，標榜他們所要建立的是所謂“人道的，民主的法制國家”或干脆恢復資產階級共和國，引進西方議會兩院制、多黨制。第三，明確提出并積極實行私有制為基礎的市場經濟，制定私有化方案，宣布實行或全面私有化，公有制解體。第四，奉行親西方的外交政策。

一年之內，執政40多年的東歐各國共產黨，紛紛喪失政權，強大的社會主義陣營土崩瓦解，原因何在呢？（引導學生依據課文分析歸納，并適當補充材料）首先是經濟建設的失誤。東歐各國照搬蘇聯的模式和管理體制，實行高積累、高投資，追求高速度，造成農、輕、重比例失調，國家經濟狀況日益惡化，外債負擔沉重，人民生活水平大幅度下降，由此引發政治和社會矛盾并不斷加深。有的國家雖進行了改革，但于事無補。其次是東歐執政共產黨人中的一部分推崇“戈爾巴喬夫的“新思維”，進一步造成了思想上的混亂，并給了西方以可乘之機。西方帝國主義國家在上述背景下對東歐加緊和平演變攻勢，是東歐劇變的不可忽視的外部因素。（以事例說明）

東歐劇變，直接影響到蘇聯，使本已十分動蕩的蘇聯政局處于風雨飄搖之中。

2.蘇聯解體（1991年底）（板書）

1985年戈爾巴喬夫上臺執政后，確定了“根本改革”的方針，實行“新思維”、“民主化”、“公開性”的政策，改革的總目標就是要與過去的傳統體制徹底決裂，全盤否定斯大林時期建立起來的所謂“極權官僚體制”和“行政命令體制”以及“社會主義原來那種理論和實踐模式”；就是要在蘇聯建立一個“人道的民主的社會

主義”。改革并沒有給蘇聯人民帶來實惠，而改革中出現的阻力和問題卻使蘇聯陷入了全面危機之中。危機從大的方面說有政治危機、經濟危機、民族危機、社會危機，細分起來還有聯盟危機、憲法危機、制度危機、黨的危機等。在危機形勢下、蘇聯的事態發展如江河日下，最終的結果是蘇維埃社會主義共和國聯盟的大廈土崩瓦解。蘇聯解體的過程請學生閱讀課本內容，注意明確時間是1991年底。提問：大家認為應從東歐劇變和蘇聯解體中吸取什么教訓？（引導學生討論并歸納）

蘇聯解體使“冷戰”自然結束，給世界格局帶來了諸多新的變化。

二、“冷戰”的結束和世界格局的新變化（板書）

1.舊的國際關系格局終結

當前世界政治領域最引人注目的問題是世界格局發生了戰后以來最深刻的，轉折性的變化，舊的格局基本上被打破，新的格局尚未形成，世界處于新舊格局

交替、轉換時期。舊的格局指二戰后形成的美蘇為首的兩極對抗格局。長期以來兩國處于“冷戰”狀態，“北約”、“華約”兩大軍事集團嚴重對峙，兩國在第三世界激烈爭奪勢力范圍。這樣的格局隨著蘇聯解體，東歐劇變，德國統一而宣告終結。當今世界多極化在加速發展，也就是說未來世界不再是美蘇兩大國主宰的世界，日本、西歐、德國、中國都將在國際事務中發揮重要作用。

2.世界格局的變化（板書）

由于舊的世界格局被打破，世界力量對比失衡，導致原來為美蘇爭霸所掩蓋的種種矛盾爭端突出起來，乃至形成對抗沖突。當前世界范圍內出現的民族對立、南北對立、貧富矛盾、宗教對立，正反映了這些情況。海灣戰爭是明顯的地區沖突，南斯拉夫內戰典型地反映了民族沖突。

3.海灣戰爭和南斯拉夫內戰（板書）

1990年8月2日，薩達姆的10萬精銳之師僅僅用了不到10個小時就一舉侵占

了石油富國科威特。薩達姆的利令智昏震驚了世界，海灣危機全面爆發。危機爆發后，美國作出了強硬的姿態，為反對伊拉克建立起一條相當廣泛的國際陣線和一支來自29個國家的多國部隊，可謂“威風凜凜”。可是，美國總統布什作為世界上財政赤字最大的政府的首腦，又不得不派他的國務卿和財政部長到處要錢，以資助美國的軍事開支。連美國《時代周刊》都說，美國成了“超級大國和乞丐之間的奇怪結合體。”反映了美國在經濟上的捉襟見時，在戰爭中，德國和日本都打算為發展成政治大國而做出努力，分別投入了100億美元和130億美元。海灣戰爭最終是以伊拉克的一敗涂地而告終。這場戰爭表明在對付重大國際危機時，沒有盟國的全面配合大國難以挑起領導的重任。這是世界向多極化發展的一個重要表現。

1990年以來，南斯拉失政治經濟危機加劇。1991年6月25日，斯洛文尼亞、克羅地亞共和國宣布“獨立”后，南斯拉

夫國內多次發生較大規模的武裝沖突，使南陷于嚴重動蕩之中。南斯拉夫內戰最根本的原因是歷史上遺留下來的尖銳的民族矛盾。

面對紛繁復雜的世界，面對不斷的沖突與矛盾，我們將擔負怎樣的責任呢？

三、世界各國人民爭取和平與發展的斗爭（板書）

1.和平與發展是當今時代的主流

從總體說，當今國際形勢已進入一個新的緩和時期，和平與發展是當今時代的主流。但另一方面也需要看到，緩和進程不是一帆風順的，仍然存在諸多不穩定，不安全因素，天下并不太平。這些因素中有一些國家在東歐局勢劇變“鼓舞”下推行霸權主義和強權政治，打起“自由民主和促進人權”的旗號，強行對社會主義國家和一些第三世界國家推銷西方的社會制度和價值觀，企圖實現“全球民主化”以西方模式一統天下。也有國際市場存在的嚴重的工業品、農產品不等價買賣，存在非正當競爭。（舉一兩個

實例說明）所以發展中國家維護本國獨立主權，發展民族經濟的任務更加艱巨，所面臨的重大任務就是建立國際新秩序。

2.為建立公正合理的國際新秩序而斗爭

對于應建立什么樣的國際新秩序，目前各國都提出不同的看法和主張，中國提出在和平共處五項原則的基礎上建立平等互利、公正合理的國際新秩序，這是符合世界大多數國家和人民的愿望的。

（復習提問并小結）概括世界格局新變化體現在何處？造成變化的因素有哪些？（學生回答略）

第二篇：《世紀之交的世界格局》教學設計

《世紀之交的世界格局》教學設計

教學目標

1、知識與能力：（1）識記：東歐劇變、蘇聯解體、多極化趨勢加強等基本史實

(2)理解：多極化趨勢加強的原因

（3）運用：分析多極化趨勢對世界歷史發展的影響，培養學生運用所學知識解決歷史問題的能力、與他人合作交流解決問題的能力

2、過程與方法：通過講授、探究問題、解答問題，逐步掌握論從史出，史論結合的方法 ；學生通過小組討論交流等方式參與教學過程，從而逐漸養成與他人合作的意識

3、情感態度價值觀：使學生認識維護世界和平任重道遠，樹立為世界和平與發展而努力的信念

教學重點：兩極格局結束、多極化趨勢加強的表現和原因 教學難點：多極化趨勢對世界歷史發展的影響 教學方法：講授法、問題探究法 課時安排：1課時 教學過程：

導入：以對聯“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”為切入點，從關心天下大事角度引入課題。

一、東歐劇變和蘇聯解體

1、東歐劇變的概念

指從20世紀80年代末到90年代初，東歐各個社會主義國家的政治經濟制度發生根本改變，最終演變為資本主義制度的劇烈動蕩。它是東歐社會主義事業的失敗，使世界社會主義、共產主義運動陷入低潮。

2、東歐劇變的原因

歷史：照搬蘇聯模式，受制于蘇聯。

現實：沒有突破蘇聯模式的束縛，政治經濟危機嚴重，忽視民主法治建設，脫離群眾。（根本）

外因：戈爾巴喬夫改革的影響；西方的“和平演變”。3.步驟：東歐劇變三階段(困難；妥協；更迭)經濟困難社會動蕩→執政黨放棄社會主義道路反對派奪權→制度質變劇變完成

4、蘇聯解體的過程(1)戈爾巴喬夫的改革

經濟體制改革→政治體制改革（實質：從根本上否定科學社會主義）(2)八一九事件——政權性質發生根本變化(3)獨聯體的建立——完全解體(1991年底)標志：1991年12月21日，俄羅斯等11國簽署《阿拉木圖宣言》。

5.蘇聯解體的含義： 蘇聯的解體有雙重含義：一是國家政權性質發生根本變化，背離了社會主義方向，二是同時伴隨著瓦解，分裂為15個國家

6、蘇聯解體的原因

直接原因：戈爾巴喬夫改革的失敗

根本原因：蘇聯高度集中的經濟政治體制的弊端和政策錯誤長期得不到糾正，積累了許多社會問題和民族問題。外部因素：西方國家的“和平演變”

合作探究1：如何正確認識東歐劇變和蘇聯解體？

①東歐劇變和蘇聯解體并不能說明社會主義失敗，只是表明蘇聯模式失敗，社會主義遭受重大挫折。

②歷史從來都是在曲折中前進的，社會主義的發展道路不可能一帆風順。③社會主義各國應走符合本國實際的道路，不能拘泥于一種模式。合作探究2：蘇聯的解體產生了哪些重大影響 ？(1)使兩極格局瓦解，多極化趨勢進一步加強。

(2)世界總趨勢走向緩和，但和平與動蕩并存。

(3)加速了歐洲一體化的進程，為歐盟和北約的擴大創造了條件。(4)使國際社會主義事業遭到重大挫折。

二、多極化趨勢的加強 1.原因

(1)東歐劇變和蘇聯解體使兩極格局瓦解。

(2)美國成為惟一的超級大國，極力構建自己主導的單極世界。

(3)多個國際力量中心出現，主張推進多極化。2.多極化表現

①美國極力構建自己主導的單極世界。②歐盟建立，實力增強，國際地位不斷提高。

③日本力爭安理會常任理事國席位，謀求政治大國地位。④俄羅斯軍事力量強大，經濟好轉，國際地位的改善。

⑤中國是最大的發展中國家，致力于建立公正合理的國際政治新秩序，反對霸權主義，維護世界和平。3.特點：

暫時呈現“一超多強”局面，但多極化趨勢進一步加強。合作探究3：多極化趨勢的發展對世界有什么影響？(1)有利于抑制和削弱霸權主義和強權政治。

(2)有利于推動建立公正合理的國際政治經濟新秩序。(3)有利于世界的和平與發展。

合作探究4：我們該如何應對多極化趨勢？

① 積極參與國際政治經濟事務，為世界的和平與發展作出應有的貢獻； ②抓住和平與發展的有利時機，加快改革開放步伐，努力提高綜合國力；

③站在維護全人類共同利益的立場上，積極推動建立公正合理的國際政治經濟新秩序； ④既要反對霸權主義和強權政治，又要反對恐怖主義，聲張正義，維護世界公正。三.多極化趨勢下的國際關系－和平與動蕩并存 1.特征：和平與動蕩并存

2.表現：動蕩：地區沖突不斷，局部戰爭頻發；恐怖主義事件增多

和平：世界總體形勢緩和 3.原因：

①東西方力量對比出現失衡，導致了國際上出現了一系列新矛盾和新沖突(動蕩)②美國力圖構建自己主導的單極世界，推行霸權政策(動蕩)③多方力量的制約(和平)④當前時代的主題是和平與發展(和平)

本課小結：

一、東歐劇變和蘇聯解體——兩極格局瓦解

二、多極化趨勢的加強—世界格局

三、和平與動蕩并存——兩極格局結束后的世界形勢

美國---成為唯一的超級大國，極力構筑以自己為主導的單極世界。歐盟

俄羅斯

日本

中國 世界格局→一超多強，多極化趨勢進一步發展

鞏固練習：

1.關于20世紀80年代末開始的東歐劇變，下列表述與事實不符的是（）

A.劇變前東歐各國面臨嚴重經濟困難

B.執政黨喪失政權但社會制度未發生根本性變化

C.德國結束了近半個世界的分裂局面

D.波蘭是最早發生劇變的國家

2.20世紀90年代以來，世界多極化趨勢加強指的是（）A.蘇聯解體導致全世界獨立國家數量 B.兩極對峙變成了美、歐、中、日、俄勢均力敵的格局

C.美國日益受到歐、中、俄等力量的制約

D.區域集團化使世界分裂成幾個相互隔絕的地區

3.2011年5月1日深夜，“基地”組織領導人本·拉登在巴基斯坦被美軍擊斃。許多國家發表聲明，對此表示支持，并強調世界各國應共同打擊恐怖主義。由此可以看出()

①反恐斗爭有賴于國際社會的合作

②恐怖主義成為全球化的主要障礙

③恐怖主義滋生的土壤由此被鏟除

④恐怖主義依然是國際社會的公敵

A.①④

B.①②

C.①③

D.②④

4.越是高度的概括，越容易引起爭議。對20世紀歷史的概括，下列說法中爭議最少的可能是（）

A．帝國主義戰爭，社會主義革命，第三世界崛起，經濟、科技和文化大發展 B．帝國主義戰爭和社會主義革命，冷戰和走向多極化，和平、改革與發展 C．兩次世界大戰，兩種制度，兩極格局，多極化趨勢，革命和改革，和平與發展 D．一戰和二戰，冷戰及局部戰爭，殖民體系瓦解，經濟、科技和文化大發展

第三篇：戰后世界格局的演變 教學設計

戰后世界格局的演變 教學設計

【復習目標】

1、知識與能力：了解美國推行“冷戰”政策的原因、含義、表現、實質、影響；了解當今世界政治格局的基本特點。知道科索沃戰爭。了解經濟全球化出現的原因、具體表現、影響、探究中國怎樣應對經濟全球化趨勢。

2、過程與方法：概括美國“冷戰”政策在政治、經濟、軍事方面的表現；歸納當今世界政治格局的多極化趨勢出現的原因，培養學生歸納歷史事物能力。

3、情感態度價值觀：使學生增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發展的信念與責任感。

【重點和難點】

重點：冷戰”政策及其表現、世界政治格局的多極化趨勢、經濟全球化趨勢

難點：美蘇爭霸、理解世界格局多極化的原因、經濟全球化趨勢的影響

1、漢武帝“大一統”

【教材分析】

第七單元“戰后世界格局的演變”，分為三課。它概述了二戰后到現在世界政治格局的演變和經濟全球化的發展趨勢。

第14課“冷戰中的對峙”有兩個目。第一目“冷戰政策”主要講了美蘇冷戰的形成。這些內容在以往的人教版義務教材中都有，但新課標教材的內容較為集中。二戰后初期，美國帶領西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家采取了除武裝進攻以外一切手段的敵對行動，以“遏制”共產主義。這種政策被稱為冷戰政策。其具體表現是，在政治方面，美國推行干涉別國內政的“杜魯門主義”，它是美蘇之間冷戰開始的標志。在經濟方面，美國實行援助歐洲的“馬歇爾計劃”。在軍事方面，建立了北大西洋公約組織。蘇聯也建立了“經濟互助委員會”和華沙條約組織，與美國及其西方盟國相對抗。于是，形成了兩極格局對立的格局。在亞洲，先后發生了朝鮮戰爭和越南戰爭。

第二目“美蘇爭霸”講述了自赫魯曉夫執政以后直至蘇聯解體的美蘇關系。這一時間較長的過程可分為三階段：第一階段是20世紀五六十年代，特點是美攻蘇守。赫魯曉夫上臺后，企圖與美國共同主宰世界，美蘇爭霸開始。但蘇聯的實力還比較弱，美國占據優勢，具體表現在1962年的古巴導彈危機發生后，蘇聯方面做出了讓步。但雙方劍拔弩張的局面得到緩解，一場核戰爭終于避免。教材以一段小字講述了這一事件。第二階段為70年代到80年代初，特點是蘇攻美守，美蘇爭霸達到高潮。此時的美國陷入越南戰爭的泥潭，尼克松1969年上臺執政后實行了戰略收縮，從越南撤軍、與中國實現關系正常化，而蘇聯則采取了戰略進攻，把中東、非洲和南亞次大陸作為擴張的重點，于1979年占領了阿富汗。第三階段為80年代中期以后，美蘇關系緩和。面對軍事、經濟上的沉重負擔，蘇聯領導人戈爾巴喬夫提出了全球緩和戰略，1989年蘇聯從阿富汗撤軍。美國面對沉重的債務和西歐、日本的經濟競爭，也同意實行有限的緩和。1991年年底蘇聯解體，以美蘇對峙為特征的兩極格局結束。

第15課“世界政治格局的多極化趨勢”反映了兩極格局結束以后世界形勢的發展情況。第一目“‘一超多強’”，講述了當今世界政治格局的發展趨勢。目前的國際形勢是：原來的兩極格局不再存在，暫時形成了“一超多強”的局面，世界格局朝向多極化的方向發展，但在短時間里，一個相對穩定的世界格局還不會出現。在“一超多強”的格局中，美國是唯一的超級大國，力圖建立一個由它主導的單極世界。而由歐洲聯盟、日本、中國、俄羅斯等構成的多個“強國”，由于擁有一定的經濟或軍事實力，從不同角度成為牽制美國稱霸世界、促進世界格局多極化的重要力量。為此，各國都在發展自己的經濟實力，力爭在新的世界格局中占據有利地位。第二目“科索沃戰爭”，以這場局部戰爭為例，說明了冷戰結束后雖然在國際上出現了緩和的趨勢，但世界并不安寧。這場戰爭是以美國為首的北約越過聯合國安理會而展開的，這一情況在2003年的伊拉克戰爭中再現。因此，這些都是美國對世界多極化趨勢的挑戰，對聯合國在國際事務中所處地位的挑戰，對世界格局的今后發展必然產生重要的影響，說明世界多極化的進程必然是一個長期、曲折的過程。

第16課“世界經濟的‘全球化’”說明了當今世界經濟發展的主要趨勢。本課分為2目。第一目“經濟的全球化趨勢”闡述了二戰以后，特別是冷戰結束后，由于各國的經濟聯系日益密切，各國都需要發展經濟，在國際合作中發揮優勢、彌補不足，世界經濟越來越成為一個整體。這就是所謂的經濟“全球化”。導致經濟全球化發展的技術條件是交通運輸和信息技術的迅速發展。經濟全球化的具體表現是：國際投資和貿易迅速增加，跨國公司的影響增大，生產的全球化趨勢加快。比如美國的波音公司就是一家著名的跨國公司，它在全世界范圍內組織波音飛機零部件的生產。到20世紀末，全世界共有六萬多家跨國公司，其中世界著名的大公司在經濟全球化過程扮演著重要角色。而1995年1月成立的世界貿易組織，其主要目的就是希望通過開放市場和公平貿易，實現世界貿易的自由化。

第二目“經濟全球化的影響”分析了經濟全球化造成的利弊兩方面影響。一方面，由于國家之間經濟往來障礙的減少，跨國公司及企業可以在世界范圍內組織生產和銷售，以最小的成本換取最大的利潤。另一方面，因跨國公司以獲得最大利潤為出發點，所以它們常把一些技術水平低、污染程度高的企業轉移到發展中國家。此外，隨著外資的進入，發展中國家也面臨著越來越大的國際經濟風險。1997年的亞洲金融危機，就是一個典型的例子。在這場金融危機的沖擊下，不少亞洲國家和地區的經濟發展受到沉重打擊。最后，教材談了世界上最大的發展中國家中國與經濟全球化的關系。經濟全球化對中國來說，既是機遇，也是挑戰。2001年，中國正式成為世界貿易組織的一員。中國將在經濟全球化過程中發揮越來越重要的作用。

第四篇：《世界格局的多極化趨勢》教學設計

《世界格局的多極化趨勢》教學設計

【課標要求】

以科索沃戰爭等歷史事件為例，了解世界政治格局的多極化趨勢。【教學目標】

一、識記與理解

了解世界格局多極化趨勢出現的背景與原因；列舉“一超多強”；簡要分析“一超多強”之間的相互關系和影響；歸納多極化趨勢在曲折中發展的重要表現；知道科索沃戰爭。

二、能力與方法

1、結合《趨向多極化的世界》圖，聯系有關史實和時事，通過分析兩極格局解體后美國、歐盟、日本、中國和俄羅斯等國家（國家聯盟）實力對比的變化，認識世界格局朝著多極化發展的趨勢。

2、結合科索沃戰爭和“九一一”事件等，認識多極化趨勢下世界出現動蕩與緊張的主要因素，歸納多極化趨勢在曲折中發展的表現。

3、結合有關圖片和文字等材料，正確理解當今世界國際格局的發展趨勢，“一超多強”的關系以及多極化趨勢出現的影響，培養學生初步具備正確分析國際形勢的能力。

三、情感態度與價值觀

1、通過了解當今世界政治、經濟發展中的重大問題，培養學生關心時事政治、關注人類社會的意識，增強學生的社會責任感和國際意識，明確中學生的社會責任感和國際意識的具體體現是努力學習。

2、認識“和平與發展”是當今世界的時代主題，維護世界和平與發展，反對強權政治、霸權主義和國際恐怖主義勢力等需要國際社會的共同努力。【重點難點】

一、重點：“冷戰”結束后世界格局出現多極化趨勢的原因和“一超多強”的特點。

二、難點：“一超多強”之間的相互關系，多極化趨勢在曲折中發展的表現。【授課類型】 新課。【教學時間】 1課時。【教學準備】

課前指導學生通過書籍、網絡等查閱有關當今世界多極化趨勢出現的背景、原因、特點、在曲折中發展及維護世界和平與發展的資料，教師制作多媒體課件。【教學方法】

讀書指導法、討論法、談話法、圖示法。【教具（媒體）】 計算機及多媒體課件。【教學過程】 新課引入：

師：用多媒體演示。1991年至今俄、美領導人親密接觸的多幅照片。如“2002年5月25日，在普京的陪同下，美國總統布什前往位于彼得堡的俄羅斯國家紀念碑敬獻花圈，緬懷俄美兩國在二戰期間的友誼。”教師指出，隨著蘇聯的解體，兩極對峙的局面不復存在了，代之而起的是一種什么樣的世界格局呢？（學生回答，教師給以歸納總結）（多媒體展示《趨向多極化的世界》圖，并指導學生從五種突出的不同顏色中分別找出美國、歐盟、日本、中國和俄國斯等國家或國家聯盟，并向學生說明這是影響世界的五大力量。為了加深學生的印象，再與學生一起把五種力量所在的地理位置加以落實）

師：多極化還只是一種趨勢，世界處于新舊交替的過渡時期。請同學們根據自已所查閱的有關資料并結合教材導言，談談這個時期有何特點？（學生回答，教師在肯定學生發言的基礎上，將這個時期的特點歸納為：世界格局出現多極化趨勢，具體表現為“一超多強”；多極化趨勢在曲折中發展；處于交替動蕩時期，霸權主義和強權政治依然盛行，但“和平與發展”是當今世界的時代主題）（多媒體顯示課題：世界格局的多極化趨勢）學習新課：

一、世界格局多極化趨勢的出現

師：什么是“世界格局”？什么是“多極化趨勢”？（引導學生看教材注釋得到答案）什么又是“極”呢？所謂“極”，一般是指綜合實力強，對國際事務影響大的國家或國家集團。

1、兩極格局的崩潰（多媒體顯示）師：同學們剛才已經回憶了兩極格局的崩潰，兩極格局的崩潰導致國際力量對比發生深刻變化，原有的均衡態勢被打破，世界處于新舊格局交替的動蕩時期。在兩極格局結束后，你認為世界形勢呈現出什么樣的特點呢？有人認為是走向緩和，也有人認為是越來越緊張和動蕩。你同意哪種觀點呢？組織小組辯論。

（辯論結束后，教師進行小結：世界形勢的總趨勢是走向緩和，但天下并不太平，明顯呈現出緩和與緊張、和平與動蕩并存的局面）

2、“一超多強”局面的初步形成（多媒體顯示）

師：“一超”指的是什么？“多強”又指的是什么？（學生回答，教師評價）

師：兩極格局崩潰后世界處于新舊格局交替的過渡時期。國際力量對比發生的深刻變化，出現了“一超多強”的局面。“一超”是指美國。（讓學生結合教材美國軍艦圖、第126頁有關小字以及第128—129頁的小字加以理解）美國成為世界唯一的超級大國，其經濟、軍事、科技等國家綜合實力優勢明顯，它力圖在國際事務中謀求主導地位，建立一個美國控制下的單極世界，動輒以經濟制裁和軍事干涉相威脅，對一些主權國家的權益以及地區的和平與穩定造成了嚴重損害。但是，美國與它在二戰后經濟“黃金時代”的狀況相比，其經濟實力相對下降而沒有足夠的力量一紡天下。相反，其他大國或集團即“多強”的經濟或軍事實力、國際影響有較大增長。“多強”是指歐盟、日本、中國和俄羅斯。（讓學生結合教材第126頁—127頁有關小字，以及對中國實力增強的具體感受加以理解）

在學生理解的基礎上，教師進一步強調：美國是多極力量中最強大的一極；西歐國家20世紀60年代以來聯合自強，成立了歐共體，目前已經擴大至25國，是多極力量中強有力的一極；20世紀80年代后期日本一躍成為世界第二經濟大國，是多極力量中不容忽視的一極；改革開放以來中國綜合國力增長，是多極力量中影響日益增強的一極；俄羅斯仍是多極力量中重要的一極。（同時展示教參配發的光盤中關于西歐國家的工業與軍事、俄羅斯導彈巡洋艦、中國的軍事力量等圖片和文字材料）

（在此基礎上，師生共同解答輔欄“想想”：什么是世界格局的多極化趨勢？師生共同得出：20世紀90年代初，隨著兩極格局的崩潰，國際力量發生了深刻的變化，出現了一超（美國）多強（歐盟、日本、中國和俄羅斯）并存的局面，這就是世界格局的多極化趨勢）

教師進一步啟發學生理解：“一超多強”并存是當今世界國際力量對比的客觀反映；“多強”中沒有任何一種力量擁有足夠的實力可單獨與美國抗衡；“多強”的存在和發展有利于世界格局向多極化趨勢的發展。

3、“一超多強”之間的相互關系（多媒體顯示）

師：請同學們在教材里找出有關“一超多強”之間的關系的內容，可以相互討論并用幾個字歸納出“一超多強”相互關系的核心。

師：教材上明確告訴了“一超多強”之間的相互關系是“既相互借重、利用與合作，又相互競爭、制約和防范，協商和談判成為處理國際事務的重要主張和手段。”（教師結合《五大國首腦在聯合國“千年首腦會議”上》一圖補充介紹世界五大中心的主要情況。在此基礎上指出“一超多強”之間關系的核心是合作競爭。并啟發學生理解：從整體和全局看，美國在相當長時間內仍然會在全球發揮主要影響和任用；當今世界五大力量的綜合實力對比及其相互合作與競爭的關系，在很大程度上影響著世界格局的多極化發展趨勢）

4、世界格局多極化趨勢的影響（多媒體顯示）

師：輔欄“議議”要我們議議世界多極化趨勢的影響，請一個同學在教材里找出來，并作簡要解釋。

（學生回答，教師歸納總結）

師：教材把世界格局多極化趨勢的影響概括為三個“有利于”，結合剛才同學的理解，我們可以把三個“有利于”簡化為：有利于抑“超”，有利于建立新秩序，有利于和平與穩定。一般認為，二戰后兩極對峙格局中美、蘇兩國以及各自控制的國家集團之間的相互關系主要表現為“分裂和對抗”，而在多極化趨勢中“一超多強”之間的相互關系主要表現為“合作與競爭”，正是這一國家和國家集團之間的相互關系的變化，決定了多極化趨勢的上述影響。（也可引導學生了解其消極影響，如美國在世界各地發號施令，地區矛盾、民族沖突、宗教糾紛突出等。允許學生有個人的看法，但要求言之有據）

5、世界格局多極化趨勢出現的原因（多媒體顯示）

教師繼續引導學生回顧20世紀六七十年代來世界經濟政治力量的變化，然后指出：隨著資本主義世界出現了美國、西歐、日本三足鼎立的局面和第三世界的崛起，多極化的趨勢早在20世紀六七十年代已初現端倪。東歐劇變和蘇聯解體只是加速了世界格局由兩極對峙向多極化趨勢發展的進程。

二、世界格局多極化的發展（多媒體顯示）

師：世界格局多極化趨勢已經出現，但其發展過程是曲折的。本目教材結合具體實例說明了多極化趨勢如何在“曲折中發展”，闡釋了“曲折”的原因和“發展”的表現。然后請一位同學來勢的請一個同學來告訴大家，好嗎？

（學生閱讀，回答，教師點評）

師：現在，我們一起來進一步控討這個問題吧。

1、多極化趨勢“曲折”發展的原因（多媒體顯示）⑴新的世界格局尚未定型。（多媒體顯示）

師：世界各種力量仍在進行新的分化和組合，新的世界格局尚未定型，世界處于新舊格局的交替的動蕩時期。

⑵美國依仗勢力，企圖獨裁世界。（多媒體顯示）

師：這是多極化趨勢“曲折”的主要原因。（教材提示學生看教材第128—129頁的小字，歸納美國在政治上、經濟上、軍事上的霸權主義表現。再由學生根據教材的敘述和插圖找出相關具體事例：1999年以美國為首的北約利用南斯拉夫聯盟的民族矛盾發動科索沃戰爭；美國導彈襲擊中國駐南斯拉夫聯盟使館；2003年美英等國借口伊拉克發展大規模殺傷性武器發動伊拉克戰爭等。）

⑶地區沖突、民族矛盾、宗教糾紛等也成為威脅當今世界安全的因素。（多媒體顯示）

師：兩極格局崩潰后，原來掩蓋在兩極格局對峙下的地區沖突、民族矛盾、宗教糾紛逐漸暴露出來，影響著世界的和平與發展。科索沃問題就是突出的表現。

（關于科索沃問題。首先讓學生閱讀教材注釋和“史海拾貝”，了解科索沃問題的由來，并利用插圖《南聯盟首都市民抗議北約暴行》加以說明，然后引導學生認識：科索沃問題是塞爾維亞人與阿爾巴尼亞人之間的民族矛盾升極的結果，美國為首的北約以“人權”為借口打著支持科索沃獨立的旗號悍然出兵科索沃，發動不義戰爭，肆意踐踏人權，加劇了該地區的動蕩。最后教師明確指出科索沃戰爭是美國霸權主義的集中表現，是美國對多極化趨勢的公然挑戰）

教師還可引導學生了解中東地區的巴以沖突和阿以矛盾、印巴之間的領土糾紛、朝鮮半島核危機、伊朗核問題等，這些都威脅著當今世界的安全。⑷國際恐怖主義勢力加劇了世界局勢的緊張。（多媒體顯示）

（師生共同參考教材文字和圖片以及視頻資料，突出“九一一”事件，然后讓學生列舉2—3件近年來發生的重大恐怖事件：如巴厘島爆炸案、馬德里爆炸案、俄羅斯別斯蘭人質事件等。教師引導學生認識：恐怖主義使人類的安全和發展面臨嚴重挑戰，國際社會必須攜手合作，開展全球性的反恐斗爭，這也是國際社會已經達成的共識）

2、多極化趨勢在曲折中“發展”的表現（多媒體顯示）

師：多極化趨勢是曲折的，但仍在曲折中發展。教材指出了“發展”的兩大重要表現。（教師讓學生在教材中找出這兩大重要表現。然后逐點講述）⑴多極力量對美國的干預、制約和防范越來越強。（多媒體顯示）

（教師指導學生用教材“美國在世界各地的霸權行徑處處碰壁，屢屢受挫”、插圖《南聯盟首都市民抗議北約暴行》等說明。師生還可用具體的事例加以說明，如美國繞開聯合國發動科索沃戰爭和伊拉克戰爭，肆意踐踏國際法準則，受到國際社會的公開譴責和普遍反對）⑵在反恐、能源、環保和防止核擴散等重大國際問題上，美國也不得不尋求國際社會的支持。（多媒體顯示）

師：請同學們用教材和其他相關事例加以說明。（在學生回答的基礎上，教師歸納總結）

師：除“九一一”事件后美國主動與中國和俄羅斯合作達成反恐共識外，在朝鮮核問題上美國也不得不通過大國協商與合作機制去爭取問題的解決，如中、俄、日、美、韓、朝“六方會談”等。

師（進一步強調指出）：多極化的世界存在競爭，但更需要合作。事實證明：國際社會只有開展廣泛的交流與合作，共同解決人類面臨的問題，世界和平與發展才有希望。

（師生共同解答輔欄“說說”：多極化趨勢在曲折中發展的表現，然后引導學生認識，多極化趨勢在曲折中“發展”的兩大重要表現，說明時代的主題是和平與發展）課堂小結：

教師在學生發言的基礎上進行總結。追求和平與發展是世界各國人民的共同愿望，也是我們這個時代的主題。但是，不公正不合理的國際政治經濟舊秩序還未得到根本改善，要解決和平與發展這兩大戰略性問題，建立公正合理的國際新秩序仍然任重道遠。一方面是霸權主義、強權政治威脅世界和平，一方面是各種分裂勢力、恐怖勢力和極端勢力給國際社會不斷帶來危害。世界格局“一超多強”的局面還會繼續下去，國際社會必須開展廣泛的合作，中國要在多極化發展趨勢中立于不敗之地，只有努力提高國家的綜合實力，其中包括提高人的素質等

第五篇：第十七課**

17《**》

教學設想：

教學這篇小說，我們想打破以往小說教學的常規模式，充分利用附錄文章和相關資料，將綜合閱讀納入到傳統的小說教學中，一方面讓學生對作者和文本有更豐厚的認識，另一方面，將綜合閱讀的訓練點貫穿在教學的過程，以適應新題型，提高應考能力。教學過程：

整個過程歷時九個課時，流程如下：

授課之一：感受魯迅、走進時代（兩課時）

錢理群教授說：“要使我們的孩子從小就對這些具有精神原創性的大文學家、大思想家有一個基本的了解，把他們的精神扎根在孩子的心上，這對孩子一生的發展都是至關重要的，不關他將來做什么事情。”他提倡在中學階段，學生應該選讀四大作家，或者說是四大作品，而魯迅則是其中之一。因此學習本單元，我覺得應該讓學生全面的了解一個豐富的魯迅，而決不是過去那個他們所認為的狹隘的魯迅。通過學習，讓學生感受魯迅的真、觸摸魯迅的精神，獲得思想上的啟迪和震撼。

根據畢業班的實際現狀，同時考慮到所收集材料的有效性，故而有關魯迅介紹的材料由教師根據授課需要挑選。關于文章的背景介紹，雖然在歷史課上學生學習了相關的知識，但是考慮到我們學生的層次，覺得還是有必要重復羅嗦。因為之前學生已經閱讀了大量的文字材料，所以在介紹背景時，采用播放動畫故事的形式，容易給學生留下深刻的印象。本次訓練要點：瀏覽、勾畫、篩選、組合信息

1、材料內容：

魯迅的生平、魯迅的創作、學生眼里的魯迅、鄰居眼里的魯迅、兒子眼中的魯迅，魯迅的遺囑、名人評價魯迅（見附錄

（一）（二））

2、操作流程：

①教師從自己閱讀魯迅的體驗導入，在情感上感染學生，激發學生閱讀魯迅的興趣。②快速瀏覽介紹魯迅生平的文章和附錄中的《魯迅自傳》，分別用一句話概括他四個歷史時段的經歷，讓學生對他的一生有一個具體明晰的印象。③瀏覽毛澤東的《論魯迅》，首先明確寫此文的意圖，并概括魯迅的三個特點。速讀輔助材料（四則名人對魯迅評價的材料），思考：魯迅三個特點在四則材料中的具體體現。并綜合五則材料，談談自己對“魯迅精神”的理解。

④瀏覽“學生眼里的魯迅、鄰居眼里的魯迅、兒子眼中的魯迅，魯迅的遺囑”三則材料，并結合這三則材料理解魯迅的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的深刻內涵。⑤播放動畫故事，了解小說背景。

3、環節反思：

①由于時間有限，不可能讓學生對魯迅了解得那么透徹、深入，但是從課后學生的反饋來看，基本目的已經達到。至少，魯迅不再是那個嚴肅的、刻板的、高高在上的、讓人難以接近的神話般的人物，在學生心目中，他既是一位偉大的思想家，同時也是一個慈祥的長者；他既是一個勤奮的文學家，同時也是一位仁愛的父親。從情感上，學生和魯迅的距離近了。

②大量的閱讀材料，容易造成學生視覺疲勞，影響閱讀的效果。同時，對于“魯迅精神”的理解，因為沒有作品閱讀為基礎，學生還停留在理論的層面。授課之二：自讀文本、比較綜合（三課時）

《**》這篇小說的教學就文本本身而言，需要完成三個議題：情節、人物、主題。九年級的學生已經初步具備閱讀小說的能力，因此，在教師講解之前，可以讓學生結合對作家和背景的了解先自讀，然后通過綜合閱讀加深對這三個議題的理解。

1、材料內容：

對小說情節、人物、主題的分析文章（見附錄

（三））

2、操作流程：

①瀏覽全文，找出出場的人物，分角色朗讀全文。

②用簡潔的語言概括故事情節和小說主題，重點分析七斤、七斤嫂、趙七爺的人物形象。將思考的結果寫在紙上。

③指名板書故事情節，全班交流訂正。

④小組討論人物形象，將討論結果板書。下發輔助材料，瀏覽材料，比較人物評價的異同，回歸文本應證不同點，再歸納。

⑤提供學生對主題歸納的幾種不同見解，討論明確。

3、環節反思：

①學生在概括情節時能夠從情節的四個方面進行，但是容易出現語言表達不準確的情況，因此在比較時一定要強化學生的概括和語言表述能力。

②在分析人物形象時，因為受認知的限制，學生的概括結果與提供的材料必然存在一定的差距，那么在分析時重點應該放在不同點的比較上，從課本尋找描寫的內容再來審視這些評價，最終獲得對人物準確、全面的評價。授課之三：綜合練習（兩課時）

這兩節課的設計，應該是對《**》這篇文章在人物和主題上的深入理解，并且通過《**》這一窗口，深入理解魯迅精神和思維方式，同時這一環節也是教學生如何應答綜合閱讀這一題型的實戰訓練。（練習材料見附錄

（四）（五））環節反思：

①讓學生明確本環節的目的，教師應該按照審題干，抓關鍵詞——尋找、篩選、提煉信息——語言表達這三個流程教學生閱讀，讓學生有一個清晰的閱讀思維過程。

②每一個題目解答的關鍵是讓學生明白這一類型題目的思維方式、解題方法，而不僅僅是做題。如附錄四的第一題，教師在選擇評價人物時并不需要五個人物都一一評價，而是選取有代表性的人物進行示范。我們選擇了七斤、趙七爺、村人三個形象，是考慮到訓練的內容由易到難，使不同程度的學生都得到鍛煉。在這一過程中，針對學生的板書首先看是否重復，然后結合材料看是否有遺漏，最后修改使語句通順，通過這樣的訓練示范，讓學生明確整合信息時關鍵要考慮信息是否重復，是否有遺漏，整合的語句是否通順。授課之四：言說魯迅（兩課時）

通過《**》這一單元的學習，學生逐漸走進了魯迅的世界，但是走進去了之后，還得跳出來，因此需要對魯迅評頭論足。在這里，還是借用錢理群教授的一句話：“要在魯迅面前保持自己的獨立性”。也就是說，學生談自己對魯迅的看法，既可以是贊揚，也可以是批評，甚至是拒絕。只要做到三條即可：一是真實，二是充分，三是有創見。學生可以自帶資一切資料，但是必須當堂完成。附錄

（一）魯迅生平

（1）簡歷。魯迅(1881—1936)，終年55歲，浙江紹興人，原名周樹人，與其胞弟周作人以“周氏兄弟”而聞名于“五四”時期。“魯迅”是發表《狂人日記》時開始用的筆名。（2）童年時代。

1881年9月25日，魯迅誕生于浙江省紹興城里一個破落的封建士大夫家庭，原名樟壽，后改名樹人，字豫才。魯迅的祖父周介孚，出身翰林，做過江西一個縣的知縣老爺，后來又到北京當上內閣中書，成為標準的京官。紹興城并不大，像周介孚這樣既是翰林，又做京官的人，自然能贏得一般市民的敬畏。

就在魯迅十三歲那年，一連串打擊突然降落到他的頭上。首先是祖父周介孚，替親友向浙江鄉試的主考官行賄賂，被關進了杭州監獄。周介孚入獄的第二年，魯迅的父親周伯宜突然吐血，一病三年，終于在魯迅十五歲那一年，留下寡妻和四個孩子，撒手歸天。

祖父人獄，斷了官俸，還要不時往獄中送錢；父親請的都是城里有名的中醫。最后，周家弄到不斷去跨當鋪的高們坎的地步，敗落也就相當徹底了。（3）青年時代。

十八歲，魯迅求學于南京江南水師學堂和江南陸師學堂附設的礦路學堂。

1902年（21歲）魯迅到日本學醫，想用新的醫學來促進國人對“維新”的信仰。當時，日 本的國力正強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他一到東京，就剪掉了辮子，除去那奴隸的可恥的標志。接著更沉入“如何求國”的莊嚴的思考。1906年，受到“幻燈片”事件的影響，其中，茁壯而麻木的“看客”給他留下了終身不滅的印象，遂“棄醫從文”，立志改變人的精神，致力于批判國民性。在與許壽裳、周作人等籌辦《新生》雜志因經費等原因而失敗后，一方面翻譯外國小說，與周作人合譯有《域外小說集》（1、2），一方面介紹西方的哲學、文學思想，著有《文化偏至論》、《摩羅詩力說》等論文，并逐漸形成了自己獨立的思想。

1909年（28歲）回國，在浙江當中學教員，講授化學、生物學等課程。1911年開始小說創作，最早的作品是以辛亥革命為背景的“文言小說”《懷舊》。（4）在北京，1912－1926。

1912年受蔡元培之邀到北京教育部任簽事，在經歷一段思想苦悶、對國民黨、社會改革失望的痛苦后，重新投身新文化運動，在北京女子師范高等學校任教授、北京大學任講師。1918年，他首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇用現代體式創作的短篇白話文小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。而此時,他已經是將近“不惑之年”的中年人了。1921年12月，他還生動地塑造了阿Q形象，發表中篇小說《阿Q正傳》。（5）在廈門和廣州

在1925年前后的“女師大事件”和1926年的“三一八”慘案中，魯迅受到極大的震動與挫折。1926年離開北京，從此再也沒有回到北京，也再沒有任過官職。先是去廈門，任廈門大學國文系教授，后到廣州（1927年1月），任中山大學文學系主任兼教務主任。（6）上海10年

1927年10月到達上海，10年之久，他一直住在上海公共租界北區的越界筑路區域（所謂“半租界”，今天虹口區北部魯迅公園一帶），那里有特殊的政治環境，以及他不少的日本朋友。1930年起先后加入中國自由運動大同盟，左翼作家聯盟，中國民權保障同盟。但魯迅與左聯領導有很多思想上的沖突，這或許是把他定位為自由作家的論據之一。1927年到1936年間，魯迅創作了很多回憶性的散文與大量思想性的雜文。

魯迅在上海期間，和宋慶齡、陳賡有交往。魯迅所主持的文學團體和郭沫若、郁達夫主持的文學團體有矛盾。魯迅扶植文學青年，包括柔石、白莽、蕭軍、蕭紅等，也和化名狄克的張春橋進行過論戰。

1936年10月19日魯迅在上海因肺結核病而逝世。上海民眾與全國各地民眾為他舉行隆重的悼念活動。上海民眾代表在其靈柩上覆蓋寫有“民族魂”的白旗。

家庭 ：元配朱安，1927年魯迅在廣州開始與許廣平(1898—1968)同居。1929年，兒子周海嬰在上海出世。魯迅有兩個弟弟：周作人（1885－1967）、周建人（1888－1984）。文學的魯迅

魯迅從1907年在日本期間發表第一篇論文《人之歷史》開始，筆耕一生，共有“述著29種，250余萬言”，為我們留下了珍貴的文化遺產。主要文學作品有：（1）3部小說集。

兩部現實題材作品集《吶喊》、《彷徨》，一部歷史題材作品集《故事新編》。A．《吶喊》1923年出版，共14篇。第一篇：《狂人日記》作于1918年，也是現代文學史上第一篇用現代體式創作的白話小說。前三篇：《狂人日記》、《孔乙己》、《藥》，也是他在五四運動前創作的三篇小說。末一篇：《社戲》作于1922年。B．《彷徨》1926年出版，共11篇。第一篇：《祝福》作于1924年。末一篇：《離婚》作于1925年，也是魯迅最后一篇以現實生活為題材的小說。其中，作于1925年的《傷逝》是魯迅惟一的一篇以青年愛情生活為題材的小說。C．《故事新編》1936年出版，共8篇：《補天》、《奔月》、《鑄劍》、《非攻》、《理水》、《采薇》、《出關》、《起死》。其中，《補天》原名《不周山》。《鑄劍》原名《眉間尺》，作品中的人物“黑色人”名叫“晏之敖者”，而“晏之敖”正是魯迅的一個筆名。

D．主要知識分子形象：狂人（《狂人日記》）、呂緯甫（《在酒樓上》）、魏連殳（《孤獨者》）、涓生、子君（《傷逝》）、陳士成（《白光》）、孔乙己（《孔乙己》）、四銘（《肥皂》）、高爾礎（《高老夫子》）等。E．主要農民形象：阿Q（《阿Q正傳》）、祥林嫂（《祝福》）、單四嫂子（《明天》）、愛姑（《離婚》）、七斤（《**》）、閏土（《故鄉》）等。F．“看 / 被看”模式的主要作品：《示眾》、《藥》、《狂人日記》、《孔乙己》、《明天》、《頭發的故事》、《阿Q正傳》、《祝福》、《長明燈》、《鑄劍》、《理水》、《采薇》等。（2）3部散文集。《野草》、《朝花夕拾》、《兩地書》。A．《野草》：散文詩集，共23篇。另有一組散文詩《自言自語》（共7篇）發表于1919年，開“獨語體”散文開河。B．《朝花夕拾》：回憶散文集，共10篇，1928年出版。1926年最初在《莽原》周刊上發表時題為《舊事重提》，創“閑話風”散文的傳統。C．《兩地書》書信集，1933年出版，與許廣平先生的通信。（3）16部雜文集。《熱風》（1925）、《華蓋集》（1926）、《墳》（1927）、《華蓋集續編》（1927）、《而已集》（1928）、《三閑集》（1932）、《二心集》（1932）、《偽自由書》（1933）、《南腔北調集》（1934）、《準風月談》（1934）、《集外集》（1935）、《花邊文學》（1936）、《且介亭雜文》（1937）、《且介亭雜文二集》（1937）、《且介亭雜文末編》（1937）、《集外集拾遺》。這些雜文集的命名，有的具有連續性，如《華蓋集》與其“續編”，《且介亭雜文》與其“二集”和“末編”，《集外集》與其“拾遺”，還有的具有對稱性，如《華蓋集》與《而已集》，《三閑集》與《二心集》，《偽自由書》與《準風月談》。了解了其命名特點，可以便于熟悉和掌握。

綜述： 中國現代偉大的文學家，翻譯家和新文學運動的奠基人。魯迅著作二十卷，繼往開來，博大精深。《狂人日記》、《孔乙己》、《藥》等顯示了文學革命的實績，奠定了新文學的基礎；杰作《阿Q正傳》的發表，為新文學歷史樹立了一座豐碑，對中國作家和世界作家產生了巨大影響；《熱風》、《二心集》等雜文精悍犀利，獨樹一幟，開創了中國現代文學的新領域。他卓越的文學成就，不僅豐富了中華民族的文化藝術寶庫，而且也是對世界文學的巨大貢獻。魯迅是世界文壇上最有成就的作家之一。父親魯迅

清癯、瘦高，盡管頭發有些花白，但那標志性的“周氏”之眉卻依然又黑又濃。或許知曉周海嬰身份的每個人在見到他的第一面，都會近乎本能地將這張面孔與深印在腦海里的“魯迅”形象作細細審視與對比。而這樣的目光，實際是76歲的周海嬰一直抗拒甚至厭惡的;但作為魯迅的兒子，在他出生的第一天起，便已注定終生與其如影相隨。

也許是因為學理工科出身，周海嬰總是言語冷靜而用詞謹慎。在提到母親許廣平時，周海嬰仍舊親熱地喊“媽媽”，而在提及父親時，他更多的是用“魯迅”而非“爸爸”。與父親在一起生活的短短七年，周海嬰卻用了近乎七十年的時間來回憶，來講述。

母親覺得當時的環境很危險、很不安定，他們自己的生活還很沒保障，將來可能還要顛沛流離，所以一直沒要孩子。母親在1929年生我的時候，已是高齡產婦，拖了很長時間沒生下來，醫生問父親保大人還是保孩子，父親回答是大人，沒想到大人孩子都留了下來。我的名字是父親給取的，“先取一個名字?海嬰?吧！?海嬰?，上海生的孩子，他長大了，愿意用也可以，不愿意用再改再換都可以”。從這一點來看，父親很民主，就是這么一個嬰兒，他也很尊重我將來的自主選擇。

或許是由于政治需要，很長一段時間，父親的形象都被塑造為“橫眉冷對”，好像不橫眉冷對就不是真正的魯迅、社會需要的魯迅。的確，魯迅是愛憎分明的，但不等于說魯迅沒有普通人的情感，沒有他溫和、慈愛的那一面。我后來也問過叔叔周建人好多次:“你有沒有看見過我爸爸發脾氣的樣子？”他說從來沒有。我又追問，他是不是很激動地跟人家辯論？他告訴我說，他平素就像學校老師一樣，非常和藹地跟人講道理，講不通的時候也就不講了。人家說，魯迅的文章很犀利、嬉笑怒罵皆成文章之類的，但那是筆戰，是和舊社會、舊思想在對抗，必須要激烈。過去把魯迅誤導了，應該把魯迅歸還到他自己的真面目。

父親跟我講的是帶紹興口音的話，他喊我“乖姑”，有點像廣東話稱呼孩子的方式。70年前的上海夏天濕度非常大，那時又沒空調，整天身上、背上都是濕漉漉的，每年一到夏天，我背上總要長出痱子，又紅又癢，又抓撓不得。晚飯以后，跑到二樓，躺在父親床上，那時天色已暗，但為了涼爽并未開燈。這時候父親就準備一個小碗和海綿，把一種藥水搖晃幾下，用藥水把海綿浸濕，輕輕涂在我胸上或背上。每搽一面，母親用扇子扇干，因為有機會親近父親，可以不怕影響父親寫作而被“驅趕”，我躺在父母中間，心里無比溫暖。直到天色黑盡，父親又要開始工作了，我才戀戀不舍回到三樓自己的房間里睡覺。這是我記憶中最快樂的時光。

那時候父親已有他自己多年的生活習慣，我早上上學，他還在睡著，中午回來吃飯可以碰見;下午從學校回來時，經常可以看到有很多人在和他聊天。跟父親來往的一些人當中，我有印象的是蕭軍、胡風、馮雪峰、內山完造夫婦。

有的家庭是嚴父慈母或是嚴母慈父，孩子依賴父親或母親更多一些，但我的家庭沒有，就是一種非常溫馨、平和的家庭氛圍。不是看見父親就遠遠地敬畏、躡手躡腳地，沒有這種恐懼、害怕的感覺，記憶中他也只有一次假裝用紙筒打我。父親寫信通常用一種中式信箋，上面印有淺淺的花紋、人物或風景，父親給不同的人寫信，選用不同的信紙。如果我碰巧遇到父親寫信，想表現一下自己，往往自告奮勇地快速從桌子倒數第二個抽屜，以自己的“眼光”為父親挑選信紙。父親有時默許了，有時感到不妥，希望我另選一張，而我卻僵持不肯，每逢此時，父親也只好嘆口氣勉強讓步。后來聽說日本有一位學者叫阿部兼也，專門研究父親信紙的選用與致信者的內在關系，可惜的是他不知道這當中還有那時不諳世事的我的干擾。

在我眼里，母親與父親之間的感情包含著兩種:一種是學生對老師的崇敬，還有一種是夫妻之間的愛護、幫助。我母親在她力所能及的范圍內，幫助父親做了很多事情，抄稿、寄信、包裝等等。母親喊父親什么，我不記得了，記憶中也沒有她老遠喊父親的印象，只是有事就走到父親面前，詢問他喝不喝水，或者告之該量體溫了、該吃藥了，是一種自然的平視的狀態。

1968年，母親為了保護父親的遺稿，急得心臟病發作而去世，可去世后連追悼會都不讓開，最后是周總理決定允許向遺體告別。

說來奇怪，在父親去世前幾天，我放學回家的路上，突然感覺有個聲音對我說:“你爸爸要死了!”這么多年我一直不明白這個聲音究竟來自何方。

也許是那一段時間健康欠佳的父親給我的心理暗示？1936年的大半年，我們的日子總是在憂喜之中度過。每天我從三樓下來總是躡手躡腳。父親的房門一般不關，我悄悄鉆進臥室，聽一會他的鼻息。父親的床頭凳子上有一個瓷杯，水中浸著他的假牙。瓷杯旁邊放著香煙、火柴和煙缸，還有象牙煙嘴。我自知對他的健康幫不了什么，但總想盡點微力，于是輕輕從煙盒里抽出一支香煙，插進被熏得又焦又黃的煙嘴里面，放到他醒來以后伸手就能拿到的地方，然后悄然離去。中午吃飯時候，總盼望父親對自己安裝香煙的“功勞”夸獎一句，不料，父親往往故意不提。我忍不住，便迂回曲折地詢問一句:“今朝煙嘴里有啥末事？”父親聽后，微微一笑，便說:“小乖姑，香煙是你裝的吧。”聽到這句話，我覺得比什么獎賞都貴重，心里樂滋滋的，飯也吃得更香。

1936年10月19日早晨，許媽上樓低聲說:“弟弟，今朝儂勿要上學堂了。”我才知道，我沒有爸爸了……我沖下樓，看到父親躺在那兒，像以往入睡一樣安詳，媽媽流著眼淚摟著我說:“現在儂爸爸沒有了，我們兩人相依為命。”

以前我不知道父親是個那么有影響的人，如果有轉折點的話，那就是父親去世，很多人把他從家里抬出來，送到萬國殯儀館，后來還有一個非常盛大的葬禮。從這個葬禮中，第一次知道父親的地位和影響。父親墓碑上的字是母親讓我寫的，她后來說別人寫都不合適，她那時可能已經意識到，實際上誰寫對誰都是一輩子的影響，她不期望別人來寫。實際上是更多的為了對方的安全。鄰居魯迅

魯迅給我的第一印象是神情嚴肅，令人望而生畏。然而，這種感覺到第二天就變了。這天上午，魯迅送給我和我妹妹每人一盆積木，那時這種玩具很少，幾乎沒見過，我們兩姐妹樂壞了，馬上就比著搭起來，魯迅也參加了進來。

與魯迅熟悉后，我們之間變得無拘無束，魯迅戲稱我為“野豬”（我生肖屬豬），叫我妹妹“野牛”（她生肖屬牛）。我們兩個也“群起而攻之”，叫魯迅“野蛇”（他生肖屬蛇）。對此，魯迅并沒生氣，反而還笑著問：“蛇也有野的嗎？”

那段時間，魯迅比較重視體育鍛煉，曾多次教我和妹妹做體操。他常常一邊示范，一邊解釋：動作要正確，要讓每一個部位的肌肉和筋骨都得到鍛煉。魯迅還關照，運動要經常，但時間不可過長，累了，就要休息。

魯迅不但喜歡和小孩相處，而且還是位很善良、很知心的朋友。

我們三姐妹都愛吃甜點心，這也正對魯迅的胃口。因此，魯迅每次捎回點心總有兩份：一份給自己，另一份給我們三姐妹。

魯迅工作非常繁忙，但一有空，他也會像小孩一樣跟我們一起“貪玩”。我記得有一次，魯迅曾拿放大鏡，在太陽底下把紙點燃，也曾在滿碗的水面上放縫衣針，一次又一次，直至針不下沉才肯罷休。

更有趣的是：魯迅把手放在桌上，捏緊拳頭，讓我和妹妹用拳頭去打，說他不怕痛，俞藻第一個上去打，我也接著去打，挨打的人沒痛，倒是打人的先痛了。

這時，魯迅就笑彎了腰。

魯迅表面上看，神情嚴肅，不茍言笑，其實是個很會說笑話的人，他只要有空坐上一陣，屋子里便會笑聲不絕。

有人說，魯迅睚眥必報，性格非常乖戾，一般人很難與之相處，但事實上，魯迅給我的印象卻是非常平易近人。

有一次，夜已深了，伏案寫作一天的魯迅剛剛睡下，同住西屋的魯迅家的幫工王媽和我們家的幫工齊媽發生口角，夜深人靜，越吵越響，以致魯迅整夜失眠。

第二天，他精神不支生病了。我們三姐妹去探望，談到口角的事，魯迅問：“你們聽到沒有？聲音可響啦。”我們三個便問：“那你為什么不去?喝止?呢？其實只要你咳嗽一下，她們就不會吵了。”魯迅先生搖搖頭說：“她們吵嘴，彼此心里都有氣，若制止她們，雖不會再吵，但心火不消，恐怕也要失眠，與其三個人睡不著，不如我一個人睡不著。所以還是讓她們吵一吵，等話說清楚了，心里氣也消了。” 魯迅的遺囑

我只想到過寫遺囑，以為我倘曾貴為宮保，富有千萬，兒子和女婿及其他一定早已逼我寫好遺囑了，現在卻誰也不提起。但是，我也留下一張罷。當時好像很想定了一些，都是寫給親屬的，其中有的是：

1.不是因為喪事，收受任何一文錢——但老朋友的，不在此例。

2.趕快收斂、埋掉、拉倒。

3.不要做任何關于紀念的事。

4.忘掉我，管自己的生活。——倘不，那就真是胡涂蟲。

5.孩子長大，倘無才能，可尋點小事情過活，萬不可去做空頭文學家或美術家。

6.別人應許給你的事物，不可當真。

7.損著別人的牙眼，卻反對報復，主張寬容的人，萬勿和他接近。

此外自然還有，現在忘記了。只還記得在發熱時，又曾想到歐洲人臨死時，往往有一種儀式，是請別人寬恕，自己也寬恕了別人。我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來，怎么回答呢?我想了一想，決定的是：讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕。名人談魯迅

魯迅先生去世，是現代文學界大損失，不但我國人這樣說，就是日本與蘇俄的文學家也這樣說，可說是異口同聲了。

先生在教育部時，同事中有高陽齊君壽山，對他非常崇拜，教育部免先生職后，齊群就聲明辭職，與先生同退。齊君為人豪爽，與先生的沉毅不同；留德習法政，并不喜歡文學，但崇拜先生如此，這是先生人格的影響。-----蔡元培論魯迅先生 周同志：

方才得到你病得很厲害的消息，十二分的耽心你的病狀！我恨不能立刻來看看你，但我割治盲腸的傷口，至今尚未復原，仍不能夠起床行走，迫得寫這封信給你！

我懇求你立刻入醫院醫治！因為你延遲一天，便是說你的生命增加了一天的危險！你的生命，并不是你個人的，而是屬于中國和中國革命的！！為著中國和革命的前途，你有保存、珍重你身體的必要，因為中國需要你，革命需要你！！我希望你不會漠視愛你的朋友們的憂慮而拒絕我們的懇求！！

祝你痊安

----宋慶齡六月五日

今天重讀宋慶齡促魯迅醫病的信，不但兩位革命者之間的真摯感情深深地感動著我們，而且一位在病床上給戰友寫信，而另一位不是“輕傷不下火線”而是重病不忘戰斗，終于不久就犧牲在戰斗的崗位上。他們為中國革命而奉獻一切的精神，將永遠激勵后來者的前進。《文匯報》（１９９６）

周君身材不高，臉圓圓的，看上去人很聰明。記得那時周君的身體就不太好，臉色不是健康的血色。當時我主講人體解剖學，周君上課時雖然非常認真地記筆記，可是從他入學時還不能充分地聽、說日語的情況來看，學習上大概很吃力。

于是我講完課后就留下來，看看周君的筆記，把周君漏記、記錯的地方添改過來。如果是在東京，周君大概會有很多留學生同胞，可是在仙臺，因為只有周君一個支那人，想必他一定很寂寞。可是周君并沒有讓人感到他寂寞，只記得他上課時非常努力。周君來日本的時候正好是日清戰爭以后。盡管日清戰爭已過去多年，不幸的是那時社會上還有日本人把支那人罵為“梳辮子和尚”，說支那人壞話的風氣。所以在仙臺醫學專門學校也有這么一伙人以白眼看待周君，把他當成異己。-----藤野嚴九郎 謹憶周樹人君 魯迅死于二十世紀而活在二十一世紀。

1881年魯迅出生的年頭，正好臨近帝國的懸崖，是時間的斷裂帶。中國現代化，在民族的屈辱中蹣跚起步，許多陌生的事物，陸續出現在大隊蠕動著的辮子和小腳之間。隨著經濟的萌動，政治改革的一次嘗試——戊戍變法——旋起旋滅，蒙受血光之災。中國向何處去？成為橫亙在官員、士子和百姓面前的共同的問題。

魯迅的出生地，恰恰落在沿海中國的一個不大不小的城鎮：紹興。它是古老的，又是年輕的；它是越王報仇雪恥的故地，又是新書報最早流布的地方。在它四周，毗連大小村落，具有明顯的邊緣色彩。

魯迅的大家庭過早敗落，對應于古老中國的命運，很有點同構的意味。由于祖父下獄事件的牽連，他曾經在鄉下度過一段短暫的“乞食者”生活。

父親的長期臥病和后來的亡故，無疑加劇了他的精神創痛；而作為長男，又不得不從中擔當沉重的責任。家庭的兩次變故，把他無情地推落到社會底層；從小康而入困頓，終致自我放逐，遠走異鄉.魯迅的存在，對于活著的人們來說，無疑是一種折磨。這不僅僅因為他揭露了為人們所不樂于接受的世界的真實，而且還在于他總是以一種與人們相悖的態度和方式對待這真實。-----林賢治《人間魯迅》節選

比較起胡適和陳獨秀以及其他五四時期的風云人物來，魯迅是完全不同的人物。和陳獨秀一樣，魯迅參加過辛亥革命；和胡適一樣，魯迅搞過專門的學術研究，但是他仍然迥然不同于他們。在中國近代思想史上，只有他才是真正深刻的。他在發掘古典傳統和現代心靈的驚人深度上，幾乎前無古人，后少來者。這當然與他早期接受尼采哲學作為人生觀有觀。貶視庸俗，抨擊傳統，勇猛入世，呼喚超人，不但是魯迅一生不斷揭露和痛斥國民性麻木的思想武器（從《示眾》到《鏟共大觀》《太平歌訣》），而且也是他的孤獨和悲涼的生活依據（從《孤獨者》到《鑄劍》到晚年的一些心境）。魯迅也因此而成為中國近現代真正最先獲有現代意識的思想家和文學家。魯迅是偉大的啟蒙者，他不停地向各種封建主義作韌性的長期的尖銳斗爭；但同時卻又超越了啟蒙，他有著對人生意義的超越尋求。魯迅是啟蒙者又超越了啟蒙，這就使他的啟蒙比陳、胡具有更深沉的力量、激情和智慧。-----李澤厚論魯迅

像魯迅這樣表達出來的極端深刻的思想，在二十世紀的中國文學史上可以說是絕無僅有的，甚或在幾千年以來的整部世界文學史中間，無疑也是一種較為罕見的現象。他燃燒著自己的生命，集中全力地思索著中華民族的命運與前途，焦灼和無畏地呼吁著要改變長期以來專制王朝的統治方式，闡述和控訴著像這種以血緣關系為紐帶、以等級特權為基石的社會體制，只能造成民族精神的衰退和社會生活的停滯；最值得注意的是魯迅著作中所蘊涵著的許多異常深刻的思想，往往伴隨著一種強烈地關懷整個民族和人類命運的熾熱情懷，因而就輻射出了震撼著人們靈魂的力量。他在觀察和分析任何一個社會問題的時候，總是將廣大民眾生存的狀態、前途與命運，作為進行闡發的比較和參照，從而得出引人深思的結論來。

魯迅對于二十一世紀的意義

在20世紀中國，有著自己的獨立思想創造，可以以其名字命名，即稱之為“某某思想”的思想家并不多，孫中山、毛澤東之外，大概就是魯迅。他們三位可以說是對本世紀的中國歷史，民族精神（思想、性格、心理等等）有著最深刻影響的歷史人物，人們可以對這種影響，作出完全不同的評價（價值判斷），但卻無法否認這種影響的巨大、深遠與無可回避：人們無論在總結20世紀的中國的歷史經驗教訓，還是在展望21世紀的中國歷史與精神走向時，都不能繞開他們的思想與實踐活動的影響，所以我說，這是一份“世紀中國遺產”，是必須正視而不容掉以輕心的。僅此一點，魯迅對20世紀中國的意義，就是非同尋常的了——盡管不同于孫、毛對整個中國歷史進程的影響，魯迅的影響主要集中于民族精神、文化的層面。

魯迅作為一個現代思想家，他“始終緊緊抓住了?人?這個軸心，他最關心的是?人?在中國社會結構與中國歷史中所處的地位與真實處境”；他因此在《燈下漫筆》這篇文章里，尖銳地揭示了在中國傳統的社會里，“中國人向來就沒有爭到過?人?的價格，至多不過是奴隸”，中國幾千年的歷史，也就是“想做奴隸而不得的時代”與“暫時做穩了奴隸的時代”的一“亂”一“治”的“循環”。我以為，魯迅這里對“中國人的奴隸地位”的清醒認識是帶有根本性的，可以說是魯迅的一個基本的“覺醒”，并因此而構成了魯迅思想的一個中心命題，以至魯迅心理、情感上的一個基本情結。

他于是痛苦而又冷峻地對世紀初的歷史發展作出了這樣的總結——

我覺得仿佛久沒有所謂中華民國。

我覺得革命以前，我是做奴隸；革命以后不多久，就受了奴隸的騙，變成他們的奴隸了。

我覺得許多烈士的血都被人們踏滅了，然而又不是故意的。

我覺得什么都要重新做過。

歷史循環了，又回到了原來的起點上。

魯迅曾尖銳地指出，“咀嚼著身邊的小小的悲歡，而且就看這小悲歡為世界”。錢理群：魯迅與20世紀中國 附錄

（二）辛亥革命

【材料1】中國資產階級領導的舊民主主義革命。因革命發生的1971年為農歷辛亥年，故稱辛亥革命。1894年孫中山在檀香山建立資產階級革命團體興中會，確定了推翻清政府的革命目標。1905年孫中山聯合其他革命團體，在日本東京建立了中國同盟會，以“驅除韃虜，恢復中華，建立民主，平均地權”為綱領，并創建民報。在批判康有為、梁啟超資產階級改良派同時，積極發展革命組織，聯絡會黨、華僑、新軍，發動武裝起義，為辛亥革命準備了條件。1911年清政府在鐵路國有的愰子下，將鐵路建筑權出賣給帝國主義，激起四川等省人民的強烈反對，湖北省革命團體文學社、共進會在同盟會的推動下，于10月10日在武昌起義，建立軍政府，先后有14省響應，宣布獨立，使清朝統治迅速解體。1912年1月1日獨立各省代表在南京通過《中華民國臨時約法》，建立臨時政府，推孫中山為臨時大總統。2月2日清帝退位。由于資產階級的軟弱性、妥協性及在帝國主義、封建主義的壓力下，孫中山辭職，袁世凱竊取了勝利果實，革命遂告失敗。辛亥革命推翻了清政府，結束了中國兩千年的君主專政制，使民主共和國觀念從此深入人心。張勛復辟

【材料2】張勛在民國初年搞的帝制復辟活動。張勛是袁世凱新軍的部屬，1902年（光緒二十七年）調北京宿衛端門，曾扈從慈禧太后和光緒帝。1911年（宣統三年）8月調任江南提督。武昌起義爆發后，他率軍進入南京城與革命軍對抗，被清政府任命為江蘇巡撫兼署兩江總督。民國成立后，其部改稱武衛前軍，為表示仍忠于清王朝，他和他的軍隊都留著辮子，因而他的軍隊被稱為“辮子軍”，他則稱“辮帥”。張勛一直企圖使清帝復辟，夢想做個復國元勛。從1916年6月到1917年5月，他召開四次徐州會議，為復辟做了準備。1917年5月“府院之爭”白熱化，他認為這是搞復辟活動的機會。5月下旬，黎元洪下令免去段祺瑞的國務總理職務。段遂唆使北洋軍閥督軍宣布獨立，并在天津設立獨立各省總參謀部，決心以武力倒黎。黎元洪一籌莫展，便想利用張勛對抗段祺瑞。張勛向黎元洪表示愿意入京“調停”黎、段之爭。段祺瑞暗中表示支持張勛搞復辟，實則想利用他趕走黎元洪，解散國會，所以也極力慫恿他入京。6月7日，張勛帶領3000多（或5000）辮子兵從徐州出發，第二天到達天津，先強迫黎元洪解散國會，否則不進京調停。黎元洪出于無奈，于6月13日下令解散國會。14日，張勛入京，強令黎辭職，加緊準備復辟。各地王公貴族和清朝余孽，這時紛紛涌入北京，合辭上奏，請清遜帝溥儀復辟。老保皇黨頭子康有為早就和張勛暗中來往，在接到張勛的邀請后，帶著早已暗擬就的“復辟登極詔”等古文詔書十九道，趕到北京。經張勛和康有為等人秘密策劃以后，于6月30日晚上召集北京的軍警頭目開會，命令“辮子兵”把守清宮、車站、郵電局等要地。7月1日早晨3點鐘，張勛身穿朝珠蟒服，率領文武官員300多人進入清宮，擁戴清遜帝溥儀復辟。夏辟頭一天，溥儀除發布“夏辟詔”外，連發“上諭”八道，宣布把民國六年（1917年）7月1日改為宣統九年五月十三日，恢復清朝末年的舊制度。溥儀大加封官授爵，張勛被封為忠勇親王，又任首席議政大臣、直隸總督兼北洋大臣，徐世昌和康有為被封為“弼德院”正副院長，勞乃宣被封為法部尚書。其余復辟重要人物，分別被封為尚書、侍郎等要職。還通令各省督軍，一律改稱巡撫或總督。當天，張勛還給各省軍閥發出電報，讓其改用宣統年號，懸掛龍旗。一時間，北京城內群魔亂舞，烏煙瘴氣。大總統黎元洪逃到日本大使館避難。復辟丑劇一開場，就遭到全國人民的激烈反對。孫中山號召革命黨人，組織軍隊討伐張勛。北京十幾家報紙自動停刊，表示抗議。上海、天津、武漢等處的報紙也無不口誅筆伐，痛斥張勛等“妖孽”、“小丑”。全國各省軍民紛紛通電或集會，表示擁護共和，反對復辟。一小撮復辟分子，立即陷入中國人民反復辟的怒潮之中。張勛復辟，本來是得到德、日等帝國主義支持的。在全國人民強烈反對下，帝國主義眼見張勛復辟陰謀無法得逞，便馬上轉變了態度。德國因在歐戰中已處于敗勢，自顧不暇，對復辟“不能協力”；日本見復辟無望，轉而支持段祺瑞，并給段提供100萬日元的軍費。其他帝國主義國家，也相繼拋棄張勛，支持討逆。他們以北京公使團的名義發出照會，要求解散張勛的復辟武裝。那些本來和張勛一道贊成復辟的各省軍閥，見風向不對，搖身一變，也打出反對張勛的旗號。段祺瑞利用張勛解散國會、逐走黎元洪的目的已達到，又得到日本的支持，便組織討逆軍，自任總司令，于7月3日在天津馬廠誓師，進兵北京，討伐張勛。12日，“討逆軍”攻入北京，張勛的“辮子軍”狼狽逃竄。張勛逃入荷蘭使館，康有為逃入美國使館。溥儀宣布退位后逃入美國使館。其他復辟分子也作鳥獸散，張勛復辟丑劇只演12天，就可恥地收場了。附錄

（三）《**》以辮子事件為中心線索安排故事情節，開始敘述七斤因“皇帝坐了龍座”自己沒有辮子而煩惱，這是事件的起因；接著寫趙七爺出場胡謅“留發不留頭，留頭不留發”，引起七斤夫婦的恐慌，這是情節的發展；爾后寫土場上村人們的種種表現，七斤幾乎陷入絕境，這是情節發展的高潮；最后描寫十多天后七斤從城內回家，帶來皇帝不坐龍座的消息，一切回復原狀，這是情節的結束；小說外加一個尾聲，不僅一切回復原狀，“六斤的雙丫角，已經變成一支大辮子了”，而且“新近裹腳”，“在土場上一瘸一拐的往來。”暗示社會更加黑暗、愚昧、落后。

《**》人物眾多，有的雖寥寥幾筆，卻刻畫得形象、生動。七斤是一個愚昧、落后、麻木、膽怯、鄙俗、本分卻毫無覺悟的農民典型。七斤嫂，與七斤不同，她性格潑辣、粗俗而伶牙俐齒；她和七斤一樣“沒有讀過書”，但精明能干，有時又很敏感，出語刻毒，沒有一般農村婦女的厚樸、誠實，好勝壓人，強詞奪理。這種女人和七斤一樣，依然落后、愚昧、自私，生活在渾渾噩噩的不覺悟狀態之中。九斤老太，是老一代保守思想的代表人物，盲目留戀過去的一切。八一嫂，她是一個心地善良的農村婦女。土場上的其他村民，在作者筆下，這是一群不覺悟的、自私、冷漠、勢利、封閉的人。趙七爺是一個頑固守舊、不學無術、外強中干①、時刻夢想復辟的遺老②，是封建復辟勢力在農村的代表。-----（《語文教師教學用書》）附錄

（四）[材料1] 《**》人物眾多，有的雖寥寥幾筆，卻刻畫得形象、生動。七斤是一個愚昧、落后、麻木、膽怯、鄙俗、本分卻毫無覺悟的農民典型。七斤嫂，與七斤不同，她性格潑辣、粗俗而伶牙俐齒；她和七斤一樣“沒有讀過書”，但精明能干，有時又很敏感，出語刻毒，沒有一般農村婦女的厚樸、誠實，好勝壓人，強詞奪理。這種女人和七斤一樣，依然落后、愚昧、自私，生活在渾渾噩噩的不覺悟狀態之中。九斤老太，是老一代保守思想的代表人物，盲目留戀過去的一切。八一嫂，她是一個心地善良的農村婦女。土場上的其他村民，在作者筆下，這是一群不覺悟的、自私、冷漠、勢利、封閉的人。趙七爺是一個頑固守舊、不學無術、外強中干①、時刻夢想復辟的遺老②，是封建復辟勢力在農村的代表。-----（《語文教師教學用書》）

[材料2] 趙七爺是一個靠假學問和信口胡說來騙人、欺壓人、害人的封建僵尸，村民中沒有一個人敢反抗他，或識破他的真面目，反而都對他有敬畏之感。這表明長期以來封建勢力對人們統治之嚴酷和精神毒害之深，造成國民何等的愚弱。

九斤老太，是老一代落后農民的典型。她的不平不滿，與趙七爺的遺老思想不同。中國人的安于舊狀、反對變革的保古習性，魯迅是深感痛心的。

七斤嫂，仍是一個思想偏狹③、目光短淺的人。不明是非、看重勢利、有些欺善怕惡的人。七斤，并非頭腦清楚的人物。尤其令人心痛的是，村人對于七斤的輿論。這里，我們看到，人們的是非之心都被愚昧和私心吞噬了，人與人之間有一道墻。----（《<**>藝術整體一瞥》）

[材料3]現在的七斤，是七斤嫂和村人又都早給他相當的尊敬，相當的待遇了。到夏天，他們仍舊在自家門口的土場上吃飯；大家見了，都笑嘻嘻的招呼。九斤老太早已做過八十大壽，仍然不平而且康健。六斤的雙丫角，已經變成一支大辮子了；伊雖然新近裹腳，卻還能幫同七斤嫂做事，捧著十八個銅釘的飯碗，在土場上一瘸一拐的往來。----（《**》）[材料4] 你們看一看這種生活吧：強者驕橫而懶惰，弱者無知且跟牲畜那樣生活著，處處都是叫人沒法相信的貧窮、冷漠、自私、假正經、虛偽……可是偏偏所有的屋子也好，街上也好，卻一味的心平氣和、安安靜靜；這是一種普遍的麻木病。（契訶夫描述19世紀末葉俄社會）練習題：

1、從七斤、七斤嫂、趙七爺、九斤老太、村人這些人物中選擇1—2個，根據[材料1]和[材料

2]的相關內容，整合出對他們的評價。

2、根據[材料2]中的相關內容，談談你對[材料4]中“強者驕橫而懶惰，弱者無知且跟牲畜那樣生活著，處處都是叫人沒法相信的貧窮、冷漠、自私、假正經、虛偽……”的理解。

3、綜合以上材料，談談你對魯迅筆下“中國農民的精神特點”的看法。附錄

（五）[材料1] 魯迅的存在，對于活著的人們來說，無疑是一種折磨。這不僅僅因為他揭露了為人們所不樂于接受的世界的真實，而且還在于他總是以一種與人們相悖的態度和方式對待這真實。

林賢治《人間魯迅》節選

[材料2]村人們呆呆站著，心里計算，都覺得自己確乎抵不住張翼德，因此也決定七斤便要沒有性命。七斤既然犯了皇法，想起他往常對人談論城中的新聞的時候，就不該含著長煙管顯出那般驕傲模樣，所以對于七斤的犯法，也覺得有些暢快。他們也仿佛想發些議論，卻又覺得沒有什么議論可發。嗡嗡的一陣亂嚷，蚊子都撞過赤膊身子，闖到烏桕樹下去做市；他們也就慢慢地走散回家，關上門去睡覺。

現在的七斤，是七斤嫂和村人又都早給他相當的尊敬，相當的待遇了。到夏天，他們仍舊在自家門口的土場上吃飯；大家見了，都笑嘻嘻的招呼。九斤老太早已做過八十大壽，仍然不平而且康健。六斤的雙丫角，已經變成一支大辮子了；伊雖然新近裹腳，卻還能幫同七斤嫂做事，捧著十八個銅釘的飯碗，在土場上一瘸一拐的往來。魯迅《**》

[材料3]所以中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反靠，少有敢單身鏖戰的武人，少有趕撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。

多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每看運動會時，常常這樣想：優勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。魯迅《最先與最后》

1、[材料2]中的哪些內容闡釋了[材料3]中“見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡”這一觀點？

2、[材料1]中為什么說“魯迅的存在，對于活著的人們來說，無疑是一種折磨。”？能結合[材料3]的內容解釋這一原因嗎？

[材料4] 此外自然還有，現在忘記了。只還記得在發熱時，又曾想到歐洲人臨死時，往往有一種儀式，是請別人寬恕，自己也寬恕了別人。我的怨敵可謂多矣，倘有新式的人問起我來，怎么回答呢?我想了一想，決定的是：讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕。魯迅遺囑 [材料5] 運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。----魯迅《自嘲》

3、綜合上述材料，談談你對“魯迅精神”的認識。