第一篇：體驗學習

也說“體驗學習”

從1999年8月參加工作至今已有11年的時間，不覺間曾經可愛的小學生早已長成懂事的青年，而我，11年來一直承擔數學教學的工作，努力讓每一個學生感受數學知識的魅力，體會數學知識的價值。

我喜歡看到課堂上因急于發表自己意見時高舉的小手；我喜歡看到遇到困難問題時靜靜思考的模樣；我喜歡看到因對某個知識點產生分歧時爭的通紅的小臉；我喜歡看到獨立解決問題后滿足的微笑??很多，很多。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生著翻天覆地的變化。很多老師把“教學過程順利，學生表現出色”作為評價一堂課的標準，因此，教學氣氛異常活躍，學生的個性得到極大的張揚，然而我們不能忽略在熱鬧活躍的背后，折射出的放任與浮躁。我們的課堂教學多了很多新穎的形式和“民主”的教學行為，卻丟失了寶貴的東西—“有效”。所以，我認為，我們在追求改革的同時，必須明確自己的目標：我們的一切改變與探索都是為了追求有效的課堂教學。

有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在從事小學數學教學的過程中，我對于其有效性有以下幾點思考：

一 自主探究——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

比如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

比如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”??我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.什么是數學，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時代的數學教師，我們應時刻反思自己：在滾滾而來的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關注什么？有沒有帶著冠冕堂皇的帽子、心安理得地進行著“不著邊際”的教學活動？應該做到不管外面的風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，讓它生命的本色重見陽光！

第二篇：快樂體驗、快樂學習

快樂體驗、快樂學習

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律, 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容, 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學活動中，從行為和感情上直接參與到教學活動來，通過自身的體驗和親歷來構建知識。

1、藝術欣賞中體驗

在平常的教學中我常把理論與實踐相結合，采用多媒體觀看體育比賽。如在上籃球課前，我先通過電腦播放一些NBA球星及中國球星打球的精彩片斷，激發起學生對這堂課的興趣，然后讓學生談自己知道的一些關于籃球的知識，如籃球的起源、自己喜歡的球星、場地、規則等等，進一步活躍課堂氣氛。接著通過課件向學生展示標準的籃球場地，既形象又很生動。對于本堂課的教學難點：違例與犯規的區分，制作相對應的課件，學生可以隨時點擊觀看比較，并嘗試跟著電腦做一些常見的裁判動作，學生間相互檢查，自主地進行學習，激發他們的求知欲，也正符合我們新課程標準“一切為了每一位學生的發展”，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”這一基本理念。充分調動學生的直觀感受形成心理上互動體驗。

2、動手操作中體驗

實踐證明，讓小學高段學生自己動手制作體育器材不但能使學生的想象力、創造力和動手能力得到提高，而且有利于激發學生運動興趣，關注個體差異，培養學生終身體育觀。由于自制的小器材是同學們的勞動成果，學生對它充滿感情，就會想方設法地充分表現它、利用它，因此不論運動能力好與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅，同時感到了活動的樂趣。所以，教學中布置任務，幾人一小組，要求學生自查資料了解器材原理等，再利用平時生活當中的廢舊物品來制作體育器材。再組織比賽，評比。通過動手操作進一步理解體驗。如：讓學生利用家中碎布和鋸末、沙子等制作“沙包”利用到我們的投擲教學中；利用鐵絲把瓶蓋或將若干礦泉水瓶鉆孔，用鐵絲將瓶串起來成圓形，仿做呼啦圈，可用于鉆圈、鉆山洞、互拋、跨越、投擲、藝術體操表演、組奧運五環圖等；利用報紙

制作各種投擲練習的紙球、紙飛機、紙棒等；利用雞毛、銅錢制作毽子；用棉線和棉花制作“棉球”等等。

3、情景中體驗

情景教學模式，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。如我校的劉老師將《體育與健康》教材中“跑五角星”和“打龍尾”兩個普通游戲練習內容進行組合編排成“演練本領”、“暢游祖國邊疆”、“雙龍戲珠”、“搟壽面”一組游戲、練習內容，圍繞著《龍的傳人》命題展開教學，在準備部分中通過做模仿操（有游泳、攀爬等），基本部分通過演練本領：將“跑五角星”練習中的五角星圖形比作祖國的象征，通過音樂把“暢游祖國邊疆”跑的練習氣氛給予烘拓，讓學生在各種模仿跑中體驗“游”的歡暢心情，又把“打龍尾”的游戲先分成兩組兩圈各一球進行，而后組合成兩組兩圈各兩球進行，最后合并成兩組一大圈兩球，不僅增加了游戲的難度，而且還給予游戲以形象性的命名——“雙龍戲珠”，將我國民族的傳統文化知識結合到游戲中，同時也展示了龍的傳人嬉戲歡快的場景；在最后放松運動的“搟壽面”放松操中她將自己作為龍的傳人和前一天過生日的感受傳遞給學生，同學和教老師共同沉浸在這種濃濃的情感之中。從祖國——龍的傳人——我（老師）的走向，使教學創意自然流暢，并將“祖國”、“龍”、“我”的概念通過教學過程教師藝術的渲染，使每一位同學既得到體能的鍛煉，又使學生為自己是龍的傳人而感到自豪，將愛國主義教育自然的融入教學中。

4、角色中體驗

孩子喜愛看表演，更喜歡自己表演，可以根據教材的特點，創設具有情節的情境，讓學生擔當其中的角色，促使學生帶著角色轉換的真切感受參與練習，這種生動的表演形式，會使孩子特別的興奮。表演體育情境，用得最普遍的是童話、寓言故事中的角色的扮演，那些小鹿、小鴨、小貓、小狗、小羊、小馬、小白兔、小青蛙、黑貓警長、孫悟空、警察、解放軍等等都是孩子們最喜愛的。那些富有情趣的角色形象使他們產生新鮮感，好奇心，從而產生巨大的表演效應。我在投擲教學中創設了“小猴扔桃子”的情境，師生共同戴上頭飾，手拿“仙桃”，老師擔當“猴爸爸”，學生擔當“小猴”，“小猴”跟著“猴爸爸”學本領——投擲。

在表演中，孩子們仿佛真的變成了小猴，他們情不自禁地按照自己所扮演的身份、處境思維，表現出一系列的行為和情感體驗，在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分賣力，能體會到主動參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。

5、對“體驗式教學法”的反思

（1）.由于各個學生間存在種種差異，其水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。

在教學時，我認為要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學引導，使學生形成豐富的體驗。教學評價中，要尊重學生的獨特感受和個性的尊嚴。一方面，不能用成人標準簡單粗暴地評價學生；另一方面，不能機械地采用統一的標準來對待不同的學生。

（2）.體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。

（3）.設計一個適用體驗式教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，教學過程要盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（4）.體驗式教學法要與經驗式教學法緊密結合，注重引導學生將自身的體驗上升。

第三篇：體驗學習報告

體驗學習(Experiential learn)(P.4)其實身體或心理所經歷的經驗，不見得能讓人有所學習，體驗有時候是不涉及我們頭腦的認知思考。

→例如看到一朶花很漂亮，聞起來很香，如果沒有將花的名字及特徵記住，尌只有體驗到花很漂亮，聞起來很香，下一次再看到時，也仍舊只有花很漂亮，聞起來很香而已，這樣在認知上並沒增加任何新的經驗，這樣也不能算是學習。

(P.5)體驗教育之父－杜威 教育即生活，生活即教育 從直接參與中的反思產生學習價值

(P.6)李錫津(2002)將體驗學習界定為：「透過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓學習者經由『全身體』的體驗學習，有機會用手觸摸、用眼細察、用耳傾聽、用鼻細聞、用腦思考、用整個身體去感覺，由全心靈全身軀和情境更契合的連結，產生更具體更明確的感悟、感動和體會，將會激發出更具體、更深刻、更持久的學習」。

(P.9)自主性挑戰

1.學員有權選擇何時參與活動及參與活動的程度為何。

2.學員隨時都應分享活動中任何有價值的經驗。

3.學員尊重團體中任何成員的決定。

創造價值約定

創造價值約定是幫助團隊達成目標及激發個人學習的有效方法，在團隊中工作與學習，團員間共同遵守特定之約定，使得團隊力量發揮至最大，並且是團隊學習的形成要素。創造價值約定是全體團隊成員及訓練員共同約定所達成的共識，以期建立良好互動的特定學習環境。

藉由團隊目標的設定、討論商議、問題解決、衝突管理、支持鼓勵，並且最終達成目標，來貫徹創造價值約定的過程，使團隊肯定自我及他人價值，找出每個人的正面特質，進一步肯定團體及其中的學習經驗和學習契機。

立即性效果

體驗作為訓練與學習的方式，不但刺激有趣，充滿挑戰與高度參與，同時還能擁有新的經驗與學習。學習時間雖短，親身感受的學習過程，本身尌散發了動能與力量；有體會馬上尌有改變契機。

突破性價值

「跳出制式框框」的想法，是我們團隊修練課程的規劃重點，不但改善主管及同僚間的溝通與協調，同時也鼓勵刺激原有模式，擁有新的處理方法，最重要是能破除本位主義，以團隊整體思維為重。

(P.11)體驗學習不再是以教師為教學中心，學生才是教學之主體。教師是在教學的過程中，扮演所謂助產士(Midwife)的角色，透過教師引導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中。(P.13)(一)體驗階段(Experiencing)

體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。

(二)反思內省階段(Reflecting)參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來得到問題的解決方法。

(三)歸納階段(Generalizing)將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。

(四)應用階段(Applying)：

摘要出觀念並形成結論真實的世界產生意義。體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。

(P.14)國內學者廖炳煌(2006)以Kolb所提出的體驗學習圈概念為主軸，加以整理出一套較完整的概念，認為在體驗學習圈中加入以下的步驟，能使活動操作較完整且切實。

體驗學習活動設計必要因素(一)、目標設定

引導學員設定適切目標所需問的問題，依序為： 你想要完成什麼？（你的目標是什麼？）

你需要作什麼來達成你的目標？（你願意採取什麼行動？）

哪些資源能幫助你達成此目標？（人、資訊）你需要團隊什麼支援？

你將如何知道自己有沒有達成目標？（你衡量的準則是？你如何知道自己將達成目標？）你如何幫助其他成員達成他們的目標？你如何運用你的優點幫助其他人？(二)、全方位價值契約

全方位價值契約(Full Value Contract)包含之三項團隊共識： 同意以團隊合作方式達成個人及團隊目標。同意遵守該安全、團隊行為之準則。

同意給予、接受正面及負面回饋，必要時願意調整行為。(三)、自發性選擇挑戰 [要講] 自發選擇性挑戰(Challenge by Choice)提供學員：

在一個支持性及關懷氣氛下，嘗試一個可能困難和／或可怕的挑戰之機會。當強烈的表現壓力或自我懷疑的時候，一個“撤退”(back off)的機會，並知道將來若有意願，隨時有機會。

一個嘗試艱難任務的機會中，了解嘗試的意圖比表現更有意義。尊重個人想法和選擇。[團隊氣氛]

(P.20)全方位價值契約的應用

舉例一：學員之間發生衝突

衝突發生時引導員可以提出下列的思考問題：在開始的時候，每個人提到今天參與活動的動機和和目的，現在我們的狀況符合你們自己提出來的期待嗎？如果不符合要如何處理？

舉例二：學員害怕並且拒絕挑戰

這時候尌要檢視這個學員在面對全方位價值契約時，提到的參與態度。如果討論全方位價值契約時，學員提到不希望被強迫面對挑戰，那尌應該尊重他的參與方式；但是如果學員當初希望的是積極面對挑戰及突破自己，那麼這時候尌可以把全方位價值契約提出來跟學員討論，進而協助學員接受挑戰或修改挑戰的程度。

(P.22)體驗教育與團康活動的差異

團康活動的主要目的是氣氛的營造，所以活動比較重氣氛，而體驗教育比較重是反思和學習。兩者之間，如果要營造更多的感動，也許團康活動會多一些，但是生活的反思和應用，則體驗教育會多一些。所以，兩者之間並沒有尊貴之分，只有因為目的不同而安排不同的方式去進行團體互動。有些剛學習體驗教育的引導者會看不起團康帶領者，其實那是自己無知的一種表現，才會把兩個目的性不同的團體動力型態（目的不同，工具可能相同）拿來比較。

體驗教育的重點在於學員在過程中是否有反思及生活上的學習，而並非是不是團康。

但是當然也有些人純粹只會團康技巧，完全不引導學員進行反思，然後號稱自己也是體驗教育專家，這點也是造成團康活動被誤解、價值被低估的原因之一。其實，也有些公司辦團隊活動的目的是為了氣氛以及團隊的情感凝聚，有些很資深的體驗教育從業人員，也常在這種案子上慘遭滑鐵盧，因為他不懂團康的技巧，太自 視體驗教育的價值而忽略了團隊的需求，從連續兩個章節裡面，我們可以看到體驗教育也好、各種教學方法或活動也好，都要回歸到學習的目的或者活動的目的，才能做的好，體驗教育只是一個比較好學習的工具，而不是萬能的工具。

(P.23)遊戲：雪花飄飄

一、大家手上都有拿到一張A4的紙張（我首先拿著）

二、請大家閉上眼睛、不小心張開？在閉上尌好

三、請聽著我的指令來做

四、先對折、再對折、左上角撕下一個小正方形（2公分）、右下角撕下正三角型（3公分）、再對折、右上角在撕下半徑2公分的小扇形。

五、好了後，請大家將眼睛張開、把這張紙舉高看看有沒有人跟你的一樣？

六、請問大家為什麼不一樣呢？ 指令怎麼說比較清楚？

七、那麼跟日常生活中有什麼關係呢？

☆☆☆☆☆ 溝通的重要，你的感受不等於我的感受。每個人都是獨一無二的個體。分享紙鈔

第四篇：論文：體驗學習

“體驗學習”，讓數學教學走向生活化

——與新課程共成長

重慶市萬盛經開區石林小學 陳海燕 學號：39

摘要：數學教學由于其學科特點，而對教學中的主體體驗有自身的要求，本文依據陶行知先生的生活教育理論，通過重塑教師教育意識，切實提倡生活數學；深刻理解?體驗學習?，確保數學走向生活；創設多種體驗情境，促進學生主體體驗三個方面來論述在數學課堂上創設生活情境，提倡?體驗學習?是符合數學學科特點的有效教學模式。

關鍵詞：體驗學習生活數學

歷史的車輪已經悄悄駛進21世紀，色彩斑斕的大千世界，繁華富裕的都市生活，給我們山區教師帶來了巨大的沖擊，對清貧、艱辛的山區老師無疑是一個巨大的誘惑和挑戰。課程改革對于我們的課堂，又是一番何其轟轟烈烈的改觀！陶行知的?生活教育?理論是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。正因如此，在小學數學教學中我們迫切需要提倡這種?體驗學習?。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的生活情境中，調用各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

一、重塑教師教育意識，切實提倡?生活數學? 1.塑立服務意識，為學生的體驗創設情境。服務是一種資源，優質服務是創設舒心環境，獲取最佳效益有效手段。教學中學生是學習的主體，教者服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛教學藝術，科學的教學方法，?潤物細無聲?地引導學生探究、獲取知識，學會思維。教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。我們當教師的始終是學生學習活動的組織者、指導者，而學生始終是一個發現者、探索者，教師的教要為學生的學服務。因此，在教學中教師要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的?閘門?，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索的動力。教學為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學，這也是《課程標準》中提出的。數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題（材料）數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，自己發現問題、提出問題，從而解決問題。

2.塑立生活意識，真正體現數學源于生活。眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國?木匠教學法?很成功。?木匠教學法?的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構很難達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙學生思維發展。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。

3.數學來源于生活，又服務于生活。教材中許多學習的內容，像?元、角、分、年、月、日?的認識，應用題的思路分析、幾何圖形面積和體積的學習、統計知識、測量知識、估算知識等等均與學生的生活實際相聯系。因 此，教師應結合教學內容，聯系學生實際認知水平，盡可能地創設?生活?情景，引導學生體驗數學知識的作用。例如，教學?求兩積之和（差）?類型的應用題，為了幫助學生掌握應用題結構，理解思路，可先分組叫學生到菜場、商場購買若干數量的兩種物品，然后計算總價。由于學生有一定的生活經驗，容易理解；再在教室里模擬一個小商店，組織學生編題解題。這樣的實踐活動課，學生興趣盎然，動手、動口、動腦能較輕松地掌握學習內容。

二、深刻理解?體驗學習?，確保數學走向生活

教育學意義上的?體驗?既是一種活動過程，也是活動的結果。作為一種活動過程，指學生親身經歷某事并獲得相應的認識與情感；作為一種活動的結果，指學生從其親歷中獲得的認識結果和情感體驗。體驗學習是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗學習具有以下特點：

1.體驗學習體現了對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。

2.體驗學習是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動.3.體驗學習中的數學活動還包括合作與交流。這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，?個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。?因此，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建 構的目的.三、創設多種體驗情境，促進學生主體體驗

（一）提供?生活化?的學習材料，讓學生在情境中體驗。1.課前關注教學內容，奠定學生有效體驗。

小學生由于缺乏豐富的生活經歷，有些數學知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識.如，我在教學認識鐘面這一課時，課前給學生布置了任務：每人設計一個?鐘面?。全班同學回家后紛紛行動起來，用各種材料，或獨立設計制作，或在家長的幫助下完成制作。這讓每個學生在親手制作的過程中學到了很多知識，結果在正式上課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時興趣濃厚了，思路打開了，熱情高漲了，學習起來也特別輕松。

2.課堂上開放教學內容，引導學生成功體驗。

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際，在教學中，教師只要把教材與現實生活有機地結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，真正體會到數學的用途；才能很好地把數學與生活掛上鉤，使學生更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題；減少學生對數學的畏懼感和枯燥感；培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。

如我所執教的《圓柱和球的認識》一課中，我就是放手讓學生親身體驗然后得出結論，體驗1：看、摸、滾、套；體驗2：切、割。這堂課學生動腦又動手，每個小朋友都積極參與，獲得了成功。一個重要原因是，學生在體驗中猜想，在體驗中獲知，在體驗中驗證，通過親身體驗，獲得知識，加深理解，發揮了學生的主動性、積極性，體會了學習數學的快樂和價值。《數學課程標準》把數學活動水平的過程性目標定位在?經歷、體驗、探索?，可見在創新教育的大前提下，我們只有充分發揮學生的主體作用，讓學生置身 于一定的情境之中，經歷之，感受之，發現之，才能真正使每個學生得到發展。

（二）提供機會，讓學生在實踐中體驗。1.提供?玩?的機會，讓學生在玩耍中體驗。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而?玩?正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在數學教學中，可以把課本中的一些新授知識轉化成?玩耍?活動，創造活動氛圍以適應和滿足兒童的天性。例如，我在教學《圓柱和球的認識》這一課時，讓學生自帶圓柱形和球形的物體，可以自己玩，也可以同桌一起玩，通過滾一滾、摸一摸、套一套，發現圓柱和球的特征。通過把課本中的新授知識轉換成?玩耍?活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從?玩耍?中自覺地探求有關知識、方法和技能，使?玩?能向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以?玩? 的過程也是一個體驗數學學習的過程。

2.提供?做?的機會，讓學生在操作中體驗。

?做?就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高數學教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。

例如：我在教學《圓柱和球的認識》一課時，讓學生切割圓柱形的香腸和球形的丸子，通過不同方法的切割，學生觀察到橫向切割圓柱，切面是圓形，縱向切割圓柱，切面是長方形，而無論從什么方向切割球，它的切面都是圓。正是有了學生的親自操作，才有了學生的真切體驗，深刻認識，形成了整體認識。又如：我在教學《長方形和正方形的面積》一課時，讓學生比較一塊長方形和正方形的大小，用眼睛判斷不出來，就通過擺小三角形、小正方形、小長方形來拼組比較出面積的大小，從而推導出面積公式。通過讓學生動手操作，深切體驗，使每個學生都興趣盎然地參與到學習中去，學生的觀察能力、操作能力、分析推理能力及數字情感都得到了和諧發展。

（三）回歸生活，讓學生在應用中體驗。

根據陶行知先生的?教學做合一?理論，?教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，事怎么做就怎么學，就怎么教。?我們的教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，讓學生在生活中學習，在生活中應用。通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養學生的創新意識，獲得積極的情感體驗。

例如：在學習《圓柱和球的認識》后，我組織學生討論?車輪是什么形狀的？?這一生活問題，學生紛紛回答是圓柱，再進一步深化：?為什么要把車輪做成圓柱而不做成球呢？?在學生的你一言我一語中，既明白了生活中的數學問題，又對這一知識點進行了鞏固和提升；又如：學習了《圓柱、圓錐的體積》這一內容后，讓學生在課堂上計算花盆中的泥土、魚缸里的水等體積；學習了長方形和正方形周長后，讓學生在課后測量并計算校園中的圖形（長方形和正方形）周長；學習《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步；學習《統計圖表》后，指導學生注意收集家中的各種發票，了解父母的收入支出情況，經過加工整理，制作季度份收入支出情況的統計圖等等。在這些實際應用中，我既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；讓學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

?生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。?體驗學習，回歸生活，就是讓學生主動求知；在數學教學中提倡體驗學習是在新一輪課程改革的大背景下產生的一種教育思想，它充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與數學教學的全過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，聯系生活，促使學生用數學的眼光來看待生活問題，解決生活問題；并通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗數學的巨大作用； 在數學學習中加強合作交流，重視應用，促進學生的動手操作能力和應用能力；在數學學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。我們攜手努力，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

四、體驗中發現，感受過程的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：?在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?提倡體驗性學習，就是強調學生的親歷性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的學習活動。教師要給學生提供充分的參與機會，凡是學生能夠操作實踐的，都要讓學生自己去做，體現?做數學?的思想。例如：在本節課的教學中，由于圓柱和球是日常生活中常見的物品，學生經常接觸到，認識它們的特征，完全可以通過學生的玩，自己去發現。所以我讓每個學生都看一看、摸一摸、滾一滾圓柱和球，發現其基本特征；又通過切一切圓柱和球，發現其隱含的特征，提供機會引導學生投身于發現、研究、探索的過程，讓每個學生都有?我發現了！?的愉快體驗。

五、體驗中驗證，享受成功的喜悅。

體驗性學習重視由獲得知識結論向親歷探究過程的轉變，讓學生對于獲得的結論進行驗證，加深對結論的肯定和理解。例如：在學生發現圓柱有兩個平面而球沒有平面后，我讓每個學生閉上眼睛，摸一摸圓柱和球，驗證這個結論是否正確；在學生發現圓柱只能來回滾動而球能向四面八方滾動后，我讓每個學生滾一滾圓柱和球，驗證你的發現是否一樣；在學生得出圓柱從上到下一樣粗，而圓柱中間比較粗的結論后，讓學生用鐵圈套一套，驗證結論的正確性。讓學生在親自的體驗中去驗證結論的正確性，既讓沒發現結論的學生恍然大悟，也讓已發現的學生感受成功的喜悅，加深對知識的理解。

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！數學從某種意義上來說，是 一種體驗數學。教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更多的機會去體驗探究發現的過程，體驗驗證科學的結論，才能真正培養和提高學生的能力。

參考文獻：

[1]：《陶行知全集》第二卷第128頁

[2]：夏沔尊、葉圣陶《文心--生活〃讀書〃新知》，三聯書店，8

年再版

1999

第五篇：體驗學習過程

體驗學習過程，提高課堂教學效率

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”。所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探索——讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”《數學課程標準》指出：“學生的數學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，教師要采取多種策略來調動學生的積極性主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到數學活動中，讓學生大膽地去嘗試、去探索，使學生在探索的過程中學會探索，掌握探索的方法，在解決問題的過程中體驗到成功的樂趣。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，盡量不講或精講，要讓學生“跳一跳就摘到果子”，像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、動手實踐——讓學生體驗“做數學”。

美國華盛頓國立圖書館的墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”這里的“做過”，我認為應該就是在特定的情境中親身體驗的意思。《數學課程標準》也特別強調體驗學習。強調讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用——實踐，從而發現知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。如果說“在體驗中學習”學到的是知識，那么“在學習中體驗”就是形成了技能。

1、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗。

“愛玩”是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。正如愛因斯坦告戒人們：“教育應該使提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔”。“玩”的教學理念的實質是讓孩子在“玩”中去體驗和感悟抽象的數學概念、建立起數學概念的表象支撐，或者進行大密度、高速度的邏輯思維活動，以達到訓練其思維品質的目的。因此，在設計“玩法”時，應明確的指向數學知識或數學問題，讓學生很容易就能建立起“玩”與所學數學知識或要解決的數學問題之間的聯系，讓“玩”起到點燃學生思維的火花的作用。

2、提供“做”的機會，讓學生在實踐中體驗。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，讓學生找找、量量、拼拼??因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，通過操作，理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉。因此，多讓學生動手操作，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

有人說過：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣，在數學教學中，由于每位學生的知識基礎和生活經驗各不相同，在各種能力方面也存在著差異，而這種差異正是一種可利用的資源，通過合作交流就能促使學生不斷反思不斷探索，達到資源共享目的。“說數學”指的是數學交流，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、回歸生活，讓學生體驗“用數學”。

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

學生背著書包踏入學校時，他們具備的生活基礎知識和生活經驗雖然不多，但這是他們學習的寶貴資源，我們應重視和珍惜。我們要敢于擯棄傳統的教室、黑板、粉筆的教學格局，課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，還可以是“電視臺的播音室”??要以開放的新課程理念為指導，在學生已有的學習基礎上尋找教學的最佳著力點，走出教室、走出學校、走向生活、走向陽光和大自然，為學生的學習開創一片綠洲。

總之，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學，聯系生活，在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理。在探索中體驗，學生對知識就會有較深刻的理解，也會提高抽象概括的能力。而加強合作交流，重視應用，在學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養。我們的學生也許會相信老師告訴他的，但是他更愿意相信自己體驗過的事，也很難忘記體驗過的事，所以讓學生在體驗中學習，是扎實有效的。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起經歷知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，使我們的課堂充滿智慧，充滿生命的活力,提高課堂教學效率。