第一篇：用語言表達視覺感受需要借助比喻

用語言表達視覺感受需要借助比喻、借喻等修辭手段,需要用聯想進行轉換。因此,生動的比喻和豐富的聯想是創設教學情境的關鍵,調動學生的生活經驗,體驗畫中的生活情景在這里尤其重要。基于當今學生習慣于影視媒介寫實畫面的現況,適應中國傳統繪畫中“氣韻生動”“似與不似之間”“可居可游”等觀賞方式成為教學中的難點。

我從備課開始就覺得：從一般技法表現講，難以體現中國畫這一優秀傳統文化藝術瑰寶之精髓。詩、書、畫溶為一體，這才是中國畫的真諦。是“國粹”“國學”的一部分，是中華民族的驕傲，也是外國人嘆為觀止的，因此我認為學生到初二，理應對我們祖國的偉大傳統文化藝術有所領略。故我在這節課中多加了些課時，力求使學生了解“詩情畫意”，并初步能運用所掌握的繪畫語言來依詩作畫。

教材選擇清代趙之謙的《花鳥冊頁》導入，與課題呼應然后進入梅花畫法的學習。借鑒與臨摹是中國畫學習的重要方法，“活動一”安排學生臨摹梅花作品，學習和運用筆墨技法，了解中國傳統繪畫中的筆墨表現特點，體會筆墨韻味。學習本課知識能使學生初步了解中國畫的表現技法。了解古代文人墨客怎樣以物詠志抒發自己情懷的。為以后中國畫的欣賞與學習打下基礎。這節課的效果非常好，學生們一直保持著熱情的學習態度，由于我們北方沒有竹子，所以學生們好奇心一直很強，在觀看課件的過程中也都很認真，在學習繪畫時部分同學有些落后，但大多數同學都能完成作業，用筆的技巧上還有些欠功夫，水墨的控制個別同學掌握不好，但我相信同學們通過課后的練習一定能克服困難，取得更好的成績。

大部分學生能運用形、色、肌理等美術語言，表現所見所聞、所感所想的事物，并有一定的審美情趣、審美能力以及發展美術構思與創作的能力，能傳遞自己的思想和情感。通過對中國山水畫作品的欣賞，培養學生的觀察能力、理解能力、中國畫繪畫表現能力，以及提高學生審美能力和鑒賞能力。

感受山水畫的歷史，讓學生了解東方繪畫富有特色的藝術，領略中國傳統文化的魅力，激起學生的學習興趣，在引導學生欣賞的同時，努力激發學生參與審美活動的興趣，有意識地引導學生運用詩歌，歌曲或優美的文學作品中描寫山水的句子，通過回憶、思考、感悟、體驗，獲得對山水畫的感性認識，既培養學生的觀察能力，又能促進學生的合作交流，教學效果較好。

廣義上的素描，涵指一切單色的繪畫，起源于西洋造型能力的培養。狹義上的素描，專指用于學習美術技巧、探索造型規律、培養專業習慣的繪畫訓練過程。畫得很精細，線條豐富，有多樣的線條，線條有粗細輕重的變化。重在對學生觀察能力的培養和提高。

對自己畫什么樣的靜物，怎樣畫這幅靜物進行周密的思考。回顧上一課時的有關內容，完成作業，學生自評、互評、師評結合，評價方式要多樣，鼓勵為主。記錄生活，讓生活更精彩！《公益招貼設計》是義務教育課程標準實驗教科書湘教版美術八年級上冊第六課的教學內容，屬于設計·應用課。教學步驟由情景導入、講授新課、學生設計、教師指導、作業展評五個環節組成。標志是實用性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給觀者留下深刻的印象。

通過本課的學習，我們要樹立環保意識，保護我們的生存環境，生存空間。要有良好的道德風尚，要有愛心，對社會要有責任感。在設計時，學生沒有想法，不知道該如何確定自己的構思。教師可多放一些圖例，啟發學生的想象力；也可以讓學生分頭找資料，在課堂上共同學習。有了好的構思卻不能運用恰當的構圖形式表現出來，這是較為常見的問題。這需要教師對學生進行個別輔導，幫助學生選擇恰當的構圖形式。美來自于生活，教師應指導學生多觀察和發現生活中和自然中美的色彩組合，通過歸納總結，將其運用到招貼畫的創作中。巖畫是古今中外歷史上最悠久的一種繪畫形式。目前發現最早的壁畫是漢代作品，其分布較廣，河南、山西、陜西、遼寧、河北、山東、內蒙古等地的漢墓。內容有神話傳說、歷史故事以及表現生活場景的。通過壁畫這種古老獨立的繪畫形式，讓學生了解中國壁畫藝術發展的歷史和當時社會經濟以及審美意識；通過作品使學生了解欣賞中國古代壁畫精湛高超的藝術表現手法和技巧，以及獨特鮮明的民族藝術風格，培養學生感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念。

1、在課堂練習中,學生基本上能夠掌握面具，服飾的制作。重難點的突破是通過示范，學生討論，師生合作來完成。

2、在本節課中，優點是：（1）我課前教具準備的非常充分，給學生很直觀的視覺感受，并且讓學生一走進課堂就對面具的制作很感興趣。（2）多媒體課件的兩個片段，也能給學生第三節課提供很多的表演幫助。（3）在學生團結協作方面，（8---10）人為一組，好生帶差生，互幫互助，團結合作，這樣，能很有效的提高課堂教學質量。（4）學生作業采取自評，互評。給學生提供自我評定的機會，然后，我們老師再評定他們的成績就非常容易。（5）注重學科的滲透，在本課中加入了很多的音樂元素，使整個課堂的氣氛就調動了起來。還滲透了德育教學，不讓學生任意的破壞樹木，課堂上只能用一些枯枝，草或落葉。

缺點：（1）使用幻燈機時，由于出現切換問題導致脫了一點的時間下課。（2）教學過程中，教師語言的銜接上還不是非常的理想，有待于以后提高。（3）教師示范環節可以簡單一些，盡量發揮學生自己的創作空間，留更多的時間給學生。

本課學習中國畫是讓學生初步掌握并了解國畫技能技法，不同其它的繪畫形式。在教學過程中我大膽鼓勵學生嘗試在宣紙上作畫的勇氣，并且讓學生充分體驗毛筆在宣紙上的筆墨變化（濃、淡、干、濕）。國畫是我國傳統的繪畫藝術形式，畫畫藝術博大精深，文化內涵深厚，讓學生從小接觸學生中國畫有利于培養學生對中華民族傳統文化的熱愛情懷，也是中國畫傳承與發展的重要途徑。國畫內容在小學設計中的環節較少，所以學生學習起來有很大的興趣，通過這次教學我認為在以后的國畫教學中更應從以下方面深入：

突出示范作用。中國畫的技法豐富，對于剛接觸的學生來說，教師的示范一定要將整個教學過程顯示清晰，步驟明確，學生就很容易在教師的示范下了解其中毛筆用色、用墨的方法。這樣教學目標就容易達到，同時也培養了學生的審美、技能、創造等方面的能力與素養。

總之，對學生進行國畫教學對學生知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發達、創造能力的增強都有好處。只要處理得當它更會凸現學生的個性和情感價值。

第二篇：借助文本學語言,跳出文本用語言

如何借助文本學語言從而實現跳出文本用語言

貴港市港南區橋圩鎮南興小學 林勤荷

語言的品味和運用是語文學習的重要方式。而對學生進行嚴格的語言基本功訓練是語文教學的首要任務。同時，學生運用語言的能力如何也是衡量語文教學效果的最基本的標志。但是，目前不少語文教師在課堂教學中不夠重視對學生進行語言訓練，課堂上把相當一部分精力放在“課文分段”、“概括段意”、“歸納中心”、“分析人物”和“研究表達方法”等偏重于抽象思維的訓練上，不重視對學生進行基本的語言文字訓練，不是將“言語內容”與“言語形式”脫節，就是將“理解”與“運用”進行“隔絕”，還有的語言文字訓練內容貪多求全，訓練過程“走過場”，是造成目前語言文字訓練效果不佳的突出問題。

那么閱讀教學究竟如何落實語言文字訓練呢？《語文課程標準》指出：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。我認為，不妨“借助文本學語言”──要求我們要關注語言表達與習得，落實語言訓練，引領學生正確運用祖國語言文字；“跳出文本用語言”──要求我們要創新語言訓練策略，落實語言訓練目標。唯有此，我們的語文課才能上成“語文”課。

一、關注句式訓練，讓表達從“模仿”中起步

眾所周知，小學生有極強的模仿能力。而語文教材中的很多文章都經過精挑細選，蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，語言生動，用詞準確，邏輯清晰，句式典型，是小學生“模仿”的范本。教師則需要用一雙慧眼，篩選言語材料，提煉訓練要點，指導學生運用學到的精妙語言和語言表達方式，通過替換或重組語言材料，生動、準確地表達出來。

例如教學《白楊》，教師根據文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”設計仿寫練習。教師以課文中句式為模板，要求學生用上“哪兒??哪兒??”、“不管??不管??總是??”寫一段話，引導學生“串珠連線”。

生：不管是嚴寒還是酷暑，不管是狂風還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上。

生：哪兒的建設需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環境多么差，不管邊疆的生活多么苦，爸爸總是堅持在邊疆工作。

生：我爸爸是司機，哪兒需要車運輸，他就把車開到哪兒。不管路途多遠，不管刮風下雨，他總是能順利完成運輸任務。

生：老師就像白楊，哪兒的孩子需要知識，哪兒就有老師傳播知識的身影。不管環境如何惡劣，不管條件如何艱難，老師總是默默奉獻，不求回報。

生：長大后，祖國哪兒需要我，我就到哪兒去工作。我要像白楊一樣，不管風吹雨打，不管嚴寒酷暑，總是在祖國需要的地方努力工作。

學生通過語言實踐，不僅學習使用了這一組比較復雜的關聯詞語，而且對課文思想內容也有了更深的理解。通過關注句式進行仿寫練習，可以及時了解學生對詞語的掌握程度。教師這樣做，從模仿入手，由易漸難，步步為營，擴大思路，達到仿中有創，練得十分酣暢，實現讓表達從“模仿”中起步。正是在這種反復練習之中，學生的語言、思維訓練不斷深化、擴大。這種扎扎實實的訓練手段，是很值得借鑒的。

如教學《桂林山水》一文中描寫漓江水的語段語言規范、表達優美、句式整齊。在理解品味之后，教師引導學生從這一段話中概括出語言的表達句式，接著引導學生賞析文本運用排比句式逐層寫出事物的各個特點的方法。根據這樣的句式來表達：“××真×啊，×得×××”先總述，后分述，寫具體。然后讓學生由此及彼，推想一下這樣的表達句式還可用在什么事物的描寫上，促成知識的遷移；最后設計練習，讓學生運用這一表達句式描寫校園的“潔、靜、美”，學生就能在具體的片段練習中掌握了這一表達句式。

語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體。課文中有許多優美的詞語、精彩的句段、特別的句式，是我們在閱讀教學中對學生進行語言 2 表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以借助這種典型性的句式，指導學生關注句式的特點進行“仿寫”，讓學生的表達從“模仿”中起步，達到跳出文本用語言的目的！

二、把握文本內容，讓表達在“復述”中生成

閱讀一篇文章，要能完整、準確把握文本內容。新課程標準指出：在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。所謂“整體把握”，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要“整體入手”，讓學生整體直覺地解讀文本，涵詠沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。而這些都必須通過文本的語言文字去賞析。在閱讀教學中，先要會理解，即會理詞、析句、明段，最后讀懂全篇；使學生理解學習語言要認真訓練，教會學生理解語言運用的訓練；對一些重點詞、句、段不但要讀懂，而且還要掌握，還要能夠運用，讓表達在“復述”中生成。

《爬天都峰》一課中，“猶豫”是要求造句的詞，會運用“猶豫”是本課的教學目標之一。教學本課第二自然段，當學生感受到天都峰的“高”和“陡”時，讓學生設想“我”當時心里的想法：

生：這又高又陡的天都峰，我能爬得上去嗎？ 生：天都峰這么高，這么陡，我能不能爬上去呢？

師：請同學們找找“我”想上去又不敢上去的心情。可以用文中的哪個詞語來概括？

生：猶豫。

師：你能用“猶豫”以“我”當時的心情說一句話或幾句話加以表達嗎？而且“猶豫”一詞的位置不相同。

生：天都峰又高又陡，我能上得去嗎？我猶豫了。

生：看這又高又陡的天都峰，我猶豫了，我能爬得上去嗎？ 生：我猶豫了，是因為天都峰又高又陡，我擔心自己能否爬上去。師：你們真聰明！好，精彩！妙極了！請同學們讀下面的三個自然段，就課文中的內容，用“不再猶豫”寫一句話。

生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺也來爬天都峰，我不再猶豫了，決心攀登天都峰。

生：我不再猶豫了，因為我看見一位年紀這么大的爺爺都敢爬天都峰了，我下定決心攀登天都峰。

生：看見一位年齡比我爺爺還大的老爺爺有勇氣敢來爬天都峰，我下決心要攀登天都峰──我不再猶豫！

師：真妙！真棒！你們說法雖然不一樣，但是表達的意思是一樣的，令我佩服！那就課文內容，你能用“猶豫”“不再猶豫”連起來說話嗎？

生：??

這樣，學生前后把“猶豫”用了三次，一次比一次深入，而且是不斷變化的，在這一次又一次的“運用”與“變化”中，加強語言的訓練既落實了語言文字訓練的目標，又能幫助學生很好的把握和復述、理解文本內容。這樣做，在不脫離文本的原則上，師生都可以把注意力集中在語言表達的形式上，致力于掌握語言運用的規律，采取“跳一跳”的方式把握課文內容，表達也就在“復述”中生成了。

三、適度拓展延伸，讓表達在“靈感”中翱翔

“教材無非是個例子。”語文教學既要以本為本，還要適度拓展延伸，豐富資源，讓語文課堂有張力，有厚度，更要凸現靈感。為此，閱讀教學中，教師要根據文本的語言文字進行適當設計“拓展延伸”，伸展文章的觸角，讓學生的表達能在“靈感”中翱翔。

如教學季羨林的《懷念母親》這一課，對于文中“我的愿望”的理解，很多學生只停留在文字的表面上，有的學生甚至理解為“我的愿望就是隨母親于地下”，簡直是一葉障目，這就需要教師進行適當的拓展延伸了，借助課外資料和巧妙練筆予以補充說明，達到升華情感。

師：“我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，是靈魂不全的人。”你是怎樣理解“我的愿望”的？

生：我覺得從這兩句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完整的。

生：作者的愿望不是“隨母親與地下”，而是悔恨母親在世時沒能盡到自己的義務去照顧、贍養母親。

生：從這兩句話可見母親的離去，帶給作者很大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。作者可能一輩子都不能實現好好孝敬母親的愿望了。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。”（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。）讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話，我想這個愿望就是作者贍養母親的愿望。

生：我體會到了作者因為不能實現贍養、孝敬母親的愿望而一輩子都感到悔恨。

師：是呀，當作者即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受，請以作者的身份寫下難過、悔恨、遺憾的話語，以告慰永遠沉睡在地下而不能再見面的母親吧。

??

生：母親，兒在深情的呼喚您！原諒兒的不孝，原諒兒的不敬！現在的我，唯有帶著這份眷戀和遺憾，努力學習，專心工作。

生：母親，我心存悔恨！后悔自己沒能力讓你過上好日子，恨自己沒在您身邊盡一份孝！我要將這種悔恨化作力量，化作動力，好好生活，不辜負母親給予我的一切！

生：如今，一味地難過、悔恨、遺憾終究是沒用的。我唯有將悲痛化為力量，唯有將眷戀化為動力，堅強地活著，好好對待另一位“母親”，才能告慰地下的您的在天之靈！的確，補充的資料更能讓學生深切、清晰地體會到作者的“愿望”，而適度拓展延伸后的“練筆”更能讓學生感悟到作者對母親無限而深沉的愛。學生感受到這份濃烈的母愛──“愿望”，不僅為學生提供了理解作者對母親情感的支撐點，還豐滿了學生對課文及作者的感悟，練筆自然而然就“靈感”涌出，產生情感的共鳴，與作者“心有靈犀”了。

四、倡導讀寫結合，讓表達在“遷移”中提升

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時尋找讀寫結合點，進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。

如《老人與海鷗》這一課，學生在理解、感悟的基礎上，尋找讀寫結合點：“是呀，海鷗們把心中想對老人說的千言萬語以大聲的鳴叫、炸了營似的撲過來的特殊方式來表達。那么，你能用筆寫下海鷗想對遺像中的老人說的話嗎？如果老人此時會說話，他會說什么？選擇其中一個角度寫下來。”以此來作為讀寫結合點，一定會起到推波助瀾的作用。下面摘錄了部分學生的練筆：

生：老爺爺，你若還在的話，請您再一次呼喚我們的名兒，唯有您的呼喚是那么親昵；請您再一次來到翠湖邊給我們喂美味的餅干吧，唯有您做的餅干丁兒最誘人！

生：爺爺，爺爺！我是獨腳！您最疼我了！每次等您喂完了其他的同伴，就來單獨給我喂食了。我忘不了您對我的囑咐：堅強地活下去！可是您卻??您聽見我說話了嗎？

生：爺爺，爺爺，我是老沙！我腳上的環就是我的標志！多么懷念我們在一起的情景啊！十多年了，您一如既往，對我們不離不棄，如今，您卻與我們永別了！我們多么舍不得啊！

生：獨腳、老沙！我的孩子，你們不要悲傷！要知道還有更多像我這樣的人來保護你們、喜歡你們。你們要幸福、快樂地活下去！

生：我的兒女們！我忘不了與你們朝夕相處的時刻。雖然我不能再像以前那樣給你們送最好吃的餅干丁了，雖然我不能再像以前那樣親昵地呼喚你們的名字了，但我相信，人類一定會像我一樣對待你們，愛你們的！

生：“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”??你們還好嗎！我來看你們了！你們不要傷心，現在我可以與你們永遠在一起了。雖然我可能不會說話，但我知道，我們之間的感情不需要用語言來表達的！你們應該還要像以前那樣，快樂幸福地生活著！

“夫綴文者情動而辭發”，學生與文本的深層次對話，在學生的情感世界里激起層層漣漪。可以說，教師創造性地運用教材，憑借讀寫結合的方式，引導 7 學生把文本語言內化為自己的語言，從而實現語言的外化，達到“跳出文本用語言”，加深對文本的感悟。

語文是語言文字的簡約式統稱，所以我們的語文還是“姓語”。語文教學的重點要培養學生的語言文字能力。語言文字的訓練是語文教學的根本所在，是語文教學重要的內容之一。當我們的閱讀教學課既能充分玩味語言，對經典語言“細嚼慢咽”，又能適時進行“遷移運用”，內化經典的語言表達時，我們的語文教學才算是走到“正道”上來了，才能成就有“語言味”的語文課。當我們的文本以課文的角色進入學生的閱讀視野時，其不僅僅是讓學生學習語言本身所賦予的使命，還要讓他們“借助文本學語言”，在走向得法的過程中，實現“跳出文本用語言”，真正實現語言文字為學生的語文素養提高“奠基”。

第三篇：用動物比喻人

人與動物的比喻

寄生蟲——比喻不勞而獲的人 應聲蟲——比喻隨聲附和的人。

狗腿子——比喻壞人的幫兇。

吸血鬼——比喻殘酷欺壓人的人。

眼中釘——比喻令人頭疼的人。

墻頭草——比喻立場不堅定，左右搖擺的人。

變色龍——比喻見風使舵的人。

中山狼——比喻恩將仇報的人。

吹鼓手——比喻鼓吹某事或吹捧某人的人。

半瓶水——比喻學識很淺卻夸夸其談的人。

紙老虎——比喻外強中干的人。

臺柱子——比喻集體中的骨干。

井底蛙——比喻目光短淺的人。

老黃牛——比喻默不作聲、踏實工作的人。

二桿子——比喻不務正業、好吹噓的人。

睜眼瞎——比喻沒有一點兒學識的人。

繡花枕頭——比喻外表不錯卻沒有實際本事的人。

半瓶醋——比喻對某種知識或某種技術只了解一點兒的人。

老搭檔——比喻配合默契的一對人。

軟豆腐——比喻性格十分脆弱的人。

地頭蛇——比喻在某一地方仗勢欺壓人的人。

鐵公雞——比喻吝嗇錢財一毛不拔的人。

長舌婦——比喻喜好搬弄是非的人。

傳聲筒——喻沒有主見專會鸚鵡學舌的人。

老油條——比喻很世故很油滑的人。

小爬蟲——比喻愛投機鉆營品質很壞的人。

落水狗——比喻失勢的壞人。替罪羊——比喻代人承擔過失的人。

比喻落泊不得志，沒有依靠、無處投奔的人叫（落水狗）。

比喻當地強橫無比、欺壓人民的壞人叫（地頭蛇）。

3.比喻代人承擔過失的人叫（替罪羊）。

4.膽小怕事，唯唯諾諾的人叫（應聲蟲）。

5.比喻只有一只眼，而兇狠無比的人叫（獨眼龍）。

6.比喻見風使舵的人叫（變色龍）。7.比喻外表強大兇狠而實際空虛無力的人叫(紙老虎)8.比喻自己不勞動，靠別人養活的人叫（寄生蟲）。

喻瞎了一只眼的人叫(獨眼龍)/ 比喻見風使舵的人叫(變色龍)

第四篇：有關用比喻和擬人造句[模版]

1、藍藍的天空仿佛是一片沒有盡頭的大海。

2、漓江的水真綠呀，仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

3、那溫柔的話語，仿佛母親雙手，撫慰著我心中的傷痕！

4、是漫天飛舞的櫻花，仿佛潔白的雪精靈在空中歡快地跳動。

5、小鳥抖動著彩翼，仿佛展開一把五色的絹扇。

6、大海是如此的變換末測，平靜卻又很兇猛，溫柔的但又很激烈，像光滑的穿衣鏡，像肆虐的猛獸，像母親的撫慰，像父親的鞭打。

7、冬像一位樸實無華的雪姑娘，她用纖長的細手靜靜撫摸著大地，用她那飄逸的長發，觸動沉睡的靈魂。

8、泉水叮咚，鳥兒啾啼，仿佛是一首美妙的交響曲。

9、海浪仿佛是一個頑皮的孩子，在沙灘上亂蹦亂跳。

10、秋天像美麗的少女，在曼妙的韻律中舞著她的裙擺。

11、瞧，這個紅蘋果多像小朋友那通紅的臉啊！還在笑呢！

12、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點頭微笑。

13、美麗的鮮花像一個美麗的少女惹人愛。

14、老師仿佛是一盞燈，為我們照亮前方的路。

15、天上的小星星一閃一閃仿佛一眨一眨的仿佛期待什么。

16、秋天是美麗的，在曼妙的韻律中舞著她的裙擺。

17、一個個紅石榴小姑娘綻放出可愛的笑臉，躲在樹枝間。

18、小鳥在枝頭歡快地唱歌。

19、明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

20、下雪了，仿佛是為了冬的寒冷而傷感。

21、秋天，樹葉仿佛是一個會跳舞的精靈，從樹上翩翩飛舞而下。

22、是秋天金黃的麥子，仿佛給大地鋪上了一層黃色的地毯。

23、溪水像一個歡快的娃娃，一路歌唱，向山下奔去。

24、飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲。

25、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。

26、天上的云仿佛一團棉花

27、海棠果搖動著它那圓圓的小臉，沖著你點頭微笑。

28、蟋蟀在草中彈琴。

29、夜晚，天上的星星仿佛是無數顆美麗的小眼睛

42、眼前這片美景讓我仿佛置身于仙境之中。

30、細細的春雨就像春姑娘紡出的線一樣。

31、看著她在草坪嬉戲的身影，仿佛蝴蝶一樣美麗

32、一輪明月從東方升起，仿佛是一個金盤子

33、一群小可愛的鳥在樹上唱歌。

34、月亮此刻就像一位小姑娘，害羞地躲到云層里面去了。

35、少先隊員們胸前那火紅的紅領巾仿佛一團團火在胸前飄揚。

36、這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

37、樹上的大蘋果仿佛是紅著臉的胖娃娃。

38、字典就好像一個不開口的老師一樣。

39、近一米多高的洪水已經在路面上跳舞了。

40、春天到了，柳絮如調皮的孩子，從柳枝上歡快地蹦下來，輕輕地落到了土地上，落到了山野里。

41、遠處是潺潺的小溪流，那悅耳的聲音，仿佛是一首波動人心弦的樂曲。

42、桃花的顏色仿佛是小姑娘害羞的臉。

43、母親的殷切關懷，仿佛是一注氤氳的溫泉，讓我沉浸其中。

44、秋天又邁著沉穩的腳步款款地向我們走來。悄無聲息地走開。

第五篇：用排比和比喻寫句子

用排比和比喻寫句子

1、您的笑容是世界上最和煦的春風，您的眼淚是世界上最名貴的珍珠，您的皺紋是辛苦歲月霜雪雨的刻痕；您的畫像是勇敢和堅韌的象征。

2、母愛是人生的一首歌：責備是低音，呵護是高音，牽掛思念是母愛的主旋律。感情是人生的一部分：親情是序言，友情是目錄，愛、恨、戀、想是感情故事的主題。友誼是人生的一首歌：真誠是詞，信賴是曲，理解，尊重是友誼的主旋律。青春是人生的一首歌：成功是詞，拼搏是曲，永不懈怠是青春的主旋律。

3、那母親的撫摸啊，像夏天喝雪碧一樣，冰涼透心；像秋天喝冰紅茶一樣，潤澤醇口；像冬天吃燉火狗肉一樣，醇香留口；吃春天喝廣東老火粥一樣，美味可口！

4、如果說愛是三月淅瀝的春風，感恩就是小草吐露的新綠；如果說愛是初夏生機的日光，感恩就是材木成長的濃綠；如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

5、心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也會泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界。

6、謊言是一只心靈的蛀蟲，將人的心蛀得面目全非；謊言是一個深深的泥潭，讓人深陷其中無法自拔；謊言是一個無盡的黑洞，讓人墜入罪惡的深淵萬劫不復。

7、那母親的撫摸啊，春天一樣，無比溫暖，春風一樣，無比輕柔，春雨一樣，無比滋潤。”

8、自私是一面鏡子，鏡子里永遠只看得到自己；自私是一塊布匹，蒙住了自己的眼睛，看不見別人的痛楚；自私是一層玻璃，看上去透明，卻始終隔開了彼此的距離。

9、如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是一個不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是其中一朵驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是天際一朵漂浮的白云。

10、愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。

11、書是鑰匙，能開啟智慧之門。書是階梯，幫助人們登上理想的高峰。書是良藥，能醫治愚昧之癥。書是乳汁，哺育人們成長。書是你的最好伴侶，與你共度美好時光。

12、那母親的撫摸啊，像春風一樣，輕觸身體；如泉水一樣，涼爽肌膚，似陽光一樣，溫暖我心。”

13、那母親的撫摸啊，清泉石上一樣，細膩悠遠；冬日燦陽一樣，溫暖柔情；盈月落輝一樣，柔情泛水。

14、人生象是一碗茶，需細細品味；人生象是一味藥，需認真煎熬；人生象是一盤棋，需仔細斟酌。

15、朋友是什么？ 朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅；朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云；朋友是成功道路上的一位良師，熱情的將你引向陽光的地帶； 朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅趕心靈的陰霾。