第一篇：把握數學本質是有效教學的根本

把握數學本質是有效教學的根本

小學數學教學實際上就是數學概念的教學，無論是代數領域、空間與圖形領域，還是統計領域，均是如此。所以如何幫助學生科學、深入地理解概念，就顯得尤為重要。對于小學數學概念教學已有諸多研究，“把握概念的本質是有效教學的根本”，這是新課程提出的觀點。對于小學生來說，就必須照顧到小孩子的年齡特征、心理特征，采用靈活多樣的教學手段來幫助學生理解概念。諸如：借助直觀教具、科學合理的活動，引領學生在活動中感悟，經歷學習的過程。這一點，筆者在教學中有真切體會：數學定義不等于數學概念。當我們的教學是“教定義”時，其教學過程必然是模仿、記憶與強化訓練。只有學生經歷知識產生的必要性，充分感知和體驗知識產生的過程才能抽象概括、把握知識的本質、把握知識間的本質聯系，進而創造性地運用知識、創造性地解決問題。這時，學生對知識的理解才能逐步達到“概念性水平”、“方法性水平”與“主體性水平”。

一、課題簡介

隨著新課程改革的深入，數學課堂中，多維目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱點詞語和話題，我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而有效課堂教學必然是由以上多種因素相互制約、相互影響的和諧生態系統。

課堂教學的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發展需要教學行為的評價，是教學價值的表現，也是課堂教學永恒的追求。所謂有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

作為課堂教學的重要組成部分——練習，是掌握知識、形成技能的重要途徑，它起著形成和發展數學認知結構的作用，其效果直接關系到教學的質量和學生的發展。只有提高了課堂練習的有效性，才能保證提高課堂教學的有效性。因此，提高課堂練習有效性顯得尤為重要。練習有有效與無效之分。有效練習主要是指通過一段時間的練習之后，學生獲得具體的進步或發展。包括學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，更重要的是發展學生的數學思維能力。

“小學數學課堂中練習的有效性”研究旨在通過對教學中練習功能的審視，探尋提高練習有效性的途徑和策略，提高課堂教學的有效性和教學質量，實現教師學生共同發展的學科教學研究。

二、理論依據

1、建構主義的學習觀

建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”在練習活動中學生的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同步的，練習活動能有效促進學生知識體系的建構。

2、“數學化”理論

“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。活動是學生“數學化”的根本途徑。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。

3、有效教學理論。

有效教學理論的核心是教學的效益。教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。就數學課堂教學而言，學生學習活動的有效設計與實施是教學目的達成的重要保障，是提高課堂教學效益的關鍵。

三、研究目標

1、通過課題研究，幫助教師自覺、有目的地控制和改善教學行為，促進教師從數學本質出發進行學生學習活動的有效設計與實施，從而全面提升教學能力，達到數學課堂教學效益的最大化。

2、通過課題研究，幫助學生轉變學習方式，培養學生學習的主動性和自主性，在和諧、高效的課堂中進行知識與能力體系的建構。

3、通過課題研究，提升教師團隊的研究意識和能力，打造和諧、合作、進取的教研文化。

四、研究方法：

1、文獻資料法：認真學習有效教學理論、有意義學習理論、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》等一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、案例分析法：把教學過程中出現的典型事例描述出來，并對其加以分析從中尋找練習研究進展的突破口。

3、經驗總結法：認真撰寫心得體會，www.tmdps.cn教學反思，整理出各類型課的有效練習設計、組織實施和科學講評策略。

“技能的背后是對數學概念的理解”，數學技能分為操作技能和認知技能，只有當思維活動參與其中，技能才可能轉化為學生的內在學習能力。技能的背后是以理解相關的“核心概念”為支撐點的。在教學“倒數”時，筆者有深切的體會：先讓學生觀察乘積是“1”的一組算式，找到兩個乘數之間的特點；再讓學生列舉出大量的同類算式，然后回答：“什么樣的兩個數乘積是1？”這樣就把倒數的本質特征寓于學生大量感知的基礎上，繼而揭示倒數概念已經水到渠成。這里倒數的概念是自然生成的結果，不是教師強加給學生的。并且，在發現倒數本質的過程中，對于如何求一個數的倒數，已于不知不覺中滲透其中，再無需教師的講授。其實，計算教學又何嘗不是如此，也要把計算技能背后的“核心概念”作為理解算理的重要基礎。這一點，在高年級的數學教材中，有著非常充分的體現。

“滲透數學思想方法，打造厚重的小學數學課堂”，這是當前小學數學課堂的追求目標，也是我一貫秉承的課堂教學理念。分類與集合思想、模式化與函數思想、有限與無限、數形結合等等，這些數學思想既體現了數學的博大精深，又展現了小學數學教學的真正要義，應該是小學數學教師的永恒追求。

第二篇：把握育人根本

把握育人根本做實德育工作

——班主任工作會政教處發言稿(各位班主任：

大家好！根據本次班主任工作會的安排，我代表政教處匯報我校德育工作，請班主任們審議。

昔日我們曾設想：

1、繼續狠抓控輟保學工作、三困生工作、安全工作，力爭爭先進位。

2、積極探索班級管理的新路子。

3、加大班主任的任命制、積極向學校校委會、學區申請使擔任班主任成為一種制度。

4、努力爭取班主任的相關待遇使班主任在評先、晉級時有實質性的加分政策，提升班主任的政治地位。使班主任工作成為人人熱衷的工作。

盤點一下這一年來的工作，我覺得圍繞設想：

1、在控輟保學工作、三困生工作、安全工作，與往年相比確實做到了爭先進位；

2、在班主任的任命制度化、努力提升班主任的政治待遇與經濟待遇等方面確實也做出了實效性的工作，“評先晉級班主任優先”這已經成了不爭的事實，班主任的待遇大幅度提升這也是有目共睹的；

3、積極探索班級管理的新路子這是一項艱巨性的工作，不是一朝一夕就能取得驚人效果的，這也是我們今天和未來都要為之努力工作的一個核心內容。

此外一年來根據育人工作的需要，根據上級中心工作的安排我們政教處還做出了一些實效性的工作：

1、進一步做實學生的思想工作：我們根據學生的實情把需要幫助的或需進行宣傳的分成了五大類型，進行教育，特別是結合當代模范先進對他們進行了情感教育、思想引導、能力培養，幫他們健全人格；

2、進一步做實優化班主任的工作，我們讓有熱情的班主任優先上崗，讓有能力的班主任擔當重任，讓有愛心的班主任投入難點工作，經驗型、實干型、才藝型、仁愛型等風格的班主任隊伍已初具規模；

3、進一步做實架設學校、社會、家長、學生四者的連心橋工程：多出點子確保學生的健康成長，多花精力確保學生的在校利益，多對外溝通讓社會、家長能配合學校對學生進行全面的教育，全方位及時的了解。

德育工作漫長而又艱辛，勞苦而又幸福，它不能憑一時的熱情暴食暴飲，讓我們的積極性曇花一現，它也不能像老黃牛拉車式的麻木而悠緩，讓我們的創造

性泯滅于歲月的長河！一句話把工作做到及時而實效才是關鍵，因此在今后的工作中：

1、率領全體德育隊伍，把握育人根本，多學習，多掌握一些育人的技巧、策略。2014年我們政教處經商量決定為全體班主任訂購了全年的《班主任之友》雜志，希望大家多閱讀、多研討、多實施。

2、進一步完善各項工作的督導機制、考核機制，確保各項工作能高效率完成。

3、力爭使各項德育活動務實精深向社會交意的答卷。

政教處

2014 年03 月 12日

第三篇：把握學科本質和研究學生是數學教育永恒的課題

把握學科本質和研究學生是數學教育永恒的課題

——讀《我這樣教數學》有感

武漢市七一中學

李君

喜歡看書的我，上個學期其實看了很多書，唯獨這一本《我這樣教數學》的書是我在書店就一口氣站著不知疲倦地讀完，并且堅持買回來又讀過多次的，如果不寫點東西記錄下這美好的感覺，會是件遺憾的事。

在漢口鐵中交流，我收獲了兩個幸福：

一、不當班主任，好悠閑。

二、接送女兒上幼兒園，好溫馨。在這兩個幸福的背后，我卻受到了雙重打擊，發現自己既不是一個好老師又不是一個好媽媽。

以前長期當班主任，班主任工作方面逐漸總結了一點心得，和學生關系不錯，反正學生喜歡，雖然自己的平時的數學課也沒怎么特別研究，但是不管怎么上課，學生都特別認真。也不知道是學生怕我還是喜歡數學課，我提的要求,學生都照辦；我布置的任務，學生都完成；教學效果還行。到了鐵中，失去了班主任的學科優勢以后，在課堂過程和教學效果上，我經常很受傷。

再說5歲的女兒，在家輔導了個把月，還出經常出3+4=8的錯誤！給她講解10以內的單數雙數這個內容時，我準備了兩三天查閱了很多資料還制作了教具。她好不容易理解到了，雙數就是成雙成對的就像可以玩蹺蹺板的兩個小朋友，單數就是還多了一個人沒有蹺蹺板很孤單。在拿到撲克牌給他練習的時候，1到5的數字沒有問題，我隨手抽了一張10點問她是單數還是雙數，她說是雙數，我特別高興，追問她理由的時候，她說：“因為撲克牌上有兩個10呀，他們可以玩蹺蹺板！”（完全不考慮10上面有10個紅桃心）當我又抽出9點問她是單數還是雙數時，她說是單數，我特別高興，追問她理由的時候，她說：“因為撲克牌上有一個9一個6他們不一樣！”我暈！我這兩三天的努力都白費了！

難道我只能利用自己的班主任權威才能教書嗎？難道我連一個這么聽話的女兒都不會教了嗎？

華應龍老師的這本書《我這樣教數學》給了我所有的答案！這本書一共12個課例，每個課例從課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析四個方面闡述了怎么去上好課。雖然華老師是小學數學老師，但是對初中、高中數學老師的啟迪很是重大的。我們自己懂一個東西和自己能讓學生懂一個東西之間有好多的路要走！

這本書里面的12個課例里面，我感受最大的是第7個課例《 “孫子定理”教學實例》，雖然新的課程標準中要求要注重體現數學的文化價值，在對數學內容的學習過程中，教材可以在適當的地方插入介紹一些有關數學發現與數學史的知識，豐富學生對數學發展的整體認識，但是數學史與數學教育的結合還是很單薄，數學史知識僅作為“閱讀材料”是一種冰冷的美麗，沒有和實際的數學教育融為一體，激發出學生火熱的思考。對于小學教育我是外行，我印象中小學好像沒有這個內容，覺得孫子定理屬于一次同余式對于中學生都難度很大，如何在小學的數學課堂上去實踐這個內容？華老師的這節課上得真精彩！（這里就不細枚舉，已經用紅筆圈閱）數學教育中存在這樣的悖論：每個人都承認數學的作用非常大，但是人們很難直觀地體驗、感受數學的思想與思維價值。如何讓學生體會到數學的重要性和體驗到數學的美麗，孫子定理是初等數論的重要內容，我第一次正是接觸是在大學的數論課上，直接一個冰冷的數字問題出來，讓后推導出很多定理，然后例題，然后習題，再然后我就學會了，在這個過程中沒有什么喜悅驚奇自豪的任何情感。而現在再去做數論的題目時很多都忘記了，需要重拾課本。這樣的容易遺忘是因為從沒有被深刻的記憶過。忘記了知識什么都沒有剩下，這樣的學習對我而言有什么收獲呢？所以，我的課堂給學生又有什么收獲呢？為什么有的題目講過一遍兩遍三遍他們都那么認真的學認真的聽，還是會錯會扣分呢？可能是學生上課提不起興趣，由于數學比較抽象，我們怕學生感覺教學枯燥，由于孩子比較感性，我們擔心學生無法接受理性的數學，因而我們看到了太多的努力和企圖，美其名曰“綜合運用多種教學手段”，試圖運用音樂、美術、小品、電子技術等包裝出全新的數學課，太多五彩繽紛、雕蟲小技、畫蛇添足這本身就是對數學吸引力缺乏自信的表現。數學本身能否吸引學生呢？能否吸引每一個學生？甚至吸引數學成績不好的學生？這么難度的一個教學內容如何突出重點突破難點完成目標？而華老師的這一節課巧妙的讓學生經歷了“好奇”“質疑”，在很難轉化的地方把學生胃口調到了最高處，華老師才拋出“祖傳秘方”，既避開了學生知識上的不足，又激發了學生的好奇心，還讓學生深深體會到中國古人的聰明與智慧。這種吸引是數學本質的吸引！

我們新的課程標準下，各個學校都一直在積極行動并逐漸摸索出針對自己學校情況進行課堂創新改革。我有幸既在漢鐵初中實踐“誘思導學，互賞同成”的課堂模式也隨時關注與學習七一中學的“四四五”生態課堂模式，我覺得不管是鐵中的“導學探究、合作釋疑、展評互賞、誘思啟導、自主反饋”還是七一的“導疑、引探、釋疑、啟思、精煉”都特別適合理科課堂教學，特別是數學的課堂教學。在第一個環節“導學探究”和“導疑”中都重點在導入這里要做足功夫，這個導入是數學意義上的導，數學本質上的引。精準的把握學科本質，作為數學教師的我們，僅僅比學生會做題？（有的老師還不一定做得過學生）作為數學老師的我們僅僅比學生先學數學知識嗎？（很多時候不都是后來者居上嗎？）怎樣把抽象的數學以學生可以理解、可以接受的方式呈現給學生，同時又使其保持數學本身的本質？這些都是我們每一個初中數學教育者應該考慮的問題，應該追求的境界。在江岸大教育背景下的今天，教育聯盟也凸顯出它的重要作用，我們七一的林校長在鐵中的那場《踐行兩個模式，促進教師成長》講座中談到的楊熹老師上光的復習課中的引入部分——四槍拍案驚奇，想一下，這樣的課程設計，怎么會讓學生注意力不集中呢？怎么能讓學生忘得掉呢？就算許多年后忘記了物理知識，也會記得那節課的快樂。

理科的學習都是想通的，我們會聽到學生說怕數學聽不懂物理，很少聽到學生怕語文，聽不懂語文。這個可能是數學這個學科本身出了問題，語文教學更多的是給了學生想象感悟和表達自我的空間，數學教學研究更多地是在抽象趨同和重復操練。文科的答案往往是開放的新鮮的，而數學的習題往往是封閉的、熟悉的機械重復的，數學教學追求的那種“熟能生巧”滋生出了“熟能生厭”“熟能生笨”。特別是權威型教師的出現會讓學生更加苦不堪言。

當我的鐵中初一學生出現“∵a=b∴a+c=b+c的理由是天平原理”時，我們不能責怪孩子沒有認真聽講，不能說明他們笨。因為幾乎每個數學老師在“等式的基本性質”這個課堂教學時都會這么自然地使用內比“天平原理”。可是我的鐵中平行班的學生不是我七一中學的學生。而且，我的女兒是5歲孩子的水平也不是我所熟悉的初中生的水平。研究教育對象，用適合他們的方式與順序呈現數學。新課程標準提出：“數學課程內容的呈現應該是現實的、生活化的，尤其是要貼近學生的生活現實，使學生體會數學與社會的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。”在教學中把“生活中的數學”貫穿于整套教材中，把生活中的素材轉化為數學問題呈現于學生面前，迎合了生的學習心理需要，令學生從“要我學”轉變為“我要學”。華老師的《孫子定理》這節課就是基于人之天性的教學設計，高水平好奇心的激發，好奇心有不同的層次、水平，是僅僅滿足于學生感官、直覺上的愉悅，還是引導學生心靈深處探究的愿望？顯然后者才是中學生學習數學的本質動力所在。而對于我的女兒，單數雙數的教學很簡單，1、3、5、7、9是單數；2、4、6、8、10是雙數，把這個當兒歌唱，唱著唱著就記住了。兒童歌曲《數鴨子》中的歌詞：門前池塘下游來一群鴨，我們都來數一數，2、4、6、7、8。她們不需要邏輯推理，只需要無意義的記憶。而且兒童的記憶是驚人的好，一個她們根本都不懂什么意思是什么文字組成的唐詩都能很快的速度背下來！所以如何用適合教育對象的方式讓學生理解和掌握所學的知識，同時又不影響數學的本質，是對我們中小學數學教育者的一個很大的挑戰。

華應龍老師的這本書給我很多啟迪，也許我最大的收獲就是去學會找到自己的位置，一個非班主任的學科教師、一個5歲孩子的母親、一個耕耘的農業從業者。我們七一中學的生態教育、生態課堂、生態德育的中心詞語——生態，我自己心中也要有一個生態田地，像華老師那樣：學做一個農民，像一個農民那樣不誤農時，要像農民那樣調整作息，像農民那樣因地制宜，像農民那樣耐心等待，“能順木之天以致其性”，科學地管理，智慧地耕耘，幸福地收獲??

第四篇：什么是有效教學

有

效

教

學

一.基本介紹

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

二.有效教學理論的內涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包括如下三重意蘊

1.有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

三.有效教學的特征

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發展”，就應當認定是“有效教學”的體現。

有效教學的基本特征有： 1.關注全體學生

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發展上。2.關注教學效益

教學效益不同于生產效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內容，而取決于再單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展。3.關注測性量化

每節課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。4.實施反思教學

有效教學迫切地需要老師自覺養成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。5.有效教學核心

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。

由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，激勵從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。6.有效教學策略

有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構建”的基本功等等。

四.有效教學途徑 途徑

一、提升教師的專業素質

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。途經

二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環節，教師要做到：語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。途經

三、提升三種教學能力

（一）課堂調控能力。

上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。

（三）評價指引能力

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這這兩點，評價的作用就能真正發揮。

五.有效教學的策略

（一）創設真實的學習情境；

（二）激活已有的知識積淀；

（三）引發學生的認知沖突；

創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和直覺；

（四）鼓勵學生學業求助的行為；

（五）以學生學習的真實的認知過程為基礎展開教學；

（六）充分展開高層次的思維過程

有條理地思考

有根據地思考

批判性地思考

反省性地思考

徹底地思考

思維的品質：

流暢性；原創性（獨到性）；深刻性；敏捷性；精進性。

（七）充分展開課堂交互活動

產生想法;發展想法;促進多元理解

學生的想法之間要有實質性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現知識建構

（八）達成對知識的深層理解和靈活應用

1、在不同的情景下應用知識；

2、用自己的話解釋；

3、解變式題，解相關問題；

4、解綜合問題，實際問題。

（九）建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感

建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所

（十）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系；

（十一）幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助

（十二）以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋,引導學生制定行為改進計劃

（十三）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重

（十四）培養學生的選擇能力、履行責任的能力： 提供選擇

（十五）鼓勵和接納學生自治權、主動性,和學生一起制定課堂規范

（十六）、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

六.有效教學的十二個基本原理

基本假設：第一、任何教學方式都不是萬能的；所謂最優化教學肯定是各種教學方式和學習活動的有機結合。第二、不管哪一個學科，學生對教學的要求是隨著學習能力及其各種因素的變化而變化的。第三、教學應該落在最近發展區。在這個區域，學生即使單憑自身力量不能掌握相應的知識和技能，但在老師的幫助下，也能夠應對自如。原理一：建立支持性的課堂氣氛

富有成效的學習環境總是洋溢著對學生的關愛。它意味著師生、生生之間積極互動的影響，在這樣的學習共同體中學習成效最佳；為創造和諧一致、富有支持性的學習共同體，教師必須為人師表，以身作則，具備和藹可親、熱情開朗、與人為善、情緒穩定、真誠可信和認真負責的品質，既把學生當做一個學習主體來對待，又對學生的學習提出嚴格要求；在選擇教學方法、處理教學內容時，教師應該重視學生原有的知識和經驗。原理二：學習的機會

如果教學時間能充分用于課程學習，課堂管理能引導學生積極參與學習活動、創造有效的學習環境，那么，就能提高學習的成效。學習機會原理關心的是：如何將學習時間盡可能最大限度的用在與課程有關的學習活動中。有效的教師總是盡可能的把教學時間花費在教學目標的達成上。他們的教學目標十分明確，有效利用時間的觀念強，按時上下課，教學環節之間銜接轉換緊湊，并要求學生能迅速集中注意力，全神貫注地投入學習；教學活動的安排和作業的布置具有最佳的挑戰性，能激發學生的思維能力，幫助學生保持高漲的學習熱情和集中的注意力。原理三：課程一致性

課程的所有方面都應該有機的整合為一體，為達成教學目標服務，從而形成協調一致的教育方案。課程是幫助學生掌握一些最基本東西的手段，為他們將來承擔社會角色、發揮個人潛能打好基礎。課程目標體現在各種學習的結果上，如知識、技能、態度、價值觀以及其他基本素養，這些都是社會對一個公民的基本要求。圍繞課程目標所選擇的教學內容，要有利于促成一種有意義的學習，體現學科之間內在一致、結構清晰、聯系緊密和便于應用的特點。原理四：建立學習定向

教師可以通過提供一個初步的結構來幫助學生明確預期的學習結果，提示相應的學習策略，從而使得他們做好學習準備，實現學習定向。導入的具體方式有：說明課堂活動的目的、意義，指出新舊知識技能的聯系，告知學習活動所要求的反應類型等等。在導入新課前，教師通過煥發學生的學習熱忱、明確學習的價值或應用前景等方式，來激發學生的學習動機。幫助學生明確教學目標或要求還可以是：關注具體的學習目標、概略介紹內容要點或主要步驟、預先檢測將要學習的要點、事先提出問題以引導學生思考等。原理五：連貫一致的內容

研究表明，圍繞著基本觀點，形成有機聯系的知識結構，學生理解和保持的效果好，且便于應用。教師應該清楚的講解，突出知識結構的內在聯系。在呈現教學內容、提供說明和給予示范時，有效的教師表現出很高的教學熱情，對教學內容進行組織和排序，最大限度地體現其明確、一致的特點。教師從學生已經掌握的知識出發，采取小步循序漸進，運用節奏、手勢和其他口頭交流的技巧來幫助學生理解；盡力避免籠統、含糊的用語和東拉西扯的講解；教學結束前，要復習要點，再次強調基本概念，布置相關的問題和作業，請學生用自己的話來說明教材內容以及在新的情境中如何加以應用等等。原理六：深入細致的對話討論

精心設計課堂提問，有利于學生參與到對話討論之中。教師運用問題來激發學生處理和思考內容，理清內容之間的關系以及基本觀點的啟示，以便學生做出自己的思考，并運用所學的東西來解決問題、做出決策或實現較高層次的遷移。精心設計提問的先后序列，以系統有序的方式來展開內容，幫助學生將新舊知識聯系起來，以便加深理解，并在對話討論中彼此分享各種認識。通常，最初的課堂對話討論可能是問答式的，隨后，會逐漸轉向生生、師生之間的觀點交流和不同見解的提出。原理七：練習與應用活動 學生需要有充分的機會來練習和應用所學的東西，并需要得到如何改進的反饋。練習是課堂教學最重要的環節之一，有效的練習是在初步掌握的基礎上進一步熟練和鞏固，達到應用自如，而不是僅僅依靠試誤的方式來學習。要讓練習取得成效，不僅要有充分的時間做保證，而且也要及時得到反饋：提出改進的建議或者肯定的贊賞，幫助學生依據目標明確其進步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯誤。原理八：支持學生參與學習

教師所提供的一切幫助，都要為學生富有成效的參與學習活動創造條件。教師所開展的學習活動應該是充分多樣、引人入勝，具有一定的新穎性和挑戰性，以激發學生積極參與的熱忱，使學生經歷一種意義學習的體驗，而不是僅僅無休止的機械重復。教學活動的成效取決于精心選擇內容、課堂呈現和監控調節。活動前，教師要做好準備，活動中要提供指導和反饋，活動結束時要組織全班進行反思總結。教師還要評估學生學習的質量，當學業表現不夠理想時，教師就要提供補救教學和相應練習，以便使其達標。大多數情況下，作業只有經過老師的講評，才能發揮其應有的作用。原理九：學習策略指導

教師應該向學生示范和指導各種學習策略和自我調節策略。研究表明，作為學習策略的各種技能，只有經過教師的具體指導，并促成學生自我調節的意識以后，才會真正被學生掌握并取得實效。因此，教師要對學生進行綜合指導，幫助他們知道什么是命題性知識（做什么的知識），什么是程序性知識（如何去做）和條件性知識（什么時候和為什么做）。策略教學對學習能力較弱的學生尤為必要，除了幫助學生掌握具體學科領域的策略外，教師還應該示范和指導學生一般的學習策略和學習技能，如“復誦策略”（通過重復加深記憶）、“精細加工策略”（用自己的話來理解內容并且將他們與原有知識聯系起來）、“組織策略”（梳理內容、理清結構和加深記憶）、“理解監控策略”（努力運用適當的策略幫助理解，確保其達成學習目標，必要時加以調整）和“情感調節策略”（維持注意力、專心致志，盡量減少焦慮和失敗的憂慮）等。原理十：合作學習 開展小組合作學習，能加深學生對知識的理解和基本技能的掌握，促進學生的情感和社會交往能力的發展。合作學習既可以讓學生積極參與討論具體任務的信息加工和問題解決策略，也可以開發學生認知和元認知潛能。學生在合作學習中要發揮積極的作用，應該事先得到老師的指導和幫助：教師應向學生示范如何認真傾聽、分享體會、吸收別人的意見以及如何建設性的處理分歧等。原理十一：聚焦學習目標的評估 教師要采用多種正式或非正式的評估方法來督促學生學業的進展情況。有效的教師運用評估來評價學生的學業進步以及自己如何改進教學，并不全是為了給學生定等打分，他要兼顧各種教學目標（知識目標、更高層次的思維技能、與學科內容密切相關的價值觀念和心理素質）。一般來說，我們應該將評估看成是一項連續不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。對評價結果，教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的需要，是否有錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料和教學計劃等方面是否需要做出調整，包括評估本身是否還需要完善等。原理十二：成就期望

優秀的學校常常體現出強有力的教學領導，追求教學的優質與高效，教師對學生有能力取得好成績持有積極的態度和期望。學生取得優良成績往往同教師自覺承擔相應的責任分不開。這些教師堅信：學生是有能力學習的，教師也有責任、有能力教好。教師對學生學習效能所抱有的期望，一方面會對教師自身所作的努力產生影響，另一方面會對學生的期待產生影響。因此，教師應對學生持有積極的期望。這是教師對學生發展所持有的基本信念，應該在教學中努力貫徹。在進行個別輔導和提供反饋時，教師應該強調學生的進步狀況，而不是拿他與別人做比較，或者只看他在班級的成績位次。教學評價關鍵的作用是診斷學生的學習困難并提供有針對性的反饋。

這些教學原理帶有普遍適用性，期望能給大家帶來啟發和幫助。

七.給教師的建議

1、在上課鈴聲敲響之前，您務必精神飽滿、信心十足地出現在學生面前，別忘了以您自己的方式向學生問好；下課鈴聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學生需要您的幫助，當然，還不要忘了向學生道別；

2、學校的主要職能之一就是對學生的監護：學生在校期間，教師是學生的監護人，您務必把學生的人身安全放在十分重要的位置，讓學生遠離危險，遠離傷害，切忌麻痹大意或心存僥幸；

3、教學是一種儀式，當您走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊；還有，希望您帶著微笑進課堂、帶著欣賞進課堂；

4、教師的儀容和言行舉止潛移默化地影響著學生，所以我們提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

我們要求教師注意自己的著裝，努力做到整潔、大方、莊重、體面；教師的言行切忌粗魯、低俗，而應該文明、和藹與慈愛，為此，我們提醒您除了注意措詞，還需要注意說話的聲調與音量；

5、我們提倡對學生激勵性、期待性的評價。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變為寬容、惋惜和同情，當發現學生的不足時，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”；

6、如果您有吸煙的習慣，請不要在公共場合以及學生出沒的場合吸煙；相信您會模范地遵守學校的一切規章制度，如“愛護我們的綠地，愛護學校校園的一草一木”。

7、世界其實就是我們自己，你的思想就是你的處境;給自己多一點積極的、樂觀的心理暗示。

收集整理人：黃文興

第五篇：什么是有效教學

什么是“有效教學”

一、什么是“有效教學”

所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學提倡老師少說精講優釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，“教”的不苦“學”的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。

二、實施有效教學，教師應關注什么

（一）關注學生的進步或發展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。這種發展是“全人”的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如語文、數學等）的發展。

（二）關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”或“多化時間多出效率”。教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容和化多少時間，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合。

（三）關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現學生的學業成績與教師的教學成績。

（四）關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

三、如何實施有效教學

（一）有效教學的重要環節

1、備好課；

2、重視課前有效預習；

3、激發學生的學習興趣；

4、教學要面向全體學生；

5、合理利用多媒體；

6、營造和諧課堂氛圍；7.及時教學反思。從整個課堂教學結構來說，教師真正要做到把主動權交給學生，充分體現自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證了能讓學生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在書旁，培養了他們不動筆墨不讀書的習慣。

（二）課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

1.處理好重點、難點與一般知識的關系。2.處理好傳授知識與培養能力的關系

教學中要以知識為載體，以培養學生的各種能力為目的。學習好的學生，他的能力可能得到較好的發展，但知識和能力兩者不一定是正比關系，能力不會隨著知識的增加而自然形成，關鍵是教學指導思想是什么。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。這里我們需要強調活動性教學、開放性教學，千方百計地讓學生把所學的知識與生活與社會聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學科活動，只有在活動中學生的能力才能真正得到培養和提高。

3.處理好教法與學法的關系

課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎，“教”的目的是教給學生“會學”。我們強調衡量是否有效教學關鍵看學生，而學生的進步和發展取決與他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的要教學法，教學方法有多種，它們各有千秋，應根據教學內容和學生的實際，使各種教法互相配合、取長補短，并通過學生自學、實踐來完善和鞏固學法。

4.處理好智力因素和非智力因素的關系 學生的學習效果與他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格能吸引學生的注意力；情景教學不失為影響學生興趣、情感、注意從而提高他們學習效率的好方法。

（三）優化練習是有效教學的重要環節 1.練習有“方”

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

2.練習有“味”

練習有“味”指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3.練習有“層” 學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

4.練習有“時”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

總之，不同的學科、不同的內容、不同的學生使練習的設計趨于多元化。教師應該因人因材，適實地優化每一次練習的設計，讓練習真正發揮其最大的效能，讓學生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。