第一篇：關于指導農村小學生進行課外閱讀的幾點嘗試

關于指導農村小學生進行課外閱讀的幾點嘗試

著名的語言學家呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。一個人的語文素養是要靠長期大量的積累才能形成的。國家《小學語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于100萬字。

而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，閱讀興趣不高，導致作文能力較低，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，我在工作中進行了以下幾方面的嘗試：

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我著力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1．發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大白結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

2．利用榜樣的力量讓學生樂于讀書。

老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，我利用時機和學生談談自己兒時的閱讀，為學生樹立學習的榜樣。而且一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學生。在我的影響下，我們班的學生早已行動起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。我給學生強烈而絕對肯定的心理暗示便是：“閱讀非常有趣。”羅曼?羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。

二、進行閱讀指導，注重閱讀的實效性

當學生對課外閱讀產生了興趣，開始閱讀時，就必須重視學 生讀書的有效性。

1．指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。

當前，在學生中存在兩種情況：一種是一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不正確的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如：學了《鄭和遠航》就可指導學生讀《上下五千年》；教了《彭德懷和他的大黑騾子》，就推薦《長征的故事》；教了《海倫?凱勒》，就推薦海倫?凱勒的《假如給我三天光明》。從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用；課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。

2．指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，這些書籍直接影響了學生的身心健康。所以在學生閱讀的過程中，我不斷引導他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。把聽說讀寫訓練有機地結合起來，指導學生通過多讀多練，把知識轉化為技能。不僅要求每次閱讀要讀進去，有一定的質量，培養認真讀書的習慣，還要求學生盡量多讀些，開拓眼界。

3．教給學生讀書方法。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知 識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（1）略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（3）默讀法。默讀法就是對所讀的課外書，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（4）摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（5）寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。

4．讓學生花費一定時間進行閱讀。

古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。我給學生規定，每天至少讀半個小時的書。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到讀書的樂趣。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀

努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

1．建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，我動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，我組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作 者簡介，時代背景等，這樣就為學生選擇圖書提供了方便，創造了良好的閱讀條件。

2．優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，以平和的心境盡情地讀書，融入書海而不亦樂乎！

四、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣 在指導學生進行課外閱讀時，我十分注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態，使學生逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

1．組織學生開展多種多樣的讀書活動，極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。如以班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”，及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

2．密切配合使學生堅持讀書。我建立了與家長的聯系，互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀 書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。我和家長經常打電話聯系，了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

3．嚴格要求，持之以恒。課外閱讀關鍵在于堅持，要使學生養成良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次我堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。

以上是筆者在平時指導學生進行課外閱讀過程中的幾點嘗試。通過努力，我們班形成了濃厚的課外閱讀氛圍，良好的讀書習慣已經形成，學生的閱讀能力也隨之提高了。

“讀書”是中華民族語文學習的根本。閱讀是我們的生活，是獲得審美體驗的重要途徑。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴展。作為一名小學語文老師，我們應該創造條件，用榜樣的力量讓學生喜愛閱讀、快樂閱讀。指導他們多讀書，讀好書，養成良好的語文課外閱讀習慣，從小語文學習走向大語文閱讀。讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀。

第二篇：如何對小學生進行課外閱讀輔導

如何對小學生進行課外閱讀輔導

閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。《語文

課程標準》指出，通過閱讀要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、欣賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，還必須有課外閱讀的補充。并且還要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。那么，應如何系統地對小學生進行課外閱讀輔導呢？根據多年的從教經驗，筆者認為：

首先，要讓學生養成閱讀的興趣和習慣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。不可想象，學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然能完成也只能是事倍功半，因此，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。培養興趣，不能光講大道理，可以先通過給學生講有趣的故事提高學生的興趣，告訴他們要想知道得更多，必須自己去讀課外書，不可能永遠都聽別人給你講。正如我們學的《小白兔和小灰兔》里面講到‘只有自己種，才有吃不完的菜。別人給的，再多也會坐吃山空’。為養成終身閱讀的好習慣打下基礎。

其次是向學生推薦閱讀的材料。隨著我國改革開放的不斷深入，經濟的不斷騰飛，文化領域也得到長足發展。但文化內容方面有香花也有毒草。青少年兒童的辨別能力有限，需要我們在內容方面加以選擇，加以引導，傳遞正能量，避免暴力、色情的黃色讀物充斥校園。我們可以向他們推薦童話、寓言、名人故事、兒歌、童謠、古詩等。同時還可以根據課內學習的內容選擇相關的材料，包含相關作者的其他作品，如：學習毛澤東的《長征》以后，可以選擇毛澤東的《詠梅》、《沁園春雪》等；與課文內容相關的作品，如：學習五年級第二單元有關童年的內容時，可以讓學生選擇有關兒童的詩、詞，兒童故事等；與課文人物相關的作品，如：學習《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《鳳辣子初見林黛玉》這些文章時，分別讓他們去宣讀古代四大名著：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》的少兒版來讀一讀。還可以建議學生一周、一月、一學期、寒暑假讀幾篇文章或幾本書。但不可為了讀書而讀書，要學有所得。

第三，教給學生閱讀的方法也很重要。課外閱讀一般采用默讀的形式。在讀的過程中，對不同的內容可采用“瀏覽、精讀、背誦”等不同方式。重要內容要精讀，反復讀，達到熟讀成誦。還可以想象一下：假如我是作者，我會怎么寫；假如我是文中某個人，我會怎么想，怎么做。次要內容瀏覽一遍，了解一下。讓學生在“讀書中學會讀書”，增加語言積累、運用，不斷提高自身的語文素養。讓學生去通過閱讀聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。

第四，讓學生每人準備專用的筆記本，寫好讀書筆記。光讀不記沒有用，“好記性不如爛筆頭”。記的內容包括：主要內容[結合課本逐步要求寫故事梗概]、主要人物、摘錄好詞佳句、說出自己喜歡[不喜歡]的人物及理由、學習作者的表達方法、結合實際談自己的感受和體會等。作筆記的目的是在于加強語言的積累及學習他人的好方法，在自己今后的說話、習作中加以運用。“他山之石可以攻玉”、魯迅的“拿來主義”不失為學習的好方法。

第五，要注重讀后的交流。可以利用朝會課、班會課等讓學生分小組交流自己的讀書筆記，也可以把自己的故事講給大家聽，還包括向同學推薦交換讀自己的書。然后班上舉行評議，評選優秀讀者，給與一定的精神和物質上的獎勵。激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，關注學生個體差異，積極看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都有成功的感受。一方面鍛煉學生口語交際能力，另一方面也可間接增加全班同學知識獲取量。

最后，在學生課外閱讀的過程中，教師要適時相機指導。確實讓學生學有所得，獲取更多信息，汲取更多更廣得知識，提高學生閱讀、寫作、運用知識的能力。愉悅身心，陶冶情操，自我得到充實，從而實現自我價值。教師要根據實際情況，有計劃、靈活機動地指導學生課外閱讀。

第三篇：《如何指導小學生進行課外閱讀》

如何指導小學生進行課外閱讀

閱讀是學生最重要的基礎能力，閱讀能力是一個非常復雜的心智活動。小學生閱讀能力的形成要在大量的閱讀實踐中獲得。就時間來說，如果把閱讀教學僅僅著眼于課內40分鐘遠遠不夠；就空間來看，閱讀教學僅僅局限在課堂內同樣難以奏效。教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，指導學生利用各種時間，通過各種渠道，加強閱讀訓練，這樣才能有效地提高閱讀教學的質量。

就目前情況看，大部分小學生還不善于課外閱讀，其表現是：

1、只讀不記。正確的讀書習慣是“不動筆墨不讀書”，反之，盡管讀了萬卷書，也將一無所獲。

2、只讀無疑。疑問是知識獲取的基點，是完成認識由無知到有知的重要的轉化過程，沒有疑問就難以取得新知。

3、只讀不思。古人說：“俯而讀，仰而思。”說明讀書要做到邊讀邊思考，才能讀出新意。

4、只讀不積。知識需要邊學邊積累。善學者不僅把知識內貯于腦子里，更重要的是要外貯在知識的檔案中。

基于上述幾點，我們語文教師有必要在教學中對學生的課外閱讀加強指導。

1、指導學生選好讀物

古人云：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”面對浩瀚的書山文海，教師要做好“導航”的工作，幫助學生精選慎讀。

教師指導學生選擇課外讀物必須以精、當、佳為原則。所謂精，是精心挑選，教師事先要經過比較、鑒別，選取有代表性的課外讀物，不能多多益善，良莠不分。所謂當，是根據課內教學情況，以及學生的閱讀心理和閱讀能力，講求適度、適量、適時、適味。所謂佳，指選擇和推薦的讀物必須是情文并茂，有益于學生身心健康的。

總之，我們語文教師必須善于為學生選擇課外讀物，使課外讀物真正能增知益智，成為學生的良師益友。

2、指導學生掌握基本的閱讀方法

閱讀方法因文而異，因人而異，不能強求一致。但我們教師還是應該把基本的常用的閱讀方法介紹給學生。掌握了最佳的閱讀方法對于提高閱讀效率，培養頑強的學習心理品質，養成良好的閱讀習慣將起到重要的作用。

我們語文教師介紹給學生的課外閱讀的基本方法通常有以下幾種：

（1）精讀法

所謂精讀，就是咬文嚼字，由表及里精思熟讀。拿到一篇文章，第一，在認讀方面，要求按照順序仔細地看清每一個字，不允許錯認和漏認。第二，在理解方面，要求對文章的詞、句、段、篇都要進行深入地分析和思考；對于詞，不僅要弄懂它的表面意義，還要理解它的表達作用和感情色彩；對于句子，不僅要了解它的表達的直接意思，還要領會它的深刻含義；對于段落，不僅要會概括它的大意，還要懂得它在全篇中的地位和自身的結構；對于全篇，不僅要能歸納出它的中心思想，還要明了它的結構方式和作者的思路。第三，在評價方面，要求能夠對文章所表達的思想內容和表達方式做出客觀的衡量和判斷。

（2）瀏覽法

所謂瀏覽，就是大略地看，泛泛地閱讀。拿到書籍、雜志或報紙粗略地翻一遍，腦子里有個輪廓，目的在于偵查、調查、選擇和尋找與自己學習有關的閱讀資料。瀏覽可分掃描式和跳躍式兩種。掃描式，其特點是在閱讀時，視線快速運動，按行按段掃視讀物，每次掃視只注意其中少數幾個重要的字。跳躍式，著重掃視段落的開頭、結尾，注意標題和特殊字句，有的段落根本不看，甚至整頁整頁翻過去。這種被魯迅先生稱之為“隨便翻翻”式的閱讀方式，由于節省時間，節省精力，小學生是可以采用的。但我們老師必須向學生提出，瀏覽并不是意味著馬馬虎虎地讀，瀏覽的意向性仍然是很強的。（3）筆讀法

所謂筆讀，就是以筆記來輔助閱讀的一種讀書方法。筆讀，是古今中外名人學者讀書的寶貴經驗，“不動筆墨不讀書”就是對筆讀的精辟概括。筆讀不但能加深印象，增強記憶，還能促成潛思索，啟迪創造，積累資料，備查待用。筆讀的形式有三種：①勾畫式。一邊閱讀一邊在書上作各種記號，對重點難點、精彩語句、生字新詞，段落劃分、存疑之處進行勾畫。②評點式。閱讀時，把自己對文章的理解、看法和體會寫在書頁的天頭、地腳或空白處，寫下這“一得之見”或“一隅之得”，有利于學生分析、概括、歸納、判斷能力的提高。③

摘抄式。閱讀時，把書中自己認為精辟的語言、獨到的見解、哲理豐富的段落、著實可靠的資料，一絲不茍地摘錄下來。這樣做，既能積累知識，還能牢固記憶。

2、指導學生掌握幾種常見文體讀書法

對小學生來說，詩歌、寓言、童話、游記、記敘文、說明文是他們喜聞樂見的文體，教師要授之以法，提高學生的閱讀能力。（1）詩歌閱讀法。

詩歌是高度集中地概括現實生活的文學作品。它通過凝煉、形象的語言，抒發表達濃烈的思想感情，集中概括地反映自然景物和社會生活。它具有形象鮮明、感情強烈、想象豐富，語言精煉、音韻和諧、節奏鮮明等特點。根據這一特點，詩歌閱讀法的基本要領是：①認真、反復地對全詩進行朗讀吟誦；②結合上下詩句，對每句詩的內容和所表達的意思進行分析，弄懂每句詩的含義，進行反復地推敲；③認真分析詩歌的藝術形象；④結合詩歌的閱讀，展開豐富的想象；⑤分析并學習詩中的語言。（2）寓言閱讀法。

寓言是一種熔哲理和文學為一爐的文學體裁，即編一個小故事，讓讀故事的人心中領會到一定的道理。寓言的特點是：集中單一的情節，借此喻彼的手法，含蓄生動的語言。根據這一特點，寓言閱讀法的基本要領是：①把握故事本體，明確人物關系；②把握寓言本體，明確實際意義；③進行情景轉換，明確生活哲理。（3）童話閱讀法。

童話是在現實的基礎上，運用適合兒童的語言，以擬人、夸張的手法，通過豐富的想象、奇妙的幻想、饒有興趣的情節，創造出來的虛構的故事。根據這一特點，童話閱讀法的基本要領是：①仔細閱讀，搞清童話故事的主要內容；②精讀童話重點部分，在理解童話內容的基礎上，初步體會童話中心；③再讀童話，挖掘童話塑造形象所反映的思想意義。（4）游記閱讀法。

游記是以生動、輕快地筆調描寫游覽見聞，抒發游覽感興的一種散文體裁。根據這一特點，游記閱讀法基本要領是：①找出作者的游蹤線索；②抓住作者描寫風光的觀察點；③理解作者在描寫觀賞風光時所傾注的感情。（5）記敘文閱讀法

記敘文是指以記敘、描寫為主要表達方式，記人、敘事、寫景、狀物的各種文章。它通過具體生動的形象來反映社會生活，表達作者的思想感情。根據這一特點，記敘文閱讀法的基本要領是：①弄清記敘的要素；②把握記敘的線索；③感受具體形象；④學習寫作方法。（6）說明文閱讀法

說明文是用簡明的文字，對某一種事物的性狀、構造、性能、用途、用法進行介紹，或對某一問題發生的原因，發展的經過加以說明的文體。根據這一特點，說明閱讀法的基本要領是：①一讀，搞清說明對象；②二讀，理清說明順序；③三讀，了解說明方法；④四讀，體會語言特點。

總之，課外閱讀是學生發展的一種重要的精神資源和趨勢，我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，教師要做好學生課外閱讀的“引路人”，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

第四篇：如何指導小學生進行閱讀

如何指導小學生進行閱讀

文章摘要：閱讀能力是學生最重要、最基本的語文素養之一，而語文素養的提高非一日之功，在當前多種視、聽覺媒體不斷迅猛發展，搶占學生課外生活空間的情況下，本文就激發學生的課外閱讀興趣，指導學生學會閱讀，培養良好的閱讀習慣等，結合實踐，深入思考，作出一些理性的分析和探討。

知識需要積累，人生就是一個不斷學習，不斷積累知識的過程。人類社會的燦爛文明，就是一個在學習，繼承前人成果的基礎上，不斷開發，不斷進取，周而復始的過程，而學習與繼承的手段，基本都是通過閱讀前人留下的文件、書籍，讓感性認識上升為理性認識等。可以說，如果前人的歷史沉淀堆積成巨人的肩膀，那閱讀就是我們通向巨人肩膀的階梯。

無論何種知識領域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎，而文字基礎的打造，必須經過長期的語文學習。學生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學習到的。可以說，閱讀與語文學習是相輔相成，緊密聯系，不可或缺的。

近二十年的小學語文教學工作使我發現，在目前科技發達，各種新鮮事物不斷涌現、不斷充斥的現代社會，中、小學生在動畫片、在游戲機的吸引下，對閱讀的興致不高。長此以往，將不利于學習興趣的培養，也不利于學生鍛造良好的文字基礎以及出色的語感。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。

一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣

小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。

如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作： 首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇適合他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：

1、思想健康；

2、充分考慮學生的各方面差異；

3、有趣味性；

4、注意閱讀的廣度。

其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

二、應適時給予學生合理的輔導

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面幾個角度考慮：

（一）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式的處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

（二）指導學生制定合理的閱讀計劃。作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長，安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生制定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等。

（三）指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

（四）指導學生在課外閱讀中培養創新精神。閱讀能讓學生積累，而積累的目的就是讓學生運用，要學生靈活運用所學，必須指導學生在課外閱讀中培養創新精神。老師在指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導學生以謙虛的心態從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超“文本”的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散，才真正得到閱讀的最終目的。

語文的學習是長期的，貫穿一生的，學之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。也就是說，閱讀為學生學習語文插上了騰飛的翅膀。就讓我們共同努力，帶著學生在書海里暢游吧！

當新世紀拉開帷幕的時候，作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，我們都有諸多感慨。這里，我就新時期如何指導學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見，以求教于各位同仁。

一、激發興趣，促成閱讀。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導閱讀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活**新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用 ”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，堅持閱讀。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

總之，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

語文教學的首要功夫應放在閱讀上。如何指導學生實現有效的閱讀，是我們每個語文教師需要考慮的一個問題。在此，我把自己在日常教學實踐中的一些做法拿出來，與大家商榷。以求尋找一種切實可行的指導閱讀的途徑。

一、培養學生閱讀興趣。

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高閱讀能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發他們的閱讀興趣，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？我們可以用生活形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。例如：我在給六年級學生上閱讀課的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。還可以在教學中穿插介紹一些作家的生平事跡，一來可以用作家的偉大精神或頑強意志激勵學生，同時也可以激起學生去閱讀他們作品的興趣。

二、提供學生閱讀讀物。

根據不同學段學生的年齡特點，提供其所喜好的讀物。小學低年級的學生，大多是6—8歲，這個時期是想象力發展的頂峰時期。他們開始分辨現實與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進行一些社會模擬活動。這期間，孩子對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。中年級的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比低年級更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。高年級的兒童對世界的認識更加廣泛，他們開始對自己的發育、長相等感到好奇，開始有自己崇拜的偶像，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。女生一般喜歡看有故事情節的書。所以，教師可以對學生的愛好進行了解，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統著作。

三、指導學生閱讀方法。

小學生閱讀的興趣點大多是故事內容，而且沒有借鑒、記憶、積累的意識，這無疑是浪費文本資源，浪費時間與精力的一件事。所以，我們老師就要告訴學生閱讀時應關注文本的哪些方面，充分利用文本資源，避免盲目閱讀，盡其可能學到更多知識。

（一）字、詞、句的把握與記憶

字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎，有利于閱讀理解。引導學生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結合整體、結合內容、結合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、理解、感悟；第三遍閱讀時根據理解、意思進行記憶、積累。教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領、示范，才能讓學生印象深刻，把功夫學到“佳”。

（二）內容、主題、情感的明確與思考

內容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關注，才有利于學生閱讀，才有利于學生的理解與學習。第一遍閱讀，明確內容，思考：這篇文章寫了什么內容？過程是怎樣的？重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。內容的感知是理解主題的需要，而且有益于學生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。第二遍閱讀，可聯系內容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內容的描寫集中表現了一個什么主題、什么中心？從哪些詞句能充分體會到？為什么？從而加深對文本內容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。思考：這篇文章表現了人物什么感情？表達了作者什么感情？自己讀后有什么感想？有什么收獲？這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學生。

（三）結構、表達、技巧的分析與學習

任何一篇文章都會在謀篇布局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內容、思想變得具體可感的一種藝術形式，一種藝術手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產生感人的效果，對于小學生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導重點，不宜過深奧，但必須得涉及。如：結構——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節描寫、抒情等；技巧——前后照應、點明中心……這些是小學生易于接受，能加以運用的常識。

四、開展活動學以致用。

學的目的是為了用，也只有將學到的知識運用了，才是自己頭腦中的財富。因此，教師要鼓勵學生在學習上應用所學所記，對學生摘記的優美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。學生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內容情節等，教師應該鼓勵和指導，而非指責和嘲諷。在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。除此之外，還應該鼓勵學生在生活中運用閱讀收獲與積累。下課時，同學之間的交流、師生之間的對話，學生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應給予肯定和表揚；引導學生在家里、校外，運用學到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直面人生……

總之，小學生有效閱讀需要教師的有效指導，教師要大處著意，小處著手，以提高學生有效閱讀為理念，結合文本具體實在地進行指導、示范，切忌架空地泛泛而談。持之以恒，必能讓學生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進而培養閱讀的興趣，形成高水平、高質量的閱讀能力。

第五篇：如何指導小學生進行閱讀

如何指導小學生進行閱讀

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。閱讀也是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。

主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基，是蘇聯教育思想的集大成者，他在《給老師的建議》一書中，明確指出“必須教會少年閱讀！”他在書中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”他用兩個感嘆號表明了自己的鮮明態度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對學生來說是何其重要。而作為一名語文教師，更應該針對小學生的閱讀特點，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學生喜歡閱讀，并在閱讀中發展智力。

一、小學生的閱讀特點

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。如模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。

二、小學生閱讀的一般步驟

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

1、學生讀懂一篇文章常規的方法是按下列步驟進行的：

（1）初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。

（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便自

己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、小學生閱讀的指導方法

在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生“占石成金”的方法。

1、閱讀要明確目的。

在閱讀中學習什么，即達到什么樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節；在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽到哪里，只會完成老師指定的活動。不知道為什么要這樣做。于是始終處于被動地位，因而在閱讀結束后也無法自我評價閱讀效果。因此，教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能使學生有法可尋地主動學習。

閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結果為主的記憶水平；有希望能夠理解并在相似的中運用所學知識的模仿水平；還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。閱讀能力低弱的學生，一般都處在前兩種水平上。不同層次水平的閱讀，其效果當然是迥然不同的，教師必須注意指導學生確立較高層次水平的閱讀目的。在這里教師要意識到，閱讀不僅能挽救某些學生考試不及格，而且在于閱讀發展了學生智力。尤其對于“學習困難”的孩子，他讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。

2、閱讀要注意過程。

學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結果，不注重了解學生獲取這個結果經歷了怎樣的過程是不行的。

學生閱讀的任務是理解課文，并在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。并意識到這個過程正是學生達到預想結果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。

3、閱讀要勤于思考：

閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內容，但既不能代替思考，目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過渡偏重記憶的現象；也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。教師的閱讀指導，一定要想方設法促使學生“跳起來摘到桃子吃”，這樣才能培養他們獨立思考的能力。

4、閱讀要培養興趣和習慣。

學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來，語文學習較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課后認真完成作業，復習鞏固課堂所學知識，并喜歡閱讀課外書籍，有一股好學的鉆勁和克服困難的精神。學校這樣就逐漸形成了良好的學習習慣。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。

如何在閱讀過程中，培養學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一堂課的教學，精心設計教學程序，在知識教學和能力培養的過程中激發興趣，形成習慣。當學生對語文課感到興趣盎然時，就會激發他們繼續求知的欲望。學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變為自覺的行動，這種自覺的行動就是初步形成的良好的學習習慣。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。