第一篇：淺談初中數學教學中學生創新能力的培養修改 (自動保存的)

淺談初中數學教學中學生創新能力的培養

山丹二中 徐香蓉

【內容摘要】

創新教育是實施素質教育的重要內容,數學課如何實施創新教育，把傳統的應試教育向素質教育轉軌，這是新時期中學數學教育必須面對的新任務、新課題。數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用。在實際教學過程中如何使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學中愈來愈顯得重要。因此要把創新教育始終貫穿于整個數學教學過程之中。在數學課堂教學中，培養學生創新能力的途徑很多，本人主要是從以下幾方面對學生創新能力的培養得以實現。

【關鍵詞】創新教育； 創新意識；創新能力；素質教育

一、數學教師自身要具備創新意識和創新精神。

培養學生創新能力，教師必須首先從根本上轉變教學觀念。從“以知識為核心”的觀念轉變為“以創新精神為核心”的觀念。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。教師只有具備改革創新的意識和銳意進取的精神，才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生，才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。注重自身知識結構的優化，克服認知上的偏差，并且及時更新自身的教育觀念，注重培養自身的創新素質，從而使自身具備較高的創新能力和較強的創新意識，這樣才能夠更好的在數學教學的過程中培養學生的創新意識,實現素質教育與新課程改革的最終目標。

二、建立新型的師生關系，創設寬松和諧的氛圍，營造創造性思維環境，來培養學生創新能力。

首先，要使學生積極主動的探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多的發揮教師的主導作用，限制了學生創新思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動中，做學習的主人。形成一種寬松和諧的教育環境。只有這樣，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的交流溝通，在班集體中，取長補短。在課堂教學中要有意識的強調合作學習，使師生角色處于互變狀態，讓學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒已見，學生敢于發表自己的見解，敢于改正他人的想法，通過交流組合成一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

三、結合初中學生心理特點，激發學生的學習興趣和動力來培養和發展學生創新能力。初中學生年齡一般在13—15歲，處于青少年期，心理上的成人感和幼稚性并存。他們的思維已經得到了進一步的發展，在思維活動中能夠進行獨立思考、獨立發現問題、分析問題、正確解決問題，具有思維的創造性。因此在選擇教學過程中，要以能夠激發學生學習興趣為其重要的標準之一。中學教材內容豐富，涉及面廣，學生一般喜歡聽趣人趣事，教師可以結合有關教材，教學中可結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家所經歷的滄桑，數學家成長的事跡歷程，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷等。這樣都可豐富學生數學知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神，提高學生的自信心和學習的動力。

另一方面利用數形結合的數學思想，激發學生的學習興趣，培養創新能力。數學教學中圖形與生活中圖形都是依據數學中的重要理論產生或由幾個幾何圖形的組合，具有較強的審美價值。如，矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長和寬是用黃金分割來組成。在教學中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給我們帶來的美。如，房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運用到美術創作，生活空間的設計，創選圖形美的欲望，使他們去創新，并激發他們創新。

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。因此在教學過程中教師應注重激發學生的學習興趣，使學生樂于學習之中，把學習作為生活的一部分而終身學習；在教學中要有計劃、有步驟地對學生實施興趣的培養和激發，營造生動活潑的課堂氛圍，使他們潛在的學習愿望變成實際的學習行為。要根據教學內容恰當控制動機水平，要妥善進行獎罰，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，培養學生的創新能力。

四、培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

培養學生良好的思維習慣,不僅是學生主體性與創新能力的重要體現,而且是學生可持續發展、幸福生活的重要保障。為此,數學教師應在培養學生思維習慣上進行積極的探索和實踐。良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。培養和發展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。例如在講授“同底數的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學生的學生效率達到事半功倍的作用。用新穎的數學思想和方法分析、研究解決新的問題，或者對已有的知識結論和解題方法分析、研究解決新的問題，或者對已有的知識結論和解題方法進行創造性的改造和加工，以適應新的問題情境，求得最為簡捷合理的解決問題的途徑。這樣不但能拓寬學生思維領域，也使他們學到的不僅是一道習題習慣的解法，而且還學到了解答這一類問題的思維方式。

五、重視學生的動手操作能力是培養學生創新能力的源泉。

在課堂教學中,培養學生動手操作的能力是十分重要的。因為手是思維的鏡子,是智慧的創造者。因而對知識的學習要借助于直觀、形象的感知認識,正是適應這一認知特點,學生只有在擺擺、數數、畫畫、量量等實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。在指導學生動手操作中,注重要求學生把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口表達有機結合起來,使學生在觀察、操作過程中形成表象,靠已形成的表象作為進行抽象、概括的支點,理解與記憶知識,并用語言把思維過程表達出來,促進感知,有效地轉化為內部的智力活動,達到深化、理解知識的本質意義。

創新教育是永恒的教育。在數學教學這一啟蒙的陣地上，我們要給學生創設良好的環境，積極扶持學生的創造萌芽，引導他們參加各種創造性的活動，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，激發學生的創新興趣，培養學生的創新意識、創新精神。社會在發展，時代在進步，也就要求教育的不斷更新，這樣才能滿足教育事業可持續性發展的需要。總之，在新課改下，要創新數學教學，更好地激發學生的學習興趣，引導學生感悟知識，提高學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，培養學生的創新精神。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.全日制義務教育·數學課程標準（實驗稿）〔M〕.北京：北京師范大學出版社.2001.〔2〕關文信.初中數學創新性教學指導〔M〕.吉林：吉林大學出版社.2001.〔3〕蔣宗堯.創新教學引論〔M〕.北京：中國林業出版社.2001.

第二篇：初中數學教學中學生創新能力的培養

初中數學教學中學生創新能力的培養

山東省利津縣利津鎮第二中學：劉新書

“創新是一個民族的靈魂”，在知識經濟的社會中，創新能力是人最重要的素質之一。所以在數學教學中，培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。隨著課程改革的深入發展，使初中學生能夠具有初步的創新意識和實踐能力的創新教育已成為數學教學的一個重點。如何培養學生的創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑, 已引起廣大數學教師的高度重視。教學中如何依據學科特點，找出創新教育的突破口，培養學生的創新能力呢？我認為應著重于下面幾個問題。

一、教師要更新觀念，具備清晰深刻的創新教學理念。

“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變傳統的以傳授知識為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，不拘一格，大膽突破，敢于創新。(一)克服對創新認識上的偏差，樹立先進的創造教育觀。

一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小實驗、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，想得越豐富，說得離奇，便是創新。這樣往往會脫離實際，走入另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度，新穎的見解等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決方法別人是否提過，而關鍵在于這一問題及其解決方法是否新穎，是否有獨到的見解。學生在學習的過程中，也必須有創新的能力。而這一目標的實現，需要教師更新觀念，把學生看作具有創造潛能的創造主體，鼓勵學生創造性的學習。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，轉變思想提高認識，將先進的理念和方法遷移到日常的課堂教學中，把與時

代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，培養學生的創新能力。

(二)尊重學生個性，建立新型的師生關系，充分發揮集體的創新能力。

羅杰斯提出：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。創造型學生往往具有獨特的人格特征，教師要因材施教，尊重學生的一切想法和做法，使每個學生都能發揮自身最大的潛能，同時也要尊重學生的創造素質。好奇、冒險、自信是典型的創造素質，教師要理解和保護學生的這些創造性表現，使之成為穩定的心理品質。

新型的師生關系是教師以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，保護和激發學生的創新能力。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的固有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友愛的態度對待學生。在教師的引導下，大膽的想象，積極思維，主動探索，在學習中挖掘自身內在的潛力，不斷提高創造力。鼓勵學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，相互之間取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，引導學生開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的集中體現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能，激發創造素質，培養創新能力。

(三)教師應當提倡發現，通過質疑、解疑，讓學生具備創新能力。

教師運用啟發性的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于

對教師的講解質疑。特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

在課堂教學中，隨時培養學生對復雜問題的判斷能力，設計一些復雜多變的問題，讓學生通過自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生學會總結。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，從而保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

二、激情引趣，發展創新能力

教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要學生濃厚的興趣來維持。關注人，以人為本是新課程的核心，作為一名教師，在每一堂課的開始給學生一個樂觀開朗、情緒飽滿的印象，并在整堂課上營造一種輕松愉快、熱情洋溢、生動活潑的氛圍，寓教于樂，使數學課富于魅力，從而激發學生學習的興趣，為發展創新能力打下基礎。

(一)利用學生學生強烈的求知欲，培養學生的創新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生跳一跳，就摘到桃子，問題難易適度，并且是學生急于想知道得，這樣就會吸引學生的注意力，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決問題，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師在教學的過程中，創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會等等，讓學生展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到現實生活與數學的結合點，體會數學給他們帶來的成功的快樂，培養創新的興趣。

(三)利用數學中的背景知識，擴大學生的視野，激發學生的創新興趣。

教學中若僅局限于教材上所列的內容，學生很難了解一些知識的來龍去脈。長期下去，勢必造成學生知識單一，視野狹窄。如方程（組）這部分教學，若能介紹一些民間趣題，如“李白買酒”問題，“百和尚吃饅頭”問題，我國古代著名數學家張丘建所著?張丘建算經?記載的?百雞問題?，這些都會引起學生的極大興趣，從中感受到數學知識來源于生活實際，學生就不會覺得枯燥無味了。

再如，學生剛接觸幾何時，對“幾何”這個詞語相當陌生，為什么把這門學科稱為幾何呢？這時，教師可以適時地介紹幾何這個詞的來源：古時候，尼羅河流域洪水經常泛濫，良田被淹，洪水之后學要重新丈量土地，以確定邊界，從而形成一門專門技術—“測地術”這就是幾何的原意。學生了解了幾何的含義后，知道幾何源于生活實際，就不會再覺得它神秘了，或許還會對學習幾何產生強烈的學習興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

三、教師要保護學生創新能力健康發展

學生在思想意識和求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也（一)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。是允許的。教師的工作重點不是急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，這不正是一種良好的創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的插嘴，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多鼓勵，少指責，對學生的創新行為或好的成果表示贊賞。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望在孩子心靈中點燃了思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之

一。但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生敢于挑戰權威、打破沙鍋問到底的精神，應給予愛護和培養。

四、要進一步完善教學評價的標準。

傳統的教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分瑣碎，偏重速度和技能的熟練性，很少鼓勵學生創造。為了培養學生的創新能力，學生評價就要鼓勵拔尖，鼓勵協作下的競爭，鼓勵創新。教師在傳授知識、評價作業或試卷時，對有創造性的學生及時表揚，肯定他們的創造成果，使創新意識和創新精神形成一種學習風格，從而促進全體學生創新能力的提高。

教學實踐證明，培養學生的創新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效。學生創新能力的培養是多方位的系統工程，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有在師生共同努力下，才會取得預期的效果。

第三篇：淺談初中數學教學中學生創新能力的培養（最終版）

淺談初中數學教學中學生創新能力的培養

（2012-5-6）

摘要：創新教育已成為數學教學改革的一個重點,在全面推進素質教育,培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際,對學生進行創新能力的培養,已成為廣大數學教師的口頭禪。如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中顯得愈來愈重要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”因此，創新教育已成為初中數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

本人在多年的初中數學教學過程中，十分注重學生創新能力的培養，收到了較為滿意的成效，悟出了一些道理。下面談談我的一些粗淺體會。

一、更新教師教育理念，樹立創新意識

一提到創新，許多教師誤認為學生的小制作、小發明才是創新。實際上，學生每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度都屬于創新。一個學生對于某一問題的解決是否創新，關鍵在于他對這一問題的解決是否新穎。學生的創新能力在于教師的培養，教師自己對創新都認識不透，怎能教會學生創新？教師必須努力學習，學習新的教育理論，加深自我對創新理念的認識。教師通過鉆研課標、挖掘教材，高效的駕馭教材，才能引導學生去主動探究，讓學生了解更多的知識，掌握更好的方法。同時，教師必須要有必勝的創新意識，以飽滿的激情始終戰斗在培養學生創新能力的第一線。

二、激發學生興趣，激起創新欲望

1、利用生活體驗，激發學生好奇心

數學源于生活，生活是激發學生好奇心的源泉.“本地電話網的電話號碼為什么要升位”、“在銀行存款時，選擇哪一種存款方式最劃算”等都是實實在在的數學問題.把這些生活中的數學問題引入課堂，讓學生感到數學不是枯燥的符號、抽象推理，而是實實在在的存在于我們身邊的學問，我們生活處處需要它.讓學生感到學習數學其實是在解決生活中的實際問題，讓學生在趣味數學中激發創新的靈感.2、利用課堂導入，引導學生思考

在初中數學課堂教學中，教師在導入新課時應新穎多邊，以此激發學生的好奇心，產生懸念.如故事導入、創設問題情境導入等.例如：在引入“二元一次方程組”時，通過引入足球賽的積分規則，讓學生去探求球隊的勝負場次，而引入二元一次方程組.同樣地，在“一元一次方程”中用類似的實例，提高學生的探求欲望.然后要求同學們根據自己生活實踐舉一些事例.三、通過培養學生創新思維培養和發展創新能力

1、注重“雙基”，加強數學知識形成過程的教學

創新思維需要學生將所學的數學知識、思想、方法，按照自己理解的深度、廣度結合在頭腦中，形成一個具有內部規律性的整體結構，這就要求學生要有扎實的基本功。因此，教學中要將“雙基”與創新思維的能力培養有機地結合。采

用“啟發式”教學，引導學生積極思維、探索、尋找解決問題的途徑與方法，為培養學生創新思維能力打下良好的基礎。

2、誘導質疑，挖掘學生的創新潛能

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。現在教學中，課堂上很少有學生主動提出“質疑”，發表自己的見解，同學之間缺乏討論，師生之間也缺乏知識與情感的溝通，因此，在教學中應誘導學生問問題。

①教師要暴露自己的思維過程

教師在證明定理和分析解題思路時要充分暴露自己的思維過程，如果定理的教學，照本宣科，以“就是這樣”的方式將它灌輸給學生無疑會撲滅思維的“火花”。因此，教師要揭示定理的發生、證明思路的過程，是否還有獨特的甚至絕妙的證法及解法。教學中引導學生多思考、多探索、多嘗試，發現創新證法和解法，讓學生掌握研究問題的基本思想，解決問題的基本方法，進而提高思維能力。

②給學生提供提問的時間和空間

如講“垂徑定理”時，教師與學生自制教具與學具：用硬紙板畫一個圓面，代表一塊圓餅，圓餅內放一根火腿腸表示圓內一條弦，現在既要把圓餅平分，又要把火腿腸平分，如何切割？讓學生自己去思考、猜想，探索結論，學生興趣盎然，都會沉浸到問題的探討之中。

③鼓勵學生大膽提問，保護學生的獨特見解

教師要有意識地留一些問題，讓學生課外學習時發現，教師不要包辦代替，尊重學生的思想、見解，養成與學生商討問題的習慣，引導學生主動創新。

四、豐富數學課外知識，提升學生的創造能力

1、聯系實際，延伸課堂

培養學生的創新意識，要加強對學生應用意識的訓練.在教學中，選擇一些典型意義的問題，把它與學生較為熟悉的生活中的某些實際聯系起來，引導他們聯想有關知識，使實際問題“數學化”，再將數學問題進行分析、推理，提出解決問題的方法，從而增加創新意識，培養實踐能力.如幾何教材中四邊形這章中，配了好多有關對角線方面的習題，可以給學生編擬一個聯系實際的開放性問題：公園要設計一個四邊形草坪，當它滿足哪些條件時，這個草坪的對角線互相垂直？這樣把數學知識融入實際生活，培養學生將實際問題抽象成數學問題和應用數學知識解決實際問題的能力，使學生的思維能力、應用能力得到訓練和提高.通過對不同問題的觀察、分析、討論，培養學生的創新意識，提高學生開放性解決問題的能力，體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習的興趣.2、貼近生活，應用數學

在學生的實踐活動中，他們很少談數學、用數學，這正是我們教學的誤區.我們要努力引導學生在實際生活中多談數學、多用數學，要深入到學生中去，同他們一起用數學解決問題，為培養學生創新能力提供廣闊的空間.如在講利率時，教師讓學生做了如下的調查：當地銀行貸款的年利率是多少？對應儲蓄的年利率是多少？請你把1000元錢按一年定期存入銀行，到期后本息是多少？用你的觀點分析一下，你若有一部分錢，是用來投資還是儲蓄？通過這樣的交流，使學生感到數學就在身邊，也慢慢養成了用數學的意識.數學課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因索，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性，使課堂真正成為著名教育家陶行知所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人” 的創新搖籃。惟其如此，學生創新能力之花，才能在初中數學教學這塊沃土上結出豐碩之果。

第四篇：淺談初中物理教學中學生創新能力培養

淺談初中物理教學中學生創新能力培養

摘要：想要在物理教學中融入創新，首先要求教師的教學方式做出轉變，注重教學過程中學生能力的培養而不是一味地灌輸知識。在教學過程中，要更注重培養學生的創新意識、創新興趣、創新思維和創新能力。

關鍵詞：物理；創新；能力培養

一、培養學生的創新意識和創新興趣 1.實行教學民主，擯棄“填鴨式”教學模式

學習活動是課堂的主要活動，教師只是學生學習活動的啟動者和組織者，幫助學生投入到緊張、高效的學習中，并掌握學生的學習情況，在必要時給學生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學生都能根據自身情況進行學習。“填鴨式”教學只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創新。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情境、活動情境等方式來呈現學生的學習任務。

2.減輕課業負擔，開展小組學習

讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。從而充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們的創造才能得到充分展示。

3.發揮考試的作用，注重考題與生活之間的聯系

在設置考題時，可以適當聯系生活實際，考查學生運用知識解決實際問題的能力，并且設置一些開放性的試題，允許答案多樣化，鼓勵學生開拓思維，勇于創新，創意和得分相對應。

二、培養學生的創新思維和創新能力 1.鼓勵學生大膽想象

在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。通過參加活動，學生開動腦筋，積極參與，踴躍發言，開拓思維，同時掌握知識。從各個方面發揮學生的動手能力和學習能力，是挖掘學生潛在智慧的有效途徑。在日常教學中，我們借助教學工具，給學生展示一個斑斕多彩的物理世界，激發學生去探尋物理知識的奧秘，產生學習物理的興趣。學生可以根據教師的指導，學會思考、觀察、探索的學習方法，養成自學習慣，提高想象力。2.培養學生的多向思維

多向思維也可以說是發散性思維，是創造性思維的重要組成部分。這是一種開拓的思維方式，這種思維方式不僅在培養學生的多向思維能力中扮演了重要的角色，而且在培養學生創新意識方面也起著重要作用。在教學中，教師可以讓學生在同一材料中探求不同答案，以達到發展學生思維能力的目的。除此之外，我們還可以通過以下兩個方面培養學生的發散性思維。（1）通過訓練，培養思維流暢性思維流暢，是指學生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。都說熟能生巧，所以，只有通過不斷訓練，學生才能熟練掌握這些技能，使思維流暢。在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭快速地思考出多種不同的解題方法。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。教師可以在平時的教學過程中，將例題、習題做不同的變化，以免學生落入固定的解題套路中，真正解放學生的思維。在我的教學中，我要求學生在解題時，全方位、多角度地去思考問題，最后給出不同的解題方法。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓勵逆向思維

逆向思維就是打破常規，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時也是培養學生思維能力的好方法之一。一般情況下，我們都習慣根據題設條件去解決問題，而不是帶著問題去分析題目所給條件的作用。就像我們總是習慣將動物關在籠子里欣賞一樣，在這種習慣下，我們的思維就像是動物的自由受到了限制。所以我們要打破這種習慣，學會逆向思考，解放思維。

4.提倡“爭論”

在進行概念、規律教學，閱讀理解練習時，由于學生各自對概念、規律的理解不同，往往會得出不同的見解，從而引起爭論，在爭論中發生思維的碰撞，擦出知識的火花。無論是從教學的角度來看，還是從思維的角度來講，“爭論”可以加深學生對概念的理解，也可以鍛煉學生的發散性思維。因此，我們應該在教學中提倡“爭論”。當然，我們也要注意學生的“爭論”方式，講究方法，才能達到預期的目的。讓學生大膽發表自己的見解，有利于培養學生的創造性思維。根據教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現自我。

參考文獻：

［1］陳君達.中學物理教學中培養學生創新思維能力初探［J］.寧波教育學院學報，2002（S1）.［2］靳建設.物理學科創新能力結構分析［J］.中學物理教學參考，2001（7）

第五篇：數學教學中學生創新能力的培養淺談

數學教學中學生創新能力的培養淺談

摘要：在初中數學教學中，教師應該積極的改變傳統觀念、注重教學創新，樹立良好的創新意識，通過激發學生的好奇心理，構建良好創新情景來激發學生的創新興趣，充分發揮學生主體，培養學生綜合能力，以此來促進學生創新能力的提高。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；創新能力

隨著課程改革的深入，素質教育成為社會各界關注的重點，在素質教育中，培養中學生的創新能力是十分重要的一項任務。特別是在初中數學這門學科中，不僅要培養學生良好的數學邏輯思維，還需要全面培養學生的創新意識。在以往的初中數學教學中，教師過于注重講解推理證明、函數圖像，導致學生對數學充滿了厭倦，喪失了學習數學的興趣。為有效改善這種現象，教師必須在教學過程中加入創新元素，引導學生進行創新，這樣才能在提高學生學習初中數學的基礎上，提高學生的創新能力。

一、初中數學教學中學生創新能力培養現狀分析

（一）教師的教學思想落后

教師的教學思想，指導著自己的教學行為.教師本身具有創新思維，才能使其開展的教學活動具有創新性，從而服務于學生的創新能力培養.當代初中教師的創新教學意識不足現象仍然十分普遍，落后的教學思想使初中數學教學改革存在困難.受到傳統教育體制與教學模式的影響，一部分初中數學教師不能適應社會與教育事業的發展，也認識不到教學改革的必要性.教師仍然將學生中考成績的提高作為自己的主要教學目標，一切從成績出發，無視學生各項能力的培養.更有教師持有創新無用論，認為學生通過數學學習可以正確解題才是王道.諸多的落實教學思想，使數學教學中學生創新能力的培養效果不佳.（二）學生的創新意識不足

初中學生本身所具有的創新意識，對于學生創新能力的發展起著基礎性作用.在初中數學教學中，筆者發現，許多學生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統教學模式的影響下，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學生講解解題的過程.久而久之，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數學問題的思考，也不期待自己可以從其它角度對數學問題進行解答.創新的源泉被扼殺，學生的創新意識不足，讓初中數學教學中培養學生創新能力的難度再一次提高.二、初中數學教學中學生創新能力培養對策

（一）教師要具備創新意識，培養學生創新能力

要培養學生的創新能力，教師首先要樹立創新意識.教師的創造性對培養學生的創新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉變教學觀念，樹立創新意識.主要體現在教師要走出以教師為中心的傳統做法，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內容的做法，在教學活動中重點培養學生的數學素養；教師要走出過于強調課程的系統性、完整性的做法，在有限的課堂時間內，發揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，進而培養學生的創新能力.如教學“點到圓的距離”時，教師可以先讓學生總結兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應會說：點到圓心的距離.教師接著問學生：圓心是?A的一部分嗎？學生又說：過這一點的切線長度.教師提示：距離都是最短的.學生很容易就能得出答案了.這樣引導學生，有助于激發學生的創新潛能，而前提在于教師要具備創新意識.其次克服對創新認識上的偏見.說起創新，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創新，這是對創新認識的偏見.其實，只要是學生的新發現、新角度，都可以看成創新.創新不是說這個問題及其解決方法別人是否提過，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創新。

（二）構建良好的創新場景

受以往的教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創新能力的全面發展造成極大的影響，因此，在新環境下，教師應該積極的改善這種現象，構建良好的氛圍，為學生打造一個輕松的創新場景，這樣才會促進學生創新能力的培養。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應該耐心的去引導學生，告訴學生應該怎么做，怎么去總結，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對于內接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學生會容易發現得出的圖形是個三角形，此時教師將內接三角形的概念引入其中，這樣學生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學生創新能力培養而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發學生的創新意識。例如在講解“角的認識”的相關知識時，教師可以事先設置一個小游戲，讓學生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發了學生的創新意識。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區別？在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。

（三）在解題過程中培養學生的創造性思維能力

數學是一門基礎性的課程，但因為涉及面較廣，同樣也具有開發性。在課堂教學中的復習課、練習課等課堂環節中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統的學科知識，促使學生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發學生潛在的創新能力，達到做題中舉一反三的教學效果。在這一環節中，大部分學生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數學生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導與鼓勵了。

參考文獻：

[1]覃海蘭.初中數學教學與學生創新能力的培養[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（7）

[2]馬麗華.淺談初中數學教學中學生創新能力的培養[J].當代教育論壇，2008（5）