第一篇：職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黎平職校蔣光武

內(nèi)容摘要：文化課是中等職業(yè)教育階段的必修課，是高中階段學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)文化課是毋庸置疑的。關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法的運(yùn)用等問(wèn)題，一直困惑文化課教學(xué)。文中就此進(jìn)行職業(yè)教育文化課教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育

文化課

問(wèn)題及對(duì)策

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育取得了重大發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高，各專(zhuān)業(yè)課教學(xué)趨向于專(zhuān)業(yè)性、靈活性、實(shí)用性，教育教學(xué)取得優(yōu)良的成果。但是中等職業(yè)技術(shù)教育文化課教學(xué)一直滯后于職業(yè)教育的發(fā)展，文化課教研教改未取得突破性的進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。學(xué)生厭學(xué)，教師難教，“教”與“學(xué)”雙邊麻木僵化，文化課的教學(xué)處于困境，找不到出路，缺乏活力。文化課，無(wú)文采飛揚(yáng)。中職文化課教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，努力提高文化課教學(xué)質(zhì)量，探索文化課教學(xué)改革思路，已成當(dāng)務(wù)之急。

一、職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）、教育者對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的誤解。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，是國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)教育文化課教學(xué)提出的要求，指中等職業(yè)教育的文化課要因地制宜，因?qū)I(yè)、因人而異，滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生自身的多種需求，努力創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主體性的多向發(fā)展，這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”文化課教學(xué)的基本精神。但有的教育者卻認(rèn)為既以就業(yè)為導(dǎo)向了，“學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，就可以不上課了；學(xué)生覺(jué)得什么樣的專(zhuān)業(yè)能找到工作就學(xué)什么”。甚至向?qū)W生宣傳“某些文化課可以不學(xué)”，這些理解和認(rèn)識(shí)有悖于“以就業(yè)為導(dǎo)向”文化課教學(xué)基本精神。

（二）學(xué)生對(duì)文化課厭學(xué)的原因。首先，職業(yè)教育生源質(zhì)量偏低這是客觀事實(shí)。職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入普通高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題。相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化政治等科的學(xué)業(yè)水平幾乎都沒(méi)有達(dá)到一名合格中學(xué)生畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)先天不足的學(xué)生普遍存在著，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，直到反感，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。

其次，文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”。由于職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)上，專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書(shū)的考核使各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而忽略了文化課。

二、文化課教學(xué)改革的對(duì)策。

2004年《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制若干意見(jiàn)》中指出：調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)的個(gè)性教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度，和勞動(dòng)就業(yè)實(shí)際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本的前提下，各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程，在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)。

“各地教育行政部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理，避免簡(jiǎn)單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試。”

根據(jù)教育部文件精神歸納起來(lái)，有最重要的三點(diǎn)：1.文化課教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，文化課考核是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量不可缺少的一部分，文化課有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。2.文化課教學(xué)的思路是：根據(jù)學(xué)習(xí)課程和就業(yè)需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；不同專(zhuān)業(yè)的文化課可以有不同的要求，開(kāi)設(shè)針對(duì)不同層次的教學(xué)班，允許學(xué)生進(jìn)行多次選擇，教師要改革教學(xué)方法與手段，使每一個(gè)學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)文化課教學(xué)管理和質(zhì)量檢查負(fù)有重要責(zé)任。

上述論述給文化課的地位和功能進(jìn)行定位，為文化課教學(xué)改革指出改革思路。

（一）、職業(yè)教育工作者，應(yīng)深入透徹理解文化課地位與功能。

1.文化課是中等教育階段的必修課，是高中階段學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校必須開(kāi)設(shè)文化課是毋庸置疑的。關(guān)鍵是要求高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為：文化課的基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性。主要表現(xiàn)在：（1）、它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)；（2）、它是從事崗位工作，成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；（3）、它是社會(huì)交往，與人交流溝通，在社會(huì)上獨(dú)立生活，規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會(huì)的基礎(chǔ)；（4）.它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、文化課必須適應(yīng)就業(yè)、升學(xué)兩種需求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性。職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。即要求就業(yè)意向強(qiáng)，且有能力的學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，強(qiáng)化文化課，要求升學(xué)對(duì)口高考學(xué)生強(qiáng)化文化課，不忘專(zhuān)業(yè)課，作為此類(lèi)學(xué)生，本人認(rèn)為應(yīng)提前分流教學(xué)和管理。

3、文化課是公民基本素質(zhì)組成部分，是認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的基礎(chǔ)。多元智能論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在以那一種智力重要，以那一種智力不重要的問(wèn)題，教育者可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能人手，帶動(dòng)其弱項(xiàng)的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是，職業(yè)高中集中了一批沒(méi)有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生，他們不僅要補(bǔ)課，而且，面對(duì)即將走上工作崗位的成人教育，生存教育，職業(yè)預(yù)備教育，沒(méi)有一定的文化知識(shí)和素養(yǎng)是很難在社會(huì)上長(zhǎng)期立足的。

（二）、實(shí)施“因材施教”的分層教學(xué)。

即按照“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)”和“有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課進(jìn)行多次選擇”的要求，將分層教學(xué)從實(shí)際同一目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同目標(biāo)。在分層教學(xué)模式上，采用分目標(biāo)分層，教學(xué)分層、指導(dǎo)分層、考核分層。但課堂教學(xué)中要努力做到：（1）、科學(xué)地制定目標(biāo)；（2）、客觀地把握學(xué)生層次；（3）、靈活地選擇教學(xué)方法；（4）、有效的實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)；（5）、成功地溝通師生情感。在檢測(cè)和考核中，按照不同層次設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注每一個(gè)不同進(jìn)步幅度和成果表現(xiàn)形式。另一方面作為學(xué)校部門(mén)應(yīng)作逐步檢查評(píng)估。

實(shí)施分層教學(xué)，主要的著眼點(diǎn)是解決基礎(chǔ)差異大和學(xué)生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學(xué)習(xí)和心里壓力，實(shí)事求是安排教學(xué)任務(wù)，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)和教學(xué)的信心。逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高，為就業(yè)做職業(yè)素質(zhì)和技能的準(zhǔn)備。同時(shí)

在分層教學(xué)中，大膽引入自主選擇的因素，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的層次；在滾動(dòng)分層管理中，學(xué)生還能通過(guò)層次調(diào)整最適合的層次，這有利于學(xué)生自主意識(shí)的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設(shè)計(jì)。

（三）、實(shí)行提前分流，滿(mǎn)足升學(xué)預(yù)備教育。“讀職校，圓大學(xué)夢(mèng)”，以為社會(huì)看好。其家長(zhǎng)看好職業(yè)高中的重要原因，學(xué)生可以繼續(xù)升入高職，而且，職業(yè)高中學(xué)生申報(bào)考高職的比例逐步增加。

實(shí)行提前分流就是把準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生統(tǒng)一編班，主要文化課實(shí)行統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核，文化課傾向于應(yīng)試能力的訓(xùn)練。而在專(zhuān)業(yè)課程上采取主干專(zhuān)業(yè)課與技能選修課，相結(jié)合的方式。即精選大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，一般以四門(mén)左右為好；擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)技能課，使其專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生把握自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇四門(mén)左右的技能訓(xùn)練課，為后續(xù)的高職學(xué)習(xí)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。由于高職也是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化技能訓(xùn)練技能型人才的學(xué)府，因此，職業(yè)高中不能變成文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接的、具有動(dòng)手能力的高職“預(yù)備生”。在分流管理上，對(duì)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適度調(diào)整，應(yīng)“強(qiáng)化文化課，而淡化專(zhuān)業(yè)課”原則為準(zhǔn)。有意向參加高考者進(jìn)行對(duì)口高考培訓(xùn)，使其成為一位大學(xué)生。

（四）、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索模塊課程，按照能力要求組合相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學(xué)什么看作是實(shí)用主義教育觀。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們只見(jiàn)過(guò)按照知識(shí)的系統(tǒng)性編寫(xiě)的教材。所以，改革很少?gòu)慕滩捏w系上開(kāi)刀。當(dāng)前，職業(yè)教育的改革提出加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，以及參照國(guó)外以活動(dòng)為中心的課程思想。我們認(rèn)為，在文化課教材的改革上，可以借鑒核心能力課程的理念，將學(xué)科知識(shí)按照能力歸類(lèi)，重新組織教學(xué)。具體說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)，是培養(yǎng)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，而經(jīng)過(guò)九年教育的初中生相當(dāng)多的人，哪一種能力都不合格。甚至大多數(shù)還懼怕說(shuō)和寫(xiě)，由此想到，學(xué)生并不是沒(méi)有讀過(guò)足夠的書(shū)，而是，缺乏實(shí)用性的訓(xùn)練。所以，將四種能力的培養(yǎng)編排成四個(gè)訓(xùn)練模塊，即《聽(tīng)說(shuō)》、《寫(xiě)作》、《閱讀》、《欣賞》，每一個(gè)模塊偏重

一、兩項(xiàng)相關(guān)能力，在訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)上緊密結(jié)合行業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力的需求，考核側(cè)重實(shí)際能力。在實(shí)行學(xué)分制的專(zhuān)業(yè)中，四個(gè)模塊可以分開(kāi)考核單獨(dú)記錄學(xué)分。英語(yǔ)可考慮按照《閱讀》、《口語(yǔ)》、《筆譯》、《電文》來(lái)分模塊，數(shù)學(xué)可按主要章節(jié)劃分模塊。

實(shí)行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點(diǎn)。又從學(xué)生能力不均衡的客觀實(shí)際出發(fā)，給他們以較為寬松的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，也在努力帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，這對(duì)突破文化課的瓶頸是有一定的好處的。

（五）改革課堂教學(xué)內(nèi)容，讓文化課聯(lián)系職業(yè)崗位的實(shí)際，使其具有針對(duì)性。通用的文化課教材曾經(jīng)對(duì)提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)揮過(guò)很好的作用。但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，需要按照職業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引用來(lái)自職業(yè)崗位的案例或結(jié)合職業(yè)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行案例分析教學(xué)，讓學(xué)生更多，更早地感受或體驗(yàn)職業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。實(shí)踐證明，遠(yuǎn)離生活實(shí)際的習(xí)題、案例往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。對(duì)枯燥的記憶和重復(fù)的練習(xí)已經(jīng)反感的人，很難激發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在文化課教學(xué)中，提出經(jīng)實(shí)踐感知教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，生活案例教學(xué)等作為重要方式，正是解決厭學(xué)，焦慮、逆反現(xiàn)狀的有效方法。

（六）改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教育部針對(duì)文化課課堂教學(xué)改革提出“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)”，“中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證必要的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)普教的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多采用探究式，案例式，討論式，活動(dòng)式等有效的方法模式。在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用互動(dòng)式，問(wèn)答式，啟發(fā)式等全員參與的形式。在檢測(cè)上多使用客觀的多角度，多層次的考查方式。

只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)定地落實(shí)主體性教學(xué)的思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在首位，把提高他們的實(shí)際能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，才能有目的的不斷鉆研教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

中等職業(yè)教育文化課的教學(xué)困境是艱難的，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。只要我們大膽創(chuàng)新實(shí)踐，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上研究教法，注意學(xué)生態(tài)度、興趣、習(xí)慣、意志等非智力因素的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)，培養(yǎng)其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。積極進(jìn)行文化課教學(xué)的改革和探索，我們定能走出困境，文化課的教學(xué)，定能教得文采飛揚(yáng)。

2010.8.1

第二篇：淺談中等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策

淺談中等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題及

其對(duì)策

摘要：中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題很多，是我國(guó)教育體系中的“弱者”，抗風(fēng)險(xiǎn)、抗擊打的能力很差！但他卻是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“秘密武器”，備受?chē)?guó)家重視！要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要不斷發(fā)現(xiàn)并解決存在于職業(yè)教育各個(gè)層面的問(wèn)題。本文從科研系統(tǒng)、與行業(yè)企業(yè)對(duì)接、教材、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、宏觀調(diào)控、教師、經(jīng)費(fèi)等七個(gè)方面論述了中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育一直在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)難”的怪圈中徘徊。從基層職業(yè)教育工作者的角度看，我們認(rèn)為中等職業(yè)教育還存在以下問(wèn)題：

一、存在問(wèn)題

（一）職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)中等職業(yè)教育明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)；二是職教科研機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職教專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職教教材等都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國(guó)領(lǐng)先地位，同時(shí)也堪稱(chēng)全國(guó)職教科研的兩大高地，但與發(fā)達(dá)國(guó)家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現(xiàn)有的職教科研機(jī)構(gòu)組織和研究成果中，來(lái)自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)界的還很少，與樹(shù)立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應(yīng)。

（二）職業(yè)教育體系缺乏開(kāi)放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對(duì)封閉。職業(yè)教育要面向社會(huì)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴(lài)于職業(yè)教育體系的開(kāi)放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開(kāi)放性還很缺乏。其具體表現(xiàn)，一方面是以職業(yè)學(xué)校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動(dòng)能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

（三）教材呈現(xiàn)“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛特征明顯，內(nèi)容滯后于生產(chǎn)一線(xiàn)，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不明顯，嚴(yán)重影響了學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，降低了中職學(xué)校的吸引力！特別是我們極力倡導(dǎo)的“校本教材”，實(shí)際是教材開(kāi)發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線(xiàn)的對(duì)接，而且造成了開(kāi)發(fā)成本的加大和浪費(fèi)。

（四）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失，評(píng)價(jià)體系不健全，造成中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)！目前，國(guó)家只對(duì)中職出臺(tái)了“專(zhuān)業(yè)目錄”，規(guī)范了專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，明確了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，但沒(méi)有相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失、企業(yè)和社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的技能等級(jí)證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的根本原因。

（五）宏觀調(diào)節(jié)失控，造成巨大浪費(fèi)。改革開(kāi)放以前，我國(guó)的職業(yè)教育基本上是以部門(mén)、行業(yè)為主辦學(xué)，主要培養(yǎng)對(duì)口專(zhuān)業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機(jī)構(gòu)重疊，管理重復(fù)。改革開(kāi)放以后，特別是目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個(gè)極端，各校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)市場(chǎng)、社會(huì)熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，有的甚至拋棄自身的強(qiáng)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)，走進(jìn)了與大多數(shù)學(xué)校設(shè)置相同專(zhuān)業(yè)的“死胡同”，導(dǎo)致重復(fù)的人力、物力、財(cái)力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產(chǎn)出成本有增無(wú)減，真正的結(jié)果是必然降低人才的質(zhì)量。

（六）教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，進(jìn)入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說(shuō)，決定職業(yè)教育未來(lái)走向與命運(yùn)的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的師資隊(duì)伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。！因此，必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)和重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性與緊迫性。我國(guó)的中等職業(yè)教育尤其是縣級(jí)職教中心，師資隊(duì)伍是從普通高中的師資隊(duì)伍中脫胎出來(lái)的，其主要特征是文化素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當(dāng)大。目前的問(wèn)題是

1、工科類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生由于沒(méi)有教師資格證無(wú)法進(jìn)入職教教師系統(tǒng)工作，而承擔(dān)職教師資培養(yǎng)的全國(guó)八所大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量有限，也不能滿(mǎn)足眾多中職學(xué)校的需求。

2、與企業(yè)給工程技術(shù)人員的待遇相比，學(xué)校處于弱勢(shì)地位，吸引力不大！即使有人愿意到學(xué)校任教，調(diào)動(dòng)也缺乏政策支持！

3、兼職教師的待遇由于沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)力支撐，學(xué)校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點(diǎn)原因?qū)е轮新殞W(xué)校教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)！

（七）經(jīng)費(fèi)保障不力，中職學(xué)校舉步維艱！目前，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育出臺(tái)了一系列扶持政策，有效解決了學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題，保障了弱勢(shì)群體接受職業(yè)教育的權(quán)利！但也滋生了一些負(fù)面影響：一是學(xué)生不繳費(fèi)，就不珍惜接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，高興了就上，不高興了就走人，造成學(xué)校管理上的軟弱和無(wú)力；二是免費(fèi)以后，國(guó)家撥款的相對(duì)滯后和縣級(jí)財(cái)政配套的困難，至少一學(xué)期甚至一學(xué)年學(xué)校財(cái)務(wù)沒(méi)有進(jìn)賬，從而把學(xué)校推倒了舉步維艱的地步！

二、主要對(duì)策

（一）、建立以政府科研機(jī)構(gòu)為主體，民辦科研機(jī)構(gòu)為輔助，學(xué)校企業(yè)行業(yè)緊密參與的職業(yè)教育科研體系，加強(qiáng)中等職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，有效解決中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教材、學(xué)生評(píng)價(jià)等問(wèn)題，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)吸引力。國(guó)家和省級(jí)應(yīng)高度重視職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)和人員的配備，尤其要吸納行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員參與，組成高素質(zhì)高水平的研究隊(duì)伍，研究出臺(tái)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案，編輯符合生產(chǎn)一線(xiàn)需求的，中職學(xué)生能夠?qū)W懂、中職教師能夠熟練運(yùn)用的理論、實(shí)訓(xùn)大綱、教材、教參和教輔資料，明確規(guī)定必修課、選修課、立德樹(shù)人課的課時(shí)安排、教學(xué)要求，學(xué)校只需組織教師認(rèn)真實(shí)施即可。同時(shí)至少在一個(gè)市的范圍內(nèi)，以公辦或者民營(yíng)的形式成立職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)。定期或不定期對(duì)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量、師資隊(duì)伍進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，逐步形成特色！該機(jī)構(gòu)尤其要承擔(dān)考核學(xué)生質(zhì)量的責(zé)任，學(xué)生合格與否，不能由學(xué)校說(shuō)了算，而要由市上的檢測(cè)機(jī)構(gòu)說(shuō)了算！由于培養(yǎng)有標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)有權(quán)威機(jī)構(gòu)，發(fā)給學(xué)生的證件就有了含金量，就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)校就有了吸引力！

（二）加大對(duì)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的省級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃力度，建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置的省級(jí)評(píng)估批準(zhǔn)制度，避免校際之間專(zhuān)業(yè)重復(fù)，促使學(xué)校逐步形成專(zhuān)業(yè)特色，從根本上解決“招生難”問(wèn)題，形成良性循環(huán)機(jī)制！目前，困擾中等職業(yè)教育發(fā)展的主要問(wèn)題是生源問(wèn)題，造成招生大戰(zhàn)的根本原因是：幾乎所有學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置都一樣。當(dāng)新聞媒體炒作“數(shù)控技工年薪10萬(wàn)，一將難求”的時(shí)候，一夜之間，90%的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了數(shù)控專(zhuān)業(yè)，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，大家才發(fā)現(xiàn)根本不是這回事！當(dāng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的時(shí)候，所有中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了“學(xué)前教育”專(zhuān)業(yè)，等到學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)，卻被告知連考取“學(xué)前教師資格證”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有！由此可見(jiàn)，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置處于無(wú)政府狀態(tài)1為了生存，許多學(xué)校盲目跟風(fēng)，道聽(tīng)途說(shuō)，！為了生存，兄弟學(xué)校相互攻擊，招生大戰(zhàn)，為了一個(gè)考不上高中的學(xué)生，學(xué)校往往要付出千元的招生成本，使得本來(lái)就捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)費(fèi)真正用在培養(yǎng)上時(shí)所剩寥寥無(wú)幾，低質(zhì)量的輸出又加大了招生的難度，從而使學(xué)校走進(jìn)了如此循環(huán)往復(fù)的“怪圈”！所以，要解決招生難的問(wèn)題，就必須在省級(jí)或者市級(jí)的范圍內(nèi)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校布局，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)規(guī)劃設(shè)置專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)決不允許學(xué)校自行設(shè)置專(zhuān)業(yè)！學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的程序是：學(xué)校申請(qǐng)------權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)估-------市縣審核-------省級(jí)審批！由于各校專(zhuān)業(yè)特色明顯且互不重復(fù)，學(xué)生一旦選擇了專(zhuān)業(yè)，就等于選擇了學(xué)校，招生難的問(wèn)題就迎刃而解，學(xué)校就步入了良性發(fā)展的軌道！

（三）下大功夫解決中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)及管理人才缺乏的問(wèn)題：

1、建立建設(shè)一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設(shè)可分幾個(gè)層次： ①建設(shè)若干所專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)、管理人才。

②在部分重點(diǎn)高校增設(shè)或?qū)⒉糠制胀ǜ咝８慕ǔ陕殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院，充分利用普通高校的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

③由高校與國(guó)內(nèi)部分大型中外企業(yè)或民營(yíng)企業(yè)合作組建職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)中心，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加快應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)步伐。

④在國(guó)外高校、企業(yè)合作建立職教人才培養(yǎng)與培訓(xùn)基地，加快外向型師資培養(yǎng)，逐步與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育接軌。

2、從國(guó)外引進(jìn)一批職業(yè)技術(shù)教育人才。德國(guó)、日本、新加坡、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育各有特色，教育思想先進(jìn)，教育手段科學(xué)，人才培養(yǎng)各有所長(zhǎng)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全球化、國(guó)際化，要徹底和盡快改變我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的落后狀況，從國(guó)外引進(jìn)一批專(zhuān)職或兼職、客座職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)家十分必要，通過(guò)他們把國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育思想、方法、手段和技術(shù)帶到國(guó)內(nèi)來(lái)，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代化與國(guó)際化。

3、從企事業(yè)單位選調(diào)一批高級(jí)技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員到職業(yè)教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。企業(yè)、科研院所的技術(shù)、管理人員不僅有較強(qiáng)的理論研究水平，而且有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。選調(diào)一批高素質(zhì)的技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人才充實(shí)到職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍中來(lái)，有利于改善職業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選調(diào)方式可采取調(diào)動(dòng)、借用、校企合作、兼職等多種形式，政府可制定配套的政策給以鼓勵(lì)與支持。

4、加大投入，加強(qiáng)職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)。目前，我國(guó)從事職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通中學(xué)或普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗(yàn)，但與現(xiàn)代化要求較高的職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在許多不足和較大的差距，因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓(xùn)十分必要，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師自身職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的基本要求。在職人員的培訓(xùn)可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進(jìn)修、寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)掛職、赴國(guó)外學(xué)習(xí)等多種形式。

5、實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證與準(zhǔn)入制度。職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)特殊的教育領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)教育的教師應(yīng)有特殊的要求。因此，建議實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證制度，對(duì)職教人員進(jìn)行全面的考核和崗前培訓(xùn)，從而保證職教人員的基本素質(zhì)。

6、切實(shí)解決好職業(yè)教育教師的待遇問(wèn)題職業(yè)教育的教師是我國(guó)教育戰(zhàn)線(xiàn)教師隊(duì)伍的重要組成部分，在新的時(shí)期負(fù)有特殊的使命，因此，黨和政府應(yīng)與對(duì)待其他教師一樣，解決好職業(yè)教育教師的政治待遇、經(jīng)濟(jì)待遇和生活待遇，重視他們的培訓(xùn)進(jìn)修、職稱(chēng)評(píng)定、選拔任用、住房安排、子女就業(yè)等一系列問(wèn)題，激勵(lì)他們獻(xiàn)身職教，不辱使命。

（四）建立以政府投資為主、企業(yè)社會(huì)資助為次、學(xué)校自籌和學(xué)生家長(zhǎng)繳費(fèi)為輔的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，確保職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

1、采取有效措施貫徹國(guó)家關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)籌措的法律、規(guī)定與政策措施。近些年，我國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)確保對(duì)職業(yè)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實(shí)施。重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。這就不能不引起我們的深入思考，為什么國(guó)家出臺(tái)的這么多政策文件不能落實(shí)到位呢？筆者認(rèn)為最根本的原因是國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)中等職業(yè)教育生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)！標(biāo)準(zhǔn)是什么？標(biāo)準(zhǔn)就是硬杠子，標(biāo)準(zhǔn)就是不論財(cái)政有多大困難，都必須切實(shí)保障的最低限額！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就能保證各級(jí)財(cái)政部門(mén)依據(jù)國(guó)家法律法規(guī)收取的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)真正用到職業(yè)教育上！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校就知道財(cái)政應(yīng)該給我撥多少經(jīng)費(fèi)，爭(zhēng)取資金就有了依據(jù)！有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)部門(mén)審計(jì)、上級(jí)部門(mén)檢查就能一針見(jiàn)血，督促到位！所以，經(jīng)費(fèi)保障的關(guān)鍵是要把軟規(guī)定變?yōu)橛哺茏印?/p>

2、企業(yè)要通過(guò)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的方式擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育的責(zé)任。葛道凱司長(zhǎng)說(shuō)他對(duì)職業(yè)教育有四個(gè)夢(mèng)想，其中第三個(gè)夢(mèng)想是“企業(yè)從一年級(jí)開(kāi)始就參與職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程成為普遍現(xiàn)象！”他說(shuō)：“校企合作一直是學(xué)校求著企業(yè)，這個(gè)現(xiàn)象很快就要轉(zhuǎn)變了。為什么？因?yàn)槲覈?guó)新生勞動(dòng)力在快速的減少，勞動(dòng)力供給與需求的關(guān)系從供給過(guò)剩轉(zhuǎn)為供給短缺，這時(shí)，企業(yè)怎么辦？”葛司長(zhǎng)號(hào)召“職業(yè)院校要挺起腰桿，對(duì)那些等在校門(mén)口要畢業(yè)生的企業(yè)說(shuō)，想要我的畢業(yè)生，你就必須從一年級(jí)參與我的教學(xué)過(guò)程！”我想司長(zhǎng)這句話(huà)一定蘊(yùn)含著企業(yè)還必須投資院校的教學(xué)設(shè)備，投入他的技術(shù)和智慧的意思！“如果這一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅學(xué)校會(huì)得到更好的發(fā)展，我們的產(chǎn)業(yè)也會(huì)得到更好的發(fā)展！”（來(lái)源《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》）

3、學(xué)生和家長(zhǎng)必須通過(guò)繳費(fèi)珍惜接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)！國(guó)家要建立職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)審批制度，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮物價(jià)上漲因素、不同層次學(xué)校（國(guó)家示范、省級(jí)市級(jí)示范）的培養(yǎng)成本等因素。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家免費(fèi)不足部分應(yīng)由學(xué)生和家長(zhǎng)承擔(dān)，而不要下放給各級(jí)政府，確保職業(yè)學(xué)校不因免費(fèi)政策陷入困境。

第三篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線(xiàn)路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門(mén)的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第四篇：關(guān)于體操學(xué)校文化課教學(xué)存在的問(wèn)題及建議

關(guān)于我市體操運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課教學(xué)

存在的問(wèn)題及幾點(diǎn)建議

歡迎省局各位領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)調(diào)研，我叫

，主要負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員文化課教學(xué)管理，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員文化課教學(xué)存在的問(wèn)題及建議，結(jié)合我了解的情況，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、目前體操學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀

我們體操學(xué)校主要承擔(dān)小學(xué)階段1-----6年級(jí)文化課教學(xué)任務(wù)，屬于半讀半訓(xùn)性質(zhì)，上午學(xué)習(xí)文化課，下午訓(xùn)練，晚上開(kāi)設(shè)2個(gè)小時(shí)英語(yǔ)課程。目前共有學(xué)生74人(業(yè)體32人、體操42人），在校建立學(xué)籍的73人，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程。學(xué)校共有9名教師，其中3人為在編人員，從事教學(xué)管理，6人為社會(huì)招聘，從事教學(xué)工作，分別負(fù)責(zé)1---6年級(jí)的教學(xué)全部課程。

二、存在的問(wèn)題

雖然在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們不斷加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化課教學(xué)工作，投資20萬(wàn)余元更新了教桌、學(xué)生的桌椅板凳，購(gòu)置了部分圖書(shū)及教學(xué)設(shè)備，安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，粉刷了教室，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)的的管理、規(guī)范。學(xué)校的教學(xué)軟硬環(huán)境得到很大的改善。但制約文化課教學(xué)水平提升的根本問(wèn)題沒(méi)有得到解決，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1、課程開(kāi)設(shè)不全，課程結(jié)構(gòu)的不完備，致使學(xué)生文化課學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容單

一、知識(shí)面窄。

2、教師的流動(dòng)性大，教師全部為社會(huì)招聘，在我們這兒從事文化課教學(xué)成了他們走向更高發(fā)展的臨時(shí)落腳點(diǎn)，無(wú)法系統(tǒng)制定針對(duì)運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的教學(xué)課程，無(wú)法對(duì)教師進(jìn)行全面的量化評(píng)價(jià)，教師存在短期的行為思想，責(zé)任心勢(shì)必不強(qiáng)。與其它普通學(xué)校相比，體操學(xué)校享受不到全市優(yōu)質(zhì)的文化教育資源。

根據(jù)我的了解，目前教練下去招生的定位，主要是選拔那些“文化課成績(jī)中等偏下，甚至是文化課學(xué)習(xí)差的，體育素質(zhì)中等以上的”，造成這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要的一個(gè)原因是體校文化課教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般學(xué)校，而目前家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育日益重視，基本不愿放棄完整的義務(wù)教育而參加體育訓(xùn)練。家長(zhǎng)最擔(dān)心的是孩子進(jìn)入體校后文化課會(huì)下降，怕既練不出來(lái)，又耽誤了孩子的學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)的這種擔(dān)心是我們目前客觀存在的。

三、建議

從體制上入手，關(guān)鍵是各級(jí)落實(shí)國(guó)辦發(fā)（2010）23號(hào)文件和魯政辦發(fā)（2012）60號(hào) 文件關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的實(shí)施意見(jiàn)的通知的精神及文件規(guī)定的各項(xiàng)工作的落實(shí)的力度，能否切切實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

建議加大對(duì)文件落實(shí)的督導(dǎo)和檢查。作為基層主要是落實(shí)好“三納入”。

文化課學(xué)校建設(shè)納入當(dāng)?shù)亟逃?guī)劃，制定有利于提高運(yùn)動(dòng)員文化課教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)管理模式； 文化課教育經(jīng)費(fèi)納入同級(jí)財(cái)政預(yù)算，基層應(yīng)該把體校當(dāng)為特殊的學(xué)校對(duì)待，文化課教育經(jīng)費(fèi)不能等同于一般學(xué)校，按學(xué)生的人數(shù)撥付，并不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善文化課教學(xué)辦學(xué)條件;文化課教學(xué)管理納入教育部門(mén)管理、解決好教師的編制）從各個(gè)方面改善體校的辦學(xué)條件、師資配備等。

第五篇：淺談中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

淺談中等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

牛俊高嬌

（陜西科技大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710021）

摘要：由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減。中等職業(yè)思想道德與法律教育不足。改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的主要對(duì)策：1.營(yíng)造良好的教育氛圍和社會(huì)環(huán)境； 2．強(qiáng)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍；3．大力提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量；4．提高中等職業(yè)教育管理上水平；5.要實(shí)施心理健康教育；6．加大中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入；應(yīng)采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支既精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又熟練掌握實(shí)踐技能的一體化雙師型師資隊(duì)伍。[1][2]

關(guān)鍵詞：觀念生源教材建設(shè) 思想道德師資力量主要對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：牛俊[1]，（1990.04-）男 漢 陜西省商洛市人 ；高嬌[2]，（1990.08-）女 漢 陜西省榆林市人本科 陜西科技大學(xué)學(xué)生，在校學(xué)生，研究方向：數(shù)控、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，工作單位：陜西西安未央大學(xué)園區(qū)陜西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編：710021

一、中等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教育觀念的影響。

中等職業(yè)教育是直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的一種教學(xué)體系。但是中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)重道輕器，現(xiàn)實(shí)中“重文憑、輕技能”的社會(huì)觀念和思維定式，根深蒂固存在于我國(guó)群眾之中，以至于認(rèn)為職業(yè)教育是差等生教育;甚至于是報(bào)考普通高校無(wú)望的學(xué)生才報(bào)考職業(yè)院校。對(duì)技術(shù)工人的身份、地位、待遇都存在觀念歧視;社會(huì)上重普教、輕職教，重科研型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出。職業(yè)學(xué)校發(fā)展弱勢(shì)，這些都嚴(yán)重地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。就拿我前次生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)講，我們中國(guó)不缺技能人才，缺的是專(zhuān)業(yè)性技能人才，可是傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)教育在萎縮：在世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍出現(xiàn)了正等職業(yè)教育萎縮的現(xiàn)象，如日本中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生占高中學(xué)生總數(shù)，1980年為31.77%，而在1999年則為25.15%；美國(guó)1982年比例為34%，到1994年為25%，此后基本穩(wěn)定在這個(gè)比例上。可見(jiàn)這種萎縮有一個(gè)組件穩(wěn)定的過(guò)程。1

2.中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減

由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減。就拿我所讀過(guò)的職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，我們當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)反對(duì)自己的孩子上職業(yè)高中，寧愿讓考不上重點(diǎn)高中的孩子自費(fèi)上高中。職業(yè)教育是以人為本的教育.2我高一時(shí)我校職高人數(shù)是1300人左右，高二時(shí)我校職高人數(shù)1000人左右，當(dāng)我高三時(shí)就剩850人了。而且，近十年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招、高中熱的逐年升溫，各級(jí)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的招生受到了很大的影響，生源質(zhì)量逐年下降，出現(xiàn)了學(xué)校生源滑坡的現(xiàn)象。就河北省來(lái)說(shuō)，自2006 年開(kāi)始，每年以10 萬(wàn)人左右的數(shù)量遞減。3社會(huì)上追求高學(xué)歷對(duì)職業(yè)教育的影響：由于我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初期階段，在有限的教育投入下，對(duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基本教育，大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民小康生活的初步實(shí)現(xiàn)，接受更高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多學(xué)生家長(zhǎng)不希望也不需要自己的孩子過(guò)早就業(yè)，只希望他們能多讀一些書(shū)。家長(zhǎng)望子成龍望、女成鳳心切，加之我國(guó)目前就業(yè)形勢(shì)很?chē)?yán)峻，近幾年就業(yè)率明顯下降，企業(yè)招工盲目要求高學(xué)歷等原因，造成眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中的道路，職業(yè)教育學(xué)生數(shù)下降，這必然導(dǎo)致中等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭減弱： 一是招生規(guī)模增長(zhǎng)趨緩，二是生源質(zhì)量下降，三是社會(huì)普遍將中等職業(yè)學(xué)校視為落榜后的無(wú)奈選擇，致使職業(yè)學(xué)校“門(mén)庭冷落”。

3.目前中等職業(yè)教育的教材建設(shè)仍存在以下問(wèn)題:

①.缺少適合職教特點(diǎn)的教材。

目前的職業(yè)高中大多教材其來(lái)源：一是直接使用本科大學(xué)(含電大、成教)的同類(lèi)教材, 由教師刪減增補(bǔ)而形成的;二是應(yīng)用中專(zhuān)教材;三是由部分院校教師聯(lián)合編寫(xiě)的;四是個(gè)別專(zhuān)業(yè)的個(gè)別老教師自編的。所以缺少適合職教特色的專(zhuān)用教材。

②.教材中普遍存在“繁、難、偏、舊”職教學(xué)生參差不齊，差異性很大，有不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求，面對(duì)“高深莫測(cè)”的教材，許多學(xué)生既聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)，久而久之就產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)。4這樣怎么能提高職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?

③.不同層次教材內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象

重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如職高職專(zhuān)與相同或相近專(zhuān)業(yè)的職大教材內(nèi)容的交叉重復(fù);短期培訓(xùn)班與相同或相近專(zhuān)業(yè)的全日制(二年制甚至三年制)職教班教材內(nèi)容的交叉重復(fù)等等。

4.經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足：

導(dǎo)致許多學(xué)校缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能所需的最基礎(chǔ)的設(shè)施和設(shè)備;

教師沒(méi)有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修以提高并充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu).5.開(kāi)設(shè)的學(xué)科適用范圍較窄

學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，學(xué)習(xí)的技能較單一，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

造成該領(lǐng)域技術(shù)面臨落后淘汰，導(dǎo)致學(xué)生再一次面臨失業(yè)。

6.忽視學(xué)生人格品德的教育

⑴學(xué)生在工作中會(huì)由于不講信用，性格孤僻，社交能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神

⑵遇到挫折心理承受能力差，而面臨被社會(huì)淘汰的局面。

二、中等職業(yè)思想道德與法律教育不足

道德教育的形式脫離社會(huì)及青少年的現(xiàn)實(shí)目前學(xué)校主要是以灌輸形式進(jìn)行道德教育, 忽視德育過(guò)程中青少年之間、青少年與老師之間的互動(dòng), 在社會(huì)層面的道德教育過(guò)程中存在著青少年低參與、甚至不參與的現(xiàn)象。這樣, 你講你的, 他想他的, 效果不理想。5我個(gè)人覺(jué)得職高應(yīng)該開(kāi)設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課。學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)的意義是：1.有助于當(dāng)代中等職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)立志、樹(shù)立和做人的道理，選擇正確的成才之路；2.有助于當(dāng)代中等職業(yè)教育學(xué)生掌握豐富的思想道德和法律知識(shí)，為提高思想道德和法律素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；3.有助于當(dāng)代中等職業(yè)教育學(xué)生擺正“德“與”才“的位置，做到德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。學(xué)習(xí)這門(mén)課的有效方法是：1.注重學(xué)習(xí)科學(xué)理論；2.注重學(xué)習(xí)和掌握思想道德和法律修養(yǎng)的基本知識(shí)；3.注重聯(lián)系實(shí)際；注重知行統(tǒng)一。

三、中等職業(yè)教育師資力量薄弱

中等職業(yè)教育師資力量薄弱，加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。2005年全國(guó)有中等職業(yè)教育專(zhuān)任教師58.87萬(wàn)人，聘請(qǐng)校外教師8.23萬(wàn)人，比2003年分別增加3.01萬(wàn)人和0.34萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.4% 和4.3%，生師比已經(jīng)達(dá)到22.5：1，高出教育部頒發(fā)的生師比標(biāo)準(zhǔn)5.5人。6顯然，目前我中等職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量不足，且來(lái)源復(fù)雜，很多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，師資隊(duì)伍比較薄弱，教學(xué)水平較低。我國(guó)的職業(yè)教育師資隊(duì)伍中，教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者達(dá)有60%以上，這與我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是不相適應(yīng)的。因此，應(yīng)采取措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支既精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又熟練掌握實(shí)踐技能的一體化雙師型師資隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)逐步建立一套有利于師資隊(duì)伍發(fā)展的教師資格認(rèn)證體系，包括專(zhuān)業(yè)任職標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式及資格鑒定等制度，以規(guī)范職業(yè)教育師資隊(duì)伍，確保職業(yè)教育高質(zhì)量地向前發(fā)展。古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。所以說(shuō)一個(gè)好老師在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)一個(gè)人影響很大，或許改變一個(gè)人的一生。相信每個(gè)人都想成為好老師那樣的人，同時(shí)你也有成為他的可能，只要你敢想并且付出了行動(dòng)，那么如何才能盡快成長(zhǎng)為好老師呢？一個(gè)好職業(yè)教師的能力包括教學(xué)能力，認(rèn)知能力，專(zhuān)業(yè)能力，組織教材的能力，言語(yǔ)組織和表達(dá)能力，組織教學(xué)能力，教育機(jī)智等。當(dāng)然，和諧師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信和諧師生的關(guān)系將會(huì)在中等職業(yè)教育中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高，為完成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做出更大的貢獻(xiàn)。7

四、改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的主要對(duì)策

1.營(yíng)造良好的教育氛圍和社會(huì)環(huán)境。要為中等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的教育氛圍和社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立正確的成才觀，糾正成才評(píng)價(jià)機(jī)制的偏差;同時(shí)，還要有正確的政策導(dǎo)向和相應(yīng)的制度保障，消除就業(yè)單位用人上的政策歧視，提高技能人才地位、待遇和社會(huì)保障水平等。

2．強(qiáng)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，中職院校和成人院校的教師應(yīng)設(shè)立較高的準(zhǔn)入門(mén)檻，既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐技能。同時(shí)，建立優(yōu)勝劣汰的流動(dòng)機(jī)制，采用考試、考核、考評(píng)和雙向選聘等辦法，對(duì)不合格的教師予以淘汰，對(duì)優(yōu)秀教師則給予較高的待遇。高職學(xué)校多招收“雙師型”教師。

3．大力提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育工作的重點(diǎn)。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革與質(zhì)量提高計(jì)劃。要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能;要繼續(xù)推動(dòng)職業(yè)院校面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，以提高現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的質(zhì)量。

4．提高中等職業(yè)教育管理上水平。要進(jìn)一步理順職業(yè)教育管理體制，加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，調(diào)動(dòng)各行企業(yè)支持和參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校招生、學(xué)籍、教學(xué)、合作辦學(xué)、資助、就業(yè)等管理制度;加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的督導(dǎo)檢查;加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校的管理，規(guī)范其辦學(xué)行為。

5.要實(shí)施心理健康教育，需不斷探索創(chuàng)新改革之路隨著社會(huì)需求的變化，中等職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，有條件的中職學(xué)校要建立心理咨詢(xún)中心，配備專(zhuān)職人員，對(duì)有心理困擾和障礙的學(xué)生進(jìn)行心理診治。同時(shí)建立學(xué)生的心理檔案，并做好檔案的保密工作。總之，中等職業(yè)教育必須在提高學(xué)生掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，重視學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)同時(shí)具有熟練操作技能和健全人格的高素質(zhì)技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

6．加大中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。多渠道籌集資金,增加對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入,改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，按照國(guó)務(wù)院精神,各級(jí)政府要切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展職業(yè)教育的主要責(zé)任,努力增加用于發(fā)展職業(yè)教育的財(cái)政撥款,吸收國(guó)外資金和社會(huì)慈善資金發(fā)展職業(yè)教育。積極探索和逐步建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)由政府、學(xué)習(xí)者、企事業(yè)用人單位和社會(huì)共同分擔(dān)的機(jī)制，提高資金的效益。

相信在黨和國(guó)家重視下，隨著多方條件的改善，我國(guó)的中等職業(yè)教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)相當(dāng)好的發(fā)展局面，職業(yè)教育的成果也一定會(huì)在社會(huì)的發(fā)展中起到越來(lái)顯著的作用，也希望我國(guó)中等職業(yè)教育前景越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

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2.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律 姜大源（教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，北京100085）

3.中職教育現(xiàn)狀與學(xué)生就業(yè)分析 石家莊工程技術(shù)學(xué)校

4.中職校本教材建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 丁云霞（無(wú)錫市錫山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫214191）

5.中等職業(yè)學(xué)校道德教育之我見(jiàn)婁底機(jī)電工程學(xué)校 周春紅

6.中等職業(yè)教育發(fā)展與辦學(xué)條件分析研究

7．淺議和諧的師生關(guān)系在中等職業(yè)教育中的作用 ◎薛玖紅(鄭州科技工業(yè)學(xué)校，河南鄭州45005 3)