第一篇：信息技術與中學古詩詞教學的整合的優勢

信息技術與中學古詩詞教學的整合的優勢

信息技術獨特的優勢是克服了傳統教學中學生獲得的知識單

一、零碎，強調學科中心和知識中心，學科知識與實際脫節，感性與理性認識難得統一弊端，彰顯學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活即時得優點。信息技術與中學古詩詞教學的整合優勢表現在以下方面：

1、整合有利于解決古詩詞教學中的難點

現行的中學語文教材（特別是初中第三冊、第五冊和第六冊以及有關讀本）中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，老師就是講得天花亂墜，學生往往還是略知皮毛而不得要領，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。為了激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2、整合有利于克服傳統古詩詞教學的局限

傳統的古詩詞教學，存在著某些局限性，比如教學資源與媒體的單調性、教學形式的封閉性以及教學過程的呆滯性。過去，古詩詞教學的主要資源就是課本和教參，學生手上則只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺；教學中，為了引導學生朗誦，頂多會用單放機播放一下朗讀錄音；為了增強增強詩詞的直觀性，有時也會找幅畫來輔助教學，但這種教學媒體總顯得較為單調而乏味。在教學形式上，有人用“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”這幾個詞來概括傳統的古詩詞教學，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當今古詩詞教學中存在的“重講輕學”的問題。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問，以及教師和個別學生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數學生語言實踐的權利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，教學效率低下的現象便普遍存在。因此，充分利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要和迫切了。

3、整合有利于實現新課程標準的新要求

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“閱讀是學生的個性化，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

信息技術支撐下的中學古詩詞教學較比傳統的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，重視創造性思維的培養，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，因而更有生命力。

第二篇：淺談信息技術與中學古詩詞教學的整合

淺談信息技術與中學古詩詞教學的整合

【摘要】信息技術教育必然走向與語文課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為高中古詩文教學提供了良好的學習環境，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。信息技術與中學古詩文教學的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。

【關鍵詞】信息技術 中學古詩詞 課程整合 學習環境 教學模式

中華民族要實現偉大的復興，就必然要加快國民經濟和社會信息化，實現跨越式發展。國務委員、原教育部長陳至立指出，要大力推進教育信息化，“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。

在這樣的背景之下，我有幸主持參加了“清華同方多媒體教育教學資源庫在信息技術與中學古詩詞教學整合中的運用”課題實驗，依托本人的網頁《庭中望月——高中詩詞園地》，努力探索信息技術與中學古詩詞教學的整合，先后有《古詩鑒賞——鵲橋仙》榮獲全國高中優質課比賽二等獎，網絡教學錄像《詩詞鑒賞——虞美人》榮獲江西省一等獎、第二屆全國中小學網絡環境下的優秀課例二等獎，《高中詩詞網絡教學》課題研究榮獲江西省先進課題組稱號。本文試為這

一探索作一階段性小結，以就教于方家。

一、整合的必要性

1．整合有利于解決古詩詞教學中的難點

現行的中學語文教材（特別是高中第三冊和第五冊以及有關讀本）中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，老師就是講得天花亂墜，學生往往還是略知皮毛而不得要領，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。為了激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養學生的審美情趣，我覺得將信息技術與古詩詞教學有機地整合起來，能收到事半功倍的效果。

2．整合有利于克服傳統古詩詞教學的局限

傳統的古詩詞教學，存在著某些局限性，比如教學資源與媒體的單調性、教學形式的封閉性以及教學過程的呆滯性。過去，古詩詞教學的主要資源就是課本和教參，學生手上則只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺；教學中，為了引導學生朗誦，頂多會用單放機播放一下朗讀錄音；為了增強增強詩詞的直觀性，有時也會找幅畫來輔助教學，但這種教學媒體總顯得較為單調而乏味。在教學形式上，有人用“講風不止，問風不停，學風不興，讀風不起”這幾個詞來概括傳統的古詩詞教學，雖然有失偏頗，但也從一定程度上反映了當今古詩詞教學中存在的“重講輕學”的問題。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問，以及教師和個別學生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數學生語言實踐的權利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，教學效率低下的現象便普遍存在。因此，充分利用現代信息技術輔助中學古詩詞教學，構建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要和迫切了。

3．整合有利于實現新課程標準的新要求

新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。

《語文課程標準》在階段目標中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”并深刻指出，“閱讀是學生的個性化，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

信息技術支撐下的中學古詩詞教學較比傳統的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，重視創造性思維的培養，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，極大地激發學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，因而更有

生命力。

二、資源環境的建構 1．指導思想：

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

依據建構主義學習理論，臨川一中建立了供信息技術與課程整合專用的網絡教室，每個教室裝有六十多臺電腦。該室每臺電腦均是校園網的一個信息點，學生既可通過內部IP在校園網內部高速交流，充分利用本校資源，同時也可在教師許可下與因特網相聯，遨游世界，自主學習。

2．建構原則：

信息技術與中學古詩詞教學的整合，應該有其一般的原則，至少要體現四個特性，即豐富性、交互性、教學性和可控性。下面以本人執教的網絡課《虞美人》為例說明之。⑴ 豐富性：也就是要提供比課本和教參更豐富的資源。臨川一中網站分為資源區、學習區、交流區、教師區等。為了搞好古詩詞教學，我在自己的網頁《庭中望月》中設計了十來個欄目。《虞美人》一詞放在“電子課本”的“課內讀物”欄目中；為了幫助學生了解作者的情況，我將有關“李煜”的介紹放在“作者簡介”欄目中，并且鏈接在《虞美人》詞作標題下面；為了幫助學生更好地賞析《虞美人》一詞，我將《〈虞美人〉賞析》以及李煜另外一首同期詞作《相見歡》的賞析文章等放在“詩詞賞析”欄目中，關于《虞美人》的朗讀和詠唱分別放在“朗誦天地”和“古詩新歌”欄目中（這些資料同時也與《虞美人》詞作鏈接到一起）；如果學生想要了解更多，網頁上還開設了“鑒賞技巧”“詩話選萃”“詩詞掌故”“小試身手”“高考題庫”“站內搜

索”“相關鏈接”等欄目。⑵ 交互性：為了打破“我講你聽”的單一教學形式，整合中我充分考慮到了網絡教學的交互性原則，所以在網頁中加設了“版主的話”“創作擂臺”等欄目。學生在學習過程中可以直接進入“創作論壇”（保存記錄）或“詩詞聊天室”（不保存記錄）切磋交談，也可在“雁過留聲”

欄目中發帖留言。

⑶ 教學性：顧名思義，網絡教學就是借助網絡資源（包括校園網內和英特網上的各種資源）來進行的課堂教學，它應該有自己的教學內容、教學目標、教學過程和效果檢測，為此，我在自己網頁中補充設置了“教案設計”“教材教法”以及“在線測試”等欄目。比如在“教案設計”欄目的“詞七首”一帖中編錄了《虞美人》的教學設計；在“小試身手”欄目中的“在線測試2”里編輯了幾道鞏固練習題，學生可以自我檢測閱讀效果。

⑷ 可控性：教師使用的微機裝有“南方之星”軟件，便于教師對整個教室電腦的監控，掌握學生學習進度，調節教學節奏，指導個別學生學習。

總之，信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境，可有效地改進教學，實現以下幾個目標：①極大地激發學生的學習動機，培養創新精神和實踐能力，尤其是增強學生解決實際問題的能力以及協作能力和創新思維；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，培養學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等信息素養；③促進班級內學生的合作交流，本校學生與全球性學習社區的合作交流，開闊學生的視野。

三、整合的模式

我以為信息技術與中學古詩詞教學的整合一般要有這樣幾個環節：

⑴ 確立目標——古人云：“凡事預則立，不預則廢。”整合不能忽視教學性，既然是教學就應該有其教學目的（或者說教學目標）。有了具體可行的目標，教學就能減少盲目性，避免走彎路，節省時間，提高效率；不然，又會回到“少慢差費”的老路上去，其教學效果甚至不如傳統的課堂教學。我執教網絡課《虞美人》時，是這樣確定教學目標的：①反復誦讀，從整體感知，體會《虞美人》的聲韻美，感知詞的意境美。②了解《虞美人》的寫作背景，體會作者的思想感情。③注意名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析，把握詞的精髓。④初步掌握

欣賞詞的基本方法和步驟。

⑵ 創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。比如，我們學習秦觀的《鵲橋仙》，先用flash營造一個鵲橋相會的情境，讓學生感受到牛郎織女這對仙侶星前

月下幽會之難及離別之苦。

⑶ 提出問題——在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題)。比如，學習《虞美人》一詞，我提出了以下五個思考題：① “春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？換句話說，李煜到底在懷念什么？③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？④為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義？⑤說說“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術特色。⑷ 自主學習——不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表(即為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)的能力；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。例如，教學《虞美人》，我指導學生先后登錄網絡教學系統和因特網，在臨川一中網站（www.lcyz.net）中找到“教師主頁”，打開老師的個人網頁《庭中望月》(www.lcyz.net/rlx)，然后點擊“電子課本”，在其中的“課內讀物”中找到《虞美人》，并將該文本打開；指導學生自由瀏覽鏈接的相關文本資料，了解該詞的背景以及內容與形式等方面情

況。

⑸ 協作學習——就是通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。教學《虞美人》時，我讓學生在自主學習的基礎上跟周圍同學討論，并告訴他們可以通過“創作論壇”、“詩詞聊天”欄目以及網絡教學控制程序進行交流。然后，指導學生把他們的意見打出來，并口頭交流最后一個討論題。這樣，既體現了語文課堂教學的特點，又充分發揮了信息技術的優勢。

⑹ 效果評價——由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。在《虞美人》的教學中，我設計了五個檢測反饋題，放在“小試身手”欄目的“在線測試2”中，學生可以隨時自我檢測，并可把得分發送給管理員（老師）了解掌握；學生如果發現自己思考欠妥，效果不好，還可以再行學習討論，直到比較準確全面地把握詞作。為了掌握個別學生的學習情況，老師除了在網絡教師里巡視外，還可在教師主機上通過“全頻公告”和“個別調查”等教學程序全盤

控制。

這些環節正好符合何克抗教授提出的“拋錨式教學”（“實例式教學”）的模式。其基本教

學模式可用下圖來表現：

這一模式的表現形態主要有：

1．課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，運用信息技術為古詩文教學創設較為真切的情境與氛圍；可用習題當場進行閱讀

效果的檢測并由電腦作出即時評價。

2．主題性研讀：指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整合的大量資源，學生可在網上獲取相關資源，也可在論壇交流學習心得。

3．選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”到“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作（如電子文稿、討論帖子等）表現出來。

4．互動性研究：古詩詞的網絡教學，其趣味性、發展的無限性，人機對話，作者與作者、作者與讀者、教師與學生、學生與學生的交流均能達到一個新的高度。5．論辯性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞出火花，能有效地鍛煉學生的思維品質。

6．一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同

提高。

7．聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料（如《虞美人》朗誦與詠唱等），現場檢測并由電腦作出即時評價。

總之，閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。需要強調的是，信息技術與中學古詩詞教學整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和教學環節，并不意味著某一節課

內一定要具備所有的環節。

四、整合的原則

綜上所述，我覺得信息技術與中學古詩詞教學的整合，應該具備以下幾個原則：

1.體現古詩詞教學的特色：如上所述，《虞美人》網絡教學中始終抓住了詞作的誦讀、詞意的理解和審美的熏陶這些中心內容，或放或收，時教時學，古詩詞教學的特色十分突出。2.有利于人文精神的培養：古代詩歌，意蘊深廣，我們通過信息技術與古詩詞教學的整合，可以更深切地理解古人的思想感情，更真切地感受古人對大自然的謳歌，對人生社會的思索，從而獲得某種啟迪與感悟。比如對南唐李煜李后主，我們通過網絡資源了解到，他是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。通過這個例子，我們認識到感情是詩的直接表現對象，也是詩的內在生命，便加深了對白居易的詩歌理論“詩者，根情，苗言，華聲，實義”的理解。

3．體現發展性的原則：以往的教學改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群個性鮮明的學生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學生。整合符合教育的強烈的個別化原則，亦與愈加豐富的個性和張揚的時代精神相稱，學生的特長可以得到更好的培養與發展。

4．體現雙主體教學原則：整合后，教學主體發生了較大的變化，教師與學生都成了課堂的主體了，實現了由信息的單一化到多元化，由學生被動接受到自由選擇、自主探索的根本轉變。

教學相長，苦樂相生。

我們相信，信息技術與中學詩詞教學的整合一定能為語文教學改革開辟一條新的道路，為培

養創新型人才開拓一片新的天地。

參考文獻： 1.陳至立《在中小學信息技術教育會議上的報告》 2.何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》 3.何克抗《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》

4.何克抗《建構主義學習環境下的教學設計》

5.何克抗《信息技術與課程整合》 6.姜廣平《新世紀語文教學視角前瞻》 7.李克剛《創教育之新 育創新之人》

8.尹睿 劉鐵英《中小學信息技術與課程整合實踐中的問題分析和改進策略》

9.孔維宏 高瑞利《關于中小學信息技術和課程整合實踐的研究》 10.陳奇秀《運用現代教育技術克服語文學習中的“高原現象”》

黃宇星《信息技術與課程改革策略

第三篇：淺談中學信息技術教學

淺談中學信息技術教學

作者單位：南樂縣東方中學 姓名：張志彬 電話：*** 科目：中學信息技術

內容提要: 20世紀80年代初期。信息技術是一門新興的學科，自從那個時代發展到信息化時代以來,信息技術已經成為社會各個領域爭相學習的內容。在教育教學領域就使學校信息技術課教師面臨這樣一個問題，那就是如何利用有限的教學時間和資源，使學生掌握更多的信息技術知識以適應社會發展的需要。本文就這個問題，提出了自己的一些心得體會。

關鍵字：信息技術 計算機與網絡 教學過程

正文：二十一世紀是信息時代，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。當前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。

信息技術的發展使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，又沒有教育管理部門指定的教學大綱，下面我簡單的想把我這幾年來的我的一些教學經驗簡要的分析一下這個學科的特點。

一、首先，信息技術課程是一門理論和實踐緊密結合的課程。信息技術課程在理論上不只是簡單的教師授課，學生聽課這一單一性的其他學科的特點，關鍵是在實踐當中不斷上機練習，上機操作是實現中小學生信息素質教育的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是發展學生非智力因素的一個重要環節。上機時，學生可以綜合應用自己所學到的各學科知識和方法指揮計算機工作，來實現自己的創意，完成自己的各項任務。熟練掌握老師本節課所講的知識內容只有練習的熟練才能掌握所學的知識，另外還要用所掌握的知識去敢于探索創新，因為信息技術本身就是在不斷發展的，所以要教育好學生具有勇于創新的精神。

其次，信息技術課程是一門極富創造性的課程。

大家都知道信息技術學科的表現就是鼓勵學生把在這一學科所學到的知識和技能“嫁接”或“移植”到其他學科，以解決這些學科的實際問題。在中學信息技術課程的教學中，這種“嫁接’和“移植”機會是很多的。比如，計算機程序設計本身就是培養學生創造性的一個極好手段。學生只需要學會教材上介紹的十幾個語句，巧妙地加以組合就能編出多樣的程序，用以解決其他學科的問題，表現出極大的創造性。教師應多布臵一些具有跨學科聯系性的程序設計任務，培養學生的創

性。

再次，信息技術課程是一門隨時間變化，內容迅速更新的課程。信息技術這門學科從它出現一只到現在都是在不斷的發展完善中摸索前進的，它隨著時間的變化一直不斷改變著它的結構和特點，一直隨著人類的不斷需求滿足著人類的需要。它的內容包含的越來越豐富，已經深入到社會的各個角落，自從進入到二十一世紀以來，各個不同的教學層次都在開展信息技術這門學科，為的就是使以后的社會主人都能夠適應信息技術帶來的社會變革，隨著它的不斷發展進步，它所包含的內容更加豐富，適應性更加廣泛。所以這一課程以后肯定還會有更多、更廣泛的發展。

二、時代要求我們要選擇適當的教學模式

根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。

1、一方面實行邊講邊練的教學策略

我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，重要的是強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，常常出現面對一無所知的新興知識茫然無措，上過

一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一

個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最后達到熟練掌握。

2、另一方面實行了精講多練的方法

根據學生的實際水平對講課的內容作出適當的調整，我力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

3、再者結合多媒體課件，使教學過程顯得形象、生動

現在不論信息技術這門學科使用多媒體課件教學，其他所有學科也是提倡教師使用多媒體課件教學，因為多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

4、利用教師機演示教學過程

利用多媒體教學及電子教室的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，防止了學生亂動機器而導致的混亂狀態，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論

知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

5、師生之間合作學習，共同進步

在教學過程中師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，大多數學生的思維還是比較活躍的，所以教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行進行教學過程，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，教學效果還是顯得不錯的。

6、課后耐心輔導,培養學生的自信心和興趣感

學生在上機過程中會提出各種各樣的問題，有的有些深度，有的非常容易，中學生是個獨特的群體，有著不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去興趣和信心，一般來說，對學習內容懂了，通了，有了學習成果，就有了自信心，興趣也就隨之萌發、高漲。作為教師，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并根據情況做出不同的解答、有些問題需要演示操作過程，有些問題需要簡短的討論，有些問題需要直接了當地回答，有些問題則需要用另一個問題將學生的思考引向深入。整個輔導過程中，老師要站在與他們平等的角度，切忌對學生的問題有不耐煩的表現，也不要因為問題簡單而嘲笑、訓斥學生，不然會導致不可想象的問題。

三、教師要學會運用好的教學方法

教師運用好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環節。經過多年的嘗試，我覺得以下幾種方法還是可行的。

1、適當運用比喻的方法

計算機及網絡技術是個新的事物，目前，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放臵我們的書籍為喻，又如，在講網絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有“名字”--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的“身份證號”--IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松的就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2、結合現實生活指導學生學習

計算機和網絡技術中的很多構想都來源于現實生活，教師可以拿大家現實生活中熟悉事物的對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，我是這樣講的：現實生活中，我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我

們可以向電子郵局申請一個電子信箱，用于收發自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們為自己的電子郵箱所設的郵箱號，密碼就是我們為密碼鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發電子信件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現實生活如此一致！

3、任務驅動法

教學過程中為了讓學生有目的的學習和實踐，提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的練習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他們展示了一幅圖、文并茂，版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式。事實反應出，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。

4、通過表揚鼓勵方法

有時候學生把自己的好的作品讓我看時，我會利用多媒體教學網，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵，這不僅會激發他的學習興趣和創造性，也對其他同學也有很好的促進作用。

四、認真做好教學設計

我們大家都知道在現實生活與工作中，重要的是對興趣的培養，因為一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，這就是將“要我學”變為“我要學”的一個過程。因為一個人只有在做事情時才會感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智與創造性這樣才能有所發明有所收獲，所以興趣才是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在信息技術教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，有了引人入勝的開題，才能有生動活潑的學習活動，才能引發學生的學習興趣。

總之，信息技術課程擔負著“使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”等重要責任。如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是所有從事此門課程的教師要努力研究的。

參考書目：施方良 崔允漷主編，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 1999年8月第一版2001年3月第4次印

四川省瀘定中學 郭健波;高中信息技術課教學之我見[N];中國電腦教育報;2010年

第四篇：淺談中學信息技術教學

淺談中學信息技術教學

淺談中學信息技術教學

信息技術的飛速發展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產方式和生活方式，時代對信息教學提出了更高的要求。當前，計算機與 網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術教育也越來越重要，成為中學生的必修課。

根據信息技術學科特點和中學生的年齡特征，我在教學過程堅持“以教師為主導，學生為主體”，在幾年來的初中信息技術教學中進行了一些嘗試，采用了以下幾種教學方法，并取得較好的教學效果。

一． 巧設“導語”

良好的開端是奠定一節課成功的基礎。因此每節課的開始，教師的“導”是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它能夠充分調動學生興趣、樂于去學新的知識。

中學生的年齡、心理決定了他們對各種新生事物都充滿了好奇，有極強的求知欲。作為計算機教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素。根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的“導語”導入新課，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學。

當然這兒所說的“導語”，不僅僅是指“語言”，還可以是“范例”。

讓學生看與本節課內容相關的教師制作完的成品。比如：講解WORD時，我就根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，“春”、“海濱仲夏夜”、“高智商的青年如何擁有健康人格”、“父親節賀卡”、以“環保”為主題的用Word設計的版報等。??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，巧設“導語”，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，從而愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二．演示、實踐

結合多媒體課件，充分利用“傳奇世紀”電子教室的“教師演示”功能，把學生機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致。這樣再將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。一堂課我一般只安排15-20分鐘進行講解、示范，并力求講話幽默風趣，有感染力。當然按照教材內容與學生的實際接受能力，一堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生上機實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。盡量精講、少講，把時間最大限度的放給學生去上機實踐。

因為計算機是一門實踐性、操作性很強的學科。所以我覺得應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應多巡視指導，做到所

學知識能夠隨學、隨練、隨鞏固，從而促進了學生的學習效率。

三．學生示范

教師的示范在計算機教學中起著積極的主導作用，而學生的操作示范對全體學生的學習更有推動和促進作用。每當學生有好的作品完成，我都會借助“傳奇世紀”電子教室的“學生示范”功能，展示給全班同學，同時提出表揚鼓勵。這不僅會激發他的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。

四．分組學習

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題，教師協助解決。每個學期末我都會評出助人標兵、優秀小組長、優秀合作小組等，使學生能夠體驗多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互 促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又指引我們探索新的方法。“教無定法”在某種意義上是有一定道理的。教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷體驗成功。

2014年6月20日

第五篇：淺談中學古詩詞教學

（語文類）

淺談中學詩詞教學

常德漢壽縣毛家灘中學：毛光貴 內容摘要：詩詞是我國古代文化寶庫中一顆璀燦奪目的明珠，千百年的歲月風塵不能遮掩它的動人光彩，古詩詞在現行教材（初中語文版）計百余篇之多。如何教好、教活這些古詩詞，如何使當今學生在這些思想內容與表達形式完美結合的古詩詞中，不僅受到積極的啟發教育、擴大視野、增長知識，而且能夠錘煉語言、提高鑒賞文學作品的修養，這對語文教師而言是責無旁貸的。具體來說應狠抓如下幾點：1.抓背景聯系、2.抓意境創設、3.抓誦讀訓練

關鍵詞： 古詩詞 文化寶庫 背景聯系 意境創設 誦讀訓練

“李杜文章在，光焰萬丈長”。

在我國古代文化的寶庫中，詩詞是一顆璀燦奪目的明珠，千百年的歲月風塵不能遮掩它的動人光彩，古詩詞在現行教材（初中語文版）計百余篇之多。如何教好、教活這些古詩詞，如何使當今學生在這些思想內容與表達形式完美結合的古詩詞中，不僅受到積極的啟發教育、擴大視野、增長知識，而且能夠錘煉語言、提高鑒賞文學作品的修養，這對語文教師而言是責無旁貸的。筆者經過多年的古詩詞教學實踐，偶得一二，茲錄于后。

一、抓背景聯系

初中學生社會閱歷淺，知識積累少，在古詩詞學習的深度和廣度方面均有一定的困難，因此分析講解古詩詞時先提供一些背景資料，諸如詩人的生活經歷、思想性格特點、創作特概況、詩歌創作風格等。這種方法在于追根溯源，挖掘詩人寫作的社會環境及個人處境等，弄清詩歌寫作的原委，能讓學生身臨其境，想作者所想，感作者所感。如杜甫的的《江南逢李龜年》，詩中雖只寫兩次見面，似無特別之處，細細品味卻不難發現兩次見面人物的心境截然不同。前次見面是在京都長安豪華富貴之地，杜甫才華正茂、李龜年風流倜儻，二人正值春風得意。如今見面，風景雖好，卻物是人非。“好風景”成了滿眼凋零的“落花時節”，而正是此時“又逢”失落漂泊的白發藝人李龜年。幾十年離別、世道變遷、社會動蕩、人生多難，如今李龜年已是蒼老流落，而詩人也衰頹漂泊，他們的臉上刻下了歲月的印記，心中飽嘗了流離的痛楚……此景、此情寫出了安史之變的社會**及衰敗。這樣就不會再停留在詩歌的字面意思而感到困惑不解了。

又如李清照的絕句“生當作人杰，死亦為鬼雄；至今思項羽，不肯過江東。”開始，學生對此詩難理解，我在課堂上講了楚王項羽自刎烏江的典故，使學生明了，詩人是借歷史人物來發表自己對現實生活的感慨和對時政的評議，表面上是就項羽不肯南渡的舊事抒發感情，實際上即是對南宋君臣出賣國土、背棄人民、茍安偷生的辛辣諷刺和無情鞭撻，又是在激勵南渡人物毋忘國恥、發憤圖強、收復失土。

掌握了這樣一些背景資料，學生便可快速準確地體會詩人蘊含在詩中的藝術特色。

二、抓意境創設

意境，有“物境”之分。蘇軾《書摩詰〈藍田煙雨圖〉》“味摩詰之詩，詩中有畫”說的就是物境，就是以描寫自然景物為主的詩篇中所表現出來的一種境界；王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂人心中之一境”說的便是情景，它是以抒寫和表現主體的內在情感為主的詩歌所展示出來的一種藝術境界。

縱貫初中語文課本所載古典詩詞篇目，無不充滿著意境之美，每一首詩就是一幅優美的畫，它既有情理交融的思想內容之美，又有形神結合藝術表現之美。而如何引導我們的學生發現、感知、領會這種美，根據詩中所提供的信息進入詩歌意境中去，則是我們語文教師所要做的。

如白居易的《賦得古原草送別》一詩，寓意深刻，又含而不露，很耐人尋味。“野火燒不盡，春風吹又生”，它抓住春來野草不能徹底摧毀枯草，待到冬去春歸，野草又覆蓋了大地，把古道裝扮，把荒城點燃，以其旺盛的在生活力為古原恢復了青春、發人深思、催人拼搏，成為人們贊美頑強精神與再生理想的名句。其它如通過野草與古道荒城的對比，感慨古今人事多變而自然景色常新；借著原上草的枯榮和茂盛，寄托惜別的深情，暗示友誼地久天長，永不衰竭間斷。留給人們涵詠回味的廣闊余地，可謂情韻纏綿而含蘊不盡。

又如李白《送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩。送別詩一般充滿了詩情畫意。然而詩人對友人的情深厚意，對友人的眷戀，對未來的向往又盡在不言之中。此時、此地、此情、此景，全市一個“情”，又融入畫中。如何讓學生能有真切而深刻的領會呢？在講詩之前，我首先讓學生設計一個分別場面。有些學生設想在車站、碼頭，秋風蕭瑟；也有些學生說在春雨綿綿的時節分別。這時我說同學們安排的場景面有時間、地點、為什么還有周圍的環境呢？“烘托離別時依依不舍的心情”，學生們都異口同聲地回答。我在肯定了學生們的回答后接著引導學生，讓我們看一看李白筆下的離別場面又是怎樣的。這樣一對照，同學們不僅明白“凄凄離別情”到意境美，而且“繁華、明麗、瀟灑”的景象同樣可以表現出友人離別的深情厚意。同時也可以讓學生深刻領會到作者的意圖，也感受到詩情和美意。就這樣，引導學生從具體可感的景物之中去體會作者主觀的情欲客觀的境景交融和而體現在作品中的優美的藝術境界，從而提高學生的審美能力和鑒賞能力，也有利于學生寫作水平的提高。

三、抓誦讀訓練

古人云：“讀書千遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”；郭沫若詩云：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千 任 張”。這是治學經驗之談。熟讀成誦的讀書方法，能使學生目視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其景、意會其理，這也是古人教學實踐的真諦，也是我們今天在古詩詞教學中應遵循的至理名言。

古詩詞教學中，有些詩詞需要作者背景介紹，意境分析，以幫助理解，但有些詩作，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”完全明白如話，同時又能激起讀者無窮的遐想，像這樣的詩詞，教師要不要講？要不要多講？我的觀點是少講，把教時全部留下來給學生，讓他們自己去反復誦讀。因為我覺得這樣的詩詞，教師任何自謂“精妙”的講解都是多余的、都是笨拙的，不但多余、笨拙，它還會僵化學生的思維、束縛學生的想象，甚至破壞原詩美妙的意境。

古詩詞的誦讀，我從以下幾方面訓練。

（一）注重感情朗讀。誦讀、誦讀，以“讀”為本，每首詩，讓學生讀通、讀懂、讀熟，而且讀出情理、讀出味道。因此，我在每首詩詞的講解前“嘗試讀”、講解之中“分析讀”、講解之后“領悟讀”。在朗讀中，讓學生感悟詩人濃烈的感情、深邃的思想、獨特的風格，從而收到事半功倍的效果。

（二）指導誦讀識見。背誦古詩詞，有些學生往往為記憶而犯愁，即或記住了幾首詩，也常常張冠李戴。如何增強學生學詩的興趣，提高記憶的質量，我作如下嘗試：

1.畫面想象、構思詩畫合一。想象力是中學生應具備的一種重要能力，而詩歌教學又是培養這種能力的重要途徑之一，“詩是無形畫，畫是有形詩”，有些詩歌可用作畫或在頭腦中想象來加深記憶，增強直觀性。如孟浩然《過故人莊》，可畫出綠樹，繪好青山，再想象四周的群山如何將小村莊放在一個小搖籃里。打開窗子、清風拂面、稻香沁人，詩人與友人舉杯同慶這豐收美景，真是酒不醉人人自醉呀！這樣一幅栩栩如生的畫面在學生的頭腦中勾畫出來、描繪出來，則對這首詩的識見也就水到渠成了。

2.分組誦讀。根據詩歌瑯瑯上口，詩歌上下句句意相通的特點，在背誦時，我將學生分成兩組，一組背上句，一組背下句，互相提示、互相協作、相得益彰。引進競爭機制，學生在不知不覺中就記住了詩句，提高了興趣。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，全詩較長，若分組背誦，男女齊讀一遍；再男生讀上句，女生讀下句；女生讀上句，男生讀下句；第四遍男女可齊背全文。效率高、效果好。實踐證明，這種方法是有效的。

3.擂臺賽詩。未來激發學生對學習古詩詞的興趣，我經常組織學生開展擂臺詩賽。平時除了教好、教活教材中的古詩詞外，我還讓課代表把教材外的“絕句”“律詩”作為“一日一詩”抄在黑板上讓學生抄錄、誦讀，并明確比賽的形式、要求、目的和評分準則，爾后宣布擂臺賽開始。全班分四組，每組各派一人作評委。然后各組依次由一位學生上臺莫一張標有古詩詞題名的紙條，要求有感情地背誦該首詩，并且答出紙條內有關古詩詞的一、二個問題。凡背誦時，抑揚頓挫、鏗鏘有力，吐詞清楚，回答問題正確者，則得滿分，達不到要求者，酌情扣分。最后評出優勝者若干名。

教室擺擂臺，人人參與、人人亮相、氣氛熱烈、高潮迭起，盡情地發揮個人才能。這較之平時“填鴨式”的串講，既生動活潑又能激起學生對學習古詩詞的興趣，自然也就熟讀成誦了。

中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作。在倡導素質教育的今天，讓學生一點古典詩文，有利于陶冶情操、加強修養、豐富思想。目前，我在學校里舉辦“古詩文經典朗誦、欣賞講座”介紹《詩經》、《離騷》，誦讀漢樂府民歌、唐詩、宋詞。該講座還向全區語文教師開課示范，獲得一定好評。學生們在欣賞、誦讀中，領會古詩詞的鏗鏘之聲、音樂之美，品味古詩詞的氣勢、涵意神韻，享受美育的熏陶。“讀破萬卷書，下筆如有神”幾年來，經過古詩詞的誦讀訓練，學生的寫作也大有上進。據統計，所任教的學生近年獲獎和公開發表的文章有一百余篇，這些作品或多或少地引用了古詩詞，使文章增色不少。可設想一下，只要我們重視和堅持古詩詞教學，日積月累、厚積薄發，我們學生的語文素養和情操修養必然會有一個飛躍：培養的學生在日后的寫作中，名言佳句涌上筆端、揮灑自如；交際談吐時，溫文爾雅、出口成章，這豈不是我們當語文教師的做了一件功德無量的大好事。