第一篇：吳立崗小學作文教學研究

吳立崗小學作文教學研究

第一篇：用活動心理學原理指導小學作文教學改革

一、發展兒童的語言交際能力是小學作文訓練的主線

1、語言的交際功能決定語言文字的表達形式

2、各個年齡階段的主導活動決定語言交際能力的發展 活動心理學認為，在每個年齡階段，心理的發展由這個階段的主導活動所決定。

小學低年級的學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事一定的勞動活動和人際交往活動。在這個階段，學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表現自己真情實感的語言能力。作文訓練要促進這些語言能力的發展，一是要充實學生主導活動的內容(不要僅限于書齋，要開拓生活場景)。二是要選擇最恰當的作文訓練形式。寫童話體作文最能激勵兒童積蓄思想內容，發展概括、交流信息和自我表現的語言能力。所謂童話體作文，就是通過豐富的想象，運用擬人、夸張等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文訓練。

小學中年級的學生主要從事比較系統的讀、寫、算學習活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。在這個階段，學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表現自己真情實感的語言能力。從中年級開始，小學生的作文主要寫真人真事，表現他們周圍的生活。寫實的作文訓練要發展學生的語言能力，一是要充實學生的科學知識和生活領域的知識。充實他們的常用詞匯。這就要求加強作文訓練與各科教學的聯系，指導學生認真積累在閱讀、自然常識、音樂、體育、美術等科目中學到的的基本知識和專門名詞。二是要進行專門設計的素描訓練。三是要豐富學生的校內外的活動。

小學高年級的學生除了系統地學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊和社會實踐活動。人際聯系成為主導活動。這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言能力。為了發展這些能力，一是要教會學生寫各類實用性的作文，包括寫比較復雜的記敘文，寫書信、書評、讀書筆記、講演稿等應用文，寫簡單的說明文和議論文。二是要有目的地組織各種人際交往活動，幫助學生積累人際交往的經驗，在活動過程中學寫各類實用性作文。

二、逐步培養學生的各種智力技能是小學生作文訓練的保證

1、小學低年級要通過創造性的想象活動培養學生重現表象的技能

小學低年級學生思維的特點是具體形象性和進行初步的抽象概括的可能性。他們產生意義（思想、意向、情感、需要）的主要心理結構是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們的固有的特點。低年級要發展兒童概括信息、交流信息和自我表現的語言能力，最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文-----童話體作文。

小學生的作文能力主要是兩種：產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料和安排思想內容的能力；后者包括選詞、造句、保證語言表達前后一致和句子間語氣連貫等具體能力。產生文章思想內容能力的心理機制是什么呢？是有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的的產生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。

在小學低年級，通過童話體作文重現表象的技能，包括的任務是：培養想象的流暢性、變通性、獨創性。創造性想象是人類高級的心理活動。小學低年級學生的創造性想象，水平是很低的，只是剛剛萌芽。然而，這種萌芽對形成作文所需要的重現表象的技能，是十分重要的。

上海市江灣中心小學童話體作文的課型：根據故事開頭寫童話；模仿已有故事的結構寫童話；根據多幅或單幅圖編寫童話；童話續編；童話新編；歸納情節提綱編寫童話；用“架橋法”編寫童話；聽音響編寫童話；觀察某一個生活場景編寫童話；命題編寫童話。

2、小學中年級要通過觀察活動培養學生形成典型表象的技能。

在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性有較大的增長，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。

中年級觀察作文的最佳形式是素描訓練。所謂素描訓練。乃是以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。除素描外，觀察日記和參觀訪問記也是觀察作文的形式，他們都有助于學生積累鮮明的感性表象。

通過素描訓練培養學生形成表現典型表象的技能，包括下述三個任務：

讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象。觀察是獲取感性表象的唯一渠道。

幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。教師必須教會學生掌握最基本的觀察方法（如主次順序法、方位順序法、分析綜合法等），使他們對所觀察的對象或過程形成完整而豐富的感性表象。其次，教師必須指導學生進行重點觀察，幫助他們幫助學生從五光十色的感性表象中，“篩選”出典型的表象。例如，進行人物素描，應集中觀察人物的動作、神態、和語言，以理解人物的內心世界；進行敘事素描，應集中觀察事情“發展”和“高潮”部分的典型變化，以理解蘊含在事物中的思想意義；進行狀物素描，則應集中觀察靜物、景物和建筑物所具有的典型特征，以體會這些事物本身具有美的價值。

讓學生通過想象，生動地表現典型表象。素描雖然是寫實性的記述文訓練，但無論是敘事、寫人和狀物，要生動地表現典型表象，一點也離不開想象。例如，要形象地刻畫某些細節，需要運用比喻、擬人或夸張的手法。

3、小學高年級要通過思維訓練培養學生歸納推理和演繹推理的技能。

高年級學生思維的特點是，抽象思維開始成為思維的主要形式。學生到高年級開始進入少年期，人際關系成為他們的主導活動，他們的自我意識迅速增強。與學生的智力發展和心理發展相適應，作文訓練應該從寫觀察作文轉向寫實性的命題作文和自由作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文和讀書筆記。

培養學生歸納推理和演繹推理的技能可從兩方面進行： 通過記敘文訓練，初步培養學生歸納推理和演繹推理的技能。小學高年級的記敘文訓練，主要是寫命題作文，要經過審題、搜集材料、確定和表現中心思想、整理材料、用詞造句、修改文章等過程。教師要告訴學生寫作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，將自己的各種感受歸納形成一個集中而明確的中心思想。

通過簡單的議論文、說明文等實用性文體，進一步培養學生歸納推理和演繹推理的技能。一開始，可以讓學生寫最簡單的議論文，即回答作文題目所提出的簡單問題，如《你最喜歡哪一位老師？為什么？》、《你最喜歡哪一門課程？為什么？》議論文教學的一項重要任務，就是培養學生的辯論能力。教師要教會學生寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點就是把有爭論的問題作為文章的題目，例如，《?同學的這個行為對不對》》《?同學是一個真正的朋友嗎？》進行這類議論文的訓練，要選好題目，題目要符合兩個條件：第一，必須是

當前學生最關心的，或者最感興趣的問題；第二，確實能夠引起爭論的，是大家能闡發不同的見解。

第二篇：從素描著手培養小學生獨立寫作的能力

小學生要學會作文，大致具備六種能力：搜集和積累材料；命題和審題的能力；提煉和表現中心思想的能力；安排文章結構的能力；用詞造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培養搜集材料的能力

小學生作文的材料，主要來源于三個方面：現實生活本身、現實生活在書本中的反映和現實生活在圖畫中的反映。因此要教會小學生觀察實際、欣賞圖畫和閱讀書本，而最重要的是教會他們觀察。

素描能幫助學生：第一，掌握最基本的觀察方法；第二，學會通過觀察抓住事物的典型特征，確定那些與表現文章中心思想有關的材料；第三，學會用準確而生動的語言把自己的觀察、聯想和感受記錄下來；第四，養成經常寫觀察日記的習慣。

素描訓練是分類進行的，這是有計劃地引導小學生接觸周圍世界個各個局部，能幫助他們逐步增長見識，開闊視野，積累各種日常生活知識。每年春天，老師們會讓學生寫“春天”，如《校園里的春天》。孩子們往往這樣寫：春天來了，明媚的陽光普照校園，樹木都批上了嫩綠的春裝?? 詞藻華麗，可多半是套話，因為他們根本說不出校園里有多少種樹，各種樹有什么特點，也沒有仔細觀察這些樹在春天表現出來的特征。

有一位老師把學生帶到校園里進行作文指導，她一邊講述各種樹的名稱、生長規律和經濟價值，一邊指導觀察。只用一節課，學生就比較全面地認識了多種樹。

學生的作文《我愛春天的樹》

素描有助于培養提煉中心思想和安排文章結構的能力 “段”是能反映一定獨立意思的句群，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或“片段”。三年級的分類素描，從形式上說，正是一種“段”的訓練。正因為“段”在意思上具有相對的獨立性，所以“段”的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

一次動作素描：老師讓小李上黑板默寫一個句子，然后把他的動作和神態寫下來。小李學習成績不錯，聽到要他默寫“暑假里我們班上的同學都學會了游泳”這個句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但當默寫到“游泳”的“游”字時，他愣住了，抓耳撓腮想不出。教師就啟發他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，終于默寫了出來。老師不失時機地啟發學生：這次默寫說明什么問題？“學習要苦練基本功”“自滿是學習的敵人。”學生紛紛回答。老師讓他們自己確定題目，把這次課堂默寫的過程描寫出來，并且要求根據中心思想來遣詞造句。“段”的基本類型：

補充式：其任務是把一個意思寫具體形象。基本形式有總起加分述；分述加總結；總起加分述加總結；全分述。連貫式：其任務是有條理地敘述一件事情或者一件事情中的某個過程。

襯托式：其任務是用一定的情景來襯托人物的態度。基本形式：敘述情景為主，敘述態度為輔；敘述情景為輔，敘述態度為主。

呼應式：其任務是使人物的所見所聞同相應的所感所為互相呼應。

交叉式：其任務是交替表達人物雙雙的對話和活動。概括式：其任務是概括地交代幾個內容。

比較式：其任務是對兩個或者兩個以上事物進行比較。基本形式：正反比較；遞進比較。

景物素描、靜物素描、小動作素描以及人物外貌素描，往往采用總起加分述；分述加總結的方法，可以訓練學生寫補充式的段；動作素描則要求把人物的一系列動作寫得連貫、具體、清楚。它常常先描寫一定的情景，再寫人物的動作反應。這對連貫式、襯托式和呼應式三類段的訓練有幫助。對話素描所寫的，既不是敘述性的語言，也不是人物的內心獨白，而是人物之間的對話，對交叉式的段的訓練較為適宜。

素描有助于培養用詞造句的能力

素描對培養兒童用詞造句的能力，作用十分明顯，原因是： 第一，素描能創設情境，讓兒童多說多寫。

從心理學角度分析，兒童所掌握的詞語可以分為消極詞語（即能懂的詞語）和積極詞語（在使用的詞語）兩部分。兒童每一年都通過閱讀掌握大量詞語，但是其中多半是消極詞語。只有多說多寫，消極詞語才能不斷轉化為積極詞語。第二，素描能幫助兒童辨詞辨句。

詞匯的海洋遼闊無比，漢語中近義詞又特別多。素描可以幫助兒童體會每個詞代表著不同的概念和狀貌，反映著不同的景象和感情色彩。

附作文類別：

童話故事續編

根據兩個毫不相干的物體編寫童話

一字開花編寫童話故事

聽音響編寫童話故根據故事的開頭說寫童話

自然景物素描

人物外貌素描

事

命題編寫童話

人物動作素描

第二篇：崗吳小學安全自查報告

崗吳小學安全自查報告

為進一步落實科學發展觀，加強學校安全工作，促進學校安全隱患的排除，確保師生生命和學校財產安全。我校進行了全面的安全工作自查，報告如下：

一、學校建立健全了各項安全工作制度，組織領導健全，安全隱患排查會議每月召開一次，實行了安全責任制，層層簽訂了責任書。

二、利用校會、班會以及少先隊工作經常對學生進行安全教育，同時學校利用《黑板報》、明白紙等靈活多樣的形式對學生進行安全知識宣傳，學校也每月對學生進行一次心理健康教育。

三、學校制訂了創建平安和諧校園的工作計劃和工作方案。

四、學校廁所、圍墻、車棚無安全隱患。

五、制訂了消防制度和消防預案，配足配齊了消防設備。

六、教室、辦公室、電教室都設有漏電保護器，電路安裝規范、合理，符合安全用電標準。

七，學校無外來人員侵害師生人身安全的行為。校門口200米以內無游戲廳、網吧等不良影響。亦沒有管制刀具進入校園。

八、校門口交通暢通，學校無校車。

九、學校結合時令季節，適時的對學生進行防雷電、防溺水、防火、防煤氣中毒、防冰等安全知識教育，各項防范措施落實到位。

十、學校無責任事故發生。

崗吳小學

2011621

第三篇：吳萍的教學研究

以繪本為載體, 繪本教學“跟進式研討”活動案例

海德幼兒園 吳萍

繪本具有貼近孩子生活，具有藝術性、文學性，文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。通過在幼兒園開展科學的繪本教學，讓我們深切感受到繪本教學的魅力，領悟到了繪本的教育價值。

以下是我在中班年級組開展的以繪本為載體推進教學研究的一次嘗試。它以“一課三研，連環實踐反思”的教研方式。以我園特色——幼兒情緒與智力培養教學研究教材中的《生氣的毛毛兔》繪本為載體，通過組織這一教學活動并在過程中的實踐反思、伙伴合作、專家引領，學會互動式研討，學習理論，感悟理念，以促進新課程的實施和教師在轉變教育觀念后的教育行為跟進和教育技能提高。促進自己的專業化成長。

第一研：選擇教學素材，解讀繪本，并形成繪本活動方案構想

現在的家長和老師都很重視孩子情緒智力的培養。在日常生活中我常常發現孩子在活動中有時候出現情緒不穩定，不能夠作及時的自我調節。生氣是孩子們最常見的一種情緒，也是最難控制的情緒之一，怎樣讓幼兒學會控制自己的情緒，學會初步的調節情緒的方法。所以我設計了繪本閱讀活動《我不想生氣》。

第一稿教案《我不想生氣》 活動目標： 初步認識情緒——生氣，分享自己生氣時的感受，能用完整的語言分享表達生氣的原因。樂于與他人分享自己處理生氣的方式，掌握正確處理生氣的方法。活動準備：繪本《我不想生氣》、音樂。活動過程

一、引入：

師：今天老師有一位好朋友想介紹給大家，你們想不想知道它是誰呀？（預計：想）那就請你們閉上眼睛，我去請我的好朋友跟大家見見面。這就是我的好朋友了，它的名字叫毛毛兔，我們跟它打個招呼吧。（預計：你好，毛毛兔）

二、識別并總結生氣的表情

1、探討生氣的表情

師：咦，真奇怪！我的好朋友它怎么了呀？{它怎么不理我們了呀？}（預計：生氣）啊？它生氣了？你們怎么知道它生氣了呀？（預計：眉毛、眼睛、嘴巴、抱胸）{如果幼兒不能表述，可挑選一個部位做示范，再請幼兒自己看看，還有什么地方可以看出來？}

2、做做生氣的表情

師：原來我的好朋友生氣了，小朋友你們的本領真大，一看就看出來了。平時你們會不會生氣呀？你們生氣的時候是什么樣子的呀？能不能做給我看看呀？

3、總結生氣的表情特征，分享生氣的感受

師：哦，生氣是這個樣子的啊！有的人會??有的人會??那生氣的時候你心里會有什么感覺呀？快看快看，毛毛兔它要告訴我們它的感受呢（幼兒有人想表達就請其分享，沒有的話先給他們看毛毛兔的感受）

4、分享生氣的原因

師：毛毛兔呀毛毛兔，你為什么會生氣呀？小朋友們，你們能猜猜毛毛兔它為什么會這么生氣嗎？（預計：被批評??）我們小朋友想了這么多，我們有沒有猜對呢？毛毛兔你快告訴我們吧。

5、總結毛毛兔生氣的原因，請小朋友想一想、說說自己生氣的原因

三、了解消氣的方法

師：生氣的時候，心里有什么樣的感覺呀？這么難受，我們有什么辦法能把這團火球消滅嗎？請你們動動小腦筋想一想。(有的話，總結，沒有的話請小朋友看毛毛兔的辦法)毛毛兔告訴我，它也有很多辦法，我們一起看看好不好呀？（1、找個喜歡的地方靜一靜

2、深呼吸

3、告訴他人）

四、手指謠“情緒消防員” 師：原來生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸，我們也可以告訴爸爸媽媽。現在請你們跟我一起當消防員，我們一起把生氣的大火球撲滅好不好？

小手準備好。

手指謠：生氣就像大火球，我是情緒消防員，我要把火來撲滅。找個地方靜一靜，一、二、吸氣。二、二、三，吐氣。（再來一次）一、二、三，吸氣。二、二、三，吐氣。如果還有氣未消，可以找人聽我說。我是情緒小高手，我能撲滅生氣火。

五、展示繪本，回顧總結 觀摩記錄

第一研活動進行活動觀摩，有目的地記錄各活動環節中教師、幼兒即時互動情況，幼兒與材料互動情況，目標達成情況等。

集體研討

年級組教師對本次活動從學習形式、教師與幼兒即時互動情況、環境創設等方面展開了充分討論，主要觀點如下：

1、學習形式。氣氛不夠活躍，整個活動幼兒參與的主動性還不夠。

2、互動情況。教師說教較多，特別是小結歸納時不太注重幼兒的探索與感知經驗。

3、教師的語言。語言要簡練，更加兒童化。如提問可以簡要一些，今天用的時間太多了，造成了時間上的拖沓。

第二研：通過對教學活動的討論修改，形成集體活動教案(二)通過此次研討，我對教案進行了較大的修改，主要解決了以下問題：

1、目標定位更趨于可操作性，結合實際。

2、導入環節開門見山，直接進入主題。

3、師幼互動環節可結合生活經驗，讓幼兒產生共鳴，如詢問幼兒的生氣經驗：給予幼兒多說的機會，讓幼兒與繪本中的角色對話。

4、繪本教學中不需要研討每一幅畫面，而是抓住關鍵的畫面進行重點的討論與理解。

第二稿教案：《我不想生氣》 活動目標：

1、認識情緒——生氣，知道生氣會傷害自己，也會傷害別人。掌握正確處理生氣的方法。

2、樂于觀察繪本，能用語言大膽表述自己對畫面的想法。活動準備：繪本《我不想生氣》、音樂。活動過程：

一、觀看ppt,激發興趣，引入情境。1．探討生氣的表情。

2．引導幼兒觀察繪本，使幼兒明白生氣不但會傷害自己，也會傷害別人。

二、探究毛毛兔生氣的原因。

三、了解正確處理生氣的方法。1．引導幼兒討論自己處理生氣的方法。2.總結毛毛兔處理生氣的方法。

四、介紹書名，觀看繪本，完整的講述故事一遍。

五、手指謠“情緒消防員”。

第三研：教學活動展示，專家點評，教研心得

我的感想：

提問的層層遞進、追問等策略的運用，讓孩子更好地融入角色，與故事中毛毛兔進行對話。從幫助毛毛兔想辦法(生氣了怎么辦)，幼兒充分投入到角色中，與毛毛兔一起探索消氣的方法——生氣的時候我們可以找一個喜歡的地方靜一靜，可以做做深呼吸等等。

不足之處在于：引出的過程應該再自然一些：對回答問題出彩的幼兒要鼓勵，調動課堂氛圍，讓師幼互動更有效。專家點評：

早期閱讀活動中，教師要對繪本進行深入分析，充分挖掘其教育元素，對幼兒展開多方面的教育。教師也應對繪本中的經典畫面進行提煉，通過設置疑問，讓幼兒進行猜測。閱讀活動的方式應該多樣，看述法、猜測法、談話法、觀察法都應該靈活運用。此外繪本教學和語言教學是有差異的，繪本教學更應該關注幼兒對圖書畫面的細致觀察和理解，它是完全的早期閱讀。

通過此次“一課多研”活動的嘗試，我以繪本為載體, 繪本教學“跟進式研討”活動模式，積累了開展繪本教學活動的經驗，提高了能力。更進一步感悟到繪本教學活動價值的體現，從幼兒的年齡特點與能力的需要出發，選擇合適的素材，精心設計活動方案，創設活動情境，提供適合的操作材料，靈活演示，引導和調控幼兒活動。《我不想生氣》“一課多研”整個活動過程增進了我對教學活動的研究和反思意識，使我在反復的研討中提高自己，養成思考的習慣，從實踐中獲取感悟，改變自己的教學觀念，并將觀念及時轉變為行為，要應充分挖掘繪本中的內在價值；通過實踐來親臨感受繪本教學的魅力。

附：我不想生氣

當我生氣的時候，我的肚子里就像裝著一個大火球，馬上就要爆炸啦！嘭！當我生氣的時候，我想使勁叫，使勁踢，使勁跺跺跺；我還想不停地跑跑，永遠跑下去------哦，每個人都有生氣的時候——我好生氣，因為有人在笑話我；我好生氣，蓋得好好的城堡被人毀掉了；我好生氣，根本不是我的錯，卻怪到我的頭上。

唔，生氣并沒有錯，不過，千萬別讓生氣的大火球燙傷自己哦！

當我生氣的時候，最好靜靜地做點什么——比如來一次深呼吸吧-----；比如安安靜靜獨自呆著，在一個我喜歡的地方。又比如去和關心你的人說說你怎么生氣，到底是為了什么？

也許連你自己也不知道，大火球在你不知不覺的時候會自己癟掉。因為嘛你生氣的連為什么生氣都忘記了啊！哈哈，真的好可笑！

第四篇：吳立崗：中國小學作文教學的領跑者【2-2】

吳立崗：中國小學作文教學和研究的領跑者

郭利萍

在小語界，提起吳立崗老師幾乎是無人不曉。他不僅是上海師范大學教授、研究員，曾任上海師大教科所所長和教育科學學院副院長、上海師大小學語文研究中心主任、全國小學語文專業研究會副理事長、上海市小學語文教材（實驗本）主編，他還是我國小學作文教學和研究的領跑者。1964年原本已以優異成績考上北師大教育專業碩士研究生的他被安排到了上海的一所普通中學當了一名語文老師，黨的十一屆三中全會后，他在幾位教育名家的力薦下于1978年調入上海師大教科所工作，主要承擔課程與教學論及語文學科教學論的教學和研究工作。崔巒老師曾說他是一個“把自己的金色年華都獻給了小學語文，其中研究作文教學，又用力最多”的人。并稱他在作文基礎理論研究上可謂“頂天立地”，“所謂‘頂天’，是指用國外最新的教育學、心理學理論武裝自己，使研究建立在先進的理論之上；所謂‘立地’，指諳熟國內諸多有影響的作文教學流派，使研究植根于本國經驗的沃土之中。” 吳立崗老師在三十多年的教學與研究工作中撰寫過許多學術專著和論文,但最為之投入的研究乃是小學語文學科教學論,而更下氣力研究的則是作文教學。吳立崗老師對作文教學的主要貢獻有以下三個方面。

一、將外國教育家的理論與實驗成果推介并運用于中國作文教學領域

全國小語會理事長陳先云曾說：“蘇聯的教育科學曾經對我國的教育理論與實踐產生過深遠的影響，對我國的學科建設也有著積極的意義。在相當長的時期里，研究蘇聯教育理論的專家、學者很多，研究的成果也頗豐。在蘇聯俄語教學研究領域，吳教授自成一家，其研究成果至今無人能夠超越”。

20世紀70年代末至90年代初，他隨導師杜殿坤教授學習和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯著名教育家的論著，并結合我國的實際情況，創建了在國內具有較大影響的小學作文素描教學體系。1982年初，翻譯出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學的體系（4—8年級）》一書。該書在內容上除了記敘文和議論文之外，還把描寫單獨列為一種體裁——“描寫文”。“這種文體要求學生用生動的語言去描繪對象的主要特征，并且表述自己的真情實感，使讀者產生鮮明的形象，受到一定的感染。”

[4] [3][2]

[1]在上世紀80年代末到90年代末這段時間，他又系統學習了維果茨基學派的心理學理論，特別是列昂節夫分所活動與意識相統一的原則而創立的活動心理學理論，并翻譯了該黨派著名學者達維多夫、瑪爾柯娃建立“語言表達理論”實踐課程的論著，以及列烏杜斯和涅枯列有關小學低年級作文教學理論和實驗研究的論著，并在小學作文教學體系上進行了語言發展與心理發展、思想內容，語言活動與交際、概括，作文訓練與寫作動機方面的理論探索。后來又以小學中年級素描作文教學研究為基礎，進一步嘗試構建了符合我國國情的、比較完整的小學作文教學體系。1993年撰寫并出版了《小學作文教學論》一書，系統闡述了小學作文教學的基本原理和體系。

在學習和翻譯蘇聯語文教育名家著作的基礎上，吳立崗老師還陸續把蘇聯著名語文教育家的思想及成功教育經驗推介給中國的讀者。這些內容可見1988年上海教育出版社出版的《蘇聯教育家改革語文教學的理論和實驗》和1990年廣西教育出版社出版的《吳立崗作文教學研究文集》。例如，《贊科夫的小學語文教學新體系》一文，介紹了贊科夫從促進學生心理的一般發展背景上提出的一系列改革小學作文教學的設想、理論及實驗；《蘇霍姆林斯基的語文教學思想》一文，介紹了蘇霍姆林斯基關于“培養讀和寫的能力是智育的重要基礎”“語文教學的‘三根支柱’”“教學方法上的創造——‘思維課’”“審美教育”“課外閱讀”“語文教師的素養”的觀點、理論及實驗成果；《拉德任斯卡雅對作文教學科學化的探索》一文，介紹了蘇聯教育科學院教學內容和教學方法研究所的拉德任斯卡雅教授提出的“作文的主要任務是發展智力和培養各種獨立寫作能力”的理論和一個由淺入深、全面安排的中年級（四至八年級）作文教學新體系；《瑪爾柯娃的中年級語文教學新體系》一文，介紹了蘇聯心理學教授瑪爾柯娃，在著名心理學家達維多夫和艾利康寧的指導下，深入研究了維果茨基學派的語言心理學理論以及教學論和語言學的最新成果，認為培養語言的交際功能應該成為語言學科的主線；《加強作文訓練與各科教學的聯系》一文，介紹了蘇聯教育科學院普通教育研究所研究員聶恰耶娃在著名教學論專家、蘇聯教育科學院通訊院士斯卡特金的指導下，在小學開展的一項將作文訓練與各科教學緊密結合的實驗；《讓學生從小學會議論》一文，介紹了蘇聯語文科研工作者列伏娃如何培養小學生從小學會議論，進而接著和提高其描寫、記敘和言論的能力；《小學生的作文訓練應該提前起步》《創造型訓練比復現型訓練的效果好》《小學低年級用合作教學的形式寫童話故事的實驗研究》三文連續呈現了自己對列烏杜斯和涅枯列的研究成果。1999年《外國中小學教育》第5期上發表的《小學作文動機激發的策略研究》一文，又介紹了外國學者維果茨基、勃朗斯基、任金、阿莫納什維利、西尼查、列伏夫、安德洛娃、瑪爾柯娃、西蒙、克萊默等人關于小學作文教學的研究和列昂捷夫、維果茨基等人關于小學生心理和作文動機的理論。《在復述教學中培養學生的創造精神》一文，介紹了列伏夫關于如何引導學生在模仿的過程中逐步培養學生創造精神的經驗。《編擬跨學科的<發展語言教學大綱>》一文，介紹了蘇聯教育科學院教育內容和教學方法研究所文學教學實驗室在拉德任斯卡雅教授的領導下,開展的把理解語言和運用語言的能力列為一項重要學習能力的一項實驗。在這項實驗中編擬的《發展語言教學大綱（1—10年級）》具有跨學科性質，不但語文學科必須執行，其他各門學科也必須執行。

二、“頂天立地”開展了“素描作文”的理論與實踐

“素描作文”就是吳立崗老師將外國先進教育理論與中國小學作文教學實際結合的成果之一，也是“頂天立地”的產物。

1982年吳立崗教授翻譯并出版了由T·A·拉德任斯卡主編的，榮獲蘇聯烏申斯基教育大獎的《俄語課上的作文教學的體系（4—8年級）》一書。此書在“記敘文”和“議論文”外，還特別列出了“描寫文”這一文體。盡管“在現實生活中純粹的描寫文是沒有的。在科學論著中描寫總是同議論緊密地結合在一起，而在文藝著作中，它又總是記敘文的一個組成部分。但就學生習作而言，有必要把描寫文列為一種文體。因為它有助于培養學生精細的觀察力和豐富的想象力，有助于學生熟悉客觀世界的各個局部、積累各種語言材料。”吳老師針對我國小學生作文中內容空洞、言之無物的弊病，根據蘇霍姆林斯基關于觀察作文能為科學的語文教學提供“三根支柱”——“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創造精神”的理念，又吸取了李吉林、賈志敏等特級教師假設作文情境的成功經驗，借用美術教育中訓練基礎造型的科目名稱“素描”，將蘇聯的“描寫文”改造成了涵蓋我國小學中年級整個習作訓練體系的“素描作文”。

“素描作文”是從美術教學中得到啟示而創造發展而來的。“素描”原是繪畫術語，既指以單色線條描繪的畫，也指一種美術教學方法。按照美術教學的經驗，要畫好人物或場景，首先要通過各細部素描來訓練造型基礎，這種注重基本功的起步訓練方法很值得作文教學借鑒。小學作文中的“素描”乃是以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生

[5]活的記敘文起步訓練。其目的在于幫助兒童認識周圍世界，激發作文興趣，培養觀察、想象、思維能力以及語言表達基本功。“素描訓練”有助于發展中年級學生的觀察能力，循序漸進地落實“段”和“篇”的寫作“雙基”，充分發揮學生形象思維的優勢，擴大他們的視野，豐富他們的日常生活常識和日常詞匯，激發他們的寫作動機。

“素描訓練”可分片段素描和敘事素描。三年級重點進行片段素描，即通過對靜物、小動物、房間陳設、大自然一角，人物的外貌、動作、對話等分單元進行描寫，重點發展學生有順序的、精確的觀察能力和大膽合理的想象能力，同時幫助學生掌握片段的寫作技能，積累生活知識和常用詞匯，使他們能寫出思想健康、內容具體、條理比較清楚、詞句比較通順的一段話或幾段話。到四年級，從片段素描過渡到寫好一件事的“篇”的素描，從觀察作文過渡到命題作文。這一階段學習敘事素描，要求學生掌握簡短記敘文的要素（時間、地點、人物、事件）和基本結構（起因、發展、高潮、結局），學會正確地確定和表現中心思想。因此，“素描訓練”可以為小學生形成獨立的作文能力打下堅實的基礎。在繼續發展學生形象思維能力的同時，要注意發展他們抓住中心、突出重點的抽象邏輯思維能力，幫助他們掌握記敘文的結構特點和綜合描寫的技能，使他們能寫出思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、語句比較通順的簡短記敘文。例如，四年級敘事素描訓練的四個階段：（1）仔細觀察，把一件事完整地記敘下來；(2)認真思考，正確地提煉和表現中心思想；（3）大膽求異，從不同的角度提煉和表現中心；（4）發揮想象，進行虛構情節的訓練。

在實踐層面，吳立崗老師與他的同事們早在20世紀70年代末至80年代初就已編寫出版了系統的小學中年級素描作文教材，并在上海、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地開展了較大規模的素描作文實驗，并取得了較好的實驗效果。

三、構建了中國小學作文訓練體系

吳立崗小學作文教學訓練體系包括：童話體作文、素描作文和實用作文。童話體作文在低年級實施，素描作文在中年級實施，實用作文在高年級實施。

吳老師在小學作文教學體系上作了以下三方面的理論探索。

（一）探索小學作文訓練的內容與方向

小學作文訓練包括語言文字訓練，心理能力培養、思想內容積蓄以及語言交際功能發展等子系統，但是語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，屬于動機和內容的范疇，在小學作文訓練中起主導作用。因此，必須根據語言交際功能發展的年齡特點，引導學生不斷積蓄作文的思想內容。小學低年級學生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步的概括信息、交流信息和表現自己真情實感的語言功能。在這一階段講童話故事，寫童話體作文最能激勵學生積蓄思想內容。中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表現真情實感的語言功能。在這一階段，應通過與各科教學的聯系和學寫素描觀察作文入手，幫助學生積蓄思想內容。到了高年級，人際交往逐漸成為學生的主導活動，學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。在這一階段，既可以根據形勢組織一些帶綜合性的主題活動，也可以隨機確定單項的人際交往活動，以幫助學生積蓄作文的思想內容。

（二）探索語言活動與交際能力和概括能力培養的關系

語言活動是交際和概括能力的綜合體現。交際需要概括,而人的思維可以實現這種概括。小學生作文能力可以分為許多種，但概括起來是兩種：產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和、生動的語言結合起來，以及正

[6]確地運用歸納推理、演繹推理。小學作文教學要根據兒童思維發展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能。低年級是兒童想象活動的敏感期，因此最佳的作文訓練形式不是復述，也不是作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統的童話體作文訓練，以培養學生有意地重現表象的技能，使學生的想象初步具有流暢性、變通性和獨創性。中年級是兒童觀察活動的敏感期，最佳的作文形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發生、變化的素描訓練，以培養學生形成典型表象的技能，使學生的觀察初步具有目的性、條理性和精確性。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入敏感期。其作文訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據社會發展和人際交往的需要讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能，使學生的思維初步具有針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。

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（三）探索與把握作文動機與作文目的之間的關系

必須把“從動機走向目的”作為作文訓練的重要策略。動機與目的是兩個既有區別又有聯系的概念。動機是“為了什么”，是回答原因的；而目的則是“達到了什么”，是回答結果的。只有讓小學低、中年級學生寫成篇的文章，能完整地表情達意，才能激發起他們強烈的作文動機。有了作文動機就要加強訓練，每項訓練也有每項訓練的具體目的，但如果把具體訓練目的當作是作文動機或作文目的，就會使教學陷入單調的句子訓練、段落訓練和篇章訓練的枯燥境地，使學生產生厭惡作文心理，效果適得其反。因此，在作文訓練時要反過來做。要從篇章著手進行訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”，“讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣，而到作文評講時又要以句子和段落訓練為重點，學生就會感到這種句子和段落訓練能提高表達效果，十分必要，而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。”

綜觀吳立崗老師關于小學作文教學的研究與實踐，其特點是：視野廣、占位高、著眼實。在他的著作、論文、講座和指導中你看不到也聽不到諸如如何寫文章“開頭”和“結尾”的詞句，他也不教你如何措詞用句，當然也從不提自己的研究成果是作文教學的“真經”，然而他為我國小學作文教學所做的一切卻在無時無刻地告訴你作文教學應該如何從大處著眼，教學研究應該如何腳踏實地，他還會不時地把國外著名語文教育家的理論和成果俯身送到你手上、身邊。他的研究、他的實驗以及他對國外教育家理論與成果的推介都有一個明確的指向，那就是：怎么做有益于語文的今天與明天？怎么做有利于學生的成長與發展？

參考文獻：

[1][2][5]吳立崗.引進??融匯?創新[M].上海:上海教育出版社，2007：2.[3][4]吳立崗.語文教育尋蹤[M].北京:人民教育出版社,2010:1-2.[6][7][8]吳立崗.引進??融匯?創新[M].上海:上海教育出版社，2007：3-5.（作者系課程教材研究所副研究員）

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第五篇：立崗小學黨風廉政建設自查報告

立崗小學黨風廉政建設自查報告

根據瀘西縣教育局要求，我校成立了由書記張繞林任組長，黨員為成員的黨風廉政建設自查小組，從2015年起至今對學校的黨風政建設工作進行了認真的自查，現將自查情況報告如下：

一、加強管理，在落實黨風廉政建設責任制方面有了新舉措

學校認真貫徹上級的要求，學校書記分別與各室負責人、班主任簽訂了《黨風廉政建設責任書》，并結合實際工作，堅持“誰主管誰負責”的原則，認真制定黨風廉政建設目標任務，抓好黨風廉政建設責任制的落實。

二、健全組織，明確責任。

學校成立了以校長張繞林任組長，全體黨員和領導班子成員為成員的校黨風廉政建設責任制領導小組，全面負責部署、協調、指導學校各項反腐倡廉工作，將專項工作的目標分解到各科室和各崗位，落實到每一個人，形成一級抓一級，層層抓落實的工作機制。全面負責學校的黨風廉政建設工作，當好表率，把好方向，管好事，用好人，領好路；其次是確立了全校黨員領導干部的管理者地位，要求領導在黨風廉政建設上要做到必須按黨

風廉政建設的要求嚴格要求自己，必須深入廣泛聽取師生意見，必須定期檢查各處室的黨風廉政情況，必須認真落實重大責任的追究，以此來確保學校黨風廉政建設責任制的落實，形成齊抓共管的良好局面。

三、作出承諾，接受監督。

學校在組織分析本單位黨風廉政建設的工作狀況和主要任務的基礎上，確定了的黨風廉政建設重點和計劃，確保了黨風廉政建設工作的有效開展。并要求全體教師作出廉潔從教承諾，對全體黨員領導干部的廉潔自律承諾進行公示，接受黨組織和群眾的監督。在民主生活會上，全體黨員對落實黨風廉政建設責任制情況進行對照檢查，開展批評與自我批評。

四、加強監管，全息考核。

學校始終堅持把貫徹落實黨風廉政建設責任制作為重點，按照局紀檢要求，認真抓好責任考核。首先是做到按每季度進行自檢，要求全校黨員干部每季度進行自查自檢；其次是做到半年階段考核，學校組織專班對黨員干部履行黨風廉政建設責任制情況進行考核，結果作為績效考核、評先選優的重要依據；再次是做好年終的全面考核，從“一崗雙責”、“廉政承諾”等方面，對全體黨2

員干部和處室負責人進行綜合考核，考核由學校黨風廉政建設領導小組和教職工代表大會聯合組織，辦求通過考核，促進學校反腐倡廉工作的持續推進，為學校的健康發展、為創辦人民滿意學校創造良好的環境。

五、建立領導責任機制。

首先是確立了校長是黨風廉政建設第一責任人的地位，在立崗小學校務委員會的監督下。二是建立量化考核機制。我們以義務教育學校實施績效工資為契機，將黨員干部和全體教師在執行黨風廉政工作紀律方面的表現納入到考核內容之中，并作為評模評優晉級的先決條件。在制度建設的原則上，我們堅持做到注意“五性”，即圍繞中心，服務大局，注重針對性；抓住要害，嚴格規范，注重約束性；適應形勢，與時俱進，注重創造性；細化量化，具體實用，做到操作性；關口前移，未雨綢繆，注重超前性。

六、建立監督機制。

首先是加強民主監督。我們以教代會為載體，深化校務公開工作。學校召開教代會，將學校的財務狀況、基建工程、評優晉級名單等進行公開。同時，我們還認真聽取教職工的意見和建議，做好述廉和評廉工作，認 3

真實施校務公開方案，在校內設置公示欄，及時公開學校的重要立項、干部聘用、教職工考核獎勵、學生管理等方面內容，自覺接受群眾的監督，增加學校管理的透明度，真正做到民主治校。其次是加強班子內部監督。我們要求班子成員要充分運用黨內批評與自我批評的武器，為了學校的發展和愛護同志，對平時群眾反映的問題和發現的苗頭，及時打招呼，早提醒幫助，認真開展批評與自我批評。再次是加強對學校中層干部組織監督。每學期末學校都要召開一次干部工作總結會，會上各中層干部必須就如何落實黨風廉政各項制度的情況進行匯報、總結。對出現的問題認真分析，制定措施限期整改。對不能嚴以律己、群眾反映大的干部要實行戒勉。學校還不定期的對學校財務、總務進行檢查，不斷規范其行為。

七、建全了校務公開制度。

做到14項公開。我們對教職工關注的熱點焦點問題均實行了校務公開，做到公開公平公正辦事，達到陽光透明操作。在校務公開領導小組主持下，學校進一步完善了有關校務公開工作制度、辦法、方案，使學校工作能做到始終處于教職員工的監督之下，防止了管理上的4

漏洞，做到了預防腐敗，關口前移。如職評工作、評先評優工作、學生評優、基建維修工作、大宗物資采購工作、干部民主評議考核工作等等，均置于群眾監督之下。由于我們狠抓了校務公開的項目、內容、范圍，努力使校務公開落到了實處，這樣既落實了黨風廉政建設責任制，做到依法治校，又創造了一個和諧向上的校園環境，教職工真正體現了主人翁地位，保障了知情權、參與權、選擇權、監督權。

八、建立常態化的工作機制。

首先是完善民主生活會制度。我們充分利用民主生活會和溝通作用，再次是按照“三嚴三實”的要求，圍繞學習、思想、作風、廉潔自津、遵紀守法等方面的問題匯報思想狀況，進行對照檢查，開展批評和自我批評。對黨風和廉政建設中出現的有關問題，召開專題民主生活會，及時解決。其次是定期召開支部黨員大會。充分發揚黨內民主,保障黨員在黨內行使表決權和選舉權,支持他們對黨的工作提出意見,認真對待他們所提出的意見。再次是集體決策制度。凡涉及重大決策、重大項目安排和大額資金使用，都必須通過學校校委會集體討論決定。

九、加強教育，在筑牢拒腐防變的思想防線上取得新成果。

黨風廉政建設宣傳教育是加強黨風廉政建設和反腐敗斗爭的一項基礎工作。我們結合過去的經驗，從源頭上抓起，全面加強黨風廉政建設的宣傳教育力度，堅壁清野，構筑牢固的思想道德防線。加強理論學習，提高政治覺悟。學校黨支部經常組織全體黨員認真學習鄧小平關于黨風廉政建設理論，學習胡錦濤同志在西柏坡的講話，學習《建立健全教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》、《領導干部廉潔自律手冊》，結合學校實際開展宗旨教育、紀律教育和典型教育，開展“兩個務必”教育，教育黨員和全體教職工時刻牢記全心全意為人民服務的宗旨，堂堂正正地做人，扎扎實實地做事；要求全體黨員遵紀守法，自覺遵守黨的政治紀律、組織紀律和經濟紀律，以適應黨風廉政建設的要求，適應學校發展的要求。

十、加強警示教育，鞏固思想防線。

我們經常性地組織黨員、干部認真學習黨紀條規，學習《憲法》、《黨章》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《八項規定》、《六項禁令》、《中國共產黨黨6

內監督條例》、《中國共產黨紀律處分條例》，觀看警示教育影視片，讓每一名干部、黨員熟知黨紀條規，思想上警鐘長鳴。使黨員干部樹立正確的權利觀、地位觀，大力弘揚清政廉潔、勤政為民的作風，形成我校廉潔從教的良好環境。

十一、大力推進學校廉政文化建設。

把廉政教育與社會公德教育、家庭美德教育、職業道德教育結合起來，大力推進廉政文化進學校，進課堂。不斷提高教師的師德素養和廉潔從教意識，做到敬業愛崗，誠信服務，為人師表。結合青少年思想道德建設工程，把廉政教育滲透到課堂教學、校園文化，把德育與遵紀守法、誠信教育結合起來，教育學生迎難而上、百折不撓，培養勤儉節約、艱苦創業的勞動本色，量力而行，精打細算，培養青少年的正確價值觀和崇高的道德情操。

十二、不足之處

1、有時忙于事務，因此，特色理論學習的系統性、深度都還不夠，特別是干部的理論學習還需進一步加強。在這次黨的群眾路線教育實踐活動中，廣大干部和教職工進步較大，但在真正做到用黨的群眾路線教育實踐活 7

動指導工作實踐方面還需要加強。

2、黨支部的理論學習形式還可多樣一些，黨員活動的開展還可豐富多彩一些

通過自查，我們也發現存在著一些不足，黨風廉政建設宣傳教育力度還需加強，對干部的管理和監督還需進一步加強等。我們將針對不足，進一步改進，勤于學習，勇于實踐，不斷提高貫徹落實黨風廉政建設工作的能力，推動我校黨風廉政建設工作更好地開展。

瀘西縣中樞鎮立崗小學

2016年5月