第一篇：小學語文識字教學經驗材料：識字課堂——孩子們的迪士尼

識字課堂——孩子們的迪士尼

前言：在全世界兒童的心中，迪士尼樂園是“地球上最快樂的地方“。作為娛樂界的領頭羊，迪士尼企業文化最核心的理念就是“快樂”兩字，生產快樂，提供最好最特別的快樂體驗，是迪士尼樂園一直的堅持，在那里，孩子們快樂中主動參與、勇于嘗試、樂于挑戰。反觀識字課堂上師生的表現，教師采用的教學方法比較單一，范讀、跟讀、針對字形偏旁的反復講讀、多遍的抄寫等老套路已經激發不了學生的學習熱情，學生興趣缺缺、神游太空，教師心急如焚、一腔心血向東流。如何讓學生在快樂的情緒中產生主動學習的愿望，保持熱忱持久的學習勁頭，迸發探究鉆研的學習熱情，這是我們學校語文教研組的老師們一直探討的課題。

一、立足識字課堂，思考識字教學

著名文學家郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。”《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點，” 并將第一學段的識字量由原來的1250個增加到1600—1800個，占小學階段識字量的60%?！墩Z文新課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。為了更好地實現新課標對識字教學的要求，我們首先必須對自身的識字課堂有個客觀準確的分析。我校學生3600多名，教師119人，有效地管理這支龐大的隊伍，是對我們教研管理的考驗，長期摸索下來，我們形成了一套系統有序的教研管理模式。在教務處的管理下，全校分為語文、數學、綜合三大教研組，每個教研組每周都有教研日，組下按學科、年級分若干教學組，教研組大教研和教學組小教研活動交替進行，集體備課等多種教研形式穿插其中。因此 1

我們集體教研為識字課堂的分析提供了有利條件。例如，我們組內設計了《快樂識字問卷》，在1—3年級隨機抽查的75名學生是問卷對象，問卷內容涉及到識字量、識字方法、識字情緒等多方向，對識字效果做了一個全面的調查。從問卷調查分析中發現，學生喜歡靈活、開放、快樂的課堂，不喜歡老師使用機械、單一的方法重復訓練。教師中，年輕教師反映對于識字課感到任務重，教學無技巧，對于“教方法”、“用方法”識字方面感到吃力；老教師在多媒體應用上不太適應，而且難以突破傳統教學方法，統計中發現的這些問題，正是我們要思考的，如何結合師生愿望，打破單一的識字教學局面，構建一個輕松、多樣、和諧的識字課堂。在交流中，我們產生了一個大膽的想法，將迪士尼的快樂理念滲透到識字教學中。于是，我們結合樂園文化，開始了摸索實踐。

二、結合樂園文化，構建識字課堂

低年級學生愛玩好動，不能長時間專注于某一項事物，一般來說，7～10歲的學生注意力的黃金時間是20分鐘左右。在迪士尼，角色扮演和童話情境創設是吸引孩子、營造快樂氛圍的重要手段。如何將這一方法有效運用到我們的識字課堂中？一個很好的方法就是游戲。

兒童心理發展學中指出“游戲是兒童最佳的學習方式”。認知理論派皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，游戲室教育實踐中根本不能也無法避開的活動形式。我們在識字課堂中，鼓勵老師運用一些識字小游戲，運用較多的有當小老師、開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等，采集這些游戲后，我們在研究中再給游戲整合分類：語言類游戲有猜謎語、順口溜、唱兒歌等，競技類游戲有爭當小老師、小畫家、漢字活字典、摘果子等，在創造性游戲中，學生自編生字順口溜、自編生字謎語等。當然，游戲在課堂中的運用是靈活的，要根據學科及

學情相機運用，下面我們就具體聊聊我們是如何運用的。

三、尊重課堂學情，游戲輔助識字

（一）識字課堂情境化。利用卡通形象、影像、引讀創設愉悅有趣的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

我們的有個老師，抓住了孩子們都喜歡喜羊羊這個動畫人物的特點，讓喜羊羊帶領學生勇闖讀音迷宮和識字迷宮，就出被灰太狼關在漢字迷宮中的羊村長。孩子們積極性非常高，帶著一種正義感參與到游戲識字中。

二年級有一節識字課《讀讀詞語識漢字》：

荷花

菊花

山茶花 草莓

菠蘿

紫葡萄 蓮藕

蘑菇

卷心菜 茄子

葫蘆

青豆角

課文第一部分是以草字頭為基本構字部件的字，于是，我們的老師設計了一個活潑可愛的主題人物——草娃娃，以“與草娃娃同游花園、果園、菜園”的童話設想，為孩子們創建一個輕松愉快的識字園地：

1.猜偏旁（課件出示甲骨文中的草字頭）

2.指導書寫 “草字頭”：注意在田字格的上半格書寫。師：老師給它取了個名兒，叫“草娃娃”。游戲一：草娃娃逛花園

（1）問：草娃娃把我們帶到哪兒了？ 課件出示：荷花、菊花、山茶花的圖片（草娃娃把我們帶到了花園。）相機板書：花

（2）引讀識字。

師引：花園里的花真多啊，真香啊！有—— 生讀：荷花、菊花、山茶花 找規律：孩子們，有什么發現？

小結：很多花類的植物都是帶草字頭的。（相機指導構字規律）。

和前面不同的是，這位老師字創造了一個符合課文內容的卡通形象，也十分有趣，在創設的童話氛圍中，學生興趣盎然地認識生字，并且總結了識字規律。

（二）識字環節趣味化。在認讀生字環節，單個的字詞無論怎么齊讀、點名讀、開火車讀，讀上一兩遍，學生已經沒有新鮮感，于是就會有懶懶散散、不整齊、拖長音讀等現象出現，我們可以通過唱兒歌、編順口溜等游戲讓識字環節趣味化。

還是《讀讀詞語識漢字》

這篇課文有一個特點，它沒有情節，是由單個詞組成的，學生會覺得枯燥無味?？紤]到這個情況，這位老師自己編了一首兒歌，將課文中的詞語串起來，和孩子們一起數收獲唱兒歌。

師：今天草娃娃帶我們去了花園、果園、菜園。收獲真大，咱們一起來數數吧！師引：草娃娃，真可愛，——

逛花園，花兒美

眾生讀：荷花

菊花

山茶花 游果園，果兒甜

眾生讀：草莓

菠蘿

紫葡萄 進菜園，菜兒香

眾生讀：蓮藕

蘑菇

卷心菜

茄子

葫蘆

青豆角

這樣的兒歌讀起來，不僅認讀了這節課的生字，也是一場視覺、嗅覺、味覺的享受！

一年級鄭老師在教學生“左、右”時，同樣用兒歌來加強學生的記憶：“小朋友，靠右走，右字下面是個‘口’，小朋友，要記清，左字下面是個‘工’”。學生在明快的節奏中記住了左和右的區別。

在我們學校，放學時排路隊是一項傳統，高高舉著班牌，帶領全班同學走出校園的路隊長特別神氣。一年級下冊《語文百花園三》第三部分，我們的老師講題目中的青草、蜜蜂、蝴蝶、鴨梨等圖片在電腦上展示，鼓勵孩子爭當小隊長，分組按圖片順序排列對應詞語，誰排得最快，就可以得到“優秀小隊長”稱號，同時領取相應獎品。這樣，將孩子的生活實際和課堂聯系起來設計游戲，并采取獎勵機制，在游戲中學生就鞏固了只是，達到了隨堂識字的效果。

在教學“趕”字時，為了引出“趕”是由熟字“走”和 熟字“干”組成，老師然后學生來分析字形，第一個學生很快說出趕的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我是這樣記的，干字走路就是趕?！倍嗪玫挠涀址椒ㄑ?，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！這時課堂的意外之喜，這位老師趁機把趕的形近字“竿、汗、刊、桿、軒”寫在黑板上，請同學們來說說記憶方法。在上一個同學的引導下，學生們開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，這個說：“干字戴草帽——”還沒等他說完，大家就異口同聲：“竿”；那個說：干字洗澡，大家就搶著說是“汗”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發言，“干字爬樹— —桿”，“干字坐車——軒”，“干字拿大刀——刊”，老師讓學生做課堂的主人，靈活處理教學內容，通過巧編順口溜，學生積極展開想象，開闊思維，把識字過程中的難關一一攻破，在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！

（三）識字過程形象化。蘇霍姆林斯基說過：“兒童往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕W生這一特點，在識字教學時，我們利用實物、圖畫、形象等直觀教學法，讓識字過程形象化。

孩子們都愿意拿起畫筆，表現自己的想象世界，簡筆畫是低年級孩子非常感興趣的一種繪畫形式，這符合他們的年齡特點，畫起來簡單不費時，易于教師對游戲過程的把握。如一年級上冊《觀察人體識漢字》安排了一組象形字教學：人、手、足、口、耳、目，這樣圖畫感強又易畫的獨體象形字，老師便讓學生當當小畫家，畫一畫，然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。從學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿好奇。

一年級一位老師在教學《語文百花園一》的“這樣記字真有趣”環節時，組織孩子進行一場魔術師大比拼，看看哪組小朋友能在最短的時間內，將“木、日”加一兩筆變成新字。學生們很有興趣，很快變出了：本、禾、術、未、米，“日”變出了：電、甲、由、申、田、白、百等字，這樣，以舊引新，學生在合作游戲中輕易地辨別了形近字，鍛煉了合作能力。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生找出隱含在漢字中的樂趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

另外，在教學中我們還可以編一些謎語讓學生猜，使有形的文字和事物結合起來。如“魚”字可以編成下面的謎語：一把刀，順水漂，有眼睛，沒眉毛。通過猜謎語，學生知道了魚的形狀、特點，；“魚”字在孩子腦海里留下了深刻印象。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”因此，逐步交給學生正確的學法，先扶后放，鼓勵學生開動腦筋自編謎語，學生編的五花八門，月字編成什么彎彎像小船？大字編成一個人是什么字？天字編成兩個人是什么字？簡單有趣的活動，調動了

學生自學生字的興趣。

很多老師都有這樣的體會，在給孩子講解形近字的時候，講得口干舌燥，學生不愛聽，寫起來還是張冠李戴。為什么我們不可以給枯燥的識字內容加上想象的外衣呢？要知道，每個孩子可都是極具想象力的天才！我們來看一組有趣的漢字對話：“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了。“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？ “灑”對“曬”說：你連我家三滴水都不放過？ “個”對“人”說：不比你們小朋友了，沒根手杖寸步難走?！罢肌睂Α包c”說：買四輪小轎車了？ “叉”對“又”說：什么時候整的容??？臉上那顆痣呢？這樣一些孩子們覺得好笑又好玩的對話，很快記下來復述給別人聽，形近字的不同之處就深深印在了他們的腦海。

在教學中，按照漢字的構形恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如老師在教“尖”字時，先出示了一個圓錐體，讓學生觀察圓錐體上面是什么樣子，下面又是什么樣子，學生通過觀察，最終明確掌握“尖”字上面是小的，下面是大的，所以這個字時上小下大。接著老師讓學生在教室里尋找尖的物體，強化了“尖”的概念，讓學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固掌握了“尖”字。

（四）識字方法多樣化。我們提倡運用游戲識字法，并不是說一味地運用游戲，為激發學生興趣而把游戲疊加在一起，越多越好。識字游戲的側重點不一樣，解決的識字問題也是不同的，識字游戲進行的目的和方式都要認真思考設計，將不同的游戲結合使用，揚長避短，共同為教學目標服務。

我們以三年級一位教師教學含有“青”字的形聲字為例：

上課伊始，老師提議，和學生一起來玩轉盤游戲，同時課件出示“青”字及一個轉盤，轉盤上有“米、氵、蟲、日”四個偏旁。

師：這個“青”字可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。我開始轉轉盤，青與米組成什么字？

生：這是”精” 師：給它組個詞。生：精神/精力

師：你怎么記住“精”？ 生：熟字相加，火加青就是精。

師：真是好方法，轉盤又轉了，組合成了“蜻”字。這個字是什么偏旁？ 生：蟲字旁，蜻蜓。

生：這個字一定和“蟲”有關系。

師出示蜻蜓圖片幫助學生理解。繼續轉轉盤組成“清、晴”兩字。師：同學們你們看，它們什么地方相同？ 生：都有“青”字。

師：也有不同的地方，看出來了嗎？ 生：部首不同。

老師講解形聲字。我們來做個猜字游戲吧。課件出示：

有水方說（），日出天氣（）,有蟲是（）蜓，有（）人精神。在這個教學環節中，這位老師將轉盤游戲和猜字游戲靈活結合，既避免了游戲的單一性，提升了學生的注意力，又加深了學生對生字的印象，鞏固識字。

教學“冒”字時，學生容易寫錯，于是老師便用順口溜提示學生：仔細用心寫冒字，上寬下窄對整齊，并制作出冒字的筆順演變順序的課件，學生在課堂寫字的時候，課件反復播放，幫助學生強化記憶。

教師在課堂上通過多種游戲來開展識字教學，對調動學生學習的興趣，促進

課堂的生動、活躍、和諧具有十分重要的作用。迪士尼公司的創始人華特迪士尼說：“我希望迪士尼所帶給你的將是全部快樂的回憶，無論是什么時候。”這份全然的快樂，也是我們想給予學生的。如今，我校的識字課堂，因為有了游戲，教師與學生間建立了一條親密的紐帶；因為有了游戲，孩子們越來越輕松地獲得了新知，鞏固了舊知。人生識字聰明始，孩子們在游戲中產生識字興趣，尋找識字規律，掌握識字方法。低年級識字課堂，從此，快樂起來！

第二篇：小學語文識字教學有效課堂

【聯片教研交流材料】

談小學語文識字教學

—— 陳 良

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發展，它充分體現了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內容?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字教學的意義及重要性

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。

（二）識字寫字教學有助于發展學生的智力。

（三）識字寫字有利于學生的語言發展。

（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。

二、識字教學的任務

識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。其中課標規定：第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學現狀

識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。

2、學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍诮虒W中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。

3、學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規范、錯別字較多、寫字姿勢不規范，沒有養成良好的書寫習慣。

四、改進的方向

1、創新識字教學的方式方法，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

演變到現在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的體驗，激發學生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學生字“動”。便給學生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結果有學生說到：“老師，那是風兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學生所喜歡的。如果我們放手讓學生自己選擇識記方法會達到事半功倍。這也符合學生的認知規律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結合，加深記憶。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。音行義的結合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區分就應從形義入手。學生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創造力。學生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！薄昂群涂剩纫每冢柿艘?，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫加以利用，對學生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學生在生活中識字。

《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

要想學生在生活中自主識字，就要讓學生發現漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結合我的教學經驗可以讓學生先去欣賞。

例如：①圖文結合的內容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2、充分發揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學 普通話、查字典。

在教學拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l”，韻母“in”“ing” 的區分不清。在教學中就要加強糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發音就不準，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強應用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學會查字典后要經常練習。

3、用字典獨立識字的習慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

要想讓學生掌握，就得不斷的訓練。我在平時上課時，對于常用的字，學生有不認識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發興趣，熟練掌握。

4、加強書寫指導，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的引導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣?！?/p>

（一）強調學生的寫字和執筆姿勢。

要想實現真正意義上的“寫好字，提高寫字質量”必須強調學生的寫字和執筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執筆。

握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強筆畫教學。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學中，要讓學生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結構。因此要讓學生按國家規定的漢字筆順規則規范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結構教學。

間架結構教學是低年級寫字教學的難點，因此要下狠功夫讓學生掌握。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結構單位搭配合理。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規律來進行書寫。

5、細致備課。

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪 個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

6、一保證、三當堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學習。說普通話，寫規范字（字形、筆順）。

五、小結

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性、高效性。

第三篇：語文教師識字教學經驗分享

語文教師識字教學經驗分享

識字難，識字教學更難，連很多教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對低年級的孩子來說，卻又是一個新任務，也是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。那么如何進行識字教學呢？下面談本人在識字教學中的一點體會：

一、利用多種手段，培養學生學習漢字的興趣

1、識字快車。低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，我們新學期開學就讓學生準備一輛識字快車，即一個鞋盒一樣大小的紙盒，外殼上畫上車窗、車輪稍作裝飾，車頂打20個小方格。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可以隨時隨地打開車廂復習。老師每周檢查一次識記情況，最少15張，多多益善。老師在小方格中記錄識詞數量，表揚鼓勵，比一比誰的小車載得多，跑得快。有了識字快車，學生的好勝心，求知欲被極大地激發起來，他們千方百計集卡識詞。每學期學生都能集卡300多張。打開小快車，看看自己的學習成果，他們笑在臉上，甜在心里。

2、故事聯想法。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述創造性的識字?，F采擷教學中孩子的精彩描述，供大家欣賞。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發，橫像頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習“徒”；“我非常傷心”學習“悲”；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習“妹”；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W習“姥”……通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3、讀兒歌識字。兒歌生動形象，朗朗上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學以及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意識記憶識字。

4、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”并隨口讀出“‘刀’字出頭，‘力力力’”，讓學生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊做動作邊問“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能”。這就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l學生組詞造句。

5、連環識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大知識面。如教學“國”字，引導學生說出“中國、祖國、國家、國土”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“我是中國人。”“我們的祖國多么廣大?！薄拔覀儫釔圩鎳！奔蓉S富了語言，又激發了興趣。

二、把握漢字的規律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合。這四個“基因”之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其“語義”與“符號”之間有著密切聯系，看到“采”就讓人想到“手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其“圖像”、“符號”和“意義”有密切聯系。如“馬”字，本身就像一匹駿馬，“上”，多像一人立于地平線上；形聲字的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間都有聯系，“螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

1、“圖”——“字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學如教學象形字“魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律——把客觀事物的形體描繪出來。

一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習“飛”字，學生說“飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習“竹”學生說它像竹子上的六片竹葉……

1、分析“部件”，學習會意字。在教學會意字時，我們常常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，我告訴學生“看”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

三、培養學生大膽想象

在學習生字中運用上想象，能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術性的創造，它結合了數千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領會這些文化精髓是很有益處的。認識“火”字的時候，與圖一齊出示，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導思考練習后，于是學生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生就再也不會把“鳥”和“烏”混亂。學習“專”字的時候，學生數不清它有幾筆，有幾個學生說：老師，那“?！本褪且坏篱W電，一閃而過！這真是個好辦法。在教形聲字的時候，關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學習，我都讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記，這樣既培養學生的觀察能力，又發揮他們想象能力。

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課也不再單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造。

第四篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！睂W生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。

如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有

“開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維?！薄昂喒P畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處

從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：淺談小學語文識字教學

淺談小學語文識字教學

作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識字。

猜字謎既能激發學生想象，又能通過謎面的前后聯系來培養學生的思維能力。一開始教學生識字，感到很費勁，學生也無精打采。一次偶然的機會，我在聽一節低年級識字教學時，看到老師設計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。”學生一改先前無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創設一些猜謎游戲呢？于是我在教學時就開始有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在教學“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。

我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

二、游戲識字。

小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。在游戲中，學生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識是無意的、沒有負擔的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有 “開火車”游戲識字。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。這種游戲，一來能激發學生的識字興趣；二來能讓老師及時發現識字能力差的學生，以便進行個別指導，好讓這些同學不掉隊。

當然，這種游戲運用時還要講究點技巧才好。如有位老師是這樣用“開火車”的游戲教孩子認讀生字的—— “單列火車哪里開？”??“來一輛雙列火車，往哪里開？”??“來一輛氣勢最宏偉的列車，火車火車哪里開？”一列又一列更厲害的火車使火車開的更快，學生的熱情也上來了。一個優秀的教師要懂得使用不同的詞語，語氣要層層遞進才好，以教師的激情激發了學生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個都很開心，找不到的還可以問問同學。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。

三、故事識字。

就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、簡筆畫識字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”思維。”“簡筆畫識字”就是順應小學生的這一特點，變漢字“抽象”為“形象”，再現古樸漢字內在的純樸和美，激發學生的激情和興趣。

“如我在教學 “鳥”字時，隨手在黑板上畫出了一只可愛的小鳥，看了圖，再來記“鳥”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識字。

遇到難字、易錯字時，借助順口溜教學，可使課堂幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記。每個漢字都是音、形、義的統一體。在具體教學的過程中，老師要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行“順口溜識字”教學。

如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。

在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開放性地識字。

社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，引導學生在生活中識字。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源。識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

鑒于系統繁忙，嚴重影響選書速度，現作如下調整：

1、請學校用戶保持“單密碼單用戶”狀態，嚴禁使用“單密碼多機登陸”模式。系統將自動設置為前一種狀態，請有關用戶注意調整。2、16:30-18:30濟南、棗莊、東營、煙臺、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟寧、臨沂、菏澤選書。

4、系統將在21:30正式關閉。由此帶來不便，敬請大家諒解！

選書過程只能在1臺電腦使用1個瀏覽器進行，多臺電腦多次登陸選書會造成訂單錯誤，違反規則選書產生的訂單一律作廢！

注意：請務必認真選擇您所在的地區，如果選擇