第一篇：幼兒園課程介紹

幼兒園課程介紹:

感受心靈教育——培養心地善良的孩子

注重全腦開發——培養才華橫溢的孩子

突出個性養成——培養擁有夢想的孩子

1、全腦教育

科學研究證明：0-7歲是孩子大腦發育的關鍵時期，其腦細胞發育完成一生的近80%。如果錯過了孩子大腦發育的關鍵期，就會錯過教育孩子的重要時機，將造成不可逆轉的后果，為此我們幼兒園特別引進了博文智星全腦教育系列課程。

2、清華幼兒英語

清華少兒英語是清華大學專家研發中國少年兒童共享的品牌英語。讓孩子們在每天的生活中自然而然地接受英文熏陶，在游戲中學習，在學習中感受英文的樂趣。通過和英語老師的不斷交流，通過中英文語言的環境設置，孩子的表達流暢而自如，且充滿了濃厚的興趣，時刻感受到中西方文化結合的美妙。

3、綜合藝術熏陶

為了讓孩子在音樂、美術、表演等方面得到鍛煉，讓喜愛藝術的孩子可以發揮潛質，培養孩子優雅的氣質與對美的欣賞，根據不同孩子的特質與興趣，設立了鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等活動。通過教師的耐心引導與培養，讓每個孩子都能有自己的發展空間。

4、古今文化的交融——經典詩文誦讀

中華民族具有五千年的悠久歷史，博大精深的文化是我們取之不盡用之不竭的精神財富。我們幼兒園特設了“國學啟蒙”課程，讓孩子在《弟子規》、《三字經》、《唐詩》等經典文章的學習過程中受到積極的熏陶，感受傳統文化的魅力。幼師的招聘要求一般都是幼師畢業 因為學的專業對口，不過有時也有擇優錄取，和小孩子在一起，不需要多高的學歷，但必須有愛心，有耐心，時刻為他們的安全做保護，其實也不是一件簡單的事 幼師考編面試才藝展示，講故事比賽

考官可能會要求講的是：如何讓孩子成為世界的未來，這個未來如何在幼師，也就是你的身上實現

第二篇：幼兒園特色課程介紹02

幼兒園特色課程介紹02

五、國學啟蒙教育課程

培養孩子良好的道德品質，提升孩子的儒雅、淳靜氣質，而且可以儲蓄孩子豐富的語言知識。語言具有一種儲蓄的功能，從小接受的知識，一點一滴積累在腦海里，漸漸成為潛移默化的“常識”；運用時，便可以任意支取、對答如流。

國學教育作為一種新興的教育形式，在孩子一生中記憶力最好、心性最純的幼年時期，教他誦讀傳統文化經典，培養讀誦古詩文的能力、興趣和習慣，對于孩子將來的學習成績，奠定一生良好的文化修養。通過經典國學教育幫助孩子們從小培養良好的品德，樹立健康的人生觀。

六、美術教育特色，造化孩子藝術的殿堂

在多年的研究探索中，我園總結已有的幼兒美術教育特色，創建主題背景下幼兒創意美術園本課程。相對于傳統美術教育模式,主題背景下幼兒創意美術教育的模式,更實現了教育內容的多元化,教育對象的主體化,教育途徑開放化,教育資源社區化。最為受益的是我們的孩子們，在愉悅的創意美術游戲活動中，挖掘了孩子們的藝術天分，激發了孩子們感受美、表現美的情趣，提升了孩子們的美術技能和審美能力，使之體驗自由表達表現和創造的快樂，促進了孩子們身心健康、和諧發展。美術活動除了可發展幼兒創造性思維外，還可以培養敏銳的觀察力、靈活的動手能力和初步的審美能力。幼兒一旦形成了這種能力。就可以促進其他方面的學習，促進孩子的全面發展。因為美術是視覺藝術，美術活動使得兒童腦、眼、手并用。因而它能促進身體的成長發育，可以提高兒童對事物的認識能力，特別是能使兒童的觀察力、感受力、想象力、創造力都得以提高。

七、體育教學

在貫徹《綱要》的熱潮中，我園又積極探索，將特色進一步延伸，從體育活動為切入口，以健康教育為核心，由我園聘任的專業男教師授課，全面開展健康教育，促進幼兒身心和諧發展，增強幼兒體質，提高幼兒抗病能力。

籃球——我園開辦的籃球班，由專業教練任教，兒童籃球運動是為增強兒童體質、開發智力、培養快速反應能力；加強素質教育和吃苦耐勞、勇于克服困難、增強信心的活動。透過體能鍛煉，學習籃球基本動作，進而培養團隊合作及守法敬業的觀念。

八、聲樂表演

對于幼兒而言,音樂是一套有聯系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發展的一種表現。在幼兒發展的過程中，不同的幼兒對外部世界的認識和體驗是不相同的，幼兒表達自己情緒和情感的方式也有差異的，這就是幼兒獨特個性的表現。我園著重研究如何在音樂表演活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒幼兒的主體意識，促進幼兒的主體性（自主性、能動性、獨立性、和創造性等）發展，讓幼兒成為音樂活動的真正主人！

第三篇：課程介紹

中國美術學院（油畫、速寫與形式語言）高級研修班課程介紹

1、油畫

課程介紹： 教學以學習，借鑒、繼承和發展優秀的西方油畫藝術為宗旨，堅持具象油畫傳統的研究，關注當代中國油畫發展的時代性、創造性。通過對油畫本體語言的研究，發揚具象寫實油畫傳統的同時，拓展當代藝術表現語言，為學生今后的創作提供更多的可能性。教學中我們結合中國美術學院傳統、嚴謹的基礎造型訓練方式，把油畫基礎造型訓練和創作相結合，更重要的是通過對傳統油畫技法的學習和對中西方近現代油畫發展的探討，能夠創作出更有新意的作品。注重人文理念與藝術修養，把握傳統精神，借鑒當代藝術觀念，鼓勵對油畫語言的開放性發揮。致力于培養具有較高的藝術素質與創作能力的當代油畫創作與藝術教育人才。課程安排：

第一階段：造型技法研究

1、回到原點，基礎造型課程

2、人物肖像課程、色彩綜合訓練；

3、人體寫生課程、油畫的空間處理；

第二階段：油畫繪畫語言訓練

1、油畫技巧的沿革（向大師對話）

2、油畫技巧的實踐（人物著衣、人體及風景）

3、尋找一個有效規律（表現方式）

第三階段：繪畫的語境訓練

1、繪畫觀察方式（風景寫生、人物寫生）

2、油畫的表現方式（風景寫生、靜物寫生）

3、繪畫的表現方式（繪畫材料研究）

第四階段：創作與構圖研究

1、民間美術研究

2、經典畫面結構研究

3、繪畫的個性表現，（個人風格）

4、文脈，心得，體會（論文）

課程設置：素描人物、油畫靜物、油畫風景寫生、素描人體、油畫人體、專業基礎（著衣、人體）、油畫創作、綜合材料實踐、藝術考察、畢業創作。

2、速寫：

課程介紹：

速寫課程目的在于對學員既有的造型基礎、風格意識等進行一次重大提升，同時結合當代藝術的現狀，培養學員用速寫進行創作的能力，全面提升對于速寫技巧、功能、地位等方面的認識。

課程不僅以直觀的圖像資料使學員系統了解速寫的歷史沿革以及風格成因，更借助系統的實踐，使提升學員的各種速寫的技能，擴展速寫的方法論，把握實踐過程中的各種可能性，解決實踐過程中遇到的規律性問題。除了嚴格訓練快速把握造型的能力以外，課程更通過速寫來激發靈感，培養對客觀對象的反應能力和感受力。

課程還結合圖像時代的特點，基于當代藝術創作的現狀，引入速寫在視覺藝術創作中的新觀念和新方式，引導學員根據自身既有的傳統速寫技能進行新的嘗試與探索，在表現方式上獲得全新的、豐富的經驗，更好地為自己的創作實踐服務。

課程安排：

第一階段：（2013年8月）

風景（場景）速寫：

? 空間的表達（1周）：對風景速寫中所涉及的空間觀念進行解釋，并根據自己的理解作視覺上的表達。（主要就透視空間、重疊空間、明暗空間、并置空間和綜合空間等表現方式進行教學，并結合實踐進行深入的理解。）

? 線條與明暗（1周）：如何根據對象的固有屬性來轉換成畫面的線條以及黑白灰的組合。

? 風景的構圖（1周）：各種風景構圖方式的學習，以及不同構圖的視覺涵義。? 從真實場景到虛擬場景（1周）：以寫生素材為依據，進行場景的創作。（幻想、超現實、形而上等因素的融入；網絡游戲、科幻電影等場景模式的營造；拼貼、錯置等手段的運用……）

第二階段：（2013年11月）

人物速寫：

? 解剖、比例與動態（1周）：對象的客觀性在不同歷史時期對于造型的不同價值。課程實踐主要探索如何根據對象的客觀性進行變形、夸張等藝術性的表達。

? 人物速寫創作（1周）：系統了解速寫在當代藝術領域，尤其是插畫、動畫等領域內的應用，并引導學員如何根據所搜集的圖像，進行綜合性創作。重點在于培養圖像的意識，挖掘用不同的眼睛去發掘對象視覺意義的能力。

? 人物與場景（2周）：人物與場景結合進行主題性的創作，進行系列化的表述。

第三階段：（2014年4月）

速寫的表現性和方法論：

? 傳統與現當代藝術中速寫觀念的比較（0.25周）：以藝術史的演變為基點，對速寫的風格與觀念作縱向、橫向的比較，全面理解速寫在各個歷史時期的地位與價值。

? 畫面的構造（0.25周）：速寫過程中所涉及的疏密、節奏、布局等畫面本身的關系問題作系統的學習。

? 速寫的可能性（0.5周）：現當代藝術對傳統速寫手段的拓展，并對這些可能性進行自己的實踐。

? 表現性的實踐（3周）：結合當下的體驗，以速寫為手段進行綜合性表現，強化圖像的觀念。

3、形式語言：

課程介紹：

形式語言是關于繪畫本體語言的課程。主要針對畫面構造過程中所必然涉及的點線面、黑白灰、色彩、肌理等要素，對它們如何運用，及其視覺效應等問題進行系統的教學。

課程將形式要素歸納為形、色、質這三個層面，基于藝術史的演變規律，將具體個案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此對繪畫語言作直觀的梳理與比較。既有個案的具體性，也有原理的整體性。課程內容設置循序漸進，課程模塊安排合理。

課程立足現當代繪畫創作的觀念和范式，進行繪畫新觀念和新方法的教學，不僅提升學員對純繪畫語言的敏感度，提高視覺要素的審美力，同時，也是對其繪畫創作方法論的一次革新。

課程安排：

第一階段：（2013年8月、11月）

素描形式：

? 圖式分析與變體（1周）：歐洲經典繪畫作品中的結構分析；基于圖式分析作變體練習。

? 點線面（2周）：基本形態要素的構造和組合訓練，掌握如何擯棄傳統的敘事性而用元素本身的視覺效應來構造畫面。

? 對自然的切入（1周）：用點線面的原理對自然對象進行簡化與概括，形成較為簡潔、明確的畫面，在對象的客觀特征和畫面的結構之間作一個取舍，以獲得一種平衡。

? 表現手法的嘗試（2周）：同一素材以不同的語言和表現手法介入獲取不同的視覺效果；類似手法介入不同（同一）主題，體驗表現方式不同而對于素材的改變，豐富素描表現的手法。

? 素描的主題性創作（2周）：擬定主題進行系列化的、完整的素描創作，語言傾向于現當代繪畫。

第二階段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

? 色彩對比和協調（2周）：色彩的生成和視覺原理的系統講述，并附帶色彩演變的歷史敘述；色彩對比和協調的實踐，掌握色彩構圖最基本的方法。? 主觀色調和色彩的變調（2周）：色彩的物理性質和視覺性質，色彩的錯覺及其視覺意義；色彩變調的方法。

? 從自然色彩到畫面色彩（2周）：將色彩原理用于自然對象的表達，主要訓練概括能力和強化能力，體驗同一素材因色調的不同而產生的全新視覺效果。? 色彩與形狀、色平面（1周）：形與色的視覺關系，及其它們在繪畫創作中的平衡；畫面中的色平面原理和實踐。

? 色彩的構圖（1周）：體驗各種色彩構圖的方式以及所呈現的空間、節奏和張力的不同效果。

? 色彩的觀念與涵義（2周）：不同文明的不同色彩觀之比較；傳統色彩、現代色彩和當代色彩的比較；不局限于已有的色彩象征，而對色彩作自己的闡述，樹立開放的、全面的色彩觀。

? 色彩的表現（2周）：運用色彩原理和經驗，擬定主題，進行綜合性的表現。

第三階段：（2015年4月）

手法和材料的實驗：

? 繪畫中的技法與材料（0.5周）：繪畫的技法與材料在視覺上的變化及其所呈現的不同觀念；多角度的小幅繪畫材料實驗，嘗試如何將所用的材料與特定的觀念相結合。

? 材料與手法的實踐（1.5周）：擬定系列性的主題，對各種材料的可能性進行實踐。

? 材料的主題創作（2周）：基于材料的觀念，進行完整的當代繪畫創作實踐，拓寬繪畫的媒介和形態。

第四篇：課程介紹

影響教育系列課程介紹

課程一：規則激發興趣，體制催生活力

面向對象：中、小學教師及教育管理工作者

課程內容：

興趣探源

將興趣與課堂教學巧妙結合的方法

激發學生學習熱情的核心要素和機制

課程二：家長如何幫助孩子養成良好的學習習慣

面向對象：中、小學學生家長及教育工作者

課程內容：會學，學習是一門技術；會考，考試是一項素質；會

生活，自我管理是一種能量。

告訴家長如何幫助孩子解決學習中的如下問題：

1.解決作業和考試中馬虎、粗心的問題，培養仔細認真追求完美的性格

2.考試成績不穩定，忽高忽低的問題

3.學生在學習中一學就會，過后就忘的問題

4.掌握學習的技術，練就考試的素質，培養追求卓越的精神

5.如何讓不愿意寫作文的孩子愛上寫作，短期內作文快速提高

6．如何有效利用試卷分析系統，培養發現問題、解決問題的能力

7．家長或家庭教師如何高效輔導孩子學習，成為教練式家長

8．家長如何利用每天中的有限時間督導孩子學習養成受益一生的好習慣等75個問題

課程三：決定孩子一生的五項特質

面向對象：學齡前孩子家長及中小學生家長

課程內容：

影響孩子一生的五項卓越素質及訓練方法：

說心——良好的語言表達和人際溝通能力

讀書——獲取知識和良好個人修養的能力

寫口——用文字表達思想的高級思維能力

會玩——對熱愛的事情執著追求的能力

一路堅持——持久的動力與堅韌的毅力

這將是孩子在今后人生的奮斗中能獲取優勢的最有力的保證。這將是家長在孩子的少年時期能給與孩子最寶貴、最實用的財富。課程四：學習快車——優秀學生訓練系統

面向對象：所有參加考試的中小學生

課程內容：預習、聽課、復習、作業、考試的所有技術和方法以及工具，以保證學生高效的學習，努力的學生得高分，高分的學生考滿分，科學的方法，良好的習慣使得學生知識、能力雙豐收。

課程五:愛西柚新概念作文

面向對象：三年級至八年級學生

愛西柚新概念作文應用國際最先進的“結構語言學”成果進行作文教學的創新，借助諸多國內國際寫作大家名家的文學作品將作文教學開發成比喻、擬人、寫景、肖像、細節描寫、開頭、結尾等片段描寫的25塊文帖，寫人、寫事、自畫像、寫景、寫物、讀后感、書信整篇文章寫作的11塊文帖共計36塊作文帖。文帖選材精美，易教易學，易懂易練，讓學生喜歡寫作，讓學生愛上寫作。解決了作文教學的難題，深受一線老師和學生的歡迎。同時，將著名的哈佛商學院的案例教學模式引入課堂，極大的豐富了課堂內涵，知識

性、趣味性、參與性使得學生們知識、智力、能力得以全方位的提升。

課程六：愛西柚中高考滿分作文沖刺班

面向對象：初

三、高三應屆生

錦繡文章，輝煌人生。語文素為“百科之母”，作文能力將伴隨一生，更是學子金榜題名重要砝碼。然而，傳統教學認為的“ 文無定法”“寫作是個日積月累的過程”、“寫作水平的提升是件緩慢的事情”錯誤觀念阻礙了作文的發展，使得作文學習向來令眾多學生“頭疼”。同時，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是學生無法回避的一座高峰。愛西柚的創始人王飛博士愛西柚中高考滿分作文沖刺班在28個課時內，解讀訓練中、高考滿分作文的立意構思和行文，只要是平時作文中上等的學生就可以對寫作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一個分數段，而且對以后所有的寫作有極大的幫助。

第五篇：課程介紹

課程介紹

一、1998年以前：

本課程組教師大多數為柳州市教育學院教育管理系教師，主要承擔了全院各班級的《中學教育學》、《中學心理學》、《消費心理學》、《普通心理學》、《發展心理學》、《幼兒心理學》等方面課程的教學任務為主。

二、1998-2000年：

柳州職業技術學院成立后，根據高職學生的身心特點，本課程組教師開始不定期地為學生們開設一些有關新生入學適應、學習心理以及就業心理調適等方面的專題講座，并利用自身的優勢開始為來賓、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三學生提供高考前的心理輔導服務，同時受柳州市團市委的委托為高校團委書記提供心理健康教育培訓服務。2000年開始籌備成立柳州職業技術學院心理健康中心以及在2000級學生中開設《高職學生心理健康教育》必修課事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高職學生心理健康教育》課程建設在柳州職業技術學院邁出了重要的一步，首次在2000級高職學生中開設了《高職學生心理健康教育》課程，每周2個學時，共18個學時，選用了《青年學生心理健康教育》作為本課程的教材。這門課的開設，意味著學院對高職學生心理健康教育的高度重視，意味著高職學生心理健康教育走上課程化的軌道。可以說，我院是在廣西高職院校中最早將《高職學生心理健康教育》作為必修課程來開設的。該課程的開設，起到了幫助新生更快的適應大學生活，同時對其在情緒、情感、學習適應、生涯規劃等方面起到了重要的指導作用，贏得了廣大學生的歡迎。本課程負責人也在這一階段開始了有關高職學生心理健康教育方面的科研工作，先后撰寫了論文《談談社會轉型期的高校心理健康教育工作》及《試論我院大學生心理健康現狀及對策》并參與了廣西教育科學規劃“十五”規劃B類課題《廣西高職人才培養模式研究》的研究及學院課題《關于青年獨立化過程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下發了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》。2001年開始，廣西教育廳將加強大學生心理健康教育作為高校學生思想政治教育重點，提出“提高全體大學生的心理素質和心理健康水平，有效避免和減少因心理問題導致不良事件發生”的工作目標，構建“以心理素質教育為主渠道，以心理健康教育中心為主陣地，以學生心理社團活動為補充，多途徑開展心理健康教育”的教學體系。學院的心理健康教育工作緊緊圍繞以上工作目標來開展。隨著大學生心理健康教育邁入課程化的軌道，學院心理健康中心的建立以完成了所有的籌備工作。2002年12月，學院成立了“柳州職業技術學院心理健康教育中心”（柳職院字[2002]23號），隸屬于學生處，心理健康教育中心下設心理咨詢室。中心在成立之初就注重加強工作的制度化和規范性，制定了《柳州職業技術學院心理健康教育中心工作制度》、《關于做好心理咨詢保密工作的若干規定》、《來訪者須知》《心理咨詢員工作守則》等一系列規章制度全面規范學院的心理健康教育工作。學院心理健康教育中心的主要工作職責包括包括組織高職學生心理健康教育教學任務，心理健康教育科研、心理健康教育知識宣傳、高職學生心理健康教育活動的組織、心理咨詢、以及院內從事學生工作人員心理健康教育培訓等。

四、2003至今：

隨著工作的深入，我院的高職學生心理健康教育在教育渠道、教育內容上逐步呈現規范化、多元化的趨勢，逐步建立起了“三級管理、一軸多翼、五級預警、服務社會”的心理健康教育課程體系。

（一）“三級管理”心理健康教育工作體系逐步建立并完善。

學院建立了院級即以學院心理健康教育領導小組和心理健康教育中心為第一級，以系（部）即以系心理健康工作領導小組為第二級，班級心理工作站為第三級的“三級”心理健康教育的管理工作體系。

（二）“一軸多翼”的課程教育體系日趨完善

“一軸多翼”是指以《高職學生心理健康教育》課堂理論教學為軸，以多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、科學化的心理健康教育理論研究為翼。

1、“一軸”——《高職學生心理健康教育》課程理論教學環節日趨完善。

經過2年多的教學實踐工作經驗，同是為了適應高職高專教學體系的不斷改革和調整，同時考慮到《高職學生心理健康教育》這門課程貫穿在高職高專學生三年學生生活的始終，從2003年開始我們對課程的教學安排進行了相關的調整。體現在：實施主題教育，將必修與選修相結合。針對不同年級學生的特點，安排相關的主題教學內容。理論教學以專題講座的形式進行，實踐教學主要以團體心理活動的形式來進行。

（1）一年級以新生心理適應為主題，采取必修的形式。所有新生都必須完成8個課時的理論學習及若干個課時的實踐教學。通過加強新生的入學適應性教育，幫助新生認識自我，了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短學生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為高職學生主動適應大學的學習和生活提供了幫助。其基本模式是：心理健康狀況測試——心理健康檔案建立——高職學生心理適應問題講座及團體心理輔導活動。

（2）

二、三年級則主要圍繞高職學生在情緒情感管理、人格培養、戀愛及性心理、壓力管理、生涯規劃、就業心理調適等方面的主題來開展教學活動。這一階段的課程主要采取選修課的形式，按學分制管理條例計算學分教學任務主要本課程組教師承擔，同時，每年有計劃的邀請院外相關專業人士到學院為高職學生們舉辦各類專題講座。左妮紅老師的《高職學生自信心培養》《高職學生戀愛觀漫談》及《高職學生就業前的心理調適》等；陽旭老師的《高職學生學習適應》、張翔老師的《高職學生就業指導》、鞠紅霞老師的《高職學生禮儀》、李慶源老師的《高職學生職業生涯設計與人生發展》、董綠茵老師的《高職學生良好形象塑造》，蘭珊珊老師的《高職學生情緒管理》以及柳州市人民醫院主任涂強的《性心理教育》、《柳州晚報》“袁茵熱線主持”袁茵的《珍愛生命》等，這些專題講座深受學生的歡迎，4年來將近有5000多學生選修的本課程，充分發揮課堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通過課程教學使我院各界學生系統地了解心理衛生與保健的基礎知識，掌握適當的心理調適方法，形成科學的健康觀念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣傳陣地、常規化日常心理咨詢、主題化的團體心理輔導、定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動、經常化的班級主題教育、助手式的大學生心理健康協會、科學化的心理健康教育理論研究工作的質量和水平不斷提升。

（1）多元化的心理健康教育宣傳陣地：近年來，通過校園內的宣傳櫥窗、定期編印心理健康教育宣傳刊物《心海揚帆》、學院報上定期刊登的《心理信箱》專欄，尤其是校園網心理健康教育中心主頁，通過“心理中心概況”、“陽光心理協會簡介”“心海蕩舟”、“心理七色板”、“專家咨詢”、“心理測量”等多個欄目宣傳心理健康知識，幫助學生釋疑解惑，使各類心理健康知識在大學生中進行傳播，有效地增進了同學們的自我心理調適能力，多元化的心理健康教育宣傳陣地為學院大學生心理健康教育課程教育營造了良好的氛圍。

（2）常規化日常心理咨詢制度：從2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨詢值班制度，定期開展心理咨詢咨詢的形式有現場咨詢、書信咨詢、電話咨詢、網絡QQ咨詢等。四年來，前來接受心理咨詢的學生日漸增多，咨詢的內容包括入學適應、學習、人際交往、情緒情感、性心理、心理咨詢員、就業等方面。本課題組的大部分老師每周定期值班，接受同學們的咨詢。通過開展心理咨詢，引導學生正確認識自己心理問題產生的原因和背景，尋找到解決心理問題的方法。大多數同學接受系統的心理輔導后，不僅解決了自己的心理問題，而且在自我認識和個人發展等方面有長足的進步。

（3）主題化的團體心理輔導：近年來，本科成組負責人及教師積極探索開展各類主題的高職學生團體心理輔導活動。4年來心理健康教育中心組織學生開展了“新生交友活動”“成長小組”、“自我認識小組”和“人際溝通小組”“大學生團隊建設”等方面的團體心理輔導活動，大學生們小組活動中得到了成長，變得更自信、更快樂、學會正確地面對合作與競爭，學會了怎樣去處理各類人際關系。

（4）定期化的“5.25心理健康活動周（月）系列活動。從2003年開始學院心理中心將每年的５月２５日定為“大學生心理健康日”，在“健康日”的到來之時,在大學生心理健康協會的協助下，舉辦為期一周（月）的“大學生心理健康活動周（月）”活動，通過開展現場心理咨詢、心理測試、專家系列心理健康講座、心

理劇表演、觀看心理電影等活動，以及利用廣播、黑板報、墻報、報紙等開設心理健康知識專欄等，從２００3年至今，共舉辦了四屆“大學生心理健康活動周（月）”，一屆比一屆取得好的效果。

（5）經常化的班級主題教育。為了充分發揮系部、班級在大學生心理健康教育中的作用，大力倡導“朋輩教育”的方式，學院于2006年建立了“心理委員制度”，各班設立了班級心理委員，心理健康教育中心每年組織對各班級心里委員進行大學生心理健康教育專題知識培訓使他們掌握了高職學生身心發展特點和心理健康教育基本知識及工作的方法。要求各系部制定計劃，各班在班主任指導下，心理委員協助，每月組織一次心理健康教育主題班會活動，結合本班同學的實際情況，開展不同主題的心理健康教育主題班會活動。

（6）助手式的大學生心理健康協會。心理健康教育的主體是學生，為了調動和發揮學生的主體作用及學生互助的作用，2004年，在心理中心的指導下成立了“陽光心理協會”；協會在心理健康教育中心的指導下協助中心開展各類助人自助心理健康教育活動和工作。同時，心理中心每年對心理協會的會員進行培訓，提高他們對心理健康教育工作的認識和實際的工作能力，使協會成員與班級心理委員一樣，成為學生心理健康教育的“朋輩輔導員”。這對提高我院全體學生的心理健康水平，強化學生的心理健康意識，培養學生的健康心理素質，塑造良好人格起到了積極的作用。

（7）科學化的心理健康教育理論研究工作。幾年來，本課程組負責人及教師積極承擔有關心理健康教育課題研究，努力探討高職學生心理健康教育規律，指導心理健康教育工作的有效開展，今年共承擔各級大學生心理健康教育課題10余項。在省級及全國中文核心期刊上發表論文50余篇。

（三）五級預警機制及時進行心理危機干預

從班級心理委員——班主任或輔導員——系主管領導——心理健康教育中心——學院分管領導的五級預警機制，發現危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即層層上報，啟動應急措施，及時有效進行有效的心理干預。2006年，心理中心與系部合作對2個有攻擊傾向的學生做了危機干預，防止了惡性事件的發生，及時通知了學生所在系和家長，共同幫助學生度過心理危機時期。由于進行了心理危機干預和及時恰當處理，三年來我校沒有一例自殺或他殺事件的發生。同時，對于危機學生和嚴重精神疾病的學生進行初步評估與干預后及時轉介到專門醫療機構治療。

（四）利用優質資源積極服務社會

學院心理中心利用自身的優質資源積極為社會各界開展心理健康咨詢服務，如2006年與柳州市魚峰區政府共同創建了魚峰區軍人心理咨詢中心，開通了“綠洲熱線“并為官兵們開展了團體心理輔導活動。2007年上半年，為柳州市銀山小學開展了教師心理成長系列輔導活動，并在該校建立了我院第一個心理健康教育服務基地，產生了良好的社會效益。