第一篇：如何做一個學生欣賞的語文教師

如何做一個學生欣賞的語文教師

上傳: 胡永萍

更新時間：2012-5-26 20:45:19

如何做一個學生欣賞的語文教師

內容摘要：你是學生心目中的好老師嗎？這是每一位在職教師應當思考的一個問題。做一個學生欣賞的小學語文教師，必須嚴格要求自己，努力提高自己個方面素質和能力，并處處以身作則，那樣才能贏得學生們的尊重和愛戴。

關鍵詞：親近幽默風趣 崇拜 博大 溝通 言行一致

古人云：親其師，而信其道。意思是說假如老師可親可愛，學生就會喜歡老師所教的學科，你的教學就能事半功倍，收到良好的效果。話雖這么說，要真正成為一位學生心中喜歡的老師，就不那么容易了。我結合自己的實踐，談談自己的做法。

一、教師的外在美

要想學生欣賞你，就要注意自己的外表，注意自己的穿著整潔干凈，要落落大方，不要不修邊幅，邋里邋遢。要時刻面帶微笑，與人為善。談吐要文明得體，不諷刺不挖苦學生。語言要幽默，不管是生活語言還是教學語言，應該都是學生學習的一部分，無論是幽默風趣，還是生動形象；無論是充滿感染力，還是深刻犀利，或者睿智敏捷，語文老師的語言要極富表現力，讓聽者能夠在你的言語中感受生活的美好，引發深沉的思考或者激發生活的熱情。要時刻牢記自己的角色，處處以身作則，做孩子們的楷模。有敏銳的洞察力，要時刻關注學生，親近學生，多和孩子們多溝通，放下老師資格，把學生當朋友看待，懂得他們的心思，理解他們的想法，盡量以朋友朋友的身份和他們相處！

二、教師的內在美

首先要提高自身素質。有淵博的學識，在所任學科上要有豐富的專業知識，這樣才能使學生欽佩你，崇拜你，信任你。

一個語文老師，學生最敬佩他的應該是學識。一個學識淵博、能夠談古論今、引經據典的老師，他也一定有著豐富的學科知識和其邊緣學科知識。在老師的身上，應該能夠感受到撲面邇來的書香氣息，所以語文老師必須廣泛涉獵各種書籍，不要只停留在與語文有關的知識或信息上，包括世界最前沿的科學知識以及迅速發展的網絡信息不斷為自己充電。只有這樣長期堅持，自己的知識才不會老化，自身才不會被社會、時代所淘汰。

（1）不斷地用新的知識充實自己，做知識的富有者。只有自己有源頭活水，才能以鮮活的知識滋潤學生的成長。”

（2）加強品德修養，做學生為人的楷模，身教重于言教。作為老師應當保護學生，平等對待每個學生，要求學生做到的，教師自己首先做到。

（3）具備多種能力。教師要具備的能力很多：如觀察、分析、判定能力，組織協調能力、個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力等等。想做一個富有魅力的老師、我想語文老師的個性很重要。如果我們沒有自己的生活個性，沒有自己的教學個性，學生就無法熱愛語文，也無法熱愛文學。一個老師無論是風趣幽默還是富有詩情畫意；無論是出口成章還是富有才情，你的個性非常重要。一個富有魅力的語文老師一定是一個心懷詩情畫意的人，無論生活多么落寞，無論條件多么艱苦，無論現實如何殘酷，作為語文老師，應該永遠不要丟失心中的夢想，要讓學生感受文字背后的深情，感受文章背后的美好，感受人間的真情，感受自然的美麗。不要把那些自私狹隘與冷漠無情，或者把灰色的心情傳達給學生，讓我們的學生在語文的天地里，在生活的空間里，永遠保持一種美好的希冀。富有魅力的語文老師應該是一個有著一定的人文素養，有著較高的文學欣賞水平和有著很好的鑒賞能力的人，包括做人的風格，生活的習慣，我們都應該通過各種方式提高我們的品位。通過讀書，通過交流，也通過修煉讓我們成為一個有品位、不低俗、不卑鄙的人。其次教師要有面向全體學生的博大心懷和公正公平的意識，有要懂得師生溝通的技巧。公平地對待每一個學生，不要因為學習的優異，還是她是否套你歡心，就用不同的眼光看待，學生最反感這些了。（1）關懷、理解和尊重，而非嘲諷、說教和藐視。嘲諷、蔑視只會讓學生離你越來越遠。如果我們每一位教師都能向全國師德標兵，上海市尚文中學黃靜華老師那樣“用心去愛每一個學生”，把她的座右銘“假如我是孩子” “假如是我的孩子”作為自己教育的終極目標，那么，我們就一定能收獲每一個學生未來的人生。（2）學會傾聽。對于學生之間發生的的矛盾，關鍵要做他們的思想工作，如果不管三七二十一，給他們一個急剎車，這樣只會造成不必要的誤會，不但不會解決新問題，反而會使得事情越來越糟。

（3）學會寬容。人非圣賢，孰能無過。在教育過程中，我們經常會碰到學生犯錯誤，而教師對他們多一些寬容，定會取得懸崖提韁的良好的教育效果，必將使他們在自我教育中轉化。心懷仁慈對待學生，心懷尊重對待生命，心懷責任感對待社會，心懷關注對待人類。站在生命的高度，站在人類歷史的高度，用一種深邃長遠的關愛與學生一起前行，與歷史一同進步！

教師還要具有活潑開朗的性格，課堂上要有積極樂觀的激情。

教師具有活動開朗的性格，積極影響到孩子們，使他們具有樂觀、曠達、活潑的性格，能在日益激烈的社會競爭里從容面對，勇敢進取，積極樂觀地去探索新事物。教師具有活動開朗的性格，學生才更容易親近你、喜歡你，才能使你的課堂活躍，才會對你教的語文科目產生興趣。要關愛每一位學生，做到賞罰分明，以賞為主。多與學生溝通，時刻了解他們的喜怒哀樂，及時為他們分憂解愁。多從正面教育、啟發誘導，以健康向上的人格影響他們，用豐富的知識培養他們真、善、美的情操，和他們做真正的朋友。最后教師還要誠懇、言行一致。

一個言行不一致的老師是很難受到學生們的歡迎的。許多優秀的教育家、教育工作者就是這方面的典范，像陶行知就用“捧著一顆心來，不帶半棵草去”的教育思想和他的一種自尊、豁達、樂觀、睿智的人格魅力吸引學生，感染學生，也造就了學生，為學生所警仰。這樣的收獲師不僅僅是教學技術上的成功，更是人格魅力的全面覽勝，這其中固然有其經歷、性格、氣質上的積淀，更有他后天錘煉醞釀的升華。總之讓學生喜歡你、信任你，唯有走進學生的心里，和學生平等對話并保持“零距離”。當然一個好老師，也并不單是為了學生能喜歡上自己，而是讓學生在欣賞自己的同時，能學到更多的知識，獲得更多的快樂。

美文欣賞《今天，教師應該怎樣上課 》

發布者:陳燕萍 發布日期:2011-11-24

按語：上好一堂課，是教學管理和教學研究永恒的話題，當前中小學課堂教學的現狀與我們的期待相差甚遠，那么我們的教師應該怎樣上好一堂課呢？讀罷此文，感受頗深，現全文轉述與大家共享。

我認為，教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。今天，我們教師應該怎樣上課？應該怎樣使教師的能力在課堂教學中有效地發揮出來？應該怎樣評價教師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識，供教育管理者評價教師課堂教學工作時參考。

一、課堂教學要有“三聲”

課堂是教師工作、學生學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名教師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優秀的教師：“你上課成功的最大秘訣是什么？”那位教師告訴我：“課堂教學中，當我的心與學生的心融在了一起，教學肯定成功！”這位教師的話對我們很有啟發，課堂教學的效率，實際上就表現在教師“用心”教和學生“用心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的成功。

在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲......有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲” 我們有些教師上課，習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經常出現“批評聲”、“嘆息聲”，這樣容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方，教師要允許學生出錯，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創新的贊美......這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課，比較注重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶（對某些知識是必需的），容易使學生產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學內容必有令學生“驚訝之處”。這要看教師是否能夠挖掘教學內容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，這要看教師是否具有較高的素質并拿出教學絕活。“好奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，要引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能夠引導學生學習自覺性，培養學生的探索精神，啟迪學生的創新意識。有驚訝聲的課堂，教學質量一定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近教師與學生的距離，使教師與學生心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發出成功的火花！

二、課堂教學要體現“六個度”

隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。

一節課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么衡量呢？我提出，課堂教學要體現六個“度”。

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為本，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師要調動全體學生的學習積極性，用符合學生特點的、受學生歡迎的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習，而不是只領著少數幾個“優”生圍著教師的教學“轉”。課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態，激發學生的求知欲。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了（經常有教師在下課前一分鐘問學生：“同學們都懂了沒有？”學生齊答：“懂了”），這要么呈現出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。

2、課堂教學要體現學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師自身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學生課堂學習進行心理調適，是教師重點備課的內容之一。課堂上，教師是否激發學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標志。當一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。

3、課堂教學要體現學生思維的有效度

課堂教學的根本任務是要調動學生的思維，通過教學過程，使學生的思維得到有效得訓練，從而產生思維共鳴。因此，教師要根據一定的學習目標，精心設計問題，適時提出問題，以激活學生的思維。教學中，教師要少提“是什么”的問題（許多事物一見便知，用不著去探討它的概念）；要多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學生學習實踐活動，引領學生把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。這樣的思維才有效度。

4、課堂教學要體現學生情感的內化度

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，為探索真知而追求......這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極采用創設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

5、課堂教學要體現學生語言的鮮活度 語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生答問的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是 “應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生發言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中小學正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

6、課堂教學要體現學生能力的形成度

教學的最終目的在于學生形成學習能力，學生能力形成的程度是教學檢測的終結指標。學生學習能力的形成是教師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，教師能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成學生能持續學習的能力。要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現象。我們不排除學生考試能力的培養，如學生考試心理素質、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規范卷面整潔的習慣等，但更重要的是要把應試能力的培養與學生終生發展能力的培養有機的結合起來，學生終生發展能力的培養，是教育的根本目標。

課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

三、課堂教學要做到“三實”

課堂教學是落實教育內容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長和教師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤學生，幾乎無法挽救。”課堂教學更是實實在在的事情，我們一定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的教師：“你平時都能像這樣上課嗎？”這位教師回答說：“平時教學很難做到這樣。”這位教師得回答是真實的。今天，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探索，不斷創新，但是，課堂教學的“實”不能丟。

怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣大教師都能實施呢？我強調，課堂教學要做到“三實”。

1、課堂教學要做到真實

課堂教學是育人的重要過程，由教育本質所決定，教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，容易產生對教師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順利”的課，課后，一些教師就提出質疑，這個班的學生怎么這么聰明？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”

2、課堂教學要做到樸實

課堂教學是學生學習的主渠道和基本形式，是廣大教師和學生必須長期堅持的雙邊活動。課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實；更能被廣大師生所接受；更能體現教學的實效。我不提倡上“豪華”課。“豪華”課多半只能“看”，不能“用”。特別是在公開課、競賽課上。一是多種現代化手段都用上，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等等，課堂教學使人眼花瞭亂（當然，必要的、能夠突破教學重難點的現代技術手段，要恰到好處地用），這樣的教學反而給人“嘩”而不實的感覺。另外，這樣的教學成本過高，不利于推廣，學校教師也只能是個別課點綴一下。二是在展示課、競賽課中，教師往往將一課書（一節內容）的最精彩部分都集中在40分鐘里拿出來，這樣的課平時常規教學不能復制，同樣給人不實的感覺。難怪許多教師在觀摩學習課后感嘆，“課上得很精彩，但我們上不起，學不了。” 因此，我認為，課堂教學以實效為根本，還是樸實為好。我們要倡導課堂教學現代化手段的運用，但不要“畫蛇添足”；我們要倡導課堂教學的不斷創新，但不要“買櫝還珠”。

3、課堂教學要做到扎實

課堂教學的目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。要實現這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。課堂教學強調全部教學內容，所有教學過程，面向全體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發點，又要以“扎實”為收獲點。我們發現，有的教師課講得很好，“有看頭”，“有聽頭”，但學生最后學習成績不好（當然這里面還有應試的原因）；有的教師上公開課、競賽課“花樣”很多，但落實知識、技能、方法不夠，課上完后，教師還要給學生重講一次。這種做法，有違教學規律，容易貽誤學生。我們要堅持課堂教學的“扎實”，這種扎實不是死記硬背，不是照搬照抄，不是單純的復制知識。這種“扎實”應該體現課程改革的精神，要有知識技能學習的扎實，要有過程方法訓練的扎實，更要有情感、態度、價值觀培育的扎實。扎實課堂教學，能使學生不斷地“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。扎實課堂，必能真正獲得教學的實效。

教育管理者評價教師的課堂教學，要倡立“三實”導向，注重課堂教學實效。

（《人民教育》2008年第9期）

第二篇：做一個熱愛學生的教師

做一個熱愛學生的教師

聽完了王尚志老師對《小學教師專業標準》解讀，結合我自己的教學實際談談對“解讀”中的一個觀點——“教師要注重個人修養，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。”談談自己的一點心得體會。

修養是指人們在某一方面自覺進行的陶冶活動及其所達到的一定水平。作為一個小學語文教師，我認為除了應該具備一般教師必有的基本素質外，還應該具有其獨特的職業修養，即包括小學語文教師應該具有的師德修養、文化知識修養、教學能力修養外，還應具備高層次的小學語文教師所應具有的教學藝術方面的修養。

2000年9月，我走上教育崗位。在11年多的教育生涯中，通過與學生的接觸交流，通過與同事們的互相學習、互相幫助，以及自身的不斷學習和努力，在教師這個行業中，我感到自己提高了很多，成長了不少。現在審視自己走過的路，我個人認為，作為一名教師，一名合格的小學教師，首先要做一個熱愛教育熱愛學生的教師。教師是一項特殊的職業，教育更是一種特別的社會行為。教師與教育，是責任的體現，是使命與道德的象征。教師肩負著育人的社會責任，教師自身行為的道德規范，直接和間接地影響學生和社會，對于學校工作的和諧開展、社會新人的培養和社會進步的推動起著重要作用。因此，加強師德修養是非常必要的。

熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。在教育過程中，老師是教育者，學生是受教育者。學生應該尊敬教師，但從教師的職責來說，教師更應熱愛學生，教好學生。

語文大教育家葉圣陶先生在《論師、為師、尊師》中說過，“我如果當小學教師，決不將到學校來的兒童認作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為小朋友。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲，而是出于忠誠，真心認他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠保持它，有了憂慮我當設法消除它。對朋友的忠誠本該如此；不然，我就夠不上作他們的朋友，我只好辭職。”

葉圣陶先生熱愛全體學生，關心愛護所有學生，面向全體學生，不放棄每一個學生，決沒有一絲一毫的偏愛情緒和不公正對待學生的傾向。他以學生的歡快為歡快，以學生的憂慮為憂慮，全身心地熾熱地愛著學生，這種高尚的師風、師德，才能真正堪稱師之范。

是啊，作為一名合格的教師，我們應向葉老一樣全身心地投入教育當中，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，視學生為朋友，甚至是生命中的全部，唯有如此，教師才能在畢生的職業生涯中體現其真正的價值。

第三篇：做一個學生喜歡的教師

做一個學生喜歡的教師

“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧。因為葉的事業是平凡而謙遜的”這是雨果先生曾經說過的話，其實教師這個行業就像那默默奉獻的綠葉，學生就像那含苞待放的花朵，綠葉時時刻刻襯托著鮮花的美麗。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的品行和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”。怎樣才能做一個學生喜歡的教師呢？

用微笑面對學生，同時也會收獲學生的微笑，尊重學生，同時也被學生尊重——教育就會在這種雙向認同的過程中得以延伸，人生也因此變得厚重起來。尊重熱愛學生是教師職業道德的根本。在我的工作中我注意做到以下幾點：

首先，尊重學生。我每到一個班上課前，就了解學生的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界，上課、下課用別人不在意的舉動（比如，給學生拾起掉了筆，上完課后叫到樓道給他們聊幾句，問問他們父母的身體和他們的生活等）讓學生感受到我對他們的關注。在日常生活中，我注意走進學生，和他們做朋友，主動跟他們打招呼，如果學生先給我打招呼，我就會微笑答應他們。學生在被尊重的過程中找到了自我，獲得了自信，學會了感激。

其次，我公平公正的對待所有學生。學生希望老師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼。聰明可愛的孩子人見人愛，然而，那些成績不好，調皮搗蛋總惹禍的學生，我總是更給予更多的關注。這些學生并不是一無是處，往往還有一技之長，只是在以往的學習經歷中少有甚至沒有成功的體驗，很少受人關注，所以在上課的時候總是喜歡用他們特有的方式來表現自己。那么我們教師就要善于發現這種學生，更多關注他們，讓他們在適當的場合表現自己，得到大家的關注，滿足他們的自尊心。這種尊重較之朋友間的尊重更有其深刻而久遠、博大而無私的內涵，它是教師職業道德的靈魂。

最后，走進學生們的心里，開啟他們心靈的窗戶。與學生溝通作學生的朋友，這有利于學生接受，平時說話談點學生感興趣的，說點家常，對于一些有心理問題的也可以用和他說悄悄話的方式，讓他們用書面語言來表達，幫助他們解除心理的疑惑，達到明辨是非的目的。一個班差別很大，不同的學生用不同的方式來溝通，遇到比較倔強的孩子，逆反心理比較強的，就冷靜處理，抓住時機解決問題。我教過的一個學生就屬于這種，他打別人占了上風，得意洋洋，渾身是理，他吃虧了，得理不饒人，沒理攪三分，全班同學，他都打過了，就差點和老師打了。怎么辦？我想，不能和他一樣倔，就靈機一動，想到他爭強好勝，頭腦靈活，愛搞小發明。我就為他找到機會表現自己，在全班同學面前讓他搞發明講座，樹立他的威信，讓同學們對他評價，提出他的優點，但不失時機的指出他的缺點。他從心里能接受。也能與同學和睦相處了。這樣逐漸改變了他的行為，讓他向好的方面，健康的方面發展。總之，我要尊重愛護學生，鼓勵好的個性發展，和學生做好朋友，走進學生的心里，做學生喜愛的教師，

第四篇：做一個詩意的語文教師

做一個詩意的語文教師

榆中縣岳家巷學校 馬秋香

何謂詩意課堂？詩意課堂，其主旨是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學語文課堂充滿詩意呢？我認為可以從以下三大方面著手：

1.“詩化的語言”營造著“詩意”的課堂

雖不能說詩意的課堂一定要擁有“詩化”的語言，但我們真真切切地從詩意的課堂里感受到詩一樣唯美的教學語言。例如，全國著名特級教師周益民老師的課堂里，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內容概括，沒有無情的邏輯演繹。請看他的一個教學片段：

師：請同學們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書，其實就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么？

師：同學們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么？

……

周老師的獨特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩化的語言激起的是學生無限的想象。

2.“詩意的對話”構建著“詩意”的課堂

“詩意的課堂”講究“詩意”的對話。“詩意”的對話直指人物的內心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學生、學生與文本的對話具有了震撼人心的力量。

“詩意”課堂里的對話不是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。下面我們就來聽聽周教師上的 《天鵝的故事》中“詩意的對話”構建的“詩意”課堂的精彩片段：

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰斗。

生：正因為德高望重，才更需要做個榜樣！

師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運抗爭。

師：是的，這是一曲命運的交響。如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會有新的收獲。

這個教學片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問，讓學生敏銳地觸摸到了老天鵝的內心世界。一只頑強、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現，一個偉大的靈魂如刀刻般銘記在學生的思想深處。角色體驗、言語訴說、換位思考被周老師運用得出神入化，如此富有詩意的對話怎么不令人嘆為觀止，如此，學生對文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩意的解讀”美麗著“詩意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內容，在周老師詩意的解讀下變成了簡潔明快的詩歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優美的旋律適時地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強的精神、不達目的不罷休的斗志在周老師詩意的解讀下得到了強化。而隨后對天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動地的勞動號子背后所蘊涵的團結、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨特的思維方式解讀著詩意的課堂，美麗著我們的語文課堂。

全國著名特級教師王崧舟老師說：語文需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品味，這才是詩意語文的終極關懷。

第五篇：做一個詩意的語文教師 2009

做一個詩意的語文教師

我做了11年的語文教師，記不清指導、研究和傾聽多少節語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？ 新課程來臨的時候，我們在理論上接受了對教師進行的多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分。現在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，語文也就不成問題了。其實，語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。

一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學生的興趣與認知出發，讓學生漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽??”我們起初感到校長很有文采，可是后來發現，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默，最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課