第一篇：做一個詩意的語文教師

做一個詩意的語文教師

坪城鄉中心小學 甘延玲

我從事了10年的小學語文教學工作，從剛參加工作時的感嘆，到前幾年的困惑、迷惘，再到今年來的驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

新課程來臨的時候，我們在理論上進行了多輪的培訓學習，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分。現在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。

一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發現，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默。

最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用自己的智慧去點燃詩意的語文課。

第二篇：做一個詩意的語文教師

做一個詩意的語文教師

榆中縣岳家巷學校 馬秋香

何謂詩意課堂？詩意課堂，其主旨是教師用詩樣唯美的語言演繹著課堂，用詩樣的精巧鍛造著課堂，用詩樣的意蘊營造著課堂，用詩樣的激情澎湃著課堂。如何讓小學語文課堂充滿詩意呢？我認為可以從以下三大方面著手：

1.“詩化的語言”營造著“詩意”的課堂

雖不能說詩意的課堂一定要擁有“詩化”的語言，但我們真真切切地從詩意的課堂里感受到詩一樣唯美的教學語言。例如，全國著名特級教師周益民老師的課堂里，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內容概括，沒有無情的邏輯演繹。請看他的一個教學片段：

師：請同學們拿出課文，輕聲讀讀，用心體會，看看哪兒打動了自己，碰響了咱們心底的那根弦兒？

師：讀書，其實就是同文字交流，同書中的人物對話。想想，讀這篇課文，我們就是同誰交談呢？

生齊：地球母親。

師：是呀，文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見地球母親在跟咱們訴說呢。我們先默讀文章的1、2自然段，聽聽地球母親首先跟我們在說什么？

師：同學們，剛才我們用心聆聽，感受到了母親的心聲。接下來，就讓我們默默地讀下面的部分，靜靜地聽，聽聽地球母親還在跟我們訴說什么？

……

周老師的獨特的解讀文本的方式，讓地球擁有了躍動的心跳，充溢著人類的情感，教師的詩化的語言激起的是學生無限的想象。

2.“詩意的對話”構建著“詩意”的課堂

“詩意的課堂”講究“詩意”的對話。“詩意”的對話直指人物的內心世界，直指文本的靈魂深處，使教師與文本、教師與學生、學生與文本的對話具有了震撼人心的力量。

“詩意”課堂里的對話不是淺層次的對話，而是心靈與心靈的對話。下面我們就來聽聽周教師上的 《天鵝的故事》中“詩意的對話”構建的“詩意”課堂的精彩片段：

師：同學們讀懂了老天鵝的行動，然而你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。

師：老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？

生：沒有關系，為了大伙的生存，我愿意。

生：我看到了，如果這白羽、血跡能夠換來大家的食物，我心甘情愿。

師：老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛、刺骨的寒冷？

生：我像石頭是因為我攢足了勁，要竭盡全力，我很疼，但我愿意！

生：我也知道疼痛和寒冷，但是為了我們的集體，我必須這么做！

生：我心里只有破冰的念頭，疼痛和寒冷已經顧不上了。

師：老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕的天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？

生；你錯了，我要用自己的行動來號召大家投入戰斗。

生：正因為德高望重，才更需要做個榜樣！

師：此時，老天鵝還僅僅是在同那冰面作斗爭嗎？

生：他是在同命運抗爭。

師：是的，這是一曲命運的交響。如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。我們聆聽，我們感悟，一遍遍都會有新的收獲。

這個教學片段中，周老師那一次次猶如重錘似的靈魂拷問，讓學生敏銳地觸摸到了老天鵝的內心世界。一只頑強、不屈不撓、偉大的老天鵝的形象如浮雕般凸現，一個偉大的靈魂如刀刻般銘記在學生的思想深處。角色體驗、言語訴說、換位思考被周老師運用得出神入化，如此富有詩意的對話怎么不令人嘆為觀止，如此，學生對文本入木三分的解讀也就不足為奇了。

3.“詩意的解讀”美麗著“詩意”的課堂

平庸的教師“平庸”地解讀文本，高明的教師“高超”地解讀文本，周老師在《天鵝的故事》中“詩意”的文本解讀就是一種高超的解讀。一段普通的課文內容，在周老師詩意的解讀下變成了簡潔明快的詩歌，老天鵝一次次撞擊冰面的行為演化成為學生一遍又一遍的朗讀。

《俄羅斯上空的天鵝》優美的旋律適時地響起，教師深情地誦讀，老天鵝頑強的精神、不達目的不罷休的斗志在周老師詩意的解讀下得到了強化。而隨后對天鵝聲音的鋪陳、渲染更是讓我們感受到老天鵝那撼天動地的勞動號子背后所蘊涵的團結、奮斗的激情。美是人類永恒的追求，周老師用他獨特的思維方式解讀著詩意的課堂，美麗著我們的語文課堂。

全國著名特級教師王崧舟老師說：語文需要感動、需要震撼、需要心靈的淚花。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。在語文教育中，營造情感氛圍和審美空間，調動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，領略作品的藝術情感，提高語文素養和生命品味，這才是詩意語文的終極關懷。

第三篇：做一個詩意的語文教師 2009

做一個詩意的語文教師

我做了11年的語文教師，記不清指導、研究和傾聽多少節語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？ 新課程來臨的時候，我們在理論上接受了對教師進行的多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分。現在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。

什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，語文也就不成問題了。其實，語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。

一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言??都能給學生心靈的震撼。

一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從學生的興趣與認知出發，讓學生漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽??”我們起初感到校長很有文采，可是后來發現，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習—導入—學字—讀文—作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默，最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課

第四篇：怎樣做一個詩意的語文教師

怎樣做一個詩意的語文教師

我做了12年的小學語文教研員工作，記不清指導、研究和傾聽多少節語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。

在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生”。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。我就想，怎樣做一個語文教師呢？

新課程來臨的時候，我們在理論上對教師進行了多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分。現在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養的提升。

語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。

由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。

第五篇：做一個詩意的教師

做一個詩意的教師

鹽山縣慶云一中張恒

對于職業選擇的看法，我一直有自己獨特的理解：當我們不能隨心的選擇自己理想的職業時，我們一定要摒棄抱怨，認真做好現有的工作，努力把日復一日的枯燥勞作轉化為快樂的體驗！在我十幾年的教學生涯中，這個信念就像一盞永不熄滅的明燈，照亮了我前進的道路，讓我一直享受著作為教師的快樂。有人說，教師這個職業是單調乏味的。每天上課、下課、批改作業、輔導后進生，直線型的工作軌跡永遠一成不變。也有人說，教師這個職業缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊，看著他們把作業本弄得一團糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠也別想找到片刻的寧靜。還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優雅的西餐廳喝早茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風車影中…… 這些說法似乎不無道理。然而，一旦用詩意的眼光來對待教師這一職業，一切就會顯得那樣的美好而充滿了陽光色彩。

一、詩意的教師要快樂

英國教育學家斯賓塞這樣說：教育應該是快樂的，當一個孩子處于不快樂的情緒中時，他的智力和潛能就會大大降低。呵斥和指責不會帶來好的結果。教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是苦澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。

記得有人這樣說過，和成年人在一起，領略的往往是對方的冷漠和虛偽，和孩子們在一起，感染的是他們的快樂和純真。那種快樂的感覺常常包圍的是教師的整個心靈。華師大李政濤教授也講詩意教師是一個自己快樂、也能給別人快樂的人。教師工作就應該在得到物質回報的同時，也使自己的精神得到愉悅，只有在快樂中工作，工作才

不會成為一種負擔，唯有熱愛工作本身，教師才會被這種快樂所滋養，所潤澤。

一個教師要想快樂地教育孩子，教師自己首先就是快樂的：不要在自己情緒很糟時教育孩子，否則很容易把這種情緒發泄到孩子身上；不要在孩子情緒低落或者剛剛鬧過之后開始教育或強迫他學什么，這樣常常會根據不好的教育效果，而誤以為孩子天賦太差；努力去營造快樂、鼓勵的氣氛，讓孩子有實現感和成就感；努力做一個樂觀，快樂的人，一個快樂的人看孩子時侯，更多的是看到他的優點，而一個不快樂的人看到的更多的是孩子的缺點；同時，教師必須做一些教學的準備，要鉆研，要機智，要忍耐；目光短淺，缺乏同情，感情易怒，是很難教育好孩子的。快樂既是教師教學的真諦，更是學生學習的真諦，既是每一個教師，也是每一個學生應有的權利。我們要把快樂傳染給學生，用愉快的教育環境，教育內容和教育方式去激活學生的求知欲，讓孩子們在學習過程中得到享受，得到滿足，并在享受學習的快樂中逐漸學會做人，學會求知。

當然，老師也不是圣人，不可能每時每刻都笑容滿面，情緒高漲。由于某些原因，會從某種程度上影響著良好情緒的產生。因而老師進教室前應盡量排除不良干擾，專心致志的投入到課堂中。當教師以一臉微笑面對學生時，學生會還我們以幾十個更加燦爛的微笑。

快樂，是一種心情，需要去體會；快樂，是一粒種子，需要去培養。愿我們每一位教師把自己培養成為快樂的播撒者，和學生一起，于快樂中迸發智慧的火花。享受工作，享受生活，提高生命的質量。

二、詩意的教師要不斷成長

以往我對教師的專業化是認同的，但不全面。認為只要教師具有教學所需要的專業知識和教育教學實踐能力，能勝任學科教學及管理

工作就達到專業化的的水準，教師的專業成長就是教師學科專業素質的提高過程。聽了華師大王建軍教授的《有效教師專業發展的理論與實踐》的講座，讓我感受到社會的進步，高科技的發展，知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講臺，必須不斷學習新的知識、新的教育理論、新的教學方法，以提高自身專業發展的水平。

我用一個很形象的比喻將其稱之為“自來水”現象。過去講教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水，其實，豈止一桶水，一缸水都遠遠不夠。我們要不斷反思：自己若干年前的“一桶水”尚存幾許？我們現有的“一桶水”的“水質”如何？我們給學生的水質適不適合他？學生的“一杯水”非得全部由教師倒給他嗎？作為教師要使自己成為“自來水”，長流不斷，常流常新。教師在給學生倒水的同時要培養其找水的能力，找水能力強的少倒，弱的多倒。要告訴學生水源在哪里，怎樣去找，各種不同水質的水你要用什么方法去找等等。

在學習中我明白了今日教師為何要謀求專業發展的背景因素，作為教師必須全面系統地把握知識體系。現代教育復雜化的速度越來越快，社會各界對教育的期望越來越高，人們也越來越認識到提升教育質量，必須提升教師業務素質。擁有“精湛的教育教學技能”，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞臺上盡情揮灑。

三、詩意的教師要有激情

前蘇聯當代著名教育家贊可夫這樣說：我認為，一個優秀的教師，是應該充滿激情的。教師本身先要具備這種品質，成功的課堂教學應該是充滿情感的教學，教師的教學法一旦觸及學生的情感領域，就會發揮巨大的作用。

激情是一種強烈的情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發揮了它的積極性，便能使人產生超常的力量，出色地表現自我。擁有激情，會讓人更自信，能力更強，它是成功的催化劑。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要具備這種能激發靈感才藝的職業技巧和品質——激情。這一點我們從徐老師身上領略的很充分。學生最愛聽她飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課疲勞。激情教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發學生的學習興趣，學生一旦被融入積極的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態，就為學生創設了良好的心理環境，學生的創造性潛能將極大的發揮出來。學生最尊重有教學激情的教師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃勃。

誠然，成為一個有激情的優秀教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識方面全方位的改變，在方法策略方面有大的改進。社會需要激情，教學需要激情，讓我們一起創造激情課堂，點燃教師激情，用激情的火花燃燒學生的心靈。

四、詩意的教師要有出色的教學藝術

教學既是科學的，又是藝術的。教學藝術是連接教學理論與實踐的橋梁。教師具備良好的教學藝術，不僅能促進課堂教學的順利進行，而且是激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握基礎知識，形成技能和發展智力的重要條件。因此，教學藝術是每一位教師必須掌握的。

教學藝術的魅力在于激發學生學習的主動性，使他們對真、善、美發生樂趣，并心甘情愿地追求真、善、美。那么，怎樣使教學富有魅力，充滿情趣呢？

第一，教學要變換花樣。俗話說：“花樣翻新是生活的調劑”。為什么就不該叫學生看到教師用多種形式和形象來講授教材呢？所以，我們要多開動一下腦筋，想辦法改變教學形式，不斷呈現多種教學風格。

第二，教師要活潑。有活潑的父母才會有活潑的孩子，有活潑的教師才會有活潑的學生，所以教師要盡量學會活潑。當然這種活潑不在于外表顯得匆匆忙忙，手忙腳亂，或者做一個鬼臉就算活潑。真正的活躍就是精神活力，這種活力是自然而然流露在面部表情上。

第三，教師要有嫻熟的語言表達能力。有經驗的教師一有機會便把自己的思想用響亮的語言表達出來。言為心聲，講話生動，思想自然也會隨之生動起來。“凡是會想不會表達，主要是思想不清。”作為一個合格教師一定要鍛煉自己的口才，說話聲音要洪亮，語言明白，肯定而有力，不要講錯話，不要結結巴巴。說話簡潔的教師算是優秀的教師。

第四，教師要有高超的管理能力。紀律是教學得以順利進行的重要保證。一個好的教師應該有高超的管理能力。誰善于教學，誰就必然善于管理紀律，誰教學好，誰就管理有方。作為教師必須把自己的全部注意力都集中在學生身上，無論是學生的學業成績，還是學生的學習能力，無論是學生的心理品質，還是學生的生理發展都要一一關心愛護。

五、詩意的教師要學會享受教學

教師的工作與花為伴、與樹共生，每當看到鮮花綻放，樹木枝葉繁茂，教師們的幸福感就會油然而生，我們應該把學生當成是種子，以享受的心態從事教學工作，教育是心靈的事業，做教師應當是一個幸福的職業。

我們的教師，由于工作太辛苦，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感，教師職業幸福感在下降。有一位教授說了這樣一句話：“教學滋養人的心靈。”從古至今，文學作品里，大家的潛意識里，對教師這一職業的評價都是“犧牲”，李政濤教授告訴我們，聯合國教科文組織《教育——財富蘊含其中》一書中有這樣一段話：“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義，而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己不過是一件工具而不是顯示著人的價值的人；如果一個人自身是無價值的，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。”是啊，如果我們把教學工作當做是一種體力的消耗，精力的消耗，精神的消耗，我們又怎能不干枯，不干癟？相反，如果把教學當做一種心靈的滋養，不但能豐富自我，又能滋養自我。身為一名教師，尤其是一名年輕的骨干教師，聽了這句話之后，我認真的反思了自己教學，我是否給我的學生帶去了精神和心靈上的滋養，又給他們帶去了什么樣的精神滋養呢？我又怎樣讓自己的心靈變得豐富、豐盈、豐實呢？所以我們應以享受的心態從事艱難、繁重和勞累的教學工作！看到自己的學生像花兒一樣綻放，就由一種幸福涌上心頭！我們要不斷學習積累，才會讓我們的精神生活變得豐盈、豐厚、豐實！

可能終其一生，作為教師的我也無法成為千萬富翁、百萬富翁，但我又是富足的，當我看著書桌上那高高的一摞獲獎證書的時候，當我聽到孩子們真誠地贊美和學生家長發自內心的感謝的時候，心里邊涌上的那種自信與愜意相信不會比他們差吧！只要我用陽光般的情懷去撥動孩子們的心弦，一定會有智慧之光如詩歌般生生不息的閃現，一定會有動人的旋律響徹我和孩子們明麗的心空。