第一篇：多媒體技術在數學教學中的作用

多媒體技術在數學教學中的作用

內容摘要：

一、利用多媒體教學，變“抽象”數學為“形象”數學，形象的展示教學過程

二、培養學生動手能力、分析問題解決問題的能力

三、及時反饋、客觀評價，增強學生成就感

四、合理安排復習和聯系教學

關鍵詞：多媒體技術、數學、動手能力、分析問題解決問題

現代社會正經歷著由信息革命引起的深刻的技術革命和社會變化。多媒體教育技術作為信息革命在學校的具體體現，其功能與作用愈來愈受到大家的普遍重視。從學科的角度，充分認識對數學教學改革的意義和作用，摸索數學教學現代化的路徑，已經刻不容緩。傳統的視聽技術如幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機等相繼進入課堂之后，曾經給數學教學打開了聲像俱佳的時空。其優點主要體現在把抽象的數學概念轉化為鮮明生動的視聽形象，豐富了視聽感受，加大了可感性的信息量。但同時，我們又不無遺憾地發現，這些先進的傳媒技術革新在教學法中的應用，一開始就受到局限。例如，它作為一種輔助手段事項實驗工具，由于配套音像資料少，既未能與教材構成系統,又難以同整個教學法過程相得益彰;它現代化程度低,功能單一，操作不便，效益不高；它只是把教師的“講解”變成了“演示”，學生依然處于被動接受信息的地位。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。下面就中學數學教學，談談多媒體技術在其教學中的積極應用。

一、利用多媒體教學，變“抽象”數學為“形象”數學，形象的展示教學過程

在傳統的數學中，數學是一種抽象、嚴謹的思維邏輯，因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。如高中數學的立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，以及把幾何體單一的表示出來，有時既要講解又要畫圖，甚至是一堂課只講了一道題，而學生又往往無法理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，導致教學效果不大。然而通過演示，對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。再如：如在講授函數這部分內容時，二次函數，冪函數，指數函數，對數函數，三角函數的圖像以及圖像變換是重點內容，關于函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節的課件難度大，時間又有限，利用多媒體，就可以充分利用課件，讓學生進行學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創新研究，同時讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網絡進行遠程的 交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。

二、培養學生動手能力、分析問題解決問題的能力

為了使學生通過數學的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎能力，發展能力，甚至創新能力，我們應該借助現代技術設計這樣的教學環境：學生學習數學的過程似乎置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發現并作出猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等等。

在傳統教學中，教師往往把現成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，學生很難理解。而運用計算機大規模的快速準確的數據處理能力和繪圖功能，可以為學生創設一個實驗數學的環境。學生不再像傳統教學那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演主動角色，通過輸入數據、繪制圖象，對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，接著用自己的語言表達出來，學生像“研究者”一樣，在學習中去發現和探索，不是被動、機械地記憶和簡單的模仿，而是感性認識到理性認識的一次升華。

如：如二次函數在閉區間上的最值問題是教學中的一個重點和難點，尤其是含有參數的問題，學生更加難以理解。下面看看這樣的一道例題： 例如：求二次函數y=x2－2x+3在區間[t，t+1]上的最值.要解決此問題，需要畫幾個圖象。

即使在黑板上畫了圖，有些學生還是不理解為什么僅只畫這幾個圖象？為什么 必須分成幾個小區間進行討論呢？

如圖利用計算機在屏幕上設計出兩條平行于y軸的直線：x=t，x=t+1，讓這兩條直線可在鼠標的拖動下等距離平行移動，連續變化，并使夾在這兩條平行直線內的二次函數圖象變色,這樣學生能較直觀地了解當t這個參數變化時，在區間[t，t+1]內這段曲線函數值的變化范圍。在老師的指導下，輕松地解決問題。

又如在講授“中心對稱和中心對稱圖形”這節時，學生根據所學知識，能夠判斷圖形是否“中心對稱”但卻找不到準確的對稱點。利用多媒體教學，可將兩個中心對稱圖形設計成不同的顏色，使一個圖形繞著某一個點旋轉180 °后與另一個圖形重合以及一個圖形繞一個點旋轉180 °后與本身重合。這個現象老師不必大講特講，只要對課件反復播放幾次就行。這樣做不僅使學生看到了原來不動的東西，更使學生真切的領會到中心對稱的含義和要領，而且還接受到了數學美的陶冶，學生根據觀察到的現象，自己看書學習，就能掌握中心對稱這一節的知識和內容。

利用多媒體教學經常為教學創設問題情境，提出思考內容，既集中學生的注意力，又激發學生的學習興趣和動手做的欲望，長期的、有目的的堅持下去，能使學生“學會學習”。

三、及時反饋、客觀評價，增強學生成就感

“反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳人”，影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動。通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學生難點的解決，反饋越及時越有利于學習。用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇體型，學生回答正確計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了”、“真聰明”,或是給你獻上一束花。學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕顯示提示信息??“再想想”并配以音樂。啟發學生認真動腦。及時的反饋使學生能了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到了自己的進步，又知道自己的不足。促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。

四、合理安排復習和聯系教學

利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內身學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。盡管多媒體技術在數學教學中還不完善，還有很多不足須進一步改進。但它給我們數學教育的啟示是十分清晰的：我們必須從素質教育的高度改變觀念，改革教學方法，面向全體學生，把以教師為中心，轉變為以學生為中心，強調學生的認知過程，改變只重視結論忽視過程的通病。在課堂上要給直覺思維以一定的重視，讓學生通過觀察、歸納、總結、猜想、發現，由直觀具體到抽象一般，從感性到理性，強調知識結構的建立、推廣、發展的過程，數學概念、定理、公式推出的過程，解題思路探索的過程，解題方法和規律的概括、發展的過程，在改變教法的同時，還要進行學法指導，在實踐中培養能力，讓學生自主學習。

總之，要“變數學教學為數學活動的教學”，要用創新的教與學“真正落實以培養創新意識和實踐能力為核心的數學教學”，這是提高數學教學質量的光明之路。

第二篇：淺談多媒體技術在數學教學中的作用00

同意上報

淺談多媒體技術在數學教學中的作用

孟津縣常袋中學張喜梅

淺談多媒體技術在數學教學中的作用

孟津縣常袋中學張喜梅電話***

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術越來越廣泛的應用于課堂教學之中。適時恰當的將多媒體技術應用在中學數學教學中，是現代信息技術發展的需要，是數學課程改革的需要，更是實施素質教育的需要。尤其在中學數學教學中，適時應用多媒體來輔助教學，不僅能夠有效提高學生學習數學的興趣和自主性，而且還能增大課堂容量，使數學課堂教學效果收到事半功倍的成效。

【關鍵詞】多媒體技術；興趣；自主性

信息技術的快速發展，促進了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。處于教育第一線的教師，需要加強對教學過程的重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用多媒體信息技術對教育、教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學充滿活力收到事半功倍的效果。

一、靈活運用多媒體技術，巧妙創設情境，激發學生學習興趣。

著名的教育家多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。利用多媒體技術創設特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果設置一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，向學生提供直觀、多彩、生動的畫面，能夠使學生的多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如在教學圓與圓的位置關系時，我設置了日蝕形成的動畫：月亮繞著地球旋轉，轉動到太陽與地球之間這時天空逐漸暗了下來。當月亮轉出地球和太陽之間時，天空慢慢的亮了起來。我又適時的引導學生：把太陽和月亮的圓形輪廓抽象成兩個圓，那么這兩個圓在平面內有什么樣的位置關系呢？同學們的興趣一下子被調動起來了。展開了積極的探究。又如在教學直線與圓的位置

關系時，我引用駱賓王的《詠鵝》中的詩句鵝，鵝，鵝，曲項向天歌設計了這樣一個教學情境：在一個環境優美的荷塘，一只潔白的鵝，伸著長長的脖頸朝向東方，此時一輪紅日從地平線冉冉升起。我又適時的引導學生：如果把地平線看做一條直線，把太陽抽象成一個圓，那么圓與直線又有什么樣的位置關系呢？優美的環境，美妙的音樂，逼真的動畫一下子抓住了學生們的心靈。使他們積極的投入到了思考之中。

二、靈活運用多媒體技術，巧妙突破教學重點、難點。

數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，運用多媒體技術進行數學教學可使抽象的概念具體化、形象化，彌補了傳統教學方式缺乏直觀感、立體感和動態感的缺點。并且多媒體課件能夠激發學生的興趣，增強學生的直觀印象，為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，傳統的教學方法，就用教具進行演示，這種方法很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖象與原來的圖象的關系說清楚，學生也很難理解掌握。而用多媒體輔助教學，我讓一個三角形和一個點從左端飛入，然后讓三角形繞著點緩緩旋轉180°，這時電腦屏幕上顯現出原三角形和旋轉后的三角形。然后原三角形和旋轉后的三角形對應邊和對應角分別閃爍，強調。學生們能夠清楚的觀察圖形的運動變化過程和軌跡，很容易建立起“中心對稱”的概念。同時也增強學生的想象力、思維能力和學習的自主性。又如，在教學圓柱、圓錐側面積的推導時，需要學生具有一定的空間想象能力，這對初中生來說是個難點。傳統的教學中，常用一張紙片演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講時自己也得別扭，學生聽得一塌糊涂。教師還需要反復的演示和講解，對于立體感差的同學，根本不知從何處展開思考。而多媒體技術的動態演示，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，沿著一條母線將圓柱剪開、旋轉，其動態過程既可反復顯示，又保留圓柱的運動軌跡。并且通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，提示學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質。能夠比較容易的得出“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”。采用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，更能增強學生的空間想象力，突破重點、難點，提高學生的學習效率。

三、靈活運用多媒體技術，巧妙突出練習。

多媒體在數學教學中的應用改變了以往依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，能夠設計出按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣。例如，在教學《圓與圓的位置關系》時，我利用多媒體把練習分為“分一分” “判一判”；“量一量” “想一想” “試一試” “動一動”等等多種活動練習。學生借助已有的數學經驗，交流，討論，一環緊扣一環，練習難度層層遞進不斷加深，學生們不斷掀起一浪緊接一浪地認知活動的高潮。他們學起來饒有興趣學得輕松，沒有了枯燥乏味的感覺。多媒體展臺的應用又能夠將較多學生的學習成果及時展現到同學們面前。提高學生們的成就感。利用多媒體課件省時、多變的優勢，能夠加大課堂容量，增強信息的反饋，提高練習技能，把課堂真正還給學生。教師把主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維，設計趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，趣味題。練習層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。學生每通過一關的練習，電腦就會及時做出評判，給予獎勵（如用圖文、動畫等），巧妙打破了“齊步走”的局面，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程；達到最優化發展。使每個學生都樂練、能練、會練。使不同層次學生的能力都能得到充分發展。

此外，多媒體練習課件還能克服教材內容的有限性，增大課堂練習的容量，且能及時反饋，可以使學生接收到更多更有價值的練習題。這樣一來，多媒體課件的使用不僅使學生最大限度地增長了知識，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成為源源不斷的學習財富。而且使他們的情感與態度也得到了良好的熏陶和培養。

四、靈活運用多媒體技術，實現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

俗語說：“好話一句三冬暖”多媒體技術可以創設和諧的教學環境氛圍，為學生創造和諧的學習環境。多媒體的課件設計的趣味性，就處處體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。

例如教師在設計考核和測試題時，在答題過程后，設計畫面和聲音：“你真棒！”，“太可惜了，再來一次！”以及激勵的畫面。這能使學生在鼓勵中體會到成功。是真正的賞識教育，它可以永遠原諒學生的失敗，使學生體驗成功，還教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生學習積極性。計算機不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這里它比常人更有耐心（不過程序是教師設計的）。

例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授《圓與圓的位置關系》的課件設計了擺出兩圓不同的位置關系的游戲。在講解相切、相交時，通過點的閃爍；在講解兩圓位置關系的數量關系時，通過采用不同顏色的線段代表圓心距或圓的半徑；在講解兩圓位置關系時采用不同的聲音，默默的提示著學生。培養著他們的自信心，和解題的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。

綜上所述，多媒體在數學課堂的應用，是數學教學改革的一種新型教學手段，它有利于激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極、主動性，有利于提高學生的數學思維能力，有利于激發學生創造性的學習，促進學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣，教學質量得到有效提高。

參考文獻：

(1)、王鵬遠《談計算機與幾何教學的現代化》中學數學參考98第7期：

(2)李華--《中小學教育媒體的選擇與應用探討》 《中國電化教育》2000.2

(3)劉云生，《信息網絡時代與教育最優化》 2002.

第三篇：多媒體技術在初中數學教學中的作用

多媒體技術在初中數學教學中的作用

社會的發展推動了教育理念的革新，多媒體技術也越來越受到現代教育工作者的關注。隨著現代教育技術的發展，多媒體技術以潛移默化的方式影響著教與學。運用多媒體技術的意義在于將抽象、繁復的問題具體化、形象化、簡單化，便于學生記憶、理解和掌握，在輕松的學習環境中提高數學學習興趣，打造高效的數學教學課堂。

一、多媒體技術應用于初中數學教學的必要性

傳統的初中數學教學離不開粉筆、黑板等這些既單一又缺乏趣味性的教學工具和手段，加上數學學科本身具有的抽象性、概念性、邏輯性特點，導致有些學生不能充分理解和掌握初中數學知識點，產生了對數學學科的恐懼心理，多媒體技術應用于初中數學教學正好解決了現代教學技術缺乏境況下教師的燃眉之急。

二、相對傳統教學模式多媒體教學的優越性

（1）多媒體技術應用于初中代數教學可以加強學生對知識的理解。多媒體技術輔助初中數學代數內容的教學，可以將抽象的代數問題變得更加直觀、形象、生動。比如：在進行二次函數教學時，它的有關性質可以通過動態的多媒體技術展現，讓學生更能把握知識的本質。有些語言不好表達的內容通過形象的方式表達更能節約有限的課堂時間，打造高效的教學課堂。

（2）多媒體技術應用于初中幾何教學可以加強學生對知識的理解。初中數學幾何知識的傳授是為了提高學生的空間想象能力，但是由于初中生知識結構水平有限，不能較大程度上把握相關幾何知識，多媒體技術可以將這些知識形象生動地展現在學生的眼前，同時增加課堂的趣味性，寓教于樂，充分發揮、挖掘學生的學習潛能。

（3）多媒體內容豐富，方便學生自主學習。多媒體涵蓋的內容，不僅包括教師上課的課件、教材光盤等各類資料，更包括了網上教學平臺。在線數學學習是初中學生數學學習的有效手段之一，可充分結合遠程教學、模擬互動、教學展示等教學方法，發揮多媒體教學的優勢。

三、多媒體技術在初中數學教學中的作用

（1）保證教師教學質量，促進教師教學水平提升。多媒體技術的引入使教師從備課過程尋找資料的繁重中解脫出來，不僅可以節約備課時間，而且可以找到大量的教學資源，從而幫助教師更好地把握上課節奏和提升教學質量。

（2）促進教師身體健康，緩解工作壓力。傳統的教學都是靠教師口頭講授和黑板書寫完成的，往往一個黑板不能滿足一節課的書寫需要，這就需要教師邊講課邊擦黑板。吸入過多粉塵造成了教師的職業病，同時對學生的身體健康造成不利影響。一方面多媒體技術的應用可以降低教師職業病的發生幾率；另一方面相比通過翻閱大量紙質資料進行備課，利用多媒體技術尋找所需資料可以緩解教師的工作壓力。

（3）幫助教師對數學知識點進行有效把握和突破。數學學科具有嚴謹性、抽象性、概念形、邏輯性特點，加上初中學生知識水平的限制，往往教師花大量時間對一些復雜知識點進行講解而學生卻不能理解。多媒體技術應用于初中教學可以將嚴謹、復雜、抽象的數學概念形象生動地展現出來，教師可以有效突破教學的關鍵知識點，將無法用數學語言精確表達的數學知識點簡單化。

（4）有利于學生自主學習。興趣是最好的老師，要想學生主動地進行數學學習，就必須加強學生對數學學習的興趣。然而數學學科的特點讓一些學生難以良好掌握初中數學知識。多媒體技術輔助初中數學教學可以有效地將教學資源和授課內容加以整合，運用圖像、動畫等手段將難以講解的內容生動形象地表現出來，增強學生數學學習興趣。例如講授“圓的重心”問題時，就可以利用動畫片的形式演示不同圖形的重心在運動中的變化，揭示圓形所具有的特征。

（5）提高學生解決實際問題的能力。初中數學教學的目的之一就是能提高學生解決實際問題的能力。多媒體技術的應用能有效提高課堂效率，留給教師充分的課堂時間引導學生進行思考和討論，在教師的引導下學生積極主動地進行知識的學習，從而形成思維能力解決實際問題。

（6）實現教師和學生之間的溝通。傳統教學方法的局限性在于學生難以即時反饋信息，導致教師無法針對學生學習中存在的問題進行指導和解決。而多媒體技術的應用可以有效避免教師與學生溝通出現斷層的現象，幫助教師了解學生學習的最新動態，及時發現學生學習過程中的問題，提高教學水平和教學成果。

總之，高效使用多媒體技術要求教師在平時加強關于多媒體技術的學習，學會多媒體課件制作的方法，加強對現代教育技術手段的應用，以學生為主體，找到學生樂于接受的教學方法，根據教學目標完善教學課件的內容和類型，引導學生積極、主動地進行學習。在課件設計、制作過程中應該合理規劃相關內容，將多媒體技術的優勢表現出來，使多媒體技術在教學中得到合理、高效的應用。

（作者單位：江蘇省濱海縣天場初級中學）

第四篇：淺談多媒體在數學教學中的作用

淺談多媒體在數學教學中的作用

（彬 縣 中 學）

成 樹 鵬

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索 和發現。

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出 2 了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信 3 息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思。

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第五篇：多媒體教學在數學教學中的作用

多媒體輔助教學是課堂教學發展的必然趨勢，是實現學科整合的重要手段。教師積極采用現代化的教學手段，是實現課堂教學高效益的重要載體，它能把抽象變為具體，更直觀生動，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點；它能創造出一個和諧、高效的課堂氛圍，促進學生思維能力的發展，使數學教學收到事半功倍的效果。

一、多媒體教學有利于學生積極主動地參與到數學活動中來

傳統的教學模式是，老師講學生聽，大部分學生處于被動接受狀態，很少去思考。這就出現一種狀態，教師上課前認真備課，決定講課內容及課堂節奏，想盡一切辦法要讓學生弄清本節課內容。而學生上課前則不預習，對教師提出的問題不積極思考，反正老師最后都會給出標準答案，長此以往，學生就養成了一種依賴性，始終處于被動式接受式學習。多媒體輔助教學的介入，打破了原有的教學模式，學生可以在多媒體教室中兩人或三人一組面對計算機學習，可以自己控制學習節奏，并通過探究自己發現規律并進行試驗，激發了學生自主、合作、探究的積極性。我在講《7.1.2三角形中線、角平分線、高線》這一節課時，首先讓學生在計算機上用幾何畫板軟件畫出一個任意三角形，再畫出三條中線，你發現了什么規律？然后任意改變所畫出的三角形的形狀，看看這個規律是否改變？三角形的三條高有這個規律嗎？三條角分線呢？在此過程中，我深入到學生之中，積極進行課堂觀察，并不時地走進學生的學習之中，給他們以點撥指導。學生有了樂趣才會有興趣，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。實踐證明，一個好的數學教學軟件，比死啃書本要強好幾十倍。

二、多媒體教學有利于培養學生的觀察能力和空間想象能力

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。讓學生學會數學觀察，尤其是在幾何教學中的作用非常明顯。學生從看圖到識圖都離不開觀察，在傳統教學中，教師一塊黑板一支筆，對照書本講道理，學生上課時看到的幾何圖形基本上都是書上的或者掛在黑板上的死圖，當今，多媒體的運用，把死圖變活了，即由抽象變為具體了。例如，我在講《認識立體圖形》和《立體圖形的三視圖》這兩節課時，利用多媒體在屏幕上展示各種各樣的立體圖形，從不同的角度讓學生去觀察，這樣就豐富了學生的直覺思維，激發了學生的學習樂趣。同時引導學生以數學的眼光觀察現實生活，用數學思維欣賞數學世界。因此，教師在教學中，要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

三、多媒體教學有利于擴大課堂容量和提高教學效率

多媒體具有十分豐富的表現力，給學生提供豐富的感知對象，既可以板演的時間，又可以拓展學生的學習資源，平時45分鐘的教學時間，運用多媒體后40分鐘就足夠大了。作為一名數學教師，在運用多媒體時，只要你用心設計課件，精心設計教學流程，讓學生在觀察中思考，在思考中分析問題和解決問題，就能為學生學習數學打開一扇窗戶。我在講《一次函數》時，根據教學內容的安排，精選了與一次函數有關的教學課件。首先讓學生直觀地認識一次函數，從感性到理性，循序漸進，使學生自己發現一次函數的規律，這樣的教學，就是把學習的主動權交給了學生。樂學善思才能從根本上解決數學學習的興趣問題。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機整合，既豐富了課堂容量，又提高了教學效率。

在城里，多媒體是一種必要的教學手段和一門課程，而在農村學校，它就是教師教學中的新生事物，你認識它利用它，你的教學就會有質的飛躍。在此，建議我們的農村學校盡快擁有多媒體，我們的教師盡快掌握它、應用它，這是縮小城鄉差距，促進教育均衡發展的一個重要載體。