第一篇：激情語文課堂 彰顯人文本色 Microsoft Word 文檔

激情語文課堂

彰顯人文本色

歇馬鎮歐店小學

熊坤明

本色語文隨著課程改革的深層次地探討應運而生，筆者也在苦苦地思索，語文的本色到底是什么？一位大師告訴我們：“情”是語文的根。因此筆者得到這樣的啟示：“情”一定也是語文的本色之一。一篇篇文章，從表象上看是文字符號的有序組合，品味實質卻給了我們不一樣的感覺和味道。難怪有人說：“語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽” ； 也有人說：“語文是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃”；還有人說：“語文是神態悠閑的白云，讓人浮想聯翩”。我說：“語文是內心情感的觸發器，調控著我們的喜怒哀樂”。無論我們如何詮釋“語文”這個詞，都離不開“情感”這兩個字，因此，在語文課堂上，我們更應該挖掘文本中滲透的情感。課堂上，如果老師的情緒高漲，并且刻意地去調動學生的情緒，那么課堂一定是激情昂揚的精彩課堂；反過來，課堂上如果老師自己無精打采，也不去調動學生的情緒，課堂就是死水一潭，毫無生機，教學效果也就可想而知了?？梢姡處熢谡Z文課堂上使用“激情”藝術，十分重要。

所謂的激情，實際上就是教師以飽滿的激情，發揮語言的魅力，調動各個層次學生的積極性。大師們的成功在于激情，大師們的特色也在于激情，聽過王崧舟老師的課，都會產生這樣一種感覺：王老師的課堂教學猶如讀一首美輪美奐、精彩紛呈的詩。學生在他的課堂中，忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動，一起悲歡。因此我們應該把“激情”當作是一種很好的調動學生情緒，使之產生共鳴的有效方法。

其實，激情的策略很多，因文本的情感底蘊，師生的情感體驗，課堂的生成資源等差異可以采取不同的策略，綜合起來，可以概括為三大類：教態語言激情，立足文本激情和視聽渲染激情。

一、教態語言激情

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊涵了大量的情感信息，是師生交流的重要“交匯點”。因此，在課堂教學中，教師恰如其分地運用目光、面部表情、手勢、姿態等肢體語言來表情達意，能夠直觀、形象地讓學生進行情感體驗，產生共鳴。還有對待學生的評價我們要像呵護即將要開放的花蕾一樣呵護學生的學習積極性。學生有了興趣，一切問題都好解決。我們不妨欣賞一下于永正老師在教學《新型玻璃》一文時是如何激勵和評價學生的。師：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。

師：說得多清楚，多有條理！不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：你先別坐下去，請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。我們再好好想想，我們不著急。

生：（該生思考了一會兒）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，你少說了整整十五個字。下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？孩子，這樣的機會可不多啊。

大師就是大師，沒有失望，沒有怪責，沒有換人。還是那個人，還是那個問題，在學生思維有困惑的時候，教師巧妙地進行了“情境填空”，給了學生問題的引導，給了學生思考的空間，給了學生表達的機會，更給了學生學習的自信和自尊。這一舉措對教師而言，不僅顯示了教師的寬容大度，而且還體現了教師的智慧和堅韌。對學生而言，成效更為突出，學生在回答好問題的同時獲得了成功的喜悅，在獲得自尊的同時還找到了自信，在心存感激之余學習情趣一定會更加高昂。

二、立足文本激情

縱觀王崧舟、竇桂梅、陳金龍等激情大師的課，他們都立足于對文本的解讀，在文本中找生發點，然后就緊緊摳住

一、兩個點，充分利用各種激情技巧，把學生帶入教師所創設的情境之中。樂為我樂，憂為我憂，動隨我動，歌隨我歌，文本、教師、學生融為一體，就連聽課教師的感情也隨著此起彼伏，久久不能平靜，靈魂受到激情的蕩滌，內心受到強烈的震撼！這是一種境界，也是我們將著力追求的理想目標。筆者經過反復的品味，結合自己的教學實踐，歸納出如下幾種激情的技巧。

1、舉象造景。文本是作者運用語言文字表達情感的載體，它不是電視劇，也不是連環畫，沒有鮮明的圖畫。它需要教師根據文本的描繪造就出一副副畫面出來，學生只有在自己的頭腦中有了清晰的畫面，才能夠激活思維，激發情感。如我在教學《普羅米修斯》一文時，學生找到：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！焙?，我就根據這段文字引導學生充分地想象人們沒有火生活的畫面：想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃，明年還是吃，天天如此，年年如此，讀了這段話，在你的眼前出現怎么樣的畫面，你看到了什么？學生在有了初步的印象后，教師緊接著問：在沒有火的日子里，在無邊的黑暗里，哪些人群特別需要火？學生有了教師的引導提示，馬上就想到了：在無邊的黑暗里，骨瘦如柴的人們需要火；茹毛飲血的人們需要火；餐風露宿的人們需要火；體弱多病的老人需要火……于是在學生的大腦里便有了一副副鮮活的畫面，學生對無邊黑暗里的那種艱苦生活也就有了深深地感觸，這就是根據語言文字造就景象的效果。

2、角色置換。在解讀文本時，教師不僅要把自己當作文本情景中的一員，也要把學生融入文本描述的情景之中。只有置身其中，把自己當作其中的一員，學生才能忘卻自我，和文本、和老師融為一體，學生的情感才能全部地投入。我們來欣賞王崧舟老師執教的《與象共舞》的教學片段，就會得到很深的啟發。

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園。我想你一定愿意成為其中的一名觀眾是嗎？愿意做一名觀眾的請舉手,好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾，我們就是人群,我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成我們。

師：記住：你就是我,我就是你,人群就是我們,我們就是人群！來,我們一起和大象舞之蹈之！起!（生齊讀）

師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊,孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園.我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？愿意的請舉手。好家伙，請你記住，我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成我們.誰來讀？（生讀）

師：好家伙,還有誰也想成為我們,還有誰也想成為大象？來，我們站起來，用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，和大象舞之蹈之.起

師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：“朋友,朋友在哪兒？” 生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!師：大聲的喊出來。

生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友，朋友在哪兒。朋友 生：好，我們一起來吧！

教師忘卻了自己是教師，學生忘卻了自己是學生，和文本融為了一體，和觀眾融為了一體，和大象融為了一體，和場景融為了一體，角色發生了徹底的置換，這是一種醉心于文本的精神享受。

3、情感引讀。語文需要反復的朗讀，只有多讀，才能夠品出其中的味道。但是不能夠機械的朗讀，我們不僅要帶著任務讀，更換形式讀，還要設置情景讀，在讀中深化認識，在讀中升華情感。這就需要教師有感情的進行引讀。在引讀的過程中有兩種煽情的技巧可以靈活使用，一種是替換疊加，一種是復沓遞進。

在使用“替換疊加”時，教師首先要給學生創設一個句式，預留一個動態變化的空格，讓學生根據自己對文本的理解填補上不同的詞語，然后再把這些精練的詞語累加起來，帶入句子中朗讀。如我教學的《猴王出世》，在引導學生學習“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”這一重點句時，有意把句子改為：“只見這只（）的石猴瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，先讓學生根據課文內容歸納出這是一只什么樣的猴子。學生各抒己見，“這是一只活潑可愛的猴子”，“這是一只機智勇敢的猴子”……在引讀時如此替換疊加。“只見這只（活潑可愛）的石猴瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”；“只見這只（機智勇敢）的石猴瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”；“只見這只（活潑可愛而又機智勇敢）的石猴瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”。如此引讀，由分到總，石猴的鮮明形象不僅活躍紙上，也活躍在學生的心里。

復沓遞進。“復沓”顧名思義就是多次按照一定的節奏進行重復?！斑f進”，強度要加深，時空要變換，層層深入，直奔文章的主旨。大家頗為熟悉的一篇課文《一夜的工作》，這篇文章是以作者目睹總理審閱自己的一篇文稿為例，來體現審閱“一疊一尺來厚的文件”的勞苦。文中有一句具體描寫周總理工作勞苦的句子：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索……”從這個重點句，我們可以體會出總理審閱一份文件時思索之深入，批閱之細致。然而用同樣的工作態度去審閱“一疊一尺來厚的文件”的文件，又是何等的勞苦??！作者沒有從始至終陪伴總理工作一整夜，更沒有親歷全過程。我們也沒有過這樣的經歷，給我們留下的印象也只能是片面的“勞苦”。王崧舟老師在引導學生有感情地朗讀這一句話時創設了四個不同的時空境域，別具一番風采，把學生的情感推向到了一個極至。

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

師：夜很深了，只是聽到時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）

在王老師詩意一般語言的引領下，從“夜幕降臨，華燈初上”到“東方發白，夜色爛珊”我們仿佛看到了總理勞苦工作一夜的情景，教師為學生找到了感情寄托的支點，把學生引入了一個“激情涌動”的世界，總理勞苦工作的崇高品質成為學生精神世界中的一道風景，成為學生感情世界的一股甘泉，總理勞苦工作的精神是我們敬仰的楷模，總理一心為民的品格更是啟迪我們人生的榜樣。

4、比照渲染。沒有對比就沒有效果，只有比較，才能夠給人們留下深刻的印象。小學語文教材中有不少前后不同情感基調的文章。如《圓明園的毀滅》，《只有一個地球》等，我們就以一位教師教學《只有一個地球》為例來體會一下比照渲染的效果。

開始教師有意讓學生充分朗讀、體味、贊美地球的美麗可愛，掀起了一個個朗讀的小高潮。緊接著教師如此引導過度：同學們，從你們查找的資料足以看出，地球媽媽是在毫無保留地對待我們，它無私地為我們人類提供著各種資源，哺育著地球上的60多億人口。（轉身板書）然而今天，我們人類又是怎樣對待自己的母親的呢？（話鋒一轉，出示CAI課件：在悲涼的音樂聲中，一幅幅地球母親被人類破壞、摧殘的畫面展現在學生面前：工廠排廢氣；一棵棵大樹被砍倒；森林火災；泥土沙漠化，水土流失，造成水災；亂倒垃圾，亂排污水，造成環境污染，魚蝦死亡；捕殺珍貴動物，一聲殘酷的槍響，一只東北虎應聲倒地，刺痛了在場所有人的心……學生在哀婉的音樂中靜靜地觀看著，思索著，一片沉寂，都在感受著地球媽媽的痛苦，個個神情嚴肅。這個慘痛的畫面，與前面地球的美麗畫面形成了鮮明的對比。這一情感的落差變化，帶給了學生視覺、聽覺、心靈上地沖擊，像錘子一樣敲在學生的心上，實現了從感性到理性認識轉化的目標。

5、通感升華。通感就是情感內化為精神的變化過程，由情感層面不知不覺地進入到精神層面。通感在語文教學上是一種技巧，也是一座橋梁，還是一種取向，能夠把涌動的激情升華為高品位的人性。通感技術的巧妙運用，徹底地改變了語文人文教育“山重水復疑無路”的局面，這種技術已經被不少學者、專家、一線教師所認同：有曲徑通幽，柳暗花明的特殊功效。如母親“臨行密密縫”，縫補的僅僅是衣服么？（《游子吟》）；“孤舟蓑笠翁”他真是在釣魚嗎？他又釣到什么？石猴這一跳，跳出了一個什么結果……諸如此類，輕輕一撥，文本的主旨豁然開朗，還需要歸納文章的中心嗎？還需要討論人物的品質嗎？還需要對學生傳經論道嗎？

三、視聽渲染激情。多媒體手段以其多方位、立體化的開發和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、行聲色光的綜合運用等特點，在與語文“親密接觸”的教學過程中，能夠有效地渲染學習氣氛，充分煽動學生的情感，調動學生的學習興趣，開闊學生的視野，從而提高課堂教學的效益。生動可感的聲音和畫面有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人、其聲仿佛觸手可及、側耳可聽，引發學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

激情在語文課堂教學中的運用很多很多，它所發揮的作用也是不可低估的，因此教師在教學過程中，心中要充滿激情，要善于煽情，使學生感受到教師感情的感染力和影響力，使師生情感交融，使課堂教學因情感的升華而達到一種最高的教學境界。德國教育家第斯多德也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處燂柡媲榈恼Z言，會發出磁石一樣的力量，扣動學生的心弦，引起學生心理的共鳴。它會使學生興奮，奮發向上，熱愛學習，熱愛生活，熱愛一切美好的事物。

第二篇：讓語文課堂激情飛揚

如何讓語文課堂激情飛揚

每位語文老師可能都有過這樣的經歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責罵，還是干脆把學生罰站在教室后面聽課。你會發現久而久之這樣做，不但對課堂教學不會有一點兒好處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。仔細想想，學生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學、課堂組織有關。也從另一個側面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當作催眠曲罷了。教育家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態度。”人的興趣調節著情感，學生如果有濃厚的學習興趣，就會表現出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學習興趣是學生學習的內在動機，也是推動學生探獲知識的一種強烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發，調動一切可行因素，激發每位學生學習興趣，點燃他們心中激情，才能改變這種不良現象，從而提高教學實效。那么，如何有效地激發學生學習興趣，使得語文課堂“激情飛揚”，通過長期的實踐、探索、總結，我認為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質、精神狀態，將會影響和感染教室里的每一位學生。其言語、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力?！把輪T”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出劇本的內涵，表現出劇本的特色，從而達到教書育人的目的。我們屬于農村中學，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時隨隨便便穿身衣服，有時甚至衣衫不整，精神萎靡。有時滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，必須是精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎。為了課堂需要，有時還可以通過服裝的變換來吸引學生的注意力。教師為人師表，就應作好表率，用我們自身形象去感染學生。在課堂中精神飽滿，用激情去點燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力?！?/p>

二、精心設計導語，激發學習興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。我在上《在烈日和暴風雨下》這篇課文時，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設計了這樣的導語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個人偷懶睡覺，每位學生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚。收到了不錯的教學效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發學生興趣、調動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調動學生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學，尤其是農村學校，很大程度上仍沒有跳出“應試怪圈”，仍沿襲著傳統課堂教學模式----“教師一講到底，學生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學生學習的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應現代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態，每個人都具有求知的沖動，把學習語文的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛?！笆掷锬弥√崆?，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學，每位老師都有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機勃勃，充滿智慧歡樂與創造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學是一門科學，又是一門藝術”。作為一名語文教師，在努力加強自身修養、塑造良好教師形象作好學生表率的同時，應經?？紤]如何靈活巧妙、富有創造性地向學生傳授知識，培養學生能力。從教案的設計，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學，以及如何啟發、引導學生，使語文課堂教學呈現出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學生昏昏欲睡的狀態。每一個環節都需要我們去作精心準備，努力追求。在教學過程中，充分激發和培養學生學習語文的興趣，變“苦學”為“樂學”，用真情撥動學生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚”！

第三篇：讓激情燃燒在語文課堂

讓激情燃燒在語文課堂

常常羨慕錢夢龍、于漪、魏書生等大家們在課堂上的揮灑自如，游刃有余，他們或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或輕松自如，既可以演繹小橋流水，也可以盡顯金戈鐵馬。聽他們的講課，那是一份享受，一份入迷，一份如癡如醉。細細品味，他們的風格雖然迥異，但有一個共同的特點蘊含其中，那就是：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。

事實確如此，語文教師需要激情，語文課堂需要激情,要用激情吹皺一池春水,一石激起千層浪。語文課堂必須是流動的、活潑的，以情激情，以情啟智，這樣才能引導學生真切地體味中華文化的博大與精深，盡享語文學科的無窮魅力。當然，課堂上的激情不是做作和表演，而是一種真情流露，情至所然。但要想真正地做到這一點，是非下一番苦功夫不可的。

在日常的教學工作中，我就有意識地利用一些小的細節在課堂上來一番激情演繹。每次與一批新的學生見面，我總要精心設計一個開場白。比如：我可以用一首詩開始：“不知多少次暗中禱告/只為了心中的夢/不再縹緲/有一天，我們真地相遇了/萬千欣喜/竟什么也說不出/只用微笑說了一句/能夠認識你們，真好!”相信這樣的詩句，能夠迅速拉近與學生之間的距離，使彼此陌生的心在剛接觸的一霎那間就貼得很近很近。再如：面對即將參加高考的學生，我會精心擬寫一副對聯送給他們：“學海泛輕舟群豪逐鹿盡顯英雄本色，考場競風流蟾宮折桂敢問舍我其誰”，橫批“志在必得”。同學們聽后群情激昂，相信這片刻的激勵會使他們豪情萬丈，信心百倍地去奔赴人生的考場。

當然，這些僅僅是激情課堂的冰山一角，在課堂上的激情演繹是不拘一格的。那么怎樣才能擁有激情的課堂呢，我認為不可缺少以下幾個方面：

一、教師的個性魅力

教無定法。現實教學中，配套的教參，或是特級教師編寫的教案，只能是必要的借鑒。但決不能照本宣科，生搬硬套。白石老人曾有一句名言：學我者生，似我者死。這樣的教誨同樣適用于我們的語文教學?？梢赃@樣說，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。因為那不貼近語文教學實際。但是，我們可以根據自己的情況并結合教學實際，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。語文教學是一門藝術，泯滅了其個性，就像花兒少了雨露，就像萬物失去了陽光。語文教學的個性，是一種特色，一種風格，是教師人格的外化。發揮教師個性，就“必須絕對保證有個人的創造性和個人愛好的廣闊天地；有思想和幻想、形式和內容的廣闊天地”(列寧語)。教學有個性，才能使課堂富有情趣，課堂的感染力才會大大增強。比如：學生喜歡流行音樂，我就從不去排斥，而是把流行音樂帶到語文課堂上，和學生一起探討其中的奧秘。在《老鼠愛大米》的歌詞中研究修辭，在《兩只蝴蝶》優美的旋律中學習寫作，在國際風云變幻中“指點江山，激揚文字”。讓自己的心永遠與年輕的心一起跳動，這樣語文課堂才能成為鮮活的課堂。

另外，教師在課堂教學中可以多使用典故、謎語、諺語、歇后語等，經常地顯一顯幽默，也是很好的激情方法。像講解對聯的對仗技巧時，我先講了一個小故事：一位吝嗇的大地主為母親祝壽，因舍不得花錢，就把門上原有的一副對聯“天增日月人增壽，春滿乾坤福滿門”，讓賬房先生改一下，把上聯的“人”改成“媽”，然后又故作斯文地叫賬房先生一定把下聯的“?！备某伞暗保⒄f這樣才符合對仗。學生開懷大笑，課堂氣氛活躍了，學生學得有趣，學得生動，就會收到事半功倍的效果。

語文課堂教學，有的教師象涓涓流水，滋潤學生的心田；有的教師象明星演員，讓學生去體會其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教師像導游，引領學生進入課文的情境?？傊?，不論你擁有怎樣的風格，只要你揚長避短，就能讓你的語文課堂激情蕩漾，個性飛揚。

二、真情地投入

文章不是無情物，教師不是無情人。作為一位語文教師站立講臺，應該努力使自己成為情感鮮活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，鏗鏘有力的是你，纏綿悱惻的也是你；你就是橫槊賦詩的曹孟德，你就是執手相看淚眼的柳三變，你就是歌“大江東去”的蘇東坡，你就是吟“雁字回時，月滿西樓”的李易安。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。因為有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因為有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復來”；因為有了激情，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個渴求知識、渴求精神陶冶的學生，你必須充滿激情地進入角色，用你的激情將學生帶入興奮狀態。哀婉處還它一個哀婉，悲憤處還它一個悲憤，昂揚處還它一個昂揚??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學個性需要激情，鍛造學子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發出學生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”引導學生隨著教學內容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

我喜歡看倪萍主持的電視節目，悲痛時聲淚俱下撕肝裂肺，喜悅時春風拂面陽光燦爛。有人說她只會煽情，可沒有激情談何煽情！一個語文教師真正地在課堂上能夠煽起學生的情感來，那不正是語文課堂的生命力所在嗎？因此每每在課堂上朗誦文章時，我總是事先結合名家的朗誦帶反反復復揣摩朗讀，力求做到抑揚頓挫，聲情并茂。記得在學習《大堰河——我的保姆》時，我的聲情并茂的朗讀讓許多學生當場流下了眼淚，這強烈的情感共鳴不正是經典文學歷久彌新的無窮魅力所在嗎？

三、不竭的源頭活水

語文教師要想在三尺講臺上揮灑自如，必不可少的是教師本身的文化素養，它是語文教師的命脈。教師自身文化品位的高低決定了其語文教學的層次，有品位者

在課堂上自會風流瀟灑，游刃有余。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，一個有品味的語文教師一定是位善學之人，一定是位博學之士。因此語文教師要多讀書，讀各類書，讓自己擁有廣闊的文化知識背景和深厚的文化底蘊，以其高品位的文化修養潛移默化地熏陶感染學生，塑造學生的人格，鑄造學生的靈魂，影響學生的一生。只有擁有了豐厚的知識庫存，方可在語文課堂上產生磁鐵般的吸引力，這是語文教師的事業之“本”。

“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對語文教師水平高的最好評價嗎？一個語文教師，自己的素養要高，力求方方面面做學生的表率。作文課上，我就常常寫下水作文，與學生同場競技，用自己的實際行動激發學生寫作的興趣，這樣能收到最佳的教學效果。

教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻。教學需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共賞；讓激情燃燒在語文課堂，一定會演繹出熱烈和輝煌。有努力就有收獲，讓我們在感受課堂的情感涌動中與學生一起幸福地成長，享受語文教學帶給我們的一個個意外驚喜！

我的語文教育同行們，我的有志于做優秀語文教師的朋友們，要使自己多一份才情，少一份匠氣；多一份沉靜，少一份虛浮。當你走上講臺面對學生時，意識到語文教師所肩負的傳承文明、啟迪智慧、陶冶心靈、健全人格的神圣使命時，就讓激情在你的胸中洶涌澎湃吧！

第四篇：《色眼識人》讀后感

<色眼識人>讀后感

齊材網

楊驕

在讀完《色眼識人》這本書過后，感觸頗多，樂嘉老師將這些復雜的人格以一種更直觀，更能理解的方式讓我們用一種審視的眼光去看待一個人，了解一個人，知道一個人的性格，更重要的是在讀完這些過后，讓我學會了如何跟不同的人去相處，去對待事物。他的闡述實屬真的很精辟，用一種簡單易解的方式將社會形形色色的人剖析的很精辟，樂嘉也說過，這個不是將人分類，而是旨在如何去了解一個人，如何與一個人去相處。樂嘉老師寫這本書可能不僅是對一個人的滲透，更多的是如何去了解一個人的精神境界，一個人的思維方式，更是一種用他的親身經歷在敘述一段一個人在社會上，工作上，感情上等的社會閱歷。正因為這些經經歷與善于發現自己，感受他人的方式，也給這本書賦予了傳奇色彩，因為我們讀的不僅是一本書，而是一個人的精神世界。樂嘉在書中把各種性格的優勢與缺點分析的非常全面和透徹，對每一個人不僅有相似感（也可以說是一種相同感），而且還都有借鑒價值，可以幫助你揚長避短，并吸取其他人性格的長處。如果你是典型的某個顏色，那針對性就更強。對于我來說，從書中滲透出的不僅是透過現象看本質，而且更多的是給一個人的一種反思。雖然這本書由于時間原因，沒有完全滲透，但是總的說來印象最深刻，最重要的幾個觀點是首先應當盡量克服對外界評價太過敏感的脆弱神經，其次是應當加強行動能力而非顧慮太多、“化簡為繁”，然后是應以更加積極主動的心態應對生活。其實一個人最要的是戳和自己和別人的性格，畢竟一個人的性格在形成過后基本也就是說不能改變了，但是一個人的性可以影響一個人的性格，但是不可能改變一個人的性格，所以學會了怎樣和不同的性格相處，就等于是抓住了一個人品性，這樣大家在一起就會更加努力去做事情，而不是去適應性格。其實在總體審視這本書之外大概發覺自己的性格趨于紅色，正如蘇聯的紅色政權一樣讓人充滿激情，讓人熱血澎湃，樂觀積極，做事情只如果自己喜歡的或者是一個團隊來完成的事情都會以一百分熱情去做。

總之，這本書博大精深，也許還有更多的沒有參透的部分，不過我也會在業余時間認真審視完這本，在有限的時間里通過這本書，審透這些人，讓自己站在新的一個高度。

第五篇：色眼識人讀后感

世界上每天都發生很多我們不理解的事，遇到很多我們不理解的人，我們只會用人人都不一樣來解釋，而我們真正不知道的是一個人的性格決定了他/她的思維，色眼識人讀后感。

就像老師提出了一個問題，得到的所有答案都不盡相同，卻又能找出某些分類，某些相仿之處。原來其中的奧妙全在四色的性格當中。

樂嘉老師把性格分成了四個顏色：紅、黃、藍、綠。紅色陽光、快樂，卻很容易因外界影響而變化；黃色永不氣餒卻容易脾氣暴躁；藍色多愁善感卻容易因感而悲；綠色悠然自得卻容易無所進取；

之前朋友老是說我總是不會爭取，甚至很多屬于自己的東西也都甘愿放棄，說如果放在他們身上他們會拼了也要拿到屬于自己的東西。其實碰到這事兒的時候我也總是納悶兒我心里怎么就沒有急迫的反映，總覺得事事順其自然就好，如果得到一樣東西的過程很煩躁，又何必費勁的去爭取呢？然后也想不明白為什么很多人總是為了一點點的小事就斤斤計較，碰的頭破血流呢？

不過，我現在知道答案了，知道原來我是個綠色性格，總是喜歡讓自己輕松自在所導致，也知道了為什么每個人遇到同一件事情所產生的行為都不一樣了，書上有一個例子很好，一個紅色性格的人看到身邊的人心情好像不是很好，他/她就會想出很多方法來逗這人開心，而作為一個藍色性格的人來說，他/她喜歡安靜，有時候會覺得讓自己沉浸在悲傷中是一件很美的事，他/她不愿被人打擾。此時，大家就可以想象的出來，這個藍色會很討厭這個紅色的好意，最后結果不好的話還可能會引起兩個人的爭吵。這就像現實中很多家庭、朋友、同事等因為對一些事的意見、看法不同而生氣、吵架甚至導致更嚴重的結果一樣，其實都只是因為性格不同，思維方式不同而產生了很多沒必要的麻煩。

其實大家都可以去了解一些關于性格解讀的東西，這樣我們就更容易學會理解別人，也會更加了解自己，碰到很多事情的時候我們就可以認真思考一下導致結果的原因，就可能會減少很多不必要的傷心、生氣和爭吵。

對樂嘉的性格色彩學剛剛了解了一點，就立刻拜倒。他對各色性格的描述，太準確了，太深刻了，太鞭辟入里了，的確是“刀刀見血，劍劍封喉”！特別是因為我是典型的藍色（還有些許綠），嘉琳是典型的紅色，發生在我們身上和我們之間的事情，幾乎都能在他魔咒般的文字里得到印證，神奇的了得！這讓我對他的學說產生了很大的興趣。

上周總算買到了脫銷后再版的《色眼識人》，在最短的時間里就看完了。好書！他對人這種動物的了解程度，達到了深刻的令人感到一絲恐怖的地步。更重要的，雖然我只是粗淺看了一遍書，并沒有對他的學說深入琢磨，但我已經深信，他的這一套東西對大家更好的認識自己并和他人相處大有幫助。

樂嘉把各種性格的優勢與缺點分析的非常全面和深入，對每一個人都有借鑒價值，可以幫助你揚長避短，并吸取其他性格的長處。如果你是典型的某個顏色，那針對性就更強。對于我來說，印象最深刻的，一是應當盡量克服對外界評價太過敏感的脆弱神經，二是應當加強行動能力而非顧慮太多、“化簡為繁”，三是應以更加積極主動的心態應對生活。

看了這本書，我才明白人與人之間原來是那么不同，一些不能理解的人和事也變得能理解了。特別是對照身邊其他顏色性格的人看他的文字，不由得不拊掌暗嘆：太對了！其實這才是樂嘉“看誰看懂，想誰想通”的最低境界。對于一些性格不太典型的人，我還沒有精確看懂的能力，而且對于如何與不同色彩性格的人相處，心里還是一點概念都沒有，讀后感《色眼識人讀后感》。

期待讀《色眼再識人》，讀過之后一定會有更多感想與收獲與大家分享。

今日讀完《色眼識人》，說白了，其實是以四種顏色為符號的性格理論，難得是國人的作品，而且寫得蠻生動有趣的。

嘛，按照動機不同，此書作者把人類的性格分為紅黃藍綠四種：

紅色：快樂，藍色：完美，黃色：控制，綠色：穩定。

不完全的歸納，紅色=外向熱情的興趣家，藍色=完美主義的思想家，黃色=態度強硬的支配者，綠色=心平氣和的調停者

然后根據不久前擁擠的一次與友人的深入qq聊天顯示，擁擠非常符合紅色人群的特質。那些剛剛做完不久的自我描述，實在是非常精確地符合紅色性格的描述。

果然紅色的得分絕對高于其他。

而實際上這種特質的明顯化顯然是最近一年才有的，更早之前，俺在大學時代的另一次心理測試結果表明擁擠應該算是思考型的小藍人才對。

但得分的結論卻是，藍色是除了紅色外得分第二高的。

本書的作者卻說：紅藍是彼此對立的特性。（紅藍互補么，表面上截然相反，實際上攪基的可能性也很大，但是在一個人的狀態下同時發生則表示至少有一個是后天灌輸的）

ok，我寫過很多次，為什么我以前不快樂。還寫過很多次感覺到兩極截然相反的想法把自己往兩邊拉。

好吧，找到理論依據了。

這一年之所以不那么難過了，是因為解放了紅色的自己。

所謂的紅色：積極，感性，情感豐富，愉快，興趣廣泛，好奇，喜歡刺激，別出心裁，追求快樂，喜歡玩笑，表現力強，人緣廣而淺。

所謂的藍色：謹慎，理性，敏感細膩，老成持重，可靠，井井有條，追求完美，善于分析，計劃嚴格，嚴肅，謙和穩健，人緣窄而深。

我在更早的時候，被灌輸了某些和自己本性并不一致的準則。完全相反的觀念同時存在，而自己卻沒有意識到矛盾之處。

測試的試題有四分之一左右很難確定答案。做題過程中很抓狂，出現撞墻，頭痛，分裂的沖動。

因為有很多想法他們存在于我的大腦，我卻不能判斷它們是否是我本源的想法。因為我幾乎能清晰地記得他們被輸入這個大腦的過程。

追求新鮮，追求變化，追求特殊的體驗，希望一輩子當成幾輩子來過。典型的紅色想法。但我清楚滴記得我媽就是這么一個人，而且很清楚地記得她當年是怎么滿臉興奮滴講起她覺得一個工作做熟練了就喪失了吸引力，希望一輩子能不斷地變換工作。

至于善于質疑，獨立思考，理性主義，購買電器一定滯后消費，這些藍色星人的特質貌似也是父母灌輸的，那么大概俺爹其實是一個藍人吧。。大概吧。。

喜歡獨處，感情細膩，記憶力很好，記仇，收到傷害會持續很久，等等，這些藍色星人的特性存在在我身上，卻是被我以黃色性格的特有的效率原則給嚴重的鄙視過的，特別是最后兩項。那么為什么會形成這樣的價值觀，不知道和流行的某些鼓吹成功學的東西有無關系？

但我歸根結底卻是崇尚平和的綠色星人。

這樣想著某些問題，自我懷疑涌上來，如果沒有接觸過那些人，沒有看過那些書，我會怎樣想，怎樣做？我會是現在的我么？本源的我到底應該怎樣？

那些真的是我自己想到的么，那些真的不是被灌輸的么？

那么一瞬間出現了，啊啊啊 我 是 誰，那種土的掉渣的哲學問題。

嘛，現在平和了。

至少我吸收了我覺得好的東西，那么就現在這樣也不錯。

至少我兒童到青少年時代都表現出小藍人的狀態，時不時也很綠色。青春期和老年青春期時一度很有黃色星人的侵略性，現在發現自己是快樂的小紅人。

嘛，說明我還真是會變色吶。

大概其實我一直都是小紅人。以上。

隨便一談，今日還閱讀了雙面法醫這本充滿吐槽精神的小說，對于結局我充滿贊許地無聲冷笑了。發現自己心里健康正常真是不容易啊。異常心理反社會人格看來此生短時間內不會找上我了。