第一篇：信息技術環境下的教師專業發展

信息技術環境下的教師專業發展

[摘要]信息技術影響著當代教育事業的發展。新形勢要求教師提高自己的專業化水平，實現教育由技術向藝術的跨越。信息技術環境下教師專業能力的培養，包括教育技術能力、選擇和組合教學手段的能力和教學控制能力。教師利用信息技術進行交互式教學，需要堅持網絡化、交互化、自主性、層次性、合作性和創造性等原則，才能促進教師專業發展。而合理應用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網絡常見交際功能，可以盡快提高教師的專業化發展水平。

[關鍵詞] 信息技術

教師

專業發展

中共中央、國務院在2010年7月8日頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基礎設施建設，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息納入國家信息化發展戰略，超前部署教育信息網。”和“加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”以及“強化信息技術應用。提高教師應用信息技

術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”由此看出，在信息技術廣泛應用于各個領域的當今社會，教育的發展和教育成果的取得離不開信息技術，更離不開一支掌握信息技術的專業化的教師隊伍。

經過近十幾年的教育改革，教師對信息技術由陌生到熟悉，操作技術日趨成熟。但應用信息技術，提高教育教學質量仍是一個重大的課題；教師的專業化水平，隨著教育教學形勢日新月異地發展，也需不斷地提高。現代教學手段對教師的能力提出了更高要求，可以說是向傳統意義上的教師提出了挑戰。教師要在教學領域繼續發揮主導作用，就必須提高自己的專業水平，超越技術因素進入教學藝術境界。先進的技術手段把教師從過多的事務性工作中解脫出來，教師將主要時間和精力用于提高智力水平，向教學藝術的深度和廣度進軍。

一、信息技術環境下教師專業能力的培養

首先，教師要不斷加強自身的教育技術能力。教育技術的應用主體是軟件，教師要結合自己所教學科和學生實際情況，在熟悉操作硬件的基礎上，努力提高軟件的開發與應用水平。比如初中語文學科，教學軟件的種類與適用范圍就很廣泛。語文教師要根據自己的教學需要，進行針對性的軟件開發與使用，才能提高教學的實際效果。當然，無論哪一學科，都要遵循學生為主體，教師為主導的原則。教師不但要熟練掌握課件制作、軟件操作，利用網絡平臺整合優質教學資源，還要把現代教育技術與傳統教

學手段結合起來，爭取教學效果的最優化。

其次，教師要提高選擇和組合教學手段的能力。教學內容豐富多彩，教學形式多種多樣，教育教學的過程又是不斷變化的。所以，教師的教學手段也要靈活多變，交叉使用。教師要有意識培養自己根據教學內容、教學目的、學生特點等因素選擇運用媒體，進行教學手段設計，使各種教學手段有機結合，共同參與教學過程，互為補充，相輔相成。

第三，教師要在教學實踐中增強教學控制能力。傳統教學模式里有太多對學生的約束、管制和灌輸，而現代教育觀念中教學控制多表現為引導、影響、促進，保證學生自主學習的正確方向。教學控制不再直接對學習產生作用，不是直接要求學生去實現特定目標，而是暗中給他們鋪設條件、提示和指導，讓學生體會到成功的喜悅。這里，教學控制以一種間接和委婉的方式起作用，既與學生自主探究和學習保持恰當的距離，又起到調節和引導的作用。

二、網絡交互教學促進教師專業發展

信息技術將傳統的教育帶入網絡時代。網絡教學具有接受面積大、視聽效果好、動感性強等優勢發揮著越來越重要的作用。而網絡交互教學是指在網絡課程中學生與學習資源、學習伙伴以及教師等在網絡課程情景中所進行的一系列信息交流活動。學生在網絡化環境通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學習過程，并通過對自己的學習行為進行適時調整，以達到提高學習質

量和學習效果的目的。教師則通過網絡交互教學促進自己的專業發展水平。那么，設計網絡交互教學應遵循那些原則呢？

（一）網絡化原則。充分利用計算機網絡提供的各種功能，借助多媒體技術、網頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發布、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、虛擬實驗、網上題庫、網上考試等，利用計算機網絡環境激發學生的學習興趣，培養他們的科學精神，提高他們的學習能力，使計算機網絡功能與教學目標有機結合，為學生學習提供便利，為促進教師專業化發展服務。

（二）交互性原則。充分體現交互性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。即參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學”向“我要學”的轉化；參與教學過程中重點難點的解決和突破，通過人機互交、教師與學生的互交、學生與學生之間的互交，使學生從“我會學習”向“我要學會學習”的轉化；教師指導學生參與知識反饋，引導學生從“我會學習”向“我要學會”的轉化，實現學生在參與中學會學習的教學目標。

（三）自主性原則。在網絡交互學習中，留給學生發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，教師要給與更多的啟發和引導，讓學生積極主動參與整個教學過程。利用網絡交互功能，在明確學習目標的同時，提供可選擇的學習方法、學習資源和知識檢測練習，由學生自主選擇，發揮學習的主動性，強化他們的主題意

識，教師通過網絡解答學生的疑難問題，對學生進行幫助指導，隨時調控教學過程、檢測學習效果。

（四）層次性原則。在網絡交互式教學過程中，根據學生知識水平不同，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情景，給學生獨立的思維空間，是計算機網絡環境具有的獨特優勢。層次性教學可以滿足不同層次學生學習需要，使不同層次的學生都體會到成功的快樂。

（五）合作性原則。運用網絡交互式教學，既可為學生的個性創設適宜的環境，還可為學生的合作學習創造良好的空間，利用群體的智慧實現優勢互補，會取得事半功倍的效果。如可通過網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起教師與學生之間一對一、一對多、多對多的聯系。

（六）創造性原則。在網絡交互式教學中，更能體現對學生創造力的培養、利用現代教育技術的優勢，可在網絡環境下創設聲音、圖像、文字、動畫、音頻、視頻相結合的多媒體情景，激發學生的想象力、創造力，培養他們積極主動的探索精神。

三、應用網絡常見交際功能，提高教師專業化發展水平網絡常見交際功能，均可以用于教育教學實踐活動。首先是E-mail，它可以說是最常用的通訊方式。使用E-mail，可使教師和學生之間的信息傳遞速度更加快捷，打破常規在校時間的限制，實現更靈活的師生互動；其次是利用聊天室進行實時交流。現在網上聊天工具有很多，一些網站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有發言都會被所有在線人員看到，不利于師生之間單獨交流，但可以像課堂一樣，就一個問題展開集體討論；而一對一的私密聊天形式，可以使教師針對不同學生，進行單獨對話。另外，接通音頻、視頻設備，師生之間就會有一種面對面交流溝通的感覺。第三是利用WiKi技術。它是一種多數人協作的寫作工具。WiKi站點可以有多人（甚至任何訪問者）任意書寫和維護，每個人都可以修改網頁中的內容，或對共同的主題進行擴展和探討。利用WiKi，有利于問題的逐漸清晰，從而在學生的頭腦里形成清晰地概念。最后，利用Blog進行教育教學活動。Blog，即博客，它能充分利用海量的網絡資源。通過超鏈接，教師可以將網絡上相應的教育教學資源鏈接到blog中；同時也可以利用拷貝、剪切，把有用的資源通過篩選整理放到自己的blog中。不但可以補充擴展教學內容，使大家對教學內容有更全面、更多維度的理解；不同教師就同一問題從不同角度、不同站點對相關資料進行搜集、整理，還可以節省查找資料所耗費的時間；當然還可以借鑒專家學者的專業和經典的教學思路、方法，靈活地運用到自己的教育教學實踐中，提高教育教學效果。教師還可以利用blog對學生的學習進行指導。既可有效利用網絡資源，又避免了學生在網上漫無邊際瀏覽的問題。

總之，在信息技術環境下，教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的指導者、參與者和合作者，使學生具有更大的選擇和自由，促使學生進一步提高學習過程的主動性，使學習向自主化、個性

化發展；而教師更要重視學習，不斷進取，以開放的心態、敢于實踐的勇氣，努力成為一名符合時代發展要求的專業型教師。

【參考文獻】

1、《中共中央辦公廳通訊》 [2010]第八期

2、《課程與教學論》 河北省教師教育專家委員會編寫 河北人民出版社

3、《教師專業化發展策略》 劉君源 時俊卿主編 首都師范大學出版社

第二篇：淺談信息技術環境下教師專業化發展

淺談信息技術環境下教師專業化發展

摘要：新課程課堂教學要實現以學生為主體，以教師為主導，促進學生的全面發展，就必須對傳統的課堂教學方式進行改革。在教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在于教師，只有教師專業水平不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流。教師的專業成長是新時期教育發展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發展所必須具備的條件。信息技術作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求。交互式白板教學改變看了傳統的教學方式，極大豐富了教學內容和教學資源，有效地調動了學生學習的主動性和興趣，使學生真正成為學習的主體，在探究、互動、合作中感受學習的樂趣，獲得知識與能力。

關鍵詞：教師專業化

發展信息技術、信息技術能力、信息化、教師專業發展 電子白板教學

互動合作

靈活多變

美在其中

在以知識經濟為主體、高度信息化的21世紀，社會對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高、信息技術在教育領域的普及滲透，使我國教育領域發生著如新月異的變化，使教育信息化迅速明顯加快，教育信息化要求在教育過程中科學且有效地應用以計算機，多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，改革教育方式與方法，從而提高教學效率。如何在現代信息技術的支持下，提升教育教學質量，在面向教育信息化的教學中更好的促進教師專業發展，是亟待解決的問題。現代教育要求教師在教學過程中重視信息技術的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，以促進學生的全面發展為目標，多方面調動學生的學習興趣，并使學生充分享受學習過程的樂趣。

教師專業發展的取向包括四個層面：一是學科專業知識，其中包括教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思，認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累而形成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是教師群體中形成合作的專業發展文化模式；四是教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。信息技術作為一種科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統的教師專業發展賦予了新的使命──教師信息素養必須提升。然而就在這樣的信息技術環境中，傳統落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養的參差不齊，制約著信息技術環境中的教師專業發展。

信息技術下教師專業發展的內涵：教育教學中信息技術化包含幾個要素，它的目標是優

化教育過程，提高學生信息素養，培養適應信息社會要求的創新人才，促進教育發展和教育現代化；指導理論是先進的教育思想；技術是現代的信息技術；過程是一個動態發展的信息化過程。教師專業發展是學校發展和教育改革成敗的關鍵。對于教師專業發展的界定，不同的學者有不同的論述。一般將其理解為教師的不斷成長，不斷接受新知識，提高專業能力的過程。但筆者在參閱了諸多國內外學者對于教師專業發展的各種界定后，認為應將其具體理解為：教師通過自主學習和接受專業訓練，使個體的專業知識、專業技能等方面由低到高不斷升華，逐漸符合專業人員標準，成為一名專家型和學者型教師的過程。

在信息技術條件下，教育手段的改變，教育環境的改變，教師角色的轉變給教師專業發展提出了新的要求。針對信息技術環境中影響教師專業發展存在的問題，結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

1、轉變思想觀念

信息技術不是計算機技術，它包括我們日常生活和工作的方方面面，如交互式白板、衛星通訊系統、計算機網絡系統、視頻會議系統等；信息技術教學也不是單純讓學生學會技術本身，而是要培養學生的信息素養。要做到這一點，教師就要從思想上有一個正確的認識。如交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，是電子白板（硬件）與白板操作系統（軟件）結合的一個集成系統。交互式電子白板教學改變了傳統的教學方式，系統提供了多種教學工具，具有強大的教學功能，特別是電子白板便捷的繪畫功能以及即時顯示圖像的功能，運用在美術學科上，可以實現學生邊思考邊繪畫的學習方式，使繪畫過程更加方便，快捷，也更容易達到理想效果。還可實現師生直接的教學互動，多方面調動學生學習的主動性與積極性，真正做到寓教于樂，使美術課堂教學成為美的享受。教師不僅要擔當傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，更應當將信息技術融入課程教學中，并且不是將技術生硬地放進課堂，而是利用這一工具性的作用，最大限度地發揮教師自身的主動性。

2、強化基本技能

中小學教師除了要有與時俱進的思想觀念外，還要有信息技術的操作能力，信息技術操作技能是信息技術與課程整合的前提。希望教師能通過培訓掌握與自身教學內容相關的，聯系密切的信息技術，從而更有效地促進教學的開展。

3、確保培訓長期開展

在教育信息化背景下，技術在面向信息化教師專業發展中，對于推動社會的發展，促進教育的現代化．提升教師的專業素養．都發揮著十分重要的作用。作為信息時代的教

師，應該積極掌握與教育相關的技術，并利用信息技術的工具作用，更好地為自己的教學科研服務，并促進學生更好地學習。從教師專業發展的角度說，教師應該是不斷學習，不斷反思，不斷提高的學習者；這也符合“學習化社會”、“終身學習的理念。傳統意義上的教師學習，常常是培訓班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動式的。由于信息技術和網絡技術打破了人們交往的時空界限，人網、天網、地網與其它教育資源的整合，為教師的學習創造了無限的空間。學校可以聘請專家進行網上培訓、指導、診斷、評價。教師可以將信息技術與校本教研相整合，提高信息素養和教學水平，可以利用網絡技術進行交流，提高自我反思的意識和能力，獲得專業發展的動力。

4、完善信息技術支持下的校本教研制度

教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

一是以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

二是在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或本地區實際，將有關理論應用于本校的信息技術與學科整合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本校特色的教學模式。

三是拓展教師交流研討的視野。信息技術為跨地區、跨學校的同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間的持續交流與合作有助于各地區教師建立研究共同體，做到資源共享。綜上所述，教師的專業化發展是信息時代的需要，是信息社會發展的需要。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”教師專業發展是一個漫長的、學習、學習實踐、反思、累積的過程，現代信息技術的飛速發展給教師教育帶來了良好的機遇，教師可以依托教育信息化，通過互聯網絡、教育博客、論壇等，進行有效地學習、培訓、教學、反思、交流與共享，不斷促進教師的專業發展。參考文獻

【1】夏洛蒂、數字化世界【M】，電子工業出版社、2003 【3】包國慶、基于信息化的教師專業發展【J】電化教育研究，2004 【4】謝忠新、信息技術支持下教師專業發展策略的研究【J】2007年全國教育技術學博士論壇匯編，2007 【5】南國農、楊雙學、新世紀信息化教育【M】甘肅人民出版社，2005

第三篇：信息技術環境下教師專業成長的途徑

信息技術環境下教師專業成長的途徑

千陽縣啟文小學

趙來珠

各位老師，大家下午好：

現代信息與通訊的迅速發展，正在并繼續改變人類的生活方式和生存方式。基于現代信息技術的生活和工作環境，小學教師的學習和生活方式也在并將繼續發生深刻的變化，信息技術正成為影響教師專業發展與成長的重要方式，用信息化促進教師教育現代化正成為教師教育的重要方向和潮流。

21世紀，是一個充滿挑戰和競爭的時代，隨著世界格局的新變化，各國國力競爭更加激烈，教育的重要地位越發顯得突出。這就要求我們教育必須大發展，必須全面實施素質教育。學校必須以質量求生存，以特色謀發展。為此，就要求學校要狠抓師資隊伍建設，使廣大教師具備較高的專業素質，為學校的可持續發展奠定扎實的基礎。教師的專業成長是時代發展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發展所必須具備的條件。如何有效地促進教師專業成長，下面我就談談現代信息環境下實現教師專業成長的有效途徑。

一、實現信息技術環境下教師專業成長的條件

從教育的外部環境看，21世紀被人們稱為信息時代，信息技術的廣泛應用，從宏觀到微觀，無所不在地影響著和改變著人類社會的方方面面。尤為明顯的是信息時代的到來和信息技術的廣泛應用給人類的教育提出了嚴峻的挑戰：科學技術突飛猛進，信息技術進入各個領域，對教育產生重大沖擊；教育要大力培養創新人才；從學校內部

發展來看，新課程改革實施以來，國家進一步加大了對教育的投入，“多媒體”、“互聯網”、“農遠工程校校通”、“班班通”已在廣大農村學校逐步實現，從教師自身條件看，除個別老年教師外，一般都能正確使用計算機和部分應用軟件。因此，不論教育的外部環境，還是內部軟硬件條件，基于信息技術環境下的教師專業成長將成為學校校本研修的基本方向。

二、實現信息技術環境下教師專業成長的有效途徑

在信息技術環境下，促進教師專業化發展的途徑應因校而定，學校信息化水平是前提，師資結構是基礎，教師專業成長規劃是保證。

1.制定科學實用的教師專業成長計劃

偉大的人民教育家陶行知說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”簡單直白的一個“變”字，提出了培養“真善美的活人”這一主張。明確了育人方向，教師個人就能有目的有發展方向地編制出長遠和短期專業成長計劃：比如，參加骨干教師提高培訓，率先實現教育信息化課堂；充分利用“三網”資源嘗試電子備課，改制科學實用的教學課件；教師計算機水平達到中級，集體備課實行網上互動；創建教師個人博客和班級博客，把它作為教學教研、促進教師專業成長的有效平臺。

2.健全共享資源庫

隨著信息技術與課程有效整合研究的不斷深入，教師參與信息技術與課程有效整合的熱情日益高漲。但在教學的過程中，教師們面臨

著教學資源缺乏的窘境，被迫將過多的精力投入到資源的尋找上，這一現象嚴重困擾著教師，并成為學校信息化發展的巨大障礙。現在我們已經我們借助網絡和骨干教師團隊，將與教學相關的資源分門別類的陳放到相應資源庫中，建立起了校園資料庫，教師拿來就用；資源庫的建立，為教師學習、工作提供了方便，進一步激發了廣大教師實踐信息技術與課程有效整合的熱情。

3.實現電子化集體備課

過去，我們的備課主要都是教師的個體活動，即便是備課組活動，也不過是同校同學科教師的小集體智慧，有時因各種原因只是走走過場。不但談不上資源共享，就是教師之間的同伴互助都因種種原因而不能落實。

現在隨著網絡的普及，學校信息化硬件建設的不斷投入，我們的老師也可以享受“集體”智慧的成果。首先，網絡中強大的信息量，成為教師備課的資源庫。我們廣大教師對網絡中一些好的教學資源充分利用，這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間，又能提高教學效率，何樂而不為呢？其次，我們還可以通過觀看在線教學視頻和專家講座，接觸一些先進地區教師的嶄新理念和成功教法，為我們的教學方式轉變提供借鑒。第三，學校資源庫的建立為電子化集體備課提供了有力保障。第四，我們將電子備課中遇到的實際問題放在學校網站論壇上，得到了許多教壇高人有價值的建議。在此基礎上，我們把過去的個人備課改為以備課組為單位的集體備課，備課組成員分工合作，共同探討最適合我校學生實際的教學策略。預案來于網絡，研討

形成自己的特色，有效地促進教師教學水平提高。

電子化集體備課，避免了教師照本宣科寫教案的無效勞動，使廣大教師有更多時間思考、交流和探討課堂教學，拓展了教師的備課空間，為教師的專業發展提供了一個良好的合作平臺，增強了教師的自主學習和合作意識，有利于教師教學方式逐步轉變和教師專業水平的共同提高。特別是音樂、體育、美術、綜合實踐等學科同年級可能只有一個教師，你們的集體備課還真得借助網絡進行校際互動來促進課堂教學水平的不斷提

4.建立教師博客

博客是“一種特別的網絡個人出版形式，博客內容按照時間順序排列，并且不斷更新。”它秉承了個人網站的自由精神，但是綜合了激發創造的新模式，使其更具開放和建設性。要在網絡世界體現個人的存在，張揚個人的社會價值，拓展個人的知識視野，建立屬于自己的交流溝通的群體。我們就得不斷探索創新，不斷提高自己適應群體，適應社會的能力。所以我們說，博客，特別是教師博客是目前促進教師專業成長的有效平臺。教師博客不僅可以讓廣大教師隨意寫下自己想要表達的思想和內容，同時實現與他人的交流，在交流中獲得支持幫助，因此而產生成就感，進而激勵自己的創作熱情，提高寫作能力，實現自身思考方式和生活方式的轉變，在很大程度上改變我們的教學模式，促進教師專業快速成長。教師在不斷完善博客的同時，信息技術水平和教育教學理論與實踐水平也在實現跨越式發展，這是過去傳統學習方式所無法相比的。

5.建立立體教科研網絡

在學校為教師專業成長進行謀劃時，教師專業成長的活動場所有了，資源有了，同伴互助的舞臺搭建起來了。演員們登臺表演，展現自己的競技水平時，還必須要有一部優秀的劇本。這就是信息技術環境下的教育科研網絡。有人把教師的專業成長分為“新手期”、“熟練新手期”、“勝任型”、“業務精干型”、“專家型”這樣五個階段，我們且不看這種分法是否科學，但我們可以從中看到一名合格人民教師的歷練過程。所以，創建符合校本實際的立體教研網絡是促成教師專業成長的重要途徑。

6.積極參加基于信息技術的校本培訓

學校結合本校信息技術基礎設施和教育教學資源，對學科教師有計劃地、持續地開展信息技術校本培訓，是提高學科教師信息技術應用能力，促進教師專業成長的有效途徑。也只有提高了學科教師的信息技術應用能力，才能在教學中充分運用教學光盤、遠程資源和教學資源庫等優質教育教學資源，進而提高教育教學質量。①在培訓內容上，信息技術拓寬了培訓資源，校本的、網絡的資源為教師豐富了培訓的內容。②在培訓的組織形式上，信息技術為超越時空的培訓提供了可能，校本的集中培訓與網絡在線培訓結合，校本骨干引領與大專院校專家學者的遠程接觸結合，視頻講座與BBS論壇、博客空間、QQ聊天工具等多管齊下結合。多元的學習交流，是網絡促成了教師教學經驗、技巧和專業知識技能的不斷積累，實現專業快速成長。在網絡虛擬團隊這個大家庭里，云集了眾多來自不同地區的，有著共同

愿望與興趣的教師、專家和教育工作者。這種虛擬團隊往往以問題解決及項目研討為主要學習模式，他們就某個特定問題展開討論與互動，分享經驗和知識，每個成員既是知識的給予者，也是知識的接受者，相互學習，共同提高。從而解決了教師們的工學矛盾和校本資源矛盾，也可以解決學校師資配備的難題等等。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。事實證明，在信息技術環境下培養和促進教師專業成長，符合當代社會發展潮流，符合新課程改革需要，是一項立足當前，著眼未來，有益教師終生發展的高效途徑。

謝謝大家！

第四篇：信息技術環境下

《信息技術環境下，小學語文

“自主，探究，合作”學習策略》研究方案

新安縣正村鎮白墻小學

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內外研究現狀述評

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

（二）課題選題的意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）課題研究目標

1教師利用信息技術，創造生動有趣的語文教學情境，激發學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創造的過程。2 通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術能力，形成一套系統的形成學生學習方式的策略。

（二）課題研究內容 1教師教學策略的研究

2學生學習策略的研究

3初步建立信息技術環境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式

4初步建立遠程教育環境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式

（三）主要觀點

通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統教學過程中過于強調接受學習的現狀，倡導主動參與、樂于探究，激發學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎。

（四）創新之處

（1)、利用我校班班通優勢，創設符合我校校情的信息技術環境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現以能力為核心的教學目標。(3)、建設理想的教學環境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

1、調查參與研究的教師和學生信息技術水平，根據調查結果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術支持。

2、組織參與研究的教師學習學習相關教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養。

3、建立新型教學模式，以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術環境下自主合作學習為手段，將學習環境轉到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

（三）技術路線

1、班班通建設到位-----學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術培訓；對信息技術環境下學生自主探究合作學習現狀進行調查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發展。

3、建立校園課題研究網，及時總結好的做法與經驗，在校期間，區域間交流推動，形成適合本地區實際的教學方法和應用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

（五）預期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

第五篇：淺談信息技術促教師專業發展（模版）

淺談信息技術促教師專業發展

二十一世紀是一個信息化、網絡化的時代。信息技術的飛速發展，給教育帶來了生機，更帶來了沖擊和挑戰，同時對教育的改革發展及教師隊伍的建設提出了更高的要求，教師這一職業群體面臨著新的挑戰。通過在小學中廣泛、有效應用信息技術,探討用信息技術促進教師專業發展的策略與方法,思考在教學中、教師培訓上應用信息技術所產生的效果、效率和效益。為今后持續有效提高教育教學質量,深化小學教學改革,全面推進學校的發展尋找有效途徑。

【關鍵詞】：信息技術；教師；專業素養；專業發展

“信息技術教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。

中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現代化與高科技含量。

信息時代的教師專業發展不同于以往的教師專業發展，最顯著的標志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人們往往把信息時代的教師專業發展稱為“面向信息化的教師專業發展”，簡稱“信息化教師專業發展”。信息

時代對教師的“信息化教學能力”要求凸顯，信息化條件下教師專業發展的直接目標包括：應用信息技術開展有效的教學；利用信息技術支持學術及教學研究；利用信息技術進行交流協作；利用信息技術進行學習。

一、我國教師專業化的現狀與問題

進入21世紀，我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念，明確提出了推進教師專業化發展的任務。把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向專業發展的教師繼續教育確立為我國教師教育改革與發展的方向。教師是一個正在形成中的專業。就專業的六個基準：專業知能、專業訓練、專業組織、專業道德、專業發展、專業自主而言，教師已經基本具備了專業的要求和特征，并越來越專業化。依上述六個基準作為衡量的尺度，比較分析國內外教師專業化的程度，可以發現我國教師專業化存在的問題主要如下：

(一)知識結構比例失調，從教能力顯得不足

由于我國現行高師本科課程的設置上存在片面強調各核心專業學科知識的、忽視了社會發展的要求和高師學生發展的需要現象，課程的比例嚴重失調，如：文化知識，學科知識，教育知識三科課程學時比例，美國為33%:33%:33%,日本37%:46%:17%，中國為20%:70%:10%；對在職中小學教師的有關調查表明現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練(以上數據資料來源于劉捷：《專業化：挑戰21世紀的教師》)。可見，現行教師的從師專業技能、教學基本功類課程與實踐等準備不足，這需要從課程設置觀需要盡快更新和不斷完善。

我國中小學教師自認為最欠缺的能力(％)

人際交往能力

多媒體技術運用能力

信息吸納能力

教研能力

表達能力

組織管理能力

其他能力

24.09 21.99 21.80 19.31 3.44 2.49 6.88(二)教師學歷明顯偏低，專業訓練亟待強化

我國中小學教師的學歷起點仍然偏低，中師、師專學歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應我國現代化建設特別是全面推進素質教育、實施《基礎教育課程改革綱要(試行)》新形勢的需要。

(三)在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠

我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而又狀況復雜，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。

(四)專業自主受到限制，專業權力名不副實

在當前我國中小學教師的實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。

二、信息技術促進教師專業素養提升

（一）信息技術促進教師專業技能提高

教育技術能力已經成為教師專業技能的重要組成部分。而教育技術能力是以信息技術的應用為基礎的。教師一旦具備了較強的信息技術應用能力，就可以帶動教師專業技能中與信息技術密切相關的專業能力的提高，例如帶動信息化教學能力、信息化教學管理能力、教學監控能力、組織協調能力、教學反思能力和科研能力的提高。

（1）信息技術促進教學能力的提高

信息技術整合應用于學科教學，形成信息化教學能力，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化，達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的。

（2）信息技術促進科研能力的提高

知識檢索、知識更新、知識管理、知識結構優化是教師科研能力的基礎。數字圖書館、學術期刊CNKI、電子期刊、教育網站、教師網聯為教師提供數字化的教育科研資源，用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文發表等。

E-mail、BBS、ICQ 和 Web2.0 技術則為教師提供反思、交流、虛擬教研、協作研究的網絡環境。

網絡調查工具、統計軟件、數據分析軟件、課堂教學分析軟件、課題網上申報平臺、網上投稿平臺可以大大提高教師從事教育科研的效率、效益和效果。

（3）信息技術促進反思能力提高

博客工具簡單易用，在線編輯、即時發布、效率非常高，教師輕松發布教學反思，推動教師反思常態化、可視化、網絡化，通過查看留言和評論看到反饋信息，日積月累，教師的反思能力得到提高。

三、信息技術促進教師專業態度養成和升華

教師專業態度包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。信息技術應用得當能夠顯著提高教師工作、學習和研究的效率，大大減輕教師的勞動量和日常工作的負擔，能夠有效地解決教育教學中的問題。教得輕松、教學有樂趣、有成就感、有創造性的體念，教師才會更加熱愛自己的教師職業，進一步升華為終身追求的事業，努力達到至高的專業境界。

四、更新觀念，提高教師對開展信息技術教育的認識

在信息技術環境中，人們不僅需要現代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。觀念層面的現代化是實現我國教育現代化的關鍵和內核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術的應用不僅不會提高教育教學效率，而且還會造成巨大的資源浪費。因此上級組織教師開展現代化教育理論的學習，使老師們明白現代化教育改革的趨勢、現代教育與現代信息技術的關系，從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

五、加強培訓，提高教師的教育信息化水平

以前我們常說，“要給學生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀的教師卻應該是“要給學生一勺鮮活水，自身需要長流水”。因此負責培訓的主教老師經常學在前面，參閱資料、請教他人，以自身的學習經驗去指導教師，并且邀請一些專業人員來我園開設專題講座和培訓。針對實踐中出現的問題及時商討，尋求解決辦法，調整培訓計劃。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它是否能很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸取；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來，為實現學校教育現代化繼續邁進。

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