第一篇：十六字教學(xué)法

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的四點(diǎn)思考

南高晃小學(xué) 陳穎

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動起來。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《火燒云》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。又如《趙州橋》一文中，“趙州橋的科學(xué)設(shè)計”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學(xué)生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了?適者生存?的道理。因?yàn)樵谟龅酱笮軙r，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于?適者生存?。”一石激起千層浪，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點(diǎn)道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對課文的理解自己作出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是?適者生存?？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是?適者生存?，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友。”……對于三年級的學(xué)生來說，這些分析無疑是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｗ詈螅以趯W(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認(rèn)識。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮白。

四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)。

我與小組合作

薛二芳

我校的“十六字教學(xué)模式”的實(shí)施已經(jīng)有一年了，她給南高晃小學(xué)的明天帶來了希望，給廣大的教職工提供了無限發(fā)展的廣闊空間。小組合作，作為十六字課改的精髓之一，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生溝通，生生溝通的有力保證。一年來，我從彷徨無助到初見成效，從冥思苦想到品嘗甘飴，從猶豫不決到堅(jiān)定實(shí)施，經(jīng)過了無數(shù)課堂實(shí)踐，承受了許多疑問的壓力，從課堂教學(xué)小組活動的設(shè)計，從班級管理中小組合作參與的嘗試，我深刻體會到小組合作確實(shí)是我們的有力助手，不論在教學(xué)設(shè)計還是班級管理，處處都有小組合作的影子，它大大提高了我們的教學(xué)技能，提高了班級管理的效率，同時，學(xué)生的管理能力，語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，甚至連心里品質(zhì)都得到鍛煉和提升.一.小組合作效果顯示

鏡頭一：每節(jié)課的上課前伊始，小組在組長的帶領(lǐng)下在有秩序的討論前一天的作業(yè)，組內(nèi)分工明確，組長井井有條的安排組員參與問題的討論與解疑。甚至有幾次我“故意”遲到，學(xué)生也是在有秩序的組內(nèi)或討論，或自學(xué)。讓我甚感欣慰!鏡頭二:王劍飛，范云鵬是大家公認(rèn)的不愛討論的孩子，剛開始分組的時候，組長很不愿意挑選他們，酷愛沉默的這兩個人被我叫到辦公室，委以重任，臨時由他們擔(dān)任組長，試用期一周。同時抓緊進(jìn)行責(zé)任感的培訓(xùn)，這兩個人剛開始的初衷無非是怕被同學(xué)笑話。后來竟成了全班公認(rèn)的個性組長。其中王劍飛的工作魄力讓我佩服，范云鵬的組織協(xié)調(diào)能力有了很大的提高，目前是班中不小的人物，負(fù)責(zé)班級文化建設(shè)的統(tǒng)籌安排。

鏡頭三:某個周二的早自習(xí)前，值日班長劉迎春和許洪鐸因?yàn)楣芾韱栴}發(fā)生爭執(zhí)，問題愈演愈烈，情急之下，劉動手打了許。當(dāng)我到校得知這件事情的時候，事情早已經(jīng)得到了平息。處理雙方是兩人所在的組，由組長帶頭，協(xié)調(diào)了兩人關(guān)系。事情被很高效率的解決，同時組長給組員開會，會議主要內(nèi)容是“如何搞好同學(xué)的關(guān)系，遇到矛盾時候怎么處理?”我為這些可愛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆觽兊奶幚韱栴}的方法能力感到欣慰。

這樣的例子很多，班級中所有的事情幾乎都是學(xué)生自己或者由組長帶領(lǐng)完成，包括班級常規(guī)的檢查(每天早上組內(nèi)抽查各科作業(yè)，作業(yè)三級標(biāo)準(zhǔn)的完成情況，每日兩次的衛(wèi)生死角檢查，零食情況互查，值日班長情況檢查情況統(tǒng)計等等……),學(xué)生有很高的班級榮譽(yù)感，有一定的親合力，記得每到一名新同學(xué)，他們會自發(fā)的鼓掌，以示對新同學(xué)的歡迎。我從心里喜歡她們，喜歡這些可愛，頑皮甚至可笑的小大人們。

二．我和我的學(xué)生們對小組合作的作法

“合作”兩個字的意思深遠(yuǎn).“合”就是團(tuán)結(jié)，有凝聚力，有向上的合力，有積極應(yīng)對變化的能力；“作”就是有所作為，人人有事做，人人會做事，不能等閑，人人為才，人人為用。基于這樣的理解和初衷，我在小組合作方面的作法是：

1．合理分組，合理搭配，精選組長。

每四人分為一組，按照男女搭配，性格特征，結(jié)合成績分配。好的組長就是好的統(tǒng)帥，決定著良性的發(fā)展方向。組長的確定至關(guān)重要。挑選那些有魄力,有定力，有魅力的組長。放權(quán)的同時作好監(jiān)督與培訓(xùn)，一期培訓(xùn)當(dāng)然對組長進(jìn)行，比如管理的策略，心里戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)，切忌急躁處理問題，如何忍耐，如何保護(hù)弱者，如何實(shí)施自己的威嚴(yán)，等等，我做了大量細(xì)致的早期培訓(xùn)。爭取他們拿到上崗合格證。事情有了好的開端，等于成功了一半。

2．組內(nèi)制度的制定

雖然只有四個人，也要有行動的方向。我沒有搞一刀切，所有的規(guī)章制度都是在組長帶領(lǐng)下組內(nèi)自行討論制定出，我只是指出大的方向。包括根據(jù)組內(nèi)同學(xué)性格特點(diǎn)制定出不同的詳細(xì)管理細(xì)則，對組員的了解溝通方式，都是小組內(nèi)部自己的事情，我不參與任何意見。根據(jù)細(xì)則張貼制度，全班監(jiān)督執(zhí)行。

3．小組的褒獎

平時我們習(xí)慣對個人的褒獎，從小組合作以后，在每次考試以后，前三名小組評為優(yōu)秀小組，評選的依據(jù)主要是兩個:進(jìn)步人數(shù)和總成績。對于后三名的小組，限期進(jìn)行整改，找出問題。寫出小組整改報告，分析原因，是哪個同學(xué)哪些方面影響了組的發(fā)展。對于確實(shí)不易提高的小組，選派別的組長來支援，結(jié)對子，組幫組，便于共同提高。

4．把主題班會與小組活動結(jié)合起來

每周的主題班會其實(shí)是很好的教育課堂，抓好了能起到很大的震懾鼓舞的作用。我班的主題班會由班委會自行組織，由小組負(fù)責(zé)策劃，從導(dǎo)演，到主持，到書記，到每個同學(xué)，都是他們自行選定與實(shí)施。記得一次“感恩”主題班會的時候，很多同學(xué)提到對組長感恩，是他們在奉獻(xiàn)，在用不同的方式鼓舞和支持著自己的組員。四川地震災(zāi)害，給那里的同學(xué)們心里造成了很大的創(chuàng)傷。同學(xué)們在主題班會中說“我們要珍惜在一起的友情，四個人的緣分。大家更加團(tuán)結(jié)了。

5．發(fā)展第二梯隊(duì)的同學(xué)

(1)班干部，組長隊(duì)伍的確是生力軍，決定著班風(fēng)和穩(wěn)定。但是我們的組長不能太累了。他們要負(fù)責(zé)平時自我的學(xué)習(xí)管理，負(fù)責(zé)同組的所有的事務(wù)，甚至負(fù)責(zé)心里輔導(dǎo)，乃至雞毛蒜皮的小事。不能所有的事情都命令組長完成，一些小的事務(wù)盡量磨煉一下其他同學(xué)，組長自己帶自己的手下，組長管理也是藝術(shù)。

6． 鼓勵個性小組的突出

(2)人和人性格不一樣，管理方式不一樣，如果我們按同樣的模式要求每個組按我們的思維去發(fā)展的話，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一樣的了。有次在交流組意見時，組長談自己管理方法，給我印象特別深刻的是張冠華和任貴超的小組管理，前者用感化的方法感染組員，組長的親和力給組員一個溫暖的發(fā)展平臺；后者的魄力和震懾力讓組員感到威力。組員在談到自己的組長的時候都很自豪。

7學(xué)科中小組的管理

(3)課堂上小組合作是很重要的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一種形式，更重要的是一種學(xué)習(xí)方式和互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過討論，團(tuán)結(jié)競爭的格局形成。我在課堂上的作法

(4)對每號同學(xué)提出不同的要求。

談?wù)摵蟮臋z測重點(diǎn)關(guān)注3.4號的發(fā)展。對于較難的問題1.2號示范性的解決。所謂示范性的解決就是他們的言行，對問題解決的能力達(dá)到教師的水平。，不論板演，還是口述，儼然是小老師。當(dāng)然這些都需要我們平時的大膽訓(xùn)練與放手。其實(shí)學(xué)生的思維更有新意，很多火花碰撞在一起，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的火焰。

(5)討論想到達(dá)到什么目的。

漫無目的的去討論很容易變成一場座談會，對目標(biāo)的達(dá)成起副作用。在討論之初，最好以問題串的形式提出共同探究的問題，一步步深入，一還緊扣一環(huán)。

(6)討論問題的必要性。

比如習(xí)題課，學(xué)生提前已經(jīng)完成規(guī)定題目。討論的內(nèi)容只是一部分題目或者知識點(diǎn)，解題思路。簡單的題目沒有任何懸疑，可放棄討論。也就是說，探究性的問題才真正是關(guān)注的重點(diǎn)。

(7)討論時間多少合適，這個問題沒有明確的答案。因內(nèi)容，因難度而不同。但是特別短的時間，比如1，2分鐘不叫討論，充其量叫對答案。比如數(shù)學(xué)的習(xí)題課適合大討論，時間要長些。在學(xué)生討論問題中，教師的作用就是”收集信息，發(fā)現(xiàn)新動向，掌握學(xué)情”.一節(jié)好課，一個教學(xué)大師，都是教師被學(xué)生的思路所指引，而不是學(xué)生圍繞教師的思路上一條線的往前進(jìn)。

我始終相信在學(xué)生們中間可以發(fā)現(xiàn)真理，我始終堅(jiān)信，學(xué)生也是我的老師！在探求未來的道路上，師生不是敵人，而是伙伴。我們也是小組合作中的一員，我們又是幾號呢? 和諧因教改而精彩 — 踐行“十六字”教學(xué)法心得

賀畔成

在課堂教學(xué)模式改革大趨勢下，南高晃小學(xué)在學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)下，走出了一條適合自己的教改之路。我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際、總結(jié)“實(shí)中”多年來的教改經(jīng)驗(yàn)、通過借鑒外地名校的成功經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行大量的調(diào)研活動，提出了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、鞏固提高”的嶄新教學(xué)理念。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了空前的成功，就我個人而言，無論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了巨大的提高，2011年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年，我也成了十六字教學(xué)模式的最大收益者。現(xiàn)就我教改實(shí)踐中收獲與體會略談一二。

教師思想上的巨大改變。改革之初我和大多數(shù)教師一樣對教改抱著一種觀望的態(tài)度，不愿放手，不敢放手，以為教改就是做做樣子而已，再加上多年來陳舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆而滋生的懶惰思想，使我很長一段時間徘徊在教改大門之外。此時“實(shí)中”領(lǐng)導(dǎo)層適時地對全體教師進(jìn)行了理論培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)校老師們外出參觀學(xué)習(xí)，使我們開闊了眼界，這時我才又重新審視自己的思想觀念，開始對以往教學(xué)方法進(jìn)行反思。之后學(xué)校大量人力編印《教科研論壇》，并定期對教學(xué)人員進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過對理論著作的反復(fù)閱讀和不間斷的理論學(xué)習(xí)，我開始認(rèn)識到自己理論上的嚴(yán)重缺陷與實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。在以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與我的感受就是一個字“累”。學(xué)生整日在題海中“沉浮”，教師在課堂上自以為是的侃侃而談，到頭來學(xué)生學(xué)的暈頭脹腦，自己卻不知道在干什么，更談不上數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與能力的開發(fā)，老師講的口干舌燥，卻沒什么效果而言，老師干了一件費(fèi)力卻討學(xué)生厭的工作。在踐行 “十六字教學(xué)法”理論以后我的思想開始了巨大轉(zhuǎn)變，開始嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)果出乎預(yù)料，教學(xué)效果初現(xiàn)端倪：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，尤其是原來那部分厭學(xué)學(xué)生開始樂學(xué)了，教師辦公室開始出現(xiàn)他們手捧課本向老師請教問題的身影，這一變化讓我看在眼里喜在心里。教師的課堂負(fù)擔(dān)輕了，由于有學(xué)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，老師講的少了，學(xué)生自主活動多了，學(xué)生們都反映學(xué)習(xí)比以往輕松多了，效果比以往更好了，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而成為了一種需要和樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了。正是教學(xué)實(shí)踐中的成效激勵了我，激勵我更加大膽地去探索，去改進(jìn)教學(xué)方法，爭取在教改實(shí)驗(yàn)中永不落伍。

學(xué)生思想上的巨大改變。以往教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生處于從屬地位，被動地學(xué)習(xí)，老師講什么、怎么講學(xué)生無權(quán)過問，學(xué)生的任務(wù)就是一個字—聽，學(xué)習(xí)中完全沒有主動性，從而極大地抹殺了學(xué)生活潑好問的天性，挫傷一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于學(xué)習(xí)過程中沒有合作，學(xué)生之間交流較少，成績好的學(xué)生也就不愿去幫助程度差的學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。自從開始使用“十六字教學(xué)法”以來原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋煟_始嘗試著主動與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學(xué)生為一個問題而爭論不休的聲音。我們班曾有一學(xué)困生，是班內(nèi)有名的困難戶，同學(xué)不愿與他交往，老師上課大部分的精力都浪費(fèi)在對他的管理上，可他依舊我行我素，對老師的關(guān)心無動于衷，上課照舊交頭接耳，作業(yè)照舊不完成。自從實(shí)行新的教學(xué)方法以來，他被編入第一學(xué)習(xí)小組，由于“十六字教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生從從屬的位臵上提到主體位臵，于是我開始把學(xué)生由課桌推到講臺上，把一個個的學(xué)習(xí)個體拉入到學(xué)習(xí)集體中，這一系列的變化極大的刺激了該生的學(xué)習(xí)熱情，為了集體的榮譽(yù)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們幫他，為了不給學(xué)習(xí)小組拉后腿，在課間他開始主動找老師補(bǔ)習(xí)功課，自習(xí)課上再也見不到他東張西望的動作和一臉的倦容，取而代之的是低頭深思的表情和手拿練習(xí)本與同學(xué)探討問題的身影，學(xué)習(xí)成績的提高又調(diào)動了他學(xué)習(xí)的積極性，他不再是老師們心中的困難學(xué)生。新的教學(xué)方法使同學(xué)們的關(guān)系更加融洽了，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感更強(qiáng)了，班內(nèi)成績優(yōu)異者（學(xué)習(xí)小組的組長）也開始認(rèn)識到自己的責(zé)任，開始主動的去接近幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，使他們的模范帶頭作用得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情得到最大的提高，他們潛力得到了最大的開發(fā)。我可以用一句話概括教改以來課堂的變化：“課堂教學(xué)更富于人性化了，老師的教與學(xué)生的學(xué)變得更加和諧了”。

教學(xué)技能的提高。在教學(xué)改革實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的探索與努力，結(jié)合自己對“十六字教學(xué)法”的理解，逐步地開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對教案學(xué)案的編寫也日臻熟練。尤其是學(xué)案的編寫正在逐步的實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；并且在編寫學(xué)案的過程中也進(jìn)一步提高了我對教材的整合能力，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握也更加到位。在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的作法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問題上學(xué)生的思路甚至比老師更開闊，每個同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當(dāng)老師的癮，對學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮學(xué)生的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進(jìn)行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了，現(xiàn)在我校再也聽不見老師對學(xué)生“聲嘶力竭”的訓(xùn)斥，老師再也不是那種師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系就像一名學(xué)生在給我的信中稱呼的：你是我的老師朋友。

新課改必須要有高素質(zhì)的老師，為了跟上時代步伐，在教改大潮中永不落伍，在今后的日子里我會更加努力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，固本創(chuàng)新，取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式；我知道自己不是最優(yōu)秀的，但我自信是最勤奮的。我的一位朋友曾說：遇上一位好老師是這一名學(xué)生三生有幸，我不是學(xué)生們?nèi)行业睦蠋煟@是我的奮斗目標(biāo)！

淺談“十六字”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

初一數(shù)學(xué)組王秀明

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會講述自己的見解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。我校的“十六字”教學(xué)就是依據(jù)新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。

一 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的主要依據(jù)。所以，在編寫學(xué)案時一定要注意以下幾點(diǎn)：（1）把握好每一個學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要教師在編寫學(xué)案前一定要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，有針對性的設(shè)計問題。由所設(shè)計的問題引導(dǎo)著學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)案中問題的設(shè)計，不僅要有科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，不能太難更不易過于簡單。科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生積極的探究思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在一個個問題的解決過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。有層次、有梯度的問題可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真看書，仔細(xì)看書，用心思考，只有這樣學(xué)生才能真正從教師設(shè)計的問題中得到啟示，從而找到解決問題的方法、策略。使學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會思考，切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會并把握了教材的知識點(diǎn)。

另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施對學(xué)生來說應(yīng)該分為兩個階段，首先，在使用學(xué)案的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自使用學(xué)案，在學(xué)案中問題的引領(lǐng)下學(xué)會預(yù)習(xí)教材的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，在這個過程中找出哪些是自己能夠理解并能解決的知識點(diǎn)，哪些是自己不能理解，解決不了的知識點(diǎn)，以便第二天上課時帶著問題去和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。第二個階段就是課前及課上前5至10分鐘期間，留給學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行合作交流，通過小組間合作交流，組與組間的合作交流就可以把學(xué)生中自己不理解，不能解決的知識點(diǎn)最大限度的得以解決。教師在此過程中巡視，觀察并不時的參與學(xué)生的討論交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，難點(diǎn)問題，有針對性的加以引導(dǎo)或指導(dǎo)。共同解決。至此，“學(xué)案“導(dǎo)學(xué)的作用就明顯的得以體現(xiàn)，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽和合作交流的能力，而且也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。同時，也提高了教師駕馭課堂的能力。

總之，編寫學(xué)案，要精練，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)案才可能成為老師教學(xué)的得力助手，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幫手。

二 分組合作

合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下較新的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但不宜過多，要有選擇性的讓學(xué)生討論交流，要求討論問題時必須提供給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間。使學(xué)生在自主探索，合作交流的氛圍中，有機(jī)會分享同學(xué)的想法。學(xué)生在群體活動中，能夠增強(qiáng)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，通過其他成員任務(wù)的完成使自己得到幫助和啟發(fā)，同時自己的活動表現(xiàn)也能給其他成員同樣的幫助和啟發(fā)。在學(xué)生合作交流過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自的做法、想法，鼓勵學(xué)生傾聽他人的意見并從中獲益，有意識的培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和語言表達(dá)能力。

通過教師引導(dǎo)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重視獲取知識的本身，更重視獲取知識的過程和方法。真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是在關(guān)注知識積累的基礎(chǔ)上關(guān)注人的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)更加充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，切實(shí)做到了教與學(xué)的和諧發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，集體主義精神和彼此交往的能力，同時也改變了以往課堂教學(xué)中學(xué)生們消極被動的狀態(tài)，使他們能積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中來，大大改善了課堂教學(xué)的氣氛。伴有合作交流的課堂教學(xué)真的“活”了起來。

三 雙主并舉

“雙主并舉”是指在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者缺一不可。課堂改革要求教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。在整個課堂教學(xué)中教師時刻把控著整個課堂。比如，教師組織好教學(xué)后就把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給了學(xué)生，把問題留給學(xué)生，一定要說明先讓學(xué)生獨(dú)立思考一定的時間，這時教師要巡視，在巡視中把握開始討論的時機(jī)才能示意學(xué)生開始討論，在學(xué)生討論過程中，教師也不能袖手旁觀,要密切注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時檢查、巡視學(xué)生遇到的問題,適時的參與到學(xué)生的討論中去,給予及時的指導(dǎo)、督促。做好一名指導(dǎo)者，促進(jìn)者以及導(dǎo)演的角色。所以教師必須在課堂教學(xué)的控制上下功夫，這樣才能做到課堂上教師處理問題有的放矢，學(xué)生回答問題層次分明，使整個課堂秩序緊張有序。

“雙主并舉”不但要求教師的主導(dǎo)作用要貫穿課堂教學(xué)的始終，而且要求學(xué)生的主體作用更要貫穿課堂教學(xué)的始終。新課程標(biāo)準(zhǔn)一個重要理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以，教師在課堂教學(xué)中一定要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機(jī)，引導(dǎo)他們主動參與、樂于探究、勤于動手。在自主活動中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識

四

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)堂應(yīng)該學(xué)會的知識。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一環(huán)節(jié)就是對一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個有效的檢測。通過檢測能夠準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效信息，便于教師對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。檢測的時間僅僅10多分鐘，檢測的內(nèi)容還要側(cè)重于應(yīng)用當(dāng)堂學(xué)過的知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)各方面的能力，檢測形式也要讓學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時完成。基于這些種種要求，就需要教師在選擇檢測題上動一番腦筋，題目一定要緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到少而精，針對性強(qiáng)。不但要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，而且還要注重學(xué)優(yōu)生更高層次的難點(diǎn)的突破。從而發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識，讓不同程度的學(xué)生都體味到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，我校在閆校長帶領(lǐng)下開展的“十六字”教學(xué)法的課堂改革，有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。“十六字”教學(xué)法的實(shí)施不僅能使學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長，提高了教師的素質(zhì)，使教師和學(xué)生在構(gòu)建的高效、和諧的課堂上共同成長，共同進(jìn)步。

感悟十六字教學(xué)模式

陳穎

就我個人而言，2008年是我在教學(xué)生涯中提高最快的一年。無論在思想上，教學(xué)能力上，還是在教學(xué)效果上，都有了極大的提高。隨著教改的不斷推進(jìn)，高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)對“十六字”教學(xué)模式不斷深入探索，我校教師不斷推進(jìn)創(chuàng)新，實(shí)踐總結(jié)，已形成較好教學(xué)效果，收到較好成效。我經(jīng)過不斷的探索與努力，結(jié)合自己對“十六字教學(xué)模式”的理解和運(yùn)用，逐步地開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對教、學(xué)案的編寫也日臻熟練。下面是我對“十六字教學(xué)模式”的一點(diǎn)體會。一我對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一點(diǎn)體會 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一：提高了我的備課質(zhì)量。以往我在備課的時候，手頭上所依據(jù)的主要資料，往往只有一兩本，這勢必導(dǎo)致我在備課的時候有所遺漏，知識點(diǎn)不夠全面。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法所依據(jù)的主要工具是學(xué)案，這就要求教師在編寫學(xué)案時必須提高編寫的質(zhì)量，要廣泛查閱各種備課資料，力求涵蓋所有與本課有關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就有效避免了備課中對知識點(diǎn)的遺漏，而且編寫學(xué)案的過程本身就是備課的過程，學(xué)案的編寫總要持續(xù)一段時間，也有利于教師備課的深入，避免了教師草草了事，學(xué)生吃夾生飯的情況。

第二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于集體備課的實(shí)現(xiàn)。原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點(diǎn)講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享，因而同一個學(xué)科內(nèi)的不同教師的教學(xué)成績往往相差很大。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了我們備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇，講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實(shí)處，提高了集體備課的質(zhì)量，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三：有利于提高課堂效率。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于我和學(xué)生之間缺少有效的交流，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生不大理解，需要講解的知識點(diǎn)，所以往往采取不分輕重，面面俱到的講解方法，生怕遺漏掉知識點(diǎn)，其結(jié)果讓課堂模式變成了學(xué)生最厭惡的“滿堂灌”。十六字教學(xué)模式，很好的改變了這種情況，通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我可以很全面的掌握學(xué)生對知識的領(lǐng)悟理解狀況，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)理解的知識點(diǎn)就可以少講或者不講，而對學(xué)生普遍存在問題的知識點(diǎn)則可以對癥下藥，仔細(xì)講解，這無疑既節(jié)約了課堂時間，又提高了課堂效率，可謂事半功倍。

第四：有利于學(xué)生更好的鞏固知識。這一點(diǎn)主要是要談到學(xué)案上課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)臵，二是有些題目做的價值并不大，做得多了只會誤導(dǎo)學(xué)生，但是如果不讓學(xué)生做題，學(xué)生學(xué)過的知識得不到有效地消化和運(yùn)用，其結(jié)果當(dāng)然更不利，要解決這個難題，只有一個解決辦法，那就是教師先跳進(jìn)題海，把和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的題目都做一遍，然后挑出值得做，有代表性的題目以課后作業(yè)的形式推薦給學(xué)生，這樣通過教師的跳進(jìn)題海，學(xué)生才得以既跳出題海，又更好的掌握了知識。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)之所以有如此強(qiáng)大的生命力和戰(zhàn)斗力，是因?yàn)樗兄S厚的教學(xué)理論做基礎(chǔ)。另外，我認(rèn)為學(xué)案的編寫應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下原則：學(xué)生的主體性——學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)性——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；探究性——盡可能地設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；層次性—注意關(guān)照不同層次學(xué)生的要求；開放性——有可供師生豐富完善的留白處；創(chuàng)新性——有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二分組合作

合作交流，訓(xùn)練學(xué)生思維合作交流，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過小組合作交流，同學(xué)之間能互相啟發(fā)，每個同學(xué)都可在討論過程中吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學(xué)生分組匯報時，匯報的學(xué)生又要把本組的意見加以綜合，加以條理性，從而使學(xué)生思維的廣闊性，條理性都會得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中，知識的重難點(diǎn)、建立概念、理解算理等讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

自從開始使用“十六字教學(xué)法”以來,原來沉悶的課堂開始活躍起來，遇到疑難問題學(xué)生不再一味的依賴?yán)蠋煟_始嘗試著主動與同學(xué)合作、探索、尋找答案，就連課間時間都能聽到學(xué)生為一個問題而爭論不休的聲音

剛開始運(yùn)用十六字時，自己有個誤區(qū)，認(rèn)為上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好；小組討論流于形式，討論數(shù)學(xué)問題思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。

后來自己非常注重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，臵學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，這實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”。孔子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。” 可見，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。時下，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行素質(zhì)教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學(xué)生的發(fā)言往往會引發(fā)出其他幾位同學(xué)的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對問題的較全面、較深入的認(rèn)識和理解。它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

在作業(yè)批改中我開始嘗試發(fā)揮小組合作的作用，實(shí)行組內(nèi)互批法，并對他們批改的作業(yè)及時進(jìn)行評價，這既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，更有助于他們及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)生們的作業(yè)越來越規(guī)范了，我的教學(xué)工作也變成了一件輕松愉快的事情了。

三 雙主并舉 在教學(xué)中我不再使用以往課堂教學(xué)中教師“一言堂”的做法，我開始嘗試著把成績優(yōu)異者推上講臺，讓他們在某些問題上去代替老師的角色，出乎預(yù)料，效果出奇的好，學(xué)生們之間更易溝通，在某些問題上學(xué)生的思路甚至比老師更開闊，每個同學(xué)不同的解題思路使學(xué)生們開始找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生們尤其是成績優(yōu)異者為能夠走上講臺去“秀”一把，過一把當(dāng)老師的癮，對學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，學(xué)習(xí)氣氛空前濃厚，我站在講臺下看著“小老師”們那一本正經(jīng)的樣子，所感受到的不再是勞累而是輕松與樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)。過去的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時盡管注意聽課還是聽不懂，感到很吃力，學(xué)生畏難情緒重，學(xué)生上課時已變被動為主動，能同教師一道討論問題，參與意識大大加強(qiáng)，學(xué)生沒有再反映出“數(shù)學(xué)難學(xué)”的畏難情緒。學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，創(chuàng)新思維能力大大提高，學(xué)生的實(shí)踐能力提高。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用我們的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強(qiáng)課堂教學(xué)的改革，使我們的課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

四 當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 堅(jiān)持面向全體、促使全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。課上的精彩不精彩好像關(guān)鍵在于優(yōu)秀學(xué)生，我們學(xué)校的教育理念認(rèn)為：課堂效果的好壞關(guān)鍵在于后進(jìn)學(xué)生是否基本學(xué)會，這也是我們這次課改的一個著力點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們明確提出，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生先發(fā)言，優(yōu)秀學(xué)生補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中，我們要多給后進(jìn)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓其展示、表達(dá)，這樣既可以督促他們的學(xué)習(xí)，又使其有體驗(yàn)成功的快樂，教師只有把學(xué)困生的成績提高了，才能提高及格率，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，差生轉(zhuǎn)化，優(yōu)秀生又能在指導(dǎo)中得到進(jìn)一步鞏固提高，這樣我們課改才能落到實(shí)處，才能起到應(yīng)有的作用。

以上環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位，學(xué)生的工作量加大了，因此教師要注意內(nèi)容，份量的適度，不要讓學(xué)生“吃”得太多，“吃”多了是會“拉肚子”的，另一方面對我們教師的知識廣度、深度和熟練程度要求更高，否則就不能指導(dǎo)學(xué)生和駕馭教學(xué)局面，這就要求我們教師素質(zhì)的提高。“十六字教學(xué)法”的精神實(shí)質(zhì)和理念，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要抓住這千載難逢的機(jī)遇，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校印發(fā)的《教科研論壇》與閆校長的著作《治校方略》，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去領(lǐng)會把自己的教學(xué)方法進(jìn)一步提高到理論的高度；教學(xué)之余多與學(xué)生進(jìn)行交流，及時了解反思自己在教改中的得與失，及時修正彌補(bǔ)教學(xué)中的不足；多向老教師請教汲取他們多年來的成功經(jīng)驗(yàn)；深入開展對十六字的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。我相信經(jīng)過自己勤奮拼搏，一定能為高唐實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教改做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

如何提高數(shù)學(xué)課堂效率

賀朝輝

近幾年來，為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校大膽推出了教研改革舉措---“十六字教學(xué)法”。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，做了大量的工作，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)案準(zhǔn)備要切實(shí)可行，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心 準(zhǔn)備學(xué)案的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和上課時學(xué)生探討的方向，在編寫上就不能流于形式，簡單的把課本知識照搬到學(xué)案上，這樣對于人力物力都是一種浪費(fèi)，又起不到提高課堂效率的作用，所以在編寫上要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時通俗易懂，大部分知識點(diǎn)能在預(yù)習(xí)時解決，在上課時解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，課堂效率自然提高。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī) 興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長久下去。例如《一次函數(shù)圖像的應(yīng)用》中，開始讓學(xué)生講龜兔賽跑的故事，通過故事中涉及時間和路程來體會老師的意圖，然后出示含有兩條一次函數(shù)的圖像，問學(xué)生哪一條表示烏龜圖像，哪一條是兔子的圖像？學(xué)生根據(jù)故事中的情景能很快的指出有一段水平線段的圖像是表示兔子的時間和路程關(guān)系。學(xué)生很自然喜歡上了難懂的函數(shù)，并真正理解了函數(shù)知識，達(dá)到了老師的教學(xué)目的，故事情景的引用也提高了課堂效率。

三、改變教學(xué)方式，采用問題討論教學(xué)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時不有、無時不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題的方法。一個匠心獨(dú)具的問題，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計“教學(xué)問題”，要有針對性，即針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

為了豐富和提高學(xué)生的觀察、操作、想像、交流能力，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，大膽探索數(shù)學(xué)規(guī)律。教師決不能圖方便越俎代庖。

四、創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

課上盡量營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的動手活動情境，把數(shù)學(xué)知識融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。例如教學(xué)《三角形》時，我準(zhǔn)備了大量長度不等的木條，分組擺一擺拼一拼，哪三根能組成三角形，哪三根不能組成三角形，并把數(shù)據(jù)寫下來，再討論不能組成三角形三邊長度的關(guān)系。通過學(xué)生的動手、動腦和交流很快就得出三角形三邊的關(guān)系。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動手活動情境，給學(xué)生創(chuàng)造互相交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的能力。

五、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。在講有理數(shù)時，以小組合作方式，把厚 0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題：把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次、30次，會有多厚？鼓勵學(xué)生大膽猜想。再用計算機(jī)顯示高高的樓房和高約 8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，同時教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續(xù)折疊20次有34層樓高，繼續(xù)折疊30次后有12個珠穆朗瑪峰高。繼續(xù)折疊可登上月球。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這樣的問題學(xué)生自然喜歡上數(shù)學(xué)課。

六、注重課堂中變式訓(xùn)練與分析，提高當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。我在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計與訓(xùn)練中，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計階梯度清晰的各類變式題組，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練；注重精講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。

任何一個數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結(jié)論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過程變式題。如“平行四邊形”一節(jié)的隨堂練習(xí)是：在平行四邊形ABCD中，AC,BD相交與點(diǎn)O，點(diǎn)E、F在對角線AC上，且OE＝OF，求OA與OC,OB與OD是否相等？在此題基礎(chǔ)上，可得結(jié)論變式題：①AE＝CF嗎？，②四邊形BFDE是平形四邊形嗎？經(jīng)過如此思考分析，對培養(yǎng)學(xué)生識圖、數(shù)學(xué)語言敘述的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。

七、讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。我課上更多的是關(guān)注學(xué)困生，給他們創(chuàng)造獲得成功，培養(yǎng)自信心的機(jī)會。例如，課堂上涉及到簡單的舊知識讓學(xué)困生來回答或簡單的新知，總之，只要看見學(xué)困生舉手我都會給他們發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，讓其從數(shù)學(xué)課上感到獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。做到這一點(diǎn)，就要多了解學(xué)生，多研究學(xué)生，了解他們的基本情況，研究他們在課堂上的反應(yīng)等表現(xiàn)，尤其要關(guān)注那些反應(yīng)較慢、思路不怎么活躍、學(xué)習(xí)上跟不上來的那些學(xué)生，找出原因，然后，才能更有效地對癥下藥，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，這樣，才能讓每個學(xué)生都學(xué)到必須的數(shù)學(xué)思想，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我會一如既往的走下去，并且不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到日臻完善的地步。

我的“合作”之旅——談實(shí)施“分組合作”的歷程

邱慶遠(yuǎn)

我運(yùn)用十六字教學(xué)模式已經(jīng)一年了，真正感覺到課改的精髓，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；“分組合作”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主探究；“雙主并舉”真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則；“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)的教學(xué)效果。針對數(shù)學(xué)教學(xué)，我想談?wù)劇胺纸M合作”中的合作。我們學(xué)校正在實(shí)施的十六字教學(xué)模式中的重點(diǎn)也在于此，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是鼓勵學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法，善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作，善于傾聽他人的意見，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接觸合作學(xué)習(xí)已經(jīng)三年多了，一開始，我也擔(dān)心這樣上課，浪費(fèi)時間，40分鐘根本講不了什么，不放心，將來考試怎么辦？經(jīng)過一段時間的嘗試，我感覺到這種教學(xué)模式，確實(shí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)和小組合作的空間，并有充分展示自己的機(jī)會。同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初次嘗試，課前準(zhǔn)備若干，自主探究合作交流的問題想了又想，練習(xí)設(shè)計也力求由易到難。上課時，學(xué)生由于不適應(yīng)這種改變，有點(diǎn)茫然，心想老師在干什么，怎么不講了？小組合作也是流于形式，好學(xué)生說個沒完，其他學(xué)生不知做什么或說什么，匯報展示時也不敢說，幾近冷場，表達(dá)不清楚。本來一節(jié)課能完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)果沒完成。但是我并不氣餒，一次兩次不行，三次四次……會越來越好。抱著這樣的信念，我堅(jiān)持這樣上課，并適時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何開展小組合作，組員分工與配合。切實(shí)有效的提高合作效率。幾次下來，小組合作頗見成效。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，越來越多的學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，并在其中找到了樂趣，學(xué)習(xí)成績也明顯提高；學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，講解知識點(diǎn)時頭頭是道，儼然是一個個小老師；學(xué)生的發(fā)散思維增強(qiáng)了，解題方法多了、解題技巧明顯提升；在合作中增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼。

在合作學(xué)習(xí)方式的探索中，也出現(xiàn)了一些這樣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會閑聊。

現(xiàn)象二：教室內(nèi)整堂課都在“合作”，教師提出的所有問題都由學(xué)生自己合作解決，教師的作用體現(xiàn)不明顯。

現(xiàn)象三：學(xué)生合作交流后，各小組展示本小組的見解時，小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，教師對小組代表的發(fā)言也常常評價“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。

現(xiàn)象四：合作交流時熱火朝天，展示時發(fā)言寥寥無幾，幾近冷場。……

經(jīng)過向其他老師的咨詢以及理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在課堂中，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要有以下幾個方面的原因：

1、教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做。

2、教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生的合作，缺乏必要的指導(dǎo)，片面的追求“學(xué)生為主體”，忽視了教師的主導(dǎo)作用。?

3、教師的評價不合理，評價個人而不評價小組。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，在小組合作時占據(jù)了主導(dǎo)地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性

4、學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣差，人云亦云的多，再加上語言表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致不敢發(fā)言，不能正確表達(dá)自己的想法。

針對以上問題，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下方面：

1、精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題

2、選擇恰當(dāng)時機(jī)開展合作。不是每個問題都需要合作，也不是每節(jié)課都必須有合作，要注意合作時機(jī)的把握。在下列情況下適宜開展合作學(xué)習(xí)：

（1）當(dāng)個人難以獨(dú)立完成時要開展小組合作學(xué)習(xí)（2）解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作。

（3）方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價值，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成。

3、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時機(jī)。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)并不是只有生生間的合作，還包括師生間的合作，并不是不要老師講解，而是教師要講知識的升華，講規(guī)律，講學(xué)生存在的問題，但要求教師語言簡潔明了，抓住重點(diǎn)，以最短的時間傳遞最廣的信息。

5、評價小組而不只是評價個人。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是小組的共同進(jìn)步，教師如果只是評價某同學(xué)表現(xiàn)的好，不足以形成小組的合力。學(xué)生在合作時，教師要善于觀察，對合作較好的小組、組織能力強(qiáng)的組長、積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都要及時評價，給予鼓勵，這將會對小組合作的順利開展起著推波助瀾的作用。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我會繼續(xù)積極參與課改，深入研究合作學(xué)習(xí)模式，為十六字教學(xué)模式的發(fā)揚(yáng)光大增磚添瓦。

第二篇：十六字教學(xué)法教學(xué)反思

十六字教學(xué)法教學(xué)反思

王辛莊小學(xué) 曹國紅

“思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。那時課堂上老師付出真的很多，有時講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想。現(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由??

幾個月來，我一直在嘗試用十六字教學(xué)法的教學(xué)模式操作的，從中我體會到課堂教學(xué)的快樂輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會，和大家分享一下。

十六字教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的多種效果。

自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

利用十六字教學(xué)法來打造高效課堂。在實(shí)際操作過程中我是按以下步驟操作的。

扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個星期左右時間進(jìn)入小組這個團(tuán)體中，要組長明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個組的成敗，關(guān)鍵在組長，提高組長的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過程中，老師要隨時面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯誤再犯。老師還要一對一把方法傳授給“組長”，讓其教會本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。

幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)

生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長做好評價工作，對每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長”的角色，幫助組長公正、公平完成任務(wù)。

放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說，可以演，可以誦??。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長。老師在這個階段要注意適時“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測的方法有：組長檢測老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測并評比等，老師及時掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

評一評：“評”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我班做到節(jié)節(jié)評，課堂上的隨機(jī)評價給學(xué)生增強(qiáng)信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺學(xué)習(xí)是一件快樂的事。日日評，這是學(xué)生的自我評價，讓他們明白今天的收獲是多少，并會問為什么？周周評，對各個小組進(jìn)行評價，分出高低，評出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹立榜樣。月月評，這是集體評價，主要是評出小組的優(yōu)秀組，各小組針對實(shí)際情況進(jìn)行評價，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會自治。評價一定要有

相應(yīng)的獎勵措施。學(xué)生在評價中成長，班級體在評價中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

第三篇：初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

初中歷史課“十六字教學(xué)法”初探

朱新民

依據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）》關(guān)于掌握歷史基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)發(fā)展智能、進(jìn)行思想教育的目的要求，根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征、心理特征和當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，洪湖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原洪湖市五中）從1988年秋季開始，承擔(dān)了湖北省歷史單科教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)，逐漸探索出“激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀，啟迪思維，滲透德育”的十六字教學(xué)法。本文試從理論和實(shí)踐的結(jié)合上，就初中歷史課“十六字教學(xué)法”作如下說明。

一、激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生如對于某種學(xué)科有了濃厚的興起，常常就會推動他們孜孜不倦地去進(jìn)行鉆研，從而成為打開科學(xué)大門的金鑰匙。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開拓學(xué)生智力的重要途徑。中學(xué)歷史課是一門非常有興趣的人類社會科學(xué)，學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。但由于多年來“重理輕文”的影響，特別是初中歷史未列入升學(xué)考試的科目，被視為無足輕重，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。從歷史課地位和特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我們在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？心理學(xué)、教育學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)遵循興趣轉(zhuǎn)化規(guī)律，交替使用直接興趣與間接興趣。我們進(jìn)行了以下一些嘗試。

1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是有目的的活動，和遠(yuǎn)大理想聯(lián)系在一起。很難想象一個學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大理想的人，會對歷史學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中接受愛國主義教育、革命英雄主義教育，就能提高自己的覺悟。在講戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、關(guān)天培堅(jiān)守虎門、陳化成血灑吳淞、鄧世昌壯烈犧牲等內(nèi)容時，可用他們高度的愛國主義精神教育學(xué)生，激發(fā)其愛國熱情。在講林祥謙寧死不屈、董存瑞和劉胡蘭不怕犧牲時，則用他們那種無產(chǎn)階級的英雄氣慨，去感染學(xué)生，培養(yǎng)共產(chǎn)主義品質(zhì)。這樣做，能讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接興趣，從而發(fā)展到志趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的推動力。

2.充分利用插圖、掛圖、實(shí)物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。如講《秦漢時期的文化》時，我們出示了張衡發(fā)明的地動儀模型。當(dāng)一只小銅球“叮當(dāng)”一聲落入一只蛤蟆嘴里時，學(xué)生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。又如講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，首先掛出《時局圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑熊、老慮、太陽、青蛙、老鷹等各代表哪一個帝國主義強(qiáng)盜？這幅圖說明了什么？當(dāng)指出甲午戰(zhàn)爭以后，帝國主義就象這些毒蛇猛獸撲向祖國大地，吸吮著祖國的乳汁，可愛的祖國被帝國主義列強(qiáng)瓜分殆盡。這時，同學(xué)們一雙雙眼睛噴射出仇恨的火焰，一個個拳頭捏得“咯咯”直響，似乎要將這些殖民強(qiáng)盜砸得粉碎。

3.聽唱革命歌曲，渲染課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)情感。如講中國新民主主義革命史有關(guān)內(nèi)容時，先后聽唱了《南湖的船》、《打倒列強(qiáng)》、《長征》、《四渡赤水出奇兵》、《九·一八小調(diào)》、《松花江上》、《黃河大合唱》、《解放區(qū)的天》、《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國》等歷史歌曲，活躍了課堂氣氛，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的情趣。

4.充分利用成語典故、詩詞對聯(lián)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。針對初中學(xué)生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講商鞅變法時，就講“南門立木”；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞”；講淝水之戰(zhàn)時，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

5.參觀歷史博物館，考察名勝古跡，增強(qiáng)真情實(shí)感。講“赤壁之戰(zhàn)”時，組織學(xué)生考察三國古戰(zhàn)場赤壁、烏林。講《中國工農(nóng)紅軍的創(chuàng)立和革命根據(jù)地的建立》時，組織學(xué)生參觀了洪

湖革命歷史博物館、湘鄂西革命歷史紀(jì)念館，游覽了百里洪湖。這些活動深受學(xué)生歡迎，開闊了眼界，增長了知識，受到了教育。

6.組織學(xué)生開展收集古錢幣、歷史郵票、圖片、辦《歷史園地》，辦歷史小報等課外活動，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

二、指導(dǎo)閱讀。歷史教科書是學(xué)生獲取歷史知識的主要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要憑借。指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史課本，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑。但當(dāng)前初中學(xué)生普遍不愛讀書，也不會讀書。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。我們的主要做法是。

1.指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書。把書本知識內(nèi)容問題化，用問題的形式來統(tǒng)帥書本知識。這有兩種情況：一是根據(jù)教師提出的問題讀書。第一步，由教師根據(jù)書本知識結(jié)構(gòu)，提出本節(jié)課必須解決的幾個主要問題；第二步，要求學(xué)生針對教師提出的問題看書、做記號、找答案；第三步，組織討論，讓學(xué)生回答，師生評判小結(jié)，得出正確答案。如講《北宋初期的農(nóng)民起義和中期的政治改革》，就設(shè)計了“王小波李順起義的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義是什么？”，“王安石變法的歷史背景、目的、主要內(nèi)容是什么？結(jié)果如何？”讓學(xué)生帶著這些問題有目的地閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生為解決問題而讀書的積極性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。二是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計問題讀書。講《西漢社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，學(xué)生提出了這樣幾個問題：“西漢社會經(jīng)濟(jì)為什么能得到發(fā)展？表現(xiàn)在哪些方面？”要回答前一問，必然涉及到西漢初年的休養(yǎng)生息政策。那么，學(xué)生又可提出：“西漢初年統(tǒng)治者為什么要實(shí)行休養(yǎng)生息政策？采取了哪些措施？起了什么作用？”通過這樣自讀自問自答，學(xué)生能弄清教材的脈絡(luò)，把書越讀越精，便于理解和記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀書，做到史論結(jié)合。史論結(jié)合就是要做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。講《東漢末年黃巾起義》，從黃巾起義的領(lǐng)袖張角創(chuàng)立宗教組織“太平道”，按地區(qū)發(fā)動組織農(nóng)民，并傳播“蒼天已死，黃天當(dāng)立。歲在甲子，天下大吉”的預(yù)言等來說明黃巾起義是一次有準(zhǔn)備、有組織的農(nóng)民起義。前者是史，后者是論。學(xué)生讀書找到史和論，才能把書真正讀懂。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀年表，了解全書的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容。學(xué)“舊民主主義革命史”，引導(dǎo)學(xué)生抓住資本帝國主義發(fā)動的五次侵華戰(zhàn)爭、三次革命高湖，一次維新變法；學(xué)“新民主主義革命史”，抓住三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭，一次抗日戰(zhàn)爭。這樣，把書本知識化繁為簡，一目了然，把書越讀越薄了。

三、啟迪思維。古今中外的學(xué)者，莫不肯定思維在教學(xué)中具有特別重大的意義。孔子說：“學(xué)而不思則罔。”在歷史教學(xué)中，應(yīng)以馬克思主義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、啟迪，使之科學(xué)地進(jìn)行思維，從而對紛繁的歷史現(xiàn)象乃至整個人類社會的發(fā)生發(fā)展，形成正確的概念，作出正確的判斷，推出合理的結(jié)論，初中學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，有一定獨(dú)立思考能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，要采用啟發(fā)式教學(xué)法，變“灌”為“導(dǎo)”，設(shè)置懸念，巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課本的潛臺詞，發(fā)展學(xué)生判斷、分析、推理、綜合、比較等邏輯思維能力。

1.縱橫聯(lián)系，對比分析。我們采取后次復(fù)習(xí)前次概念的主要概念，使新學(xué)的概念建立在已有概念的基礎(chǔ)上。講第五次反“圍剿”失利可聯(lián)系前四次反“圍剿”為什么取得勝利，啟發(fā)學(xué)生思考，加深對第五次反“圍剿”失利的認(rèn)識。

2.抓住因果，找出規(guī)律。任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。如“五四”愛國運(yùn)動的爆發(fā)是歷史的必然，但之所以在1919年5月爆發(fā)，巴黎和會拒絕中國的正義要求是導(dǎo)火線，這是歷史的偶然性。這樣做，能讓學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律性。

3.看圖說史，想象描繪。從信息論的觀點(diǎn)來看，思維的過程就是對信息的加工過程。信息是思維的原料。語言乃是人類所獨(dú)有的取之不盡用之不竭的信息源泉。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對插圖、插畫進(jìn)行想象，用生動的語言加以描繪，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維。

四、滲透教育。歷史課程和德育課程是兩門：“近親”學(xué)科，歷史課教學(xué)的德育滲透比其他學(xué)科具有明顯的優(yōu)勢和得天獨(dú)厚的條件。我們突出進(jìn)行了以下教育：

1.愛國主義教育。歷史知識是愛國主義教育最具體、最生動的教材。在教學(xué)中，要講中國是人類文明的發(fā)源地之一，講中國悠久的歷史，燦爛的古代文化，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，弘揚(yáng)民族精神，樹立民族自信心，增強(qiáng)民族自豪感。講近代中國的落后挨打，進(jìn)行國恥教育，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感、使命感。講鄭成功、林則徐、鄧世昌等民族英雄，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的教育。在中國近代史的教學(xué)中，講太平天國運(yùn)動的興衰、戊戌維新的失敗、義和團(tuán)運(yùn)動的失敗，辛亥革命的失敗，新中國的誕生等生動具體的史實(shí)，教育學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，懂得沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國，堅(jiān)定對社會主義前途的信念。

3.革命傳統(tǒng)教育。在教學(xué)中，結(jié)合洪湖鄉(xiāng)土史，講戴家場秋收暴動，講賀龍三次揮師洪湖，創(chuàng)建洪湖、湘鄂西根據(jù)地，對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗的教育。

初中歷史課“十六字教學(xué)法”的基本要求變“灌”為“導(dǎo)”，注意師生雙邊活動，注重教學(xué)與學(xué)法、課內(nèi)與課外、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，它以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣為前提，寓學(xué)于樂，樂中求知；以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；以啟迪發(fā)展學(xué)生思維為關(guān)鍵，開拓學(xué)生的思路；以思想教育為核心，提高學(xué)生的素質(zhì)。這種教學(xué)法，變單一的直線型教學(xué)為多角度、多層次、多方位的立體交叉式教學(xué)。我們的實(shí)踐是初步的，希望得到同行們的批評和指正。

（作者單位：湖北省洪湖市教研室）

第四篇：我與十六字教學(xué)法同行

我與十六字教學(xué)法同行

為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高全縣教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并結(jié)合蠡縣小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，縣教研室提出 “十六字教學(xué)法”。

十六字教學(xué)法的內(nèi)容是：自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——訓(xùn)練反饋 自從十六字教學(xué)法提出后我們教師就紛紛用于自己的教學(xué)中，并在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐探究。我是一名英語教師也積極的實(shí)施著十六字教學(xué)法。但是英語教學(xué)存在著“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象，學(xué)生成為被動的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力的目的。我認(rèn)為體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的“合作學(xué)習(xí)”，能增加語言實(shí)踐的機(jī)會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于自己的教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握目的語文化，提高英語交際能力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)支柱因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)很適合小組合作的方式。它不僅能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。下面就我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)談一談：

一、小組合作的學(xué)習(xí)要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組中注意小組內(nèi)各成員之間的異質(zhì)性。組與組的同質(zhì)性。這樣才能為小組成員互相幫助提供可能，又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。”結(jié)合學(xué)生和英語學(xué)科的特點(diǎn)，我采用按座次就近異質(zhì)組合和以任務(wù)為中心的小組結(jié)合兩種形式。每組成員六人。在教學(xué)中利用豐富多樣的教學(xué)題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展小組合作學(xué)習(xí)活動。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論、交流、表演，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，從而營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)協(xié)作精神及學(xué)生的合作能力。

二、在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織形式要多種多樣。（1）小組內(nèi)討論問題（2）角色表演如：利用教材讓學(xué)生模社交、問路、看醫(yī)生、就餐、談?wù)撟约旱膼酆玫葘W(xué)生在表演中就培養(yǎng)了交際能力、口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)的能力。（3)開展游戲競賽。它不僅營造一種輕松、友好和合作的課堂氣氛，也為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。游戲競賽有多種多樣，如：“句子接龍”、“編故事”、“猜單詞”等游戲競賽。

三、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤時，教師必須及時指出并作出更正；最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，必須及時提供反饋和相應(yīng)的幫助也就是教學(xué)法中的反饋。因此教師在整個合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。另外合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個合作學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂也要注意到學(xué)習(xí)個體也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個人的認(rèn)識，在合作中互相吸納彼此的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

總之，合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，實(shí)現(xiàn)多元的信息交流方式，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)為根本目標(biāo)。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，可以發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，并在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化，提高協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)方法與面向全班授課、個體學(xué)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合，不僅優(yōu)化了英語教學(xué)效果，達(dá)到了英語教學(xué)的終極目標(biāo)----促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能同步發(fā)展。

第五篇：張思中十六字教學(xué)法介紹（本站推薦）

張思中十六字教學(xué)法介紹

從1986年開始我又踏上了另一種講壇,對象不是學(xué)生而是教學(xué)生的教師了。為了培訓(xùn)全國的外語教師我又走進(jìn)了課堂。一直到現(xiàn)在。是研究外語入門教學(xué)法：俄語的入門教學(xué)、英語的入門教學(xué)。結(jié)果總結(jié)出《張思中外語教學(xué)法》與編寫出《張思中英語教程》。影響更大時長面廣，引起社會各界的重視。不論我給學(xué)生上課，不論給老師講學(xué)，效果都是好的。為什么？因?yàn)槲抑v究教學(xué)法，始終貫徹十六字“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，為什么這十六字有此神奇的效果，因?yàn)樗鼇碇趯?shí)踐上升到理論又回到實(shí)踐，又豐富了理論又來指導(dǎo)實(shí)踐。所以效果特好、今分述如下：

《張思中外語教學(xué)法》的理論

“張思中外語教學(xué)法”具體體現(xiàn)在“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六個字上。

一、適當(dāng)集中

這兒所講的“集中”是指集中教學(xué)。集中教語音、集中教詞匯、集中教語法、集中教知識，集中訓(xùn)練聽、讀、說、寫的能力。在第一章“我的成長中”，在第二章“我的教育觀”中都分別的敘述了“適當(dāng)集中”。這兒想集中系統(tǒng)地闡述什么是集中教學(xué)為什么要集中教學(xué)怎么集中教學(xué)：

（一）什么是集中

集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)。教學(xué)過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強(qiáng)化有意識記，加深有意識記。使識記長久保持；如把分散的語音教學(xué)中的國際音標(biāo)集中起來按對稱法排列，一節(jié)課就教好印象深刻久記不退。如把單詞原先分散教學(xué)按重讀音節(jié)發(fā)音相同歸類集中教學(xué)，一節(jié)課可教50-100個，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語的難關(guān)。語法教學(xué)也是一樣，集中起來按規(guī)律教，短期速成，集中教學(xué)好處多啊！

（二）為什么要集中

因?yàn)榧衅饋砣菀装l(fā)現(xiàn)規(guī)律利用規(guī)律教學(xué)效果就是好。學(xué)習(xí)英語最大的困難是單詞難記，因?yàn)橛⒄Z已經(jīng)幾百年沒有進(jìn)行文字改革了，讀和寫極不一致，盡管英語是拼音文字，可是還要依靠各種拼音方案，如韋氏音標(biāo)、國際音標(biāo)等幫助標(biāo)音。如果英語單詞這個關(guān)能被突破，那學(xué)起英語就容易多了。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中英語單詞總是一個一個地教，每教一個單詞要求正確發(fā)音，記住字母的拼讀，都是按字母順序死記硬背，還要背詞性還要記住它的用法，詞與詞之間沒有任何聯(lián)系，因此記得很苦。而現(xiàn)在我們把單詞集中起來，發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間有許多天然的聯(lián)系，把有聯(lián)系的集中起來就可以一串串的記。如單詞之間重讀音節(jié)發(fā)音相同的、詞性相同的、前綴后綴相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯(lián)系的規(guī)律集中學(xué)，一次可輕易得記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢，所以好多老師把單詞分散教學(xué)與集中教學(xué)比作吃核桃與吃葡萄，分散教一個一個教好比吃核桃、又硬又難吃到、邊敲邊剝邊丟不能全吃到咀。而集中教學(xué)好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。

國際音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，好多人到高中到大學(xué)都發(fā)不準(zhǔn)音，可是我們一集中就發(fā)現(xiàn)國際音標(biāo)中有許多小規(guī)律，按照規(guī)律一講就懂一學(xué)就會，幾年的困惑我們一節(jié)課就解決了，這就是集中起來容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不規(guī)則動詞顧名思義是不規(guī)則，學(xué)一個記一個。每個不規(guī)則動詞要記它的原形動詞、過去時、過去分詞、漢語意思。一百多個不規(guī)則動詞越記越糊涂，死記硬背很苦啊。如今集中起來發(fā)現(xiàn)不規(guī)則動詞也有規(guī)律可循。歸納起來不過四大類如：A、A、A式、A、B、A式、A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中還有規(guī)律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解決不了的難點(diǎn)，我們僅用兩節(jié)課就教好。

看，一集中就容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律集中強(qiáng)化效果就是好！

以上所講僅舉幾個例子，到下面講操作法時再看，一目了然。這就是為什么我們的集中教學(xué)一出來立即沖出重圍，勢如破竹走向全國啊！

（三）為什么能集中

因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對象是小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，是母語已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生。（母語未過關(guān)的小學(xué)一二年級生不適用），我們是在課堂里教外語，是通過文字教語言，這有別于嬰孩、幼孩在家呀呀學(xué)語。嬰孩從吃奶開始就教他爸爸媽媽爺爺奶奶的稱呼，但為什么叫你爸媽爺奶概念不懂，是死記硬背。到大了才知道爸媽爺奶的含義。到六七歲才入學(xué)識字學(xué)文化。學(xué)祖國語言是先學(xué)語言后學(xué)文字，再加上智力發(fā)育較慢，所以嬰幼孩學(xué)語言時間很長，他是在語言環(huán)境中模仿是“習(xí)得”。而今天國家規(guī)定小學(xué)三年級以上開設(shè)外語課，是學(xué)生學(xué)外語，是在母語過關(guān)基礎(chǔ)上學(xué)外語，是在學(xué)校課堂上老師教外語，沒有任何語言環(huán)境可模仿，是通過文字學(xué)外語，所學(xué)的都是常用詞日常生活常識，他只是外國文字符號不懂，語言符號不懂，不是概念不懂。這是與嬰幼孩學(xué)母語最大的不同。我們知道外國的文字符號、聲音符號也都是有規(guī)律的，按規(guī)律教學(xué)，學(xué)生完全能接受。所以我們主張外語入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)，學(xué)生完全能接受。因?yàn)檎n堂教學(xué)是有目的、有計劃的教學(xué)，是強(qiáng)化教學(xué)，有些人錯把語言中學(xué)母語的規(guī)律“習(xí)得論”硬套到外語教學(xué)上，所以長期造成我國外語入門教學(xué)象嬰幼兒學(xué)母語那樣慢吞吞的，而我們恰恰相反，利用學(xué)生已有母語的基礎(chǔ)，利用學(xué)生已有生活常識的基礎(chǔ)，已有文化的基礎(chǔ)進(jìn)行外語強(qiáng)化教學(xué)。起到了意想不到的快速入門。

（四）怎么集中

1．按時間順序分

a．超前集中

把教材中有規(guī)律的、重要的常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍。使學(xué)生有個總體上的初步了解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住特點(diǎn)。超前集中教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)習(xí)，獎勵學(xué)習(xí)，能學(xué)多少學(xué)多少，能掌握多少就掌握多少。關(guān)鍵是把他積極性調(diào)動起來。不要強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，因?yàn)橐院筮€要反復(fù)循環(huán)。超前集中一般采用演譯法，一講就練，容易掌握，記憶深刻。注意超前集中必須避開特殊的內(nèi)容留待以后處理，必須分散難點(diǎn)。超前集中教學(xué)是本教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同，因此特別注意操作法。

b．隨機(jī)集中

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，根據(jù)教材教學(xué)的需要對單詞和語法進(jìn)行第二次教學(xué)。所以應(yīng)該是系統(tǒng)的、全面的、詳細(xì)的、完整的甚至包括特殊的都講。而且要求學(xué)生全部掌握。由于有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以第二次學(xué)習(xí)比較好講，它是超前集中的繼續(xù)與深化，隨機(jī)集中與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣。現(xiàn)在就比較好講，容易講。隨機(jī)集中一般采用歸納法。把前面出現(xiàn)過的一些現(xiàn)象歸納起來揭示內(nèi)涵，剖析深化。

c．綜合集中

綜合集中一般是總結(jié)性、復(fù)習(xí)性、檢查性的放在后期講解。歸納總復(fù)習(xí)，補(bǔ)缺、補(bǔ)漏、補(bǔ)差，使學(xué)過知識系統(tǒng)化、完整化，重現(xiàn)、再認(rèn)。達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。

2．按內(nèi)容分：

a．縱向集中或叫單項(xiàng)集中 對所要集中的內(nèi)容分門別類集中訓(xùn)練。或一項(xiàng)一項(xiàng)的集中復(fù)習(xí)，如聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、集中識詞、時態(tài)教學(xué)、介詞教學(xué)…

b．橫向集中或叫多項(xiàng)集中。

把一項(xiàng)或多項(xiàng)內(nèi)容綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)鞏固，通過對比弄清項(xiàng)目之間的關(guān)系。如單詞與語法通過閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，時態(tài)與時態(tài)之間的綜合訓(xùn)練、復(fù)習(xí)弄清各時態(tài)的異同等。

（五）集中的度與量。

集中必須做到“適當(dāng)”，集中教學(xué)不是隨意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，這是認(rèn)識錯誤。干任何事情都要考慮到度與量，誰違背了這一點(diǎn)不管你動機(jī)有多好，可能其效果適得其反。為什么有些老師集中教學(xué)會碰丁子呢？原因就在集中的度與量的不適當(dāng)而造成。集中教學(xué)必須考慮以下幾個要素：

1．學(xué)生的實(shí)際水平。

首先必須考慮你教學(xué)對象的實(shí)際水平與接受能力，千萬別照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。例如我曾經(jīng)冒險一節(jié)課教過100個單詞，一星期五節(jié)課教500個單詞。如果你照搬肯定會碰壁的，因?yàn)槲医痰氖嵌碚Z，學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)擇優(yōu)生，我有多年的集中識詞經(jīng)驗(yàn)，你和我一樣嗎？你的學(xué)生和我的學(xué)生一樣嗎？你也是俄語嗎？俄語是怎么讀就怎么寫，英語呢怎么讀并不這么寫，讀與寫不一致呀。你初期沒有經(jīng)驗(yàn)，千萬別想創(chuàng)造什么識詞記錄，必須老老實(shí)實(shí)根據(jù)你學(xué)生的接受能力確定度與量，正式開始之前最好先做個試驗(yàn)，摸摸學(xué)生接受能力的底，然后確定第一堂課的度與量，希望你第一堂課就成功！

2．時機(jī)的選擇、時間的長短。

集中識詞選擇的時間是開學(xué)初，還是學(xué)期中間，是課內(nèi)還是課外，是上午還是下午，是第一節(jié)課還是最后一節(jié)課其效果都不一樣，都要認(rèn)真考慮，課堂上的一節(jié)課往往并不等于一節(jié)課啊。如果你放在別科測驗(yàn)課的前后或體育課之后，那一節(jié)課的效果就要大打折扣，學(xué)生首先要照顧測驗(yàn)課，保證測驗(yàn)成績，勢必影響你的外語課。體育課也是這樣，如果體育課是跑800米，一下課就累壞了，那有心思背單詞？如果你天天集中學(xué)單詞連學(xué)一個月不作調(diào)整，看看你能堅(jiān)持下去嗎，所以集中教學(xué)尤其是集中識詞，因本身確實(shí)有一定的難度與負(fù)擔(dān)，除度與量外還要考慮時機(jī)的選擇，都要一一照顧到。

最好選在學(xué)期開學(xué)初3個星期左右，期中考試之后2個星期左右，在各科還沒有開始測驗(yàn)時進(jìn)行集中識詞效果最好。打個擦邊球，速戰(zhàn)速決。周期不宜太長，最好2-3周，不得超過四周！

3．內(nèi)容的難易。

內(nèi)容的難易直接影響到效果。內(nèi)容難的集中的量就應(yīng)當(dāng)少點(diǎn)，相對內(nèi)容容易點(diǎn)的量就可多點(diǎn)。容易的先集中，難的放后面，難易交叉都可以。千萬別一刀切。每節(jié)課都集中一樣的度與量。就集中識詞而言重讀音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的單詞都比較簡短、常用好記，可以多教幾個。放在前面。學(xué)生有了集中識詞經(jīng)驗(yàn)之后再學(xué)那[e]、[?]發(fā)音比較難的元素單詞。其它量少的單詞可搭配到前面容易的元素單詞中一塊學(xué)。

所以度與量一定要“適當(dāng)”。“適當(dāng)”是集中教學(xué)中的難點(diǎn)。這就要看教師本人的水平科研的能力，來確定度與量。而且要隨時隨地調(diào)整度與量，就是平時不搞教學(xué)改革的課也要考慮適當(dāng)?shù)亩扰c量啊！

（六）集中什么？

1．知識集中教學(xué)。有語音集中教學(xué)、詞匯集中教學(xué)、語法集中教學(xué)和課文集中教學(xué)等。

2．能力集中訓(xùn)練。有聽力集中訓(xùn)練、閱讀集中訓(xùn)練、對話集中訓(xùn)練和寫作集中訓(xùn)練等。

后面要重點(diǎn)闡述知識集中教學(xué)操作法，而能力集中訓(xùn)練將穿插在知識集中教學(xué)中而不專列章節(jié)講解。以上內(nèi)容摘自北京師范大學(xué)出版社的《張思中與張思中十六字外語教學(xué)法》，張思中教學(xué)法的“反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”三個部分的內(nèi)容從略。