第一篇：高中地理新課程的有效課堂教學

高中地理新課程的有效課堂教學

常燕燕，寧夏固原彭陽一中

高中地理新課標的實施，給教師帶來了巨大的挑戰。新課程理念要求教師成為學生學習的引導者學生發展的促進者，學生學習過程的合作者和研究者，讓學生在練中學，在學中用。通過觀察、體驗實踐，以自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性，促使學生主動地思考，培養他們的思維能力，并最終將所學知識運用于實際。以上這些都有賴于有效課堂教學的實施，而實施有效課堂教學首先必須具備高超的設計策略。

1.潛心鉆研教材，優化課堂教學內容。課堂教學內容的優化是保證課堂教學有效的前提，教材內容并不等于教學內容，教師只有認真研讀、感悟、領會教材，把握教材所提供的教學活動的基本線索并根據學生的實際，考慮學生的知識背景和教學需要，抓住地理的主干知識，結合自己的教學經驗和教學智慧，圍繞知識的發生和發展過程來進行合理的教材整合，對教材進行再加工、再創造，才能使教學內容基于教材但又不完全拘泥于教材。做到不只是教教材，還要用教材教，使教學內容突出基礎性和示范性，從而更有利于學生學習。例如地球運動一節沒有地轉偏向力的相關知識，而這一知識點又是后面學習大氣運動、洋流等知識的基礎。因此，在教學過程中，筆者聯系教材內容的聯系，進行了必要的補充，為之后的學習做了必要的鋪墊。

2.創設問題情境，培養學生的應用意識。新課程標準提出了“學習對學生終生有用的地理”的理念，就是要讓學生明白學習地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實際應用。因此，在課堂教學中，教師應盡可能依據教學內容，創設以問題為引導、體驗為中心的情境，培養學生的地理應用意識。例如在學過“正午太陽高度角的規律”知識后，筆者就創設這樣的問題，有一座樓房（北樓），現計劃在其正南方米處興建一幢商品住宅樓（南樓），為了使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射，應對南樓的高度作出怎樣的限制。這一情境貼近生活，為學生所熟悉，引起了他們的極大興趣。他們紛紛查找本地的經緯度，利用正午太陽高度角計算出了滿足條件的南樓最高高度。可見，以問題情境貫穿教學過程，既保證了知識內在邏輯的嚴謹性，又有利于學生感受地理學習在生活中的價值，使他們體驗到用地理知識解決現實問題的成功和快樂，調動了參與認知的主動性。

3.巧設探索機會，促進學習方式的轉變。地理新課程并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重要的內容。學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究、創新和收獲的過程。因此，在課堂教學中，教師要大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主學習活動。要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，根據一定的教學內容設計適量靈活性較大，能引發共鳴的探索問題，并巧妙選擇探究內容和探究時機鼓勵學生獨立思考。自己發現，研究問題，探索知識使他們從同一來源的材料或信息中探求不同的答案。課堂上的探究活動要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，關注各個層次的學生。通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與 以激發學生的探究欲望，形成銳意創新，暢所欲言，各抒己見的局面。而應力求避免探究活動成為少數學生的表演，同時，還要想方設法培養全體學生獨立獲得知識，創造性地運用知識的能力從而提高課堂上學生自主、合作、探究學習的實效。

4.走進學生心靈，探究展示教學藝術。教學過程不但是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程，教師應該走進學生心靈，自己把自己當作學生，用一顆童心去探知學生的想法和情感。做到“愛學生之所愛，想學生之所想，樂學生之所樂”。要探究和展示高超的教學藝術，滿足學生的求知欲，使他們產生新鮮感，時時處于學習的最佳情緒狀態。例如，在學習“世界主要的氣候類型”時，筆者先為學生設計了兩條以赤道為起點的旅游線路，利用多媒體邊走，邊看景觀，邊思考，到了熱帶雨林區。提出問題：這是一片莽莽叢林樹上終年既在開花，又有果實，這是哪兒呀？它是什么氣候類型？為什么和我們生活的地方有這樣大的差異呢？到了熱帶草原區，筆者又提問：這是一個美麗的地方有的季節有樹、有草、有長頸鹿、有斑馬，一片生機盎然。但有的季節卻一片蕭條，我們到了什么地方？這種現象是由什么原因造成的呢？這樣引導學生邊走，邊看邊問，邊想，教師以提問代替了灌輸，學生有新鮮感思維活躍，在相容而和諧的氛圍中完成了學習任務。

5.客觀認識學生，實現評價方式的轉變。新課程地理教材增加了形成性評價的內容，重視以學論教，關注學生的發展。教師要明確學生是活生生的，富有個性的不斷發展的個體。因此，對學生的評價就應該考慮綜合因素，關注個體差異，重視發展，淡化甄別和選拔。要根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創造表現和成功的機會。比如，課堂提問是檢測學生學習內容的掌握和反饋的重要手段，也是教師對學生實施評價的原始材料，課堂提問的設計就應該尊重學生在學習能力方面存在差異這一現實。要體現層次性、靈活性，留給學生自由發揮的余地，并鼓勵他們在學習過程中不斷進行反思。同時，教師要在一個動態的過程中適時調整自己的評價，對不同學生采用不同的激勵方式，以實現對學生進行正確、全面的評價。使每個學生都能感受到成功，從而在點滴進步中逐漸培養他們的信心與能力。高中地理新課程的有效課堂教學是一門藝術，教師要想更好地發揮它，就必須把新課標的理念融合在教學設計之中，不斷提高自身素質，努力更新觀念，在課堂教學實踐中積極探索、不斷創新，方能達到提高地理課堂教學效果的目的。

第二篇：高中地理新課程有效教學研究報告

高中地理新課程有效教學研究報告

【摘要】有效教學，是當下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結題報告分析了當下地理課堂存在的普遍問題，通過理論研究結合課堂實踐提出了課堂有效教學的策略。教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。

【關鍵詞】有效教學、地理課堂、新課程、策略

一、課題背景及界定

（一）課題背景

隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關注。目前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，教師教得很苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象，不少學生依賴老師，被動地接受性學習，學習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少有機會通過自己地活動與實踐獲得知識與發展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，大大降低了有效教學的效度。

為推進素質教育的真正實施和學生素質的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關地理有效性研究的活動。

（二）課題的界定

1、“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

第三篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學

更多資料請訪問：豆丁 教育百科

淺談新課程背景下高中地理的有效教學

摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學的理解，并從有效講授、有效提問、有效傾聽三方面闡述了教師在課堂中的有效教學行為，提出了地理教學具體的有效教學策略，以提高地理家學的有效性。

關鍵詞：有效教學 積極學習地理教學 新課程

一、對有效教學的理性思考 1.積極學習與消極學習

在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。

那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，并有個人參與。通常學生表現活躍，出聲思考。

如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，不會提高，不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學與無效教學

學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜的水平上的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

二、地理課堂中教師的有效教學行為

教師是教學的組織著和引導者，因此在有效教學中，教師教學行為的有效性成為有效教學能否實現的關鍵因素之一。

有效教學的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業”；杜威的“按時---問題---假設---推理---用行動檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學都離不開教師的以下幾個行為。

1、有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經濟的。教師講授是可以更好的對班級進行調控；有益于學生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

⑴使講授能夠引起學生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學生；讓學生知道學習的重點和難點等，都是引起學生注意的有用技巧。

⑵使講授保持一定“節奏”：教學節奏應與任務的難度或復雜程度相適應。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它不僅能夠帶來藝術性的享受，還可以使教師的講授、學生的學習變得輕松。

⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生。” 及時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。

2、有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發學生“投入”學習，則需要有效的“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。“提問”作為課堂教學中師生互動活、生生互動的主要形式，可以使關注的焦點從教師轉移到學生身上，有明顯的教學價值。有效提問應有一定的開放性；問題保持一定的難度（問題可分為：記憶型、理解型、應用型）。

⑵有效“傾聽”：真正有效的提問是“傾聽”。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。這需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，并提供及時地反饋；教師的反饋會在很大程度上鼓勵或妨礙學生的參與。提問中對學生的關注、欣賞能夠極大地激勵學生積極地回答問題。提問學生的過程應該成為學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學習動力。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。

三、地理有效教學策略

１．教學目標的準確、清晰和可操作

教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”

地理課堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內涵，并以此來處理教材。

關于大氣的教學，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，從指導教師變為指導學生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環境觀。教學目標的合理和實現，是有效教學的根本。

２．聯系生活，讓學生學有所用

地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學主陣地加以開發和利用的。

關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽高度角變化的測定，當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。

３．合理選擇教學方法，優化課堂教學結構。

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學習和探究性學習各有特點，不能相互替代。接受性學習以掌握科學知識為主要任務，探究性學習以增進學生的創造才能為主要任務，即使組織學生探究，也必須考慮教學時間的規定。如果把所有的課堂教學時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時內完成課程目標所規定的教學任務。而啟發講授教學方式仍然是一種有效的教學方式，絕不可以誤認為在中學地理教學中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學更無效。

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。只有當教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

參考文獻：

[1] M·希而伯曼.積極學習[M].上海:華東師范大學出版社,2005.[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002.[3]紹興市基礎教育課程改革領導小組辦公室.理解新課程[M].2006.單位：諸暨中學暨陽分校

姓名：王國美

聯系電話：87111632

第四篇：新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

新課程下高中地理課堂教學有效性的研究

密云縣教研中心 彭金鳳

有效教學是課程改革的目標之一，有效教學的實現是地理課程改革成功的標志。而課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，能否達到預期的目標和結果，取決于教師課堂教學實施的有效性。

一、問題的提出

（一）課題提出的背景及意義 1.提出的背景

2007年秋密云縣各高中校全面進入課改的實施階段。本次課改的一個非常大的變化是將《地理教學大綱》改為《地理課程標準》、將原來的“一綱（大綱）一本（教材）”改為“一標（課標）多本（教材）”，這種情況要求教師一定要充分理解課程標準的內涵和外延，才能很好地使用教材以實現課改目標。但由于教師多年的教學慣性，仍存在對教材關注多、對課標關注少，就著教材教教材的現象，在加之對課標理解的程度不同，教學的盲目性、隨意性等問題嚴重，以至于降低了課堂教學的有效性。為避免在高中地理新課程課堂教學中走彎路、克服教學的盲目性、隨意性等問題特提出增強和提高地理課堂教學的有效性研究課題。

2.研究的意義

摒棄無效教學、改善低效教學、進行有效教學，是扎實有效地開展高中地理新課程實驗的重點和關鍵。而地理教師是有效實施高中地理新課程的關鍵，如何做到“教(教學)、研（研究）、訓（培訓）”一體化，讓教師在教學中搞研究，在教研中做研究，從而提高地理教師的專業化水平及實踐新課程的能力，最終實現課堂教學的有效性，以保證新課程目標的實現。因此課堂教學有效性的研究不僅是當前高中地理教學改革的重點，而且對促進基礎教育課程改革的順利進行、提高我縣地理教學水平、促進以“人”為本教育理念的實現具有重要的理論意義和現實意義。

（1）基礎教育地理課程改革的需要

當前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設置上由以前的“一綱一本”改為“一標多本”（即課標只有一本而教材可呈現多本），因此現在倡導依據課程標準 “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關注的問題，而課堂教學有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認識。

（2）進一步改進地理教學方式的需要

高中地理課程標準指出：要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習以提高學生分析和解決地理問題能力。教師們如何在傳統教學的基礎上改進教學方式，落實地理課程標準的基本理念，是實現有效教學的關鍵。而有效教學的研究又可幫助教師改進教學方式、優化課堂設計，以實現課堂教學的有效性。

（3）培養學生終身學習能力的需要

課堂教學的最終目標是為了每一位學生的發展。在信息時代，知識的發展日新月異，學生要發展，必須具有終身學習的能力。只有有效地課堂教學才能利于學生掌握知識和技能，體驗知識產生和形成的過程，在課程資源的開發和利用中探索方法，學會學習，形成正確的情感、態度和價值觀，從而培養創新意識和實踐能力，因此有效教學是實現學生終生學習能力的關鍵。

（4）促進教師專業發展的需要

新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰，教學設計的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實施都將成為教師的基本功，而課堂教學有效性的研究是 “教、研、訓”一體化的研究，教師們在做中學、在共同的研究中成長。因此課堂教學有效性的研究是促進教師專業發展的需要。

（二）國內外研究現狀的文獻綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉。早期的研究主要是回答這樣一個問teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素，雖然，教師是影響教學有效性的主要因素之一。

隨著改革的不斷深入我國在課堂教學有效性的研究也逐步加強，2000年第9期《教育理論與實踐》登載了王羲的《有效教學與低效教學行為差異的研究》，2000年第10期《教學與管理》登載了沈小碚的《談課堂教學有效性的幾個基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學課堂教學有效性的研究》等，通過上述的研究發現無論是國外還是國內均側重了有效性教學理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎，本課題在上述理論指導下從“教（教學）、研（教研）、訓（培訓）”實踐的角度來研究地理課堂教學的有效性問題。

（三）核心概念的界定

“有效教學”的理念源于上個世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

根據地理學科《課程標準》，筆者認為，課堂教學有效性的理念主要包括以下幾個方面的內容：一是樹立課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的觀念，不能只是教教材，而不顧及課程目標。二是教師要以學生為本，樹立“一切為了學生發展”的思想，注重創設情景、激發學習興趣，開發學生潛能。三是以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的教師是有效教師（effective

二、課題研究的理論依據

（一）現代學習心理學理論基礎

現代學習理論從心理學角度探討學習的心理過程，為探索構建新的教研活動方式、課堂教學方式、轉變學生的學習方式等提供了心理學依據。

認知學習理論特別強調意義學習，重視將生活經驗作為學習的基礎和支撐；強調理解能力的培養，重視知識之間的聯系以及這種聯系的意義；關注學習過程，強調學習方法和學習策略，注重學生學會學習。

建構主義學習理論認為，學習者在獲取信息的過程中往往根據自己的需要、意向、態度、信念和情感對其進行認知和加工，意義產生于經驗。因此教學有賴于學習主體和環境，強調它們之間的相互作用。教師在教研活動中可借助于同伴互助形式對經驗進行加工建構，提高教研活動的實效；教師在設計教學過程中，需要確定合理的教學方法和教學策略，幫助學生完成對經驗的建構，實現有效學習。

社會認知學理論主張，人們從環境中獲得學習，人類的機能活動是個體因素、行為和環境之間的交互作用。這為教師的有效教研活動及教學方式的改變和學生學習方式的改變提供了理論基礎。

（二）現代教學論是主體性課堂教學的教育學基礎

教學（教研）應該是教師與學生（教師）、教材與學生（教師）、學生（教研員）與學生（教師）之間多項信息傳遞、互動交流和相互促進的過程。目前世界上先進教學論的共同特點是：主張發展性學習，通過教學實現知識與智能的統一；普遍重視讓學生理解學習過程和學習內容，使學生認識同類事物，從而舉一反三提高課堂教學的有效性。這些把教學過程看作是指導學生主體完成學習過程并實現一般發展的理論，成為指導學生改變學習方式、教師改變教學方式的重要教育學基礎。

（三）新課程理念

新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提供了方向。

三、課題研究的目標

通過本課題的研究，將教研科研緊密結合，使高中地理新課程理念在地理教學中得到落實，提高地理課堂教學質量，促進學生成長；積極構建有效的教研、教學和學習方式及策略，促進教師專業化水平的提高，并使學生獲得最大收益。

四、課題研究的主要內容

（一）研究提高高中地理教研活動有效性的途徑

（二）研究提高高中地理教學活動有效性的策略

（三）研究提高高中學生地理學習有效性的策略

五、課題研究的方法

課題研究以我縣07年秋季入學（我縣首屆進入課改學習的學生）的高中學生作為主要研究對象，主要采用了下列研究方法：

（一）文獻研究法

在研究過程中采用文獻查詢的方法，發現和總結他人的研究經驗、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經驗和成果，并不斷完善。

（二）行動研究法

行動研究法在該項研究中所占份量較大，本人和其他研究教師，在研究課標、教材、學生、課堂教學的各個環節中采納了此種研究方法，并在不斷總結反思中提高自己的研究水平。

（三）個案研究法

個案研究法被教師們用來研究教師的教學策略、學生的學習策略以及信息技術使用的策略的深入研究中。

六、課題研究的實施

（一）準備階段（2007年2月——2007年5月）

1.進行文獻查閱，收集地理課堂教學有效性的相關信息，確定研究主題、制定研究方案。

2.制定研究計劃

3.組織研究人員：各高中校的備課組長和骨干教師為本課題的核心組成員。

（二）實施階段（2007年6月——2009年6月）

1.2007年6月——2007年12月：開題論證，組織研究隊伍制定研究方案；以高中地理人教版必修1教學設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

2.2008年1月——2008年6月：以高中地理人教版必修2說課設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

3.2008年7月——2008年12月：以高中地理人教版必修3教學課件及說課（按學時）設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。

4.2009年1月——2009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學有效性的研究；同時進行課題總結，準備驗收材料，接受上級部門的檢查。

（三）研究的主要內容

1.從教研工作角度，加強有效性研究

（1）努力探索“教（教學）、研（研究）、訓（培訓）”一體化的教研模式，努力提高地理教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展。

課程改革對于教研部門來講是一次極大的挑戰，如何將先進的教育教學理念轉化為教師具體的教學行為是我們重點要研究的問題，本人積極探索建立教學、研究與培訓相結合的教研訓一體化培訓模式，改變傳統的培訓由教研員唱“獨角戲”的教學培訓方式。每次培訓通過學術專題講座、課堂教學設計說課、參與式互動研討等形式，對參訓教師進行針對性、實效性強的專業培訓，特別強調以課例為載體，開展課堂教學有效性的研究，使課改的成果與經驗在研訓中深化、推廣與輻射，使課改中出現的問題在研訓中得到破解。大多的教研活動均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進的教育教學理念逐漸轉變為教師的具體教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長，并減少其他教師備課中的一些無效勞動，促進教師的有效教學。

（2）以“有效性課堂教學研究”為抓手，扎實開展教學的研究、指導、服務工作，積極推進地理課程改革的進行。

①整合學科教研力量，成立地理大備課組及學科教學指導組

我縣高中地理學科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長的高

一、高二地理大備課組，并聘請首附中教研組長、二中高一備課組長為備課組的副組長，協助教研員開展各項教科研工作；為使年輕教師盡快成長，特別聘請了首附中、二中、北實的學科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導教師，在理解課標、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對性的指導，為青年教師的成長搭建平臺。

②積極開展集體備課，以點帶面推進課程改革研究

一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設計過程，其他參與備課的教師根據自己的研究提出修改建議，最后經過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學設計后進行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進行研討修改，最終形成較為理想的研究課設計方案。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設計更理想，而且多人參與教學過程的設計，可使更多的教師在參與中提高自己對課標、教材的理解與把握，同時提高自己對教學活動的設計能力。

③積極開展多形式多層面的校本教研活動，發揮教研員的指導、服務作用

教學第一線的廣大教師最需要的是課程實施中與之相適應的課堂教學方法的具體操作，如何確定并實施行之有效的課堂教學方法，校本教研活動的開展是重要的途徑之一。為此，在每學期末教研員會給各校教研組確定了要研究的主題，根據研究主題做好教學設計、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規定統一的格式并說明要重點突出的內容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動時間，對所承擔的研究內容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網絡、電話或面談等形式與各校進行溝通給與指導，以形成更為科學有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學工作中滲透、落實，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。教研員的指導、服務工作還表現在平時的教學視導過程中，通過視導了解在常態下基層學校新課程實施情況。如查閱學科教師的各種教學資料、隨堂聽課，參與并指導學科教研組活動，就新課程和課堂教學中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導等。每次視導后將所了解的情況寫成書面材料向學校領導集中反饋，為基層學校和學科教師更好地把握學科課改情況提供專業支持等服務，即在研究、指導、服務中滲透課改新理念，促進教師的專業成長。（注：教學視導也是教研員學習的過程，更是課改理念落實的過程、課改資料積累的過程，是促進教研員成長的有效途徑。）

2.從教師教學角度開展有效性研究

（1）為教研組擬定專題，加強校本教研的落實

在每學期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標》、《怎樣制定符合課改要求的教學目標》、《如何設計學生活動》、《怎樣設計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結合具體課例實踐落實。

（2）結合教學課例，加強集體備課

每學期各校開展的組內、學校、縣級或市級的評優課或研究課活動，都是在個人備課的基礎上進行說課，重點說對課標的理解、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學資源的選取、教學活動的設計、以及板書的設計等，備課組教師在聽說課的基礎上提出改進措施，完善對教學的預設。

（3）加強教學設計的有效性

每位教師均要按著新的課改理念，撰寫1-2節的教學設計，并制作相應的課件，這一過程最初是在教師個人和教研組集體備課中完成，在縣級教研活動中說課，說課的重點是目標的制定、教師及學生活動的設計、板書的設計等，其他聽說課的教師再對此進行評價，然后說課教師再去完善，以使教學設計更加完善和有效。

（4）增強課堂教學的有效性

教學是師生的共同活動，師生活動的質量是教學有效性的關鍵。若從教師角度追求教學的有效性應首先確定明確的可操作的教學目標，然后設計能夠達成目標的教師及學生活動。因此，在地理教學過程中，要追求教學方式、交流模式的多樣化，避免教學過程的形式化和程式化；避免把對話交流變成“一問一答”，以提高教學的針對性和實效性，追求教學活動的有效性。

3.從學生的學習策略方面開展有效性研究（1）創設情境、激發學習興趣

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。也就是說地理學所研究的事物均來源于我們身邊的環境及我們人類本身，因此加強和實際的聯系，用身邊發生的地理事物說明地理的原理、規律等，極易激發學生學習地理的興趣，為有效性學習奠定基礎。

（2）提高學生的參與度

提高學生課堂教學的參與度是有效教學的保證。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學生、備問題、備教法學法。

備學生：備課時首先預測學生已有的知識水平，在充分考慮其興趣愛好、心理特點等的基礎上開展教學設計。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，因此重點研究“怎樣點燃火把”。而且要認識到學生在知識與認知水平和能力方面存在差異，要尊重學生的差異，以人為本方能實現學生的有效學習以達有效教學的目的。

備問題：柏拉圖說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，教師須從一些地理現象及事物的關聯上，發現問題并精心設置疑問，激發學生探索、思考。在設疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進，切忌將門檻設的太高，影響大部分學生有效參與。

備教法學法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。現代地理學更加關注學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，教師要結合教學內容，在“引”和“導”上下功夫，采取什么方式“引”和“導”，是教師備課時重點要研究的內容，總之，把學習的主動權交給學生，積極引導學生進行自主探究學習，以實現有效學習。

（3）精心編制學案、精選練習

學案可以給每個學生提供動手實踐、參與學習的機會，幫助學生更好更深入地參與學習活動，逐步培養學生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學案和練習等同樣具有檢測反饋的作用，可以用來檢驗學生的學習效果，檢測學生學習所達到的有效程度。

三、課題研究成果分析

（一）本課題經過近兩年的研究，達到了預期的目的，取得了以下成果： 1.初步構建 “教研訓”一體化的教研工作模式

2.初步建立高中地理課堂教學集體備課的模式，可操作性強

3.在研究過程中使教師的教學策略和學生的學習策略得到改進和提高，增強了課堂教學的有效性。

4.初步形成了我縣高中地理課改的教學設計、教案、課件等的資源庫，為以后的教學提供了參考。

（二）課題研究及課題成果在實際應用中取得了較好的效果 1.改進了教研方式，且有效性增強 教研、培訓等活動的有效開展為教師能夠效教學的基礎，教研、培訓工作的質量直接關效教學的效果，因此扎實開展適應當前課改需研活動和教師培訓是本課題研究的重要方面。項研究，重點開展了以教材教法分析、教學設示范說課、研究課等為主的教研活動，改變了研員唱“獨角戲”的培訓模式，將教師參與培改革培訓方式的重要內容來研究。見右邊示范動流程圖

通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只

反饋給教師教研員各校教研組實現有系到有要的教

上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學設計寫出說課稿做成幻燈片通過本計撰寫、以前教訓作為說課活范說課是聽眾

聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學校教研組集體備課的基礎上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進行修改并做好說課的各項準備。縣教研中心組織全縣教師聽教師的教學設計說課、并對其教學設計尤其是對教學目標、教學活動的設計、板書設計等進行研討，提出更加合理的設計思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學時的較為完善的教學設計，為實施有效的課堂教學鑒定良好的基礎。在教師參與下的教研活動不是空洞的，而是實實在在的研究過程，通過對教師的調查顯示，絕大部分教師均從中獲益，教研活動的有效性較以前增強。2.教師的教學策略進一步創新，保證教學的有效性

教學策略直接關系到課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。所以教師應特別注意教學策略的研究，以使學生能夠情緒飽滿地參與教學活動，實現課堂的有效教學。因此實驗教師特別注重了課堂導入激趣策略、教學內容圖像化策略、學習內容問題化策略以及板書設計結構化策略等的研究運用，這些策略的實施大大提高了課堂教學的有效性。例如人教版必修1《大規模的海水運動》一課，教師采用了一

則資料（1992年中國一艘滿載玩具鴨的船遇強風暴，鴨子散落海中隨波逐流），提出“鴨子艦隊將飄向哪里”來引入，一下子將學生的注意力拉近課堂，激發學生的想象、提高了興趣；隨后展示了世界海洋陸地分布圖、海水溫度分布圖、世界洋流分布圖、世界洋流模式圖等，使教學內容以地理圖像的形式呈現給學生，不僅增加了感性認識，更凸現地理特色，有助于學生對知識的理解和掌握，有助于實現課標要求；結合地理圖像為不同小組的學生布置相應的問題，使學習內容問題化，培養學生的地理思維；最后以圖文并茂的結構式板書呈現本節課的主要內容（略），使本課的知識結構網絡化，有利于實現課標要求達到教學的有效性。

3.學生的學習策略改進，有效性提高

地理課程標準倡導現代地理課程要注重培養現代公民必備的地理素養、重視對地理問題的探究，重視引導學生的主動學習，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。因此實驗教師在研究中特別注重了學生學習策略的改進，如注重學生對信息的收集（搜集與地理內容相關的熱點問題）、采用學案引導學生課前預習、課堂上展示學生預習的成果、注重將學習內容進行圖文轉換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應用、形成課后總結的意識等，大大提高了學生學習的有效性。

八、存在的主要問題及今后的研究設想

兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些學校校本教研制度的建立還不夠完善，有效性課堂教學評價體系的研究還不夠系統等等，這些方面都有待于我們進一步加強研究。

（一）進一步加強和各高中校地理備課組的溝通、聯系和反饋工作

使課改實驗工作與高中地理課堂教學緊密結合，形成更加科學合理的“教研訓”一體化模式，加強課改調研的分析、評估、總結。

（二）進一步加強學習培訓，提高教學教研能力

繼續組織廣大教師通過多形式多層面的教研活動，學習新課程內容，領會新課程精神，準確把握課改目標，結合實際對新課程實施進行更深入的研究和討論，結合課題研究實驗，開展課題研究教學觀摩及優秀論文、課例、課件的評選，激勵教師不斷改革，勇于創新，爭取多出成果。

（三）進一步加強校本教研和加快建立以校為本的教研制度

校本教研是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中的教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。但在各實驗校的實際教學中，有的學校教師較少（一個年級只有一名教師），致使校本教研制度不夠完善，以后除加強校本教研的管理力度外，還要進一步研究教師人數較少的學校如何更好地開展校本教研活動。

（四）加強對各校高中地理課堂教學有效性的評價研究

在研究過程中，如何評價地理課堂教學的有效性一直是困擾筆者的重大問題，因此如何對課堂教學的有效性進行評價將是下一步要研究的重點。

參考資料：

①《新課改下地理課堂教學有效性的思考》吳岱峰 安徽省蚌埠市教育科學研究所 中地參 2008.9 ②《備課時進行地理有效教學的關鍵》四川 王志勇，地理專刊教師版（08-09學上學期第二期）③ 《高中地理新課程有效性教學設計與教學實施的研究》課題研究中期工作報告 鄭明進 廈門市翔安區教研中心，來源于http://eblog.cersp.com/userlog21/137094/archives/2007/644605.shtml ④《新課程背景下的文化課課堂有效教學的研究與實踐》中期研究報告 來源于 http://www.tmdps.cn/show.aspx?id=316&cid=95

第五篇：高中地理新課程心得體會

高中地理新課程心得體會

高一政史地備課組：周靜

通過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中總結出的一些心得。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現在邏輯上比較獨立，學生是學習的主體；

三、學科的價值，將提高學生的素質作為提高三角形的重心，體現學生的認知能力，體現教材的靈活性、時代性、多樣性、選擇性，這四個特點相互聯系相互滲透，體現了學科價值的整體性。

地理課程均以學生為本，以促進學生的發展為總目標。重視學習生活中的地理、終生發展有用的地理、滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的地理觀念。

強調理性認識地理環境，理解自然地理環境的主要特征，理解自然地理環境各要素之間的相互關系，理解掌握并且能運用地理原理。地理技能要求學生獨立掌握與運用，如地理實踐觀測、閱讀分析運用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎之上的遞進。初中地理學習主要關注激發學生對地理學習的興趣，聯系生活實際，鼓勵積極探究。高中重視自主合作學習，倡導探究學習和各種形式的地理實踐活動。

地理思維能力與地理學習能力方面更突出地理綜合思維能力的培養，側重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用解決實際問題，強調發展學生的批判性思維和創新思維。關注培養學生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學，強調掌握學習方法，重視地理思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用。

在處理高中教學問題中，新課程對教師提出的以下要求：

1、樹立牢固的課程意識。在課程教學中，教師不是被動的執行者，而是課程實施的主體。任何課程都是需要教師去執行的，每一位教師都應該把自己的學識和人生經歷融會到課程教學中去，用自己的眼光來審視課程，用自己的才華來創造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹立新的課程觀。作為教師，要使學生真正地學好，必須樹立一種大課程觀，使教學不但通過教材來體現，更通過廣泛的資源建設來體現。不但通過課堂來體現，更通過課外活動來體現，不但通過學習具體的知識來體現，更通過校園的文化建設和教師本人的人格魅力來體現。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識，重視課程資源的開發與利用，樹立整合的課程觀。

3、更新教師的知識觀。知識觀是人們對知識的性質、價值和規范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學中不僅僅是傳授知識，還要培養能力，要教給學生終身學習必備的知識和技能。而這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。

其次，了解了新課程的設置和管理方面與老教材的區別。

一、課程設置了七個選修模塊，學生可自選；

二、研究學生重視實踐性活動，重視學科的原理和解決實際問題的能力。

課程標準中,內容標準的組織形式和語言表達都滲透著素質教育思想和可持續發展觀念。首先,內容標準在組織形式上采用“標準”和“活動建議”兩欄,一改現行教學大綱中的“教學內容要點”和“知識要求”欄目,增強了使用者的靈活性和自主性。課程標準“內容標準”部分中,“標準”是高中生學習地理課程必須達到的基本要求,以行為目標的方式表述,語言簡潔,給予使用者更大的理解和運用空間,從而大大地增強了使用者的自主性和靈活性。“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議,可根據條件選擇,也可自行設計。探究性活動滲透其中,更加注重知識的實用性和學生的參與性。其次,在內容選擇上強調基礎性、時代性和發展性,形成了在重視基礎性的同時增強選擇性,體現時代性的同時突出應用性等顯著特點。

基礎性主要體現在兩個方面:一是注重與九年義務教育階段地理課程的銜接。課程標準內容選擇的時代性,也主要體現在兩個方面:一是增加了反映當代地理學發展的新技術、新成果和新發展。二是無論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”,10大“模塊”以及各個“模塊”內部在教學內容選擇方面都力求貼近學科及社會熱點、焦點問題。同時,內容也更加注重應用性,十分有利于學生體驗生活、發現問題、學以致用,通過分析、解決地理問題來增長才干和進一步提高學習興趣。在發展性方面,內容標準注重對學生實踐能力的培養。這主要表現在“活動建議”中的能力要求上。課程標準的實施建議部分內容翔實,有理有據,無論對一線廣大教師(教學建議),還是對學校管理者(評價建議、課程資源的利用與開發建議),以及教材的編寫者(教科書編寫建議)等都具有指導價值。此外,實施建議各部分,均提供了相應的典型案例,這是在吸收國外經驗教訓基礎上的一種大膽創新,這種處理方式便于使用者準確理解課程標準,切實感受到課程標準的理念及其設計思想,為具體實施課程標準提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標準在實施過程中的落差。

最后，了解新課程目標的把握。重點掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應作為引導學生的主線，學生應成為學習的主體，教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂的教學效率。

課堂教學內容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內容深淺的“度”呢？降低所學內容的難度，與培養創造性思維能力和問題解決能力的新課標要求是背道而馳的。“倘若內容平易，是不能創造性地展開思維能力的教育的。以低級的思維處理高層次的內容是可能的，但以低層次的內容培養高級的思維是不可能的。”不管怎樣，教學內容的深度要把握在新課標的要求之內。

教學的要求我認為主要是從學生的可接受程度來考慮的，到了高中學習，學生的發展差異會比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會更好，有的可能有一些挑戰性的問題更好。教材內容處理方式是否妥當，一要根據課標的精神，二要根據教學對象的實際，創造性地使用教材 ,這樣的教學才是比較有效的。

課標是教學的最低要求，教材也是針對全體學生的一般要求，根據自己學生的情況，靈活調整教學內容和要求也是新課程提倡的。

在今后的學習中不斷地更新觀念，認真學習高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學中，相信在今后地教學中會有一個新的變化和起色。