第一篇：淺談圖形計算器在高中函數教學中的應用

淺談圖形計算器在高中函數教學中的應用

陳理宏

廣州市花都區教研室（510800）

摘要：函數是高中一個重要內容，在這個內容的學習中應用圖形計算器的函數功能和繪圖功能，有利于學生加深對函數知識的理解，挖掘函數知識蘊含的數形結合思想方法，領悟數學的本質；有利于學生掌握函數知識的重點，構建完整的函數知識體系；有利于學生用函數知識解決實際應用問題，逐步培養科學研究的態度和意識．

關鍵詞：圖形計算器

函數 圖像 數形結合

課堂教學仍是我國目前中學數學教學活動的主要形式，提高課堂效率、培養學生能力是當今數學教學的一個重任。當今這個信息化的時代，為適應信息社會的發展和新課程改革的需要，我們在努力探求如何讓信息技術融入課堂為學生所用，讓學生參與探究、發現、獲取、驗證、構建數學知識這一過程，從而培養學生的創新能力和實踐能力。因此，圖形計算器的使用是數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。

在進行實驗教學時，引入手持圖形計算器進課堂。我深刻體會到通過使用卡西歐fx-CG20圖形計算器能具體從以下幾個方面幫助學生深化對函數概念的理解。

1、在使用圖形計算器時可以加深理解變量，促進認識飛躍，實現靜態與動態，離散與連續之間的相互轉化，讓自己從“常量數學”自如地走向“變量數學”；

2、突出關系：已知數與未知數之間的關系是方程；變量與變量之間的相互關系是函數，高中生要學會“函數建模”(建立函數模型)；在使用圖形計算器是在輸入函數表達式（解析式）時就要求學生去構建函數。

3、一些函數圖象往往不太容易直接畫圖，而且畫出的圖也不準確，在課堂上，教師只能空口說白話，數學思維難以滲透。圖形計算器很好地解決了這一問題，很復雜的函數都可以很快在圖形計算器上畫出。圖形計算器幫助學生理解函數的性質如：結合圖象觀察理解單調性、奇偶性、周期性、對稱性、極值性(最值)、連續性(中學階段學的基本上都是連續函數)實際上通過數形結合認識、掌握函數圖像，認識圖像變換。對照函數圖像，以“對應”的觀點和“形式化表示”為核心，來認識函數，這是高中數學的一個精髓。筆者就自己了解的一些情況，下面就結合教學實例淺談圖形計算器在高中函數教學中的應用。

利用圖形計算器在函數解題教學中可以有效幫助學生解答幾類問題：

一、利用圖像幫助學生理解、求函數單調區間的問題；

x2,???f(x)?(x?3)e例1：）函數的單調遞增區間是?

傳統方法：要求函數的單調區間可先求出f?(x)，并令其小于零得到關于x的不等式求出解集即可：f?(x)?(x?3)?ex?(x?3)?ex???(x?2)ex,令f?(x)?0,解得x?2，實際上在利用圖形計算器觀察函數圖象時，可以得到此函數的極小值點（也是最小值點），從而函數的單調區間也顯而見之。當然在如今的紙筆測試中還是要求學生掌握傳統的解法。但是利用圖像計算器的教學可以幫助學生很好的理解、求函數單調區間的問題以及形象的理解有關極值點的問題。

二、利用圖形計算器可以解決方程根的個數（或者函數圖象交點的個數）這一類的問題；

例2：（2013年高考湖南卷（理））函數圖像的交點個數為

f?x??2lnx的圖像與函數

g?x??x2?4x?5的利用圖形計算器在同一直角坐標系中畫出這兩個函數的圖象。兩個圖象交點個數顯而見之是2個。

2x例3：求方程x?2?0的解有幾個

由于此類方程在中學階段是不要求掌握的。學生是難以利用常規方法去解的。如果學生經常使用圖形計算器，就具有構建函數的思想，懂得構建兩個函數，利用函2xy?xy?2數的圖像與函數的圖像的交點個數?方程解的個數。

利用圖形計算器在同一直角坐標系中畫出這兩個函數的圖象。

兩個圖象交點個數即為方程解顯而見之是3個。

2f(x)?xcosx例4：（12年高考（湖北理）函數在區間[0,4]上的零點個數為（）

此題函數圖象不容易直接畫圖，而且畫出的圖也不準確。當我們利用圖形計算器來研究就可以發現此函數的許多性質。

利用圖形計算器在同一直角坐標系中畫出這個函數的圖象。圖象在區間[0,4]上與X軸的交點個數即為6個。

同時我們也可以通過圖象觀察得到此函數的奇偶性。以及在在區間[0,4]上的極值點、單調區間都能夠得到。

三、利用圖形計算器可以求有關參數取值范圍的問題；

xf(x)?e?2x?a有零點，則a的取值范圍是___________． 例5：若函數由于學生經常使用圖形計算器，就具有構建函數的思想，以及對于函數的理解會利用

x?(x)?e?2x，求?(x)的最小值，即數形結合感知，就思考將此題先轉化為求?(x)最小值?a

x?(x)?e?2x與y?a 即構建兩個函數

x?(x)?e?2x的圖像。利用圖形計算器方法：畫出

通過圖像得知函數的單調性，極小值（最小值），??(x)最小值?0.6137056389?a

x?(x)?e?2x與直線的位置關系的問題。函數的零點問小結：本題實際上是函數題（方程解的個數問題）可以轉化為直線與函數的交點個數問題。直線是平行于x軸的直線。因此隨著a的取值不同，直線與函數的交點個數也相應的發生變化。用數形結合可以很直觀的判定。

實際上借助圖形計算器能夠很好發展學生思維，使思維“可視”，幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展開知識的形成發展過程；能夠化抽象為具體、化靜為動等。學生可以達到傳統途徑下無法實現的領悟層次，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力、數形結合能力得到更好的訓練，而且還有效地培養了學生的發展思維和直覺思維。為發展學生數學能力提供了必要的感性準備。

高中數學以函數為綱，是極為重要的內容，貫穿高中數學的始終．學好函數知識對高中數學的學習至關重要．從學科整體高度和思維價值高度，深入理解函數，掌握函數，不僅利于整體把握高中數學知識，而且利于促進知識交匯點的融通，實現能力要求。

圖形計算器在函數學習中有著很重要的作用，可以很好地呈現函數知識的形成過程，展現函數知識的內涵，有利于學生加深對函數知識的理解，挖掘函數知識蘊含的數形結合思想方法，領悟數學的本質；有利于學生掌握函數知識的重點，突破函數知識的難點，構建完整的函數知識體系；有利于學生用函數知識解決實際應用問題，逐步培養科學研究的態度和意識．

荷蘭數學家弗登塔爾說：“學習是一個獲取知識和能力的過程，它們相互影響不像是協奏曲中的器樂和聲樂。” 圖形計算器在函數教學中的合理利用，就有點像是從內容到形式以及從形式到內容的一種觀點的轉變，而且導向更高的水平，由學習者經過跳躍，并通過教師的引導而不是拔高地達到盡可能高的水平。結合圖像深入消化理解函數的概念，使得學生對數學的認識會有一種飛躍，達到能用數學的三種語言(文字、符號、圖像)自如轉化。

總之，圖形計算器在函數數學教學中的應用改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式，圖形計算器作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，必將成為學校數學教育的主要方法之一。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索圖形計算器和數學課程的結合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了學生數學的興趣，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的現實意義。

參考文獻： 《casio fx-cg20圖形計算器教師教學參考用書》

陶偉林編著

第二篇：淺談圖形計算器在圖形變換教學中的應用

例談圖形計算器在圖形變換教學中的應用

哈爾濱市第十八中學

師赫陽

摘要：隨著信息技術高速發展，其已經滲透到數學教學中。借助新技術不僅可以簡化很多傳統的數學計算，更為重要的是有助于學生深刻理解數學知識。作為信息技術時代產物的圖形計算器有著強大的符號運算系統和圖形運算系統，這一技術可以廣泛應用于解決圖形變換問題、深刻認識曲線平移的幾何意義。關鍵詞：圖形計算器；圖形變換；曲線平移

一、引言

電子信息技術在教學中的應用對數學課程內容、教學和學習等方面產生了深刻的影響。其優勢在計算功能、圖形呈現與制作功能、處理功能、提供交互式的學習和研究環境等方面均有出色的表現。因此，在教學中，合理地使用電子信息技術，發揮其在創建情境、探究交流、動態演示、展現過程、數據信息的收集處理和教學方式的豐富更新等諸多方面的優勢，幫助學生更好地認識和理解數學，激發學生對數學學習的興趣，改善學生的學習方式。CASIO圖形計算器正是上述現代信息技術在數學學習教育領域的工具性、技術性、方法性、實踐性、簡諧性的典范。學習和運用現代信息技術，培養和發展學生科學探究的愿望和能力已成為當今數學教學的先進工具。

遵循新課標中將圖形計算器列入高中理科教學儀器配備標準的新理念，結合教材內容特點筆者設計了《平移》的一節課：借助CASIO圖形計算器，讓學生動手操作圖形計算器，觀察、嘗試、發現、歸納、再試驗。整個教學過程，均是在“做”、“思”、“辯”、“表”、“析”、“展”的相互作用和相互轉化中不斷深入和逐漸完成的，真正讓學生領略了知識發生、發展的動態過程，加深了理解與記憶。課后調查顯示，學生對這種教學模式十分滿意，教學效果頗佳。以下就談談筆者對本課的教學設計及思考。

二、體驗探究過程

探究1：（用計算器）畫出以下y?f?x?函數圖像，并說明下列各組兩個圖像間的位置關系：

【1 / 5】

(1)y?2x y?2x?1?1(2)y?lgx y?lg?x?2??1

總結以往學過的函數平移規律(a?0,b?0)

y?f?x??y?f?x?a? 向左平移a個單位y?f?x??y?f?x?a? 向右平移a個單位 y?f?x??y?f?x?+b 向上平移b個單位y?f?x??y?f?x??b 向下平移b個單位口訣：上加下減、左加右減。

探究2：（用計算器）畫出以下f?x,y??0方程的圖像，并說明下列各組兩個圖像間的位置關系：

(1)x2?y2?4(x?2)2?(y?2)2?4x2(2)?4x2(3)?2y2(x?1)2(y?2)2 ?1 ??1343y2(x?2)2(y?1)2?1 ??1222以上探究過程讓學生通過觀察點與坐標、坐標與位置、圖形平移變化方向與坐標的過程，進一步培養學生的轉化意識及識圖能力，感受數形結合思想的微妙。通過借助圖形計算器經歷“形”動“數”變、“數”變“形”動有趣的實驗和探究過程，激發學生的學習興趣，讓學生學習有條理的思考與表達，培養其認真觀察、思考、總結的習慣，體驗成功的喜悅。

借助 CASIO 圖形計算器的畫圖操作，讓學生積極參與觀察、討論、猜想和歸納，使學生深刻理解方程和函數的平移規律：

（1）

（2）

（橫向平移h，縱向平移k）。

建構主義教學強調要努力創造一個適宜的學習環境，使學生在教師的幫助下，通過自身的經歷和圖式，積極主動地構建自己的知識。此時，圖形計算器等電子信息技術就為數學教學提供了一個很好的學習環境，極大拓展了師生的實踐活動空間，使學生有機會在一種真實的、體現數學發明與證明過程的環境中接受

【2 / 5】

挑戰性的學習任務，進行實驗、探究和發現。

教師在教學中可通過教學情境、協作共享、對話交流和意義建構，在實踐活動中逐漸豐富、提高學生的知識、智慧和思維能力，使學生把思維和實踐活動有機地結合起來，達到發展學生思維的目的。

三、培養探知能力

現代教育觀認為，教學的目的不僅是要讓學生掌握知識、了解世界、更重要的是讓學生學會分析問題、解決問題，提高其根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。為了讓學生對所學知識更好的理解，筆者在探究

1、探究2后分別增設了彈性教學內容，讓不同學生收獲不同的數學體驗、感受與知識。

應用1：函數y?f(2x?1)是偶函數，則函數y?f(2x)的對稱軸。分析：，圖像總體向左平移個單位

應用2：求方程|x+2|+|y+3|=1確定的圖形所圍成的面積。

分析：|x+2|+|y+3|=1可看做由|x|+|y|=1平移得到，因此只需求出|x|+|y|=1所圍成的圖形面積即可。

x>0,y>0

x+y=1 x>0,y<0

x-y=1 x<0,y>0

-x+y=1 x<0,y<0

-x-y=1 解決以上問題，傳統教學通常是借助數形結合的思想方法在黑板上畫示意圖進行，而圖形計算器的優勢在于可呈現每個時刻圖形變化過程、曲線掃過的圖形形狀、大小等，學生只需設置相應的參數、不必進行煩瑣計算就可得出結果。同時圖形計算器對該課教學難點的突破起了顯著作用。

通過對以上應用的講解，讓學生經歷了一個由特殊到一般再到特殊的變化過程，掌握了不僅從圖形的平移可以得出曲線方程的變化，還可以從曲線方程的某種變化，得出該方程對應的圖形進行了怎樣的平移。

通過 CASIO 圖形計算器讓學生認識圖形生成、變化、找到圖形中的關鍵點，使學生進一步了解圖形平移的特點，建立數形結合思想，從有形到無形，揭示數

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學本質，完成學生對圖形平移變換的初步認識，逐步培養以不變應萬變的解題思維能力。

四、與教學相結合

1、注重情境創設

教學設計要注重情境創設，要能夠從“舊知”引出“新知”。我國傳統的教學設計，通常有五個環節，即組織教學、引入新課、講解新課、鞏固新課和布置作業。其中，“引入新課”往往是數學教師最為精心設計的部分。它符合人的認識規律，也與現代認知主義理論和建構主義思想相一致。教師設計了一串問題，讓學生在對新知識相關的已知內容的“溫故”之中，水到渠成地學習新知識，這是一種較高水平的教學藝術。情境創設中是否需要利用圖形計算器，要視情況而定。

2、注重建構知識

引導學生用探索法和發現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。使學生善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。通過教學工具（如圖形計算器），使學生將意義建構與協商過程結合起來，以達到最佳的教學效果。

五、結束語

本節課從學科角度出發，根據教學目標，突出重點，突破難點，注重數學思想方法的滲透，注重在活動中表達數學的體驗感受。本節課突出活動設計、突出探究、突出學科性，突出方法性的不斷深入和展開，注重各環節之間相互關聯，注重每個環節的銜接。注重方法上、內容上的銜接，思維度的銜接，整節課設計流暢、自然，符合學生思維習慣和學習方式。在幾個環節中特別突出了對探究過程性的內容的思考，以期達到深刻理解平移的實質。從教學環節上注重數學幾種語言的轉換，特別是數形結合，注重教學的效率，總結升華，練習鞏固，注重梯度，最大限度地達到預期目的。

學生借助 CASIO 圖形計算器，對平面直角坐標系下圖形的平移與坐標變化的規律進行探索，使學生更深入體會到平面直角坐標系的作用，體現了數學活動充滿創造與探索的魅力，增加了課堂教學的全效性，同時把聽教師講解演變成了

【4 / 5】

一節有趣的動手實踐課，使課堂教學更生動活潑，教學效果更好。

CASIO圖形計算器的使用不受時空的限制，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具，圖形計算器的積極作用毋庸質疑。然而也給我們帶來新的困惑，如部分學生過度依賴圖形計算器而降低了計算力；部分學生只注重圖形計算器的結果而忽視知識形成過程，造成兩極分化進程的加速等問題。如何克服這些問題，充分發揮信息技術的優勢，有效優化課堂教學，是今后我們要深入思考的問題。

參考文獻

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5劉靜，宋乃慶．圖形計算器支持下的數學學習．西南師范大學學報，2002.8。

6葉立軍．關于圖形計算器與高等數學教學改革的若干思考．寧波教育學院學報，2003.6。

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第三篇：《函數在實際生活中的應用》教學反思

《函數在實際生活中的應用》教學反思

水頭一中 陳爾海

函數在實際生活中有著廣泛的應用，函數知識也是考試的重點，《函數在實際生活中的應用》教學反思。結合本人所上的課，現有以下的幾點思考：

1構思新穎，極具創新意識

由于函數在知識上的難度較大，且具有特殊地位。本人在構思本課時充分考慮到學生的認知水平。首先從提高學生的學習興趣為切入點，首先通過一個謎語引入，講本課自始至終以鏡子為主線，圍繞著鏡子展開，力爭使學生感覺到整節課似乎在聽一個故事。在故事的情節中穿插每一個知識點。其次為體現學生的主體性。每一個知識點都由事先分好的小組共同討論完成，且推選一名代表板書，教師只起到一個點撥及板書后點評的作用。最后在小結本課時，本人大膽創新，一改通常問法“本課你有何收獲”而是采用倒敘的手法“本課即將結束，但本節課的標題還未給出，請哪位同學給出本節課的標題是什么”可謂一語激起千層浪，很多學生各抒己見，最終采用班里許文明同學的一番話“本課使我學會了，很多生活中的問題都可以用數學知識來解決，教學反思《《函數在實際生活中的應用》教學反思》。數學來自于生活，又將服務于生活，所以本節課的標題是《數學在生活中的應用》”。

2教學設計成板塊呈現，且由淺入深，吸引學生學習興趣

3課后反思

回首本節課的教學過程，真可謂成功中有不足，教學過程中留有遺憾。

成功之處：(1)本節課自始至終將每一個知識點融入到故事情節之中，且故事情節以板塊呈現，這使得整節課學生都處于興奮與高度集中的狀態。培養了學生認真聽講的好習慣。

(2)由于只有解決了每一個知識點才能聽完整個故事，這極大的激發了學生的熱情及參與程度。充分體現了學生的主體性。培養了學生自主學習，合作交流的能力。

(3)本課采用“倒敘”的手法給出標題，可謂是點金之筆。這使得每一個學生根據自己對本課知識的理解不同，給出不同的標題。從而擺脫了書本對思維的束縛。培養了學生自我歸納、總結的能力。

不足之處：備學生依然不夠充分。

第四篇：分解圖形在平行線教學中的應用

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分解圖形在平行線教學中的應用

作者：陳遠香

來源：《師道·教研》2012年第12期

七年級的學生剛接觸三線八角的時候，往往都有較強的新鮮感和好奇感。但初學同位角、內錯角、同旁內角的概念后，普遍會感到線和角特別多，在判斷一個圖形中有關的角的關系時，把握不住問題的實質，于是造成學習上的心理障礙，而這更主要的是還會影響到平行線的學習。

因此，為了加深學生對概念的理解和減少一些干擾物，采用分解圖形的方法可讓學生“明辨是非”，從而達到化繁為簡、化難為易的效果。如圖１，先引導學生觀察∠１和∠５的位置特征，導出“同位角”的本質屬性。接著讓學生找出其他的三對同位角，并將互為同位角的兩個角分別從圖１中分解出來，畫出如圖２的草圖。然后問學生每個圖形像什么，很多學生都會說像“F”形。學生印象深刻，易懂易記。

接著引導學生觀察∠3和∠５的位置特征，導出“內錯角”的本質屬性。同時讓學生找出另一對內錯角，并將互為內錯角的兩個角分別從圖１中分解出來，畫出如圖3的草圖。然后問學生每個圖形像什么，很多學生都會說像“Z”（或N）形。

最后引導學生觀察∠3和∠6的位置特征，導出“同旁內角”的本質屬性。同時讓學生找出另一對同旁內角，并將互為同旁內角的兩個角分別從圖１中分解出來，畫出如圖4的草圖。然后問學生每個圖形象什么，很多學生都會說成“∏”（門框）形。

通過以上分解的圖形不難發現，不管是互為同位角、內錯角，還是同旁內角的兩個角，均沒有公共頂點和公共邊，但有一條邊在同一直線上，這條直線恰好為第三條直線（即截線），而剩下的兩邊所在的直線是兩條被截直線，這往往也是平行線的判定或平行線性質的運用中要找的兩平行直線。

下面舉個例子，對分解圖形的作用作簡要介紹。

例１：如圖5，直線DE、BC被直線AB所截，∠１與∠２，∠１與∠３，∠１與∠４各是什么角？他們分別是哪兩條直線被哪一條直線所截成的？ 分析：圖6為“Z”形，故∠１與∠２是內錯角，且由直線DE（在表示直線時字母不全的應對照原圖）和直線BC被直線AB所截成的。圖7為“∏”形，故∠１和∠３是由直線DE、BC被直線AB所截成的同旁內角。圖8為“F”形，故∠１與∠４是直線DE、BC被直線AB所截成的同位角。

責任編輯 羅峰

第五篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

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