第一篇：低年級拼音教學淺談

淺談低年級拼音教學

劍閣縣香沉小學教師 母志衛

拼音教學是一年級學生入學面臨的第一道學習難關。新的教學大綱要求，要讓學生讀準23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節，準確的讀準四聲，拼讀音節，能正確的拼讀聲母、韻母和音節，能借助漢語拼音識字，學說普通話。枯燥的字、音節拼讀給剛剛入學的孩子帶來了學習的壓力。如何將這種壓力轉變為孩子們的學習動力呢？經過我的教學實踐發現拼音教學時突出以個“趣”字，將無趣的拼音教學轉變為有趣的教學形式中，用新奇有趣的課堂趣吸引孩子們，激發孩子們的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

人教版第一冊語文漢語拼音共有13課，編排有情景圖，短句、句子和兒歌、認識20個常用字，顯而易見，教材采用多種形式體現了語文學科的綜合性、整體性，把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖、識字、看圖說話、閱讀和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計的調動學生的興趣，力爭取得最佳的學習效果。在教學拼音時，應當充分挖掘教材中的趣味因素，讓課堂教學的內容更加生動又趣。

在教學拼音字母時，應根據圖和字母的結合性展開趣味教學。通過讀兒歌，記順口溜，讓學生讀準音，記準形。

如：我在教學6個單韻母時，讓學生記住： “小嘴張開a a a,醫生阿姨來檢查； 小嘴圓圓o o o，公雞啼鳴喔喔喔； 小嘴裂開e e e, 大鵝小鵝跳下河； 牙齒對齊i i i, 媽媽穿件花毛衣； 大車嗚叫u u u, 運來鋼材建新屋； u上加點 ü ü ü, 我家魚缸有金魚。” 如:教學聲母b/p/m/f時，我是讓學生這樣記： “收聽廣播 b b b, 盆子潑水 p p p, 兩扇小門 m m m, 一個大佛 f f f.”

在進行四聲練習時，我讓學生記住：

起聲高高一路平，（一聲）

從低到高往上升，（二聲）

先降低來再升起，（三聲）

從高降到最底層。（四聲）用這樣的順口溜讓學生熟記四聲的讀法。

拼音教學拼讀時，如是圖文結合的音節，讓學生看圖拼音。如教學bā bá bǎ bà，先引導學生看圖，再出示聲母和韻母，讓學生自主發現bā豬八戒、bá-拔蘿卜、bǎ-打靶、bà-大壩，看著圖，學生很容易的拼出了音節，比枯燥的一遍遍教讀，更能讓學生記住音節的發音。

另外，在寫字母時，突出趣味性。寫拼音是學生學習寫字的起點。從寫拼音開始，學生就走進了一個寫規范字的課堂，拼音雖然不難寫，但對剛入學的一年級學生來說，要把拼音寫正確規范，需要一個鍛煉的過程，如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫呢？在教學中，我把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫拼音就是送拼音寶寶回家。把上格、中格、下格稱為“一樓、二樓、三樓”，如寫s,就是把s送回二樓；寫p時，p在梳小辮，長長的辮子一直垂到一樓的樓底。形象的教學，讓孩子們很快記住字母在四線格中的位置。從而達到了很好的讀寫效果。

香 沉 小 學 2011.3.30

第二篇：淺談低年級拼音教學

淺談低年級拼音教學

英林中心小學 洪招娣

漢語拼音教學是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項首要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，讓學生積極地參與到其中，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面談談我在拼音教學中的幾點做法。

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下做法：

1.聯系生活實際，展開豐富的想象。

對剛進入一年級學習的孩子來說，拼音字母是一些完全陌生的符號。如何去吸引他們的注意力，引起他們的興趣呢？我從低年級學生喜歡想象、好提問的心理特征入手，積極創設實際生活情境，引導學生將所學知識與現實生活聯系清起來，開拓他們的創新意識。

在學習聲母“m”的時候，我出示掛圖，讓學生聯系生活實際，說一說“m”像什么？學生立刻展開想象：“像兩個橋洞”，“像兩扇小門”對學生的合理想象，我都給予了肯定，并鼓勵他們編兒歌記住“m”，這樣一來，很快就編出了“兩個橋洞m m m”，“兩扇小門m m m”這些又幫助記憶又聯系生活實際的兒歌。通過學生豐富的想象，他們已經把所學知識深深地刻在腦海中了。

2.勇于探究，合作學習，培養自主。

在復韻母的教學中，如果單從認讀方面去鞏固的話，學生的記憶效果不明顯。于是，我要求他們采用四人小組合作學習的方式，擺一擺拼一拼，把自己手中的任意兩個單韻母組合成一個復韻母。這時每個小組都在積極地進行著，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣不僅復習了單韻母，而且還鞏固了復韻母。

合作學習的倡導者認為：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”在拼音教 學過程中，我深深體會到這一點。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

1、編故事，寓教學內容于故事情境中。

在教學整體認讀音節yi wu yu時，以故事的形式來學習。

故事：星期天，i u ü 三個好伙伴要去游泳池里游泳，剛要下水，它們想起老師說過，游泳必須要有大人帶，可怎么辦呢？這時，y走過來對i說：“我來帶你。” i 高興地跟 y 游泳去了。w走過來對u說：“我來帶你。” u 也高興的跟w游泳去了。見i，u都走了，ü 急得直掉眼淚，這時 y 走過來說：“別哭，別哭，去掉兩顆淚，我來帶你。”現在i u ü 都可以游泳了。

用講故事的方法來吸引學生，最成功的地方就是讓學生牢牢記住v和y在一起要把頭上的兩點去掉，不僅如此，還對學生進行了安全教育：游泳一定要有大人帶，否則不能單獨去游泳。

2、利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，我采用做頭飾、教兒歌，組織學生表演的形式進行。先教兒歌：“小 ü 碰到j、q、x，去掉兩點還讀v。”在教學中，組織學生進行表演，讓四位戴有“j q x ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的表演中記住“j q x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間進行表演。

三、創編游戲，開展愉快教學。

1、手指操

在區別b—d、p—q時，采用手指操來記憶，如b：把左手食指伸出來，再把右手拇指與食指做成半圓狀合在一起。

通過手指操，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些容易混淆的字母。

2、問答法

在教學復韻母時，可采用問答的形式進行。師問：a和i組成什么？

生答：a和i組成ai，ai、ai、ai。

3、讓學生在歡快的兒歌中輕松、愉快地學習字母。

在教學復韻母ui ai 時，采用《打電話》這首兒歌進行教學。如：（先分好角色）

生1：（唱）兩個小娃娃呀，正在打電話呀，ui、ui、ui，你在哪里啊？

生2：（唱）ai、ai、ai，我在家里邊。?? 這樣的教學，使課堂充滿了歡歌笑語，又能使學生讀準ui和ai。拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們在教學實踐中善于鉆研，積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行教學，就一定能使學生輕松、愉快地學拼音，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

第三篇：初探低年級拼音教學（定稿）

讓低年級拼音教學與新課改同行

【摘要】新課程下的漢語拼音教學在內容的編排更體現了拼音學習的規律，在使用新教材的過程中，要讓學生聲情并茂讀拼音；幫助學生巧記拼音；用游戲創設環境熟練拼音；用小組研討的方式培養合作學習意識 ；讓激勵無處不在。

【關鍵詞】低年級 拼音教學 新課改

傳統的拼音教學，教師的指導多體現在領讀上,學生機械地記，枯燥地讀，毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。新課程的漢語拼音教學在內容的編排更體現了拼音學習的規律，在使用新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識，有一些拼音教學的建議想提供給大家。

一、聲情并茂讀拼音。

讀是漢語拼音教學的一種重要方式，讀得好，記得牢，才能順利通過識字這一環，為學好語文學科及其他學科打下堅實基礎。教學中我總是借助圖畫讓學生感悟字母的發音，如教學單音母a時，先出示圖畫，讓學生說說圖上的內容，使學生理解a的音是小姑娘張大嘴巴，從喉嚨里發生出來的。教師示范讀a，請學生仔細觀察教師的口型，然后再體會發音要領，最后師生表演醫生給小姑娘看病，同桌相互扮演醫生看病練習發a的音。教a的四聲也結合圖體會，一聲平，小小踏著滑板在筆直的公路上滑行，告訴學生讀一聲時，聲調要平直；二聲揚，小小向坡上滑，表示讀二聲時，聲調逐漸升高；三聲拐彎，小小先向下滑，轉彎向坡上滑，表示聲調先下再上；四聲降，小小直向山坡下滑去，表示聲調向下去。訓練a的四聲讀法，我一邊講解，一邊示范領讀，同學們興致勃勃地模仿練讀。教師借助自然，逼真和恰到好處的表情和姿態手勢等體態語言，來加強表現力，能引起學生的注意和興趣。

一年級小學生不留書面家庭作業，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。

二、幫助學生巧記拼音。

1、充分開發利用教材中的圖畫資源。教材中的拼音字母都配有插圖，這些插圖直觀形象接近生活，富有兒童情趣，并與拼音字母的音形構成了具體形象的聯系，便于幫助學生掌握字母的讀音和字形。學生很喜歡這種有圖有文，有音有形的插圖。在教學 1 中，我緊緊抓住這一點，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。比如我在教學拼音字母“u”時，首先引導學生觀察圖片，提問學生：“圖上畫的是什么?”學生回答：“圖上畫的是一只烏鴉停在窩里休息。”于是我在黑板上寫出拼音字母“u”，并告訴學生，今天學習的這個“u”就和烏鴉的“烏”發音相同。接著，我又啟發學生：“大家再仔細觀察這幅圖畫，說說這個小窩有什么特點?”有的說，這個小窩的形狀有點像“u”，然后我就告訴學生，這個小窩正面的兩條邊線與“u”的形狀相似，進一步加深了學生對這個字母的印象。

2、用歌訣幫助學生記憶。對于聲母中幾組易混的字母我編成兒歌幫助學生記憶，如b—d可記：正六（6）b，反六（6）d；p—q記：正九（9）q，反九（9）p；n—m—h記，一個門洞n，兩個門洞m，一把椅子h。j—q—x與ü相拼的規律我也編了順口溜：小ü小ü有禮貌，見了j、q、x馬上就脫帽。這種方法學生愿意記，記得牢。

3、實物直觀操作法。如學了聲母b與ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉筆讓學生邊數邊拼讀記憶；b與ǐ相拼bǐ，可讓學生認識各種筆（鉛筆、粉筆、圓珠筆等）。

當然，以上各種方法是互相補充，可交替使用，課下帶領學生做游戲，請學生用拼音說出游戲名稱，比如：bá hé。玩丟手絹的游戲時，被抓的可背順口溜或背聲母或韻母，這樣既鞏固了課上所學知識，又豐富學生的課間活動，利用多種方法，充分調動學生的各種感官，激發學生的興趣，讓他們在樂中學，在學中悟，使漢語拼音形象地留在他們的記憶中。

三、用游戲創設環境熟練拼音。

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。而對于一年級學生而言，興趣來自多彩的游戲活動。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏（訓練拼讀）、比賽“開火車”、進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

四、用小組研討的方式培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

五、讓激勵無處不在。在我們的教學實踐中,要提高課堂效率,就必須提高學生的學習積極性,怎么調動學生的積極性呢?我想,最能給孩子前進動力的是“形成一個激勵機制”。賞識激勵、榮譽激勵法等能激勵孩子不斷前進，興趣高漲。

1、賞識激勵。德國教育家第斯多惠就曾說過:“教學藝術的本質,不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西,對學生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是“錦上添花”;錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定,這是“雪中送炭”。至于答錯的內容,教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學。學生答題正確了,教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

2、榮譽激勵法。對學生的貢獻和進步公開表示承認。不要吝嗇頭銜和名號,可以適當頒發獎狀。我們都發現一個現象:小學生獎狀很多,而且形式多樣。一張獎狀在一個無所謂的人的眼中,只不過就是一張紙罷了,或者在一個成年人眼中也許并不重要,可是在一個學生的心目中,那是至高無上的榮譽。它足可以改變一個學生的學習態度,甚至會改變一個學生的人生。因為,獎狀可以讓學生生活在希望之中,學習在激勵之中,這才是最重要的。

當然，拼音的教學方法不拘一格，形式多樣，教師要結合本班學生的學習情況采用適合的方法巧妙去教，讓學生學得輕松、學得愉快、學得扎實，讓學生掌握好這門學習語文的工具。

第四篇：淺談小學低年級拼音教學

淺談小學低年級拼音教學

拼音是低年級學生學習的重點，也是難點。同時拼音又是學習語文的基礎，只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎。我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢? 一.創設情境激趣，樂中學習拼音

從兒童的心理分析,低年級學生的理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，他們高興時記憶效果良好，反之則較差。因此，教師要順應低年級學生的心理特點，在課堂教學上努力創設孩子感興趣的情境，調動學生學習拼音的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”運用故事創設情境，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，可根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣。還可以運用圖形進行教學。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些圖形趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。兒歌或謎語，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為學生喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語創設情境也不失為一種有趣而生動的好方法。

此外，多媒體電化教學手段聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，可激發學生的興趣，集中他們的注意力，有利于調動他們的學習主動性和積極性，教學效果尤其顯著。把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，可讓兒童在生動、活潑、快樂的學習氛圍中學習。

二．根據學生學情，調整教學方法

在漢語拼音的教學過程中，要迎合低年級孩子的學習特點，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等知識綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以后學好語文奠定了良好的基礎。

1、與識字教學相結合

拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極作用，學生可以通過拼音不斷學習新字詞乃至文章，同時可以通過不斷認識生字詞來復習拼音，熟練其用法。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，可以將其結合在一起進行教學。

2、與語言運用相結合

拼音教學最終是為語言的學習服務，那么兩者間自然有著密切的關系。任何一個孩子都有語言的交流能力，一部分語言的交流運用與拼音教學結合起來，可以讓學生在語境中學習，在自然的語言運用中識記拼音。

3、與生活經驗相結合

拼音教學應與孩子的生活經驗相結合。教學中可根據拼音的形狀特點及發音特點，聯系生活中的一些事物進行形象化識記。這樣通過想像聯系，把孩子生活中一些熟悉的或感興趣的物品與拼音相結合進行教學的方法，能讓孩子掌握更快，記憶更牢。

三．抓住學生特點，設計安排游戲

教育家約翰.洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，既符合兒童身心發展的規律，又有利教學的有效開展。

學生喜愛具有創造意義的游戲。例如，學習聲調時，把它形容成為四頂帽子，讓學生用兩只手創造動作來表達。第一聲是兩手側平舉；第二聲是右高左低的斜線；第三聲是兩手夾耳高舉；第四聲是左高右低的斜線。先讓學生按順序來練習，然后把順序打亂讓學生聽讀音做動作。這樣，學生對聲調的辨別很快，掌握得也比較好。還可在指導學生正確書寫后，請學生把26個拼音字母卡片和四聲音標卡片都動手做出來。當把聲母和單韻母學完了，學生在課上已多次操作、拼讀。這類游戲對拼音學習的幫助最大，在課后學生之間開展的游戲比賽，也有幫助鞏固的作用。

學生還喜歡角色游戲。教師可以讓學生玩類似“小商店”的游戲，就是布置“商店”的情境，在各種“商品”上用拼音寫出名稱和價碼，讓學生充當售貨員和顧客，在一買一賣的過程中充分運用了漢語拼音知識。教師只需要提供場所和相應的環境布置，給學生分配好角色，定好游戲規則，就可以開展游戲。在玩的時候，學生不僅對所學知識加以鞏固，還可以培養他們的直呼能力和口語表達。對學生利用漢語拼音寫話、閱讀也有很大的幫助。當學生的知識積累到一定的程度，游戲的活動范圍也可以慢慢擴大。

四．適時激勵評價，促進學生發展

要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度，熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正面的評價，形成你追我趕的競爭氛圍。

在拼音教學中，只有善于抓重點，破難點，教方法；善于把拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字、說話、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號變活，才能使初學的孩子學好拼音，為學生以后學好語文奠定了良好的基礎。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基,我把心獻給兒童[M],教育科學出版社,1979 [2]約翰.洛克,約翰.洛克的家庭教育[M],海峽文藝出版社,2005 [3]陳琦,劉儒德,張建偉,教育心理學[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制義務教育語文課程標準,2001

第五篇：淺談小學低年級拼音教學范文

淺談小學低年級拼音教學

[摘 要] 漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，也是識字、學習普通話和查字典的有效工具。《語文課程標準》中第一學習階段目標明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀漢字。”的要求。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事。漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀過程單調枯燥，學生容易厭倦。因此，教師要正確把握《語文新課程標準》的要求，深入領會教材的編排意圖，研究教學方法，選擇適當合理的教學方式，使學生熟練掌握并運用拼音。

[關鍵詞] 漢語拼音 語文教學 方法

拼音是低年級學生學習的重點，也是難點。同時拼音又是學習語文的基礎，只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎。我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。那么，在小學語文教學中如何做好拼音教學呢? 一.創設情境激趣，樂中學習拼音

從兒童的心理分析,低年級學生的理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。另外，低年級學生的記憶效果與他們的情緒也有著極大的聯系，他們高興時記憶效果良好，反之則較差。因此，教師要順應低年級學生的心理特點，在課堂教學上努力創設孩子感興趣的情境，調動學生學習拼音的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”運用故事創設情境，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，可根據教學內容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣。還可以運用圖形進行教學。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些圖形趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。兒歌或謎語，內容簡單，讀起來瑯瑯上口，為學生喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語創設情境也不失為一種有趣而生動的好方法。

此外，多媒體電化教學手段聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，可激發學生的興趣，集中他們的注意力，有利于調動他們的學習主動性和積極性，教學效果尤其顯著。把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，可讓兒童在生動、活潑、快樂的學習氛圍中學習。

二．根據學生學情，調整教學方法

在漢語拼音的教學過程中，要迎合低年級孩子的學習特點，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等知識綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以后學好語文奠定了良好的基礎。

1、與識字教學相結合

拼音對小學低年級學生學習生字詞具有積極作用，學生可以通過拼音不斷學習新字詞乃至文章，同時可以通過不斷認識生字詞來復習拼音，熟練其用法。因此文字的認識與拼音的學習相輔相成，可以將其結合在一起進行教學。

2、與語言運用相結合

拼音教學最終是為語言的學習服務，那么兩者間自然有著密切的關系。任何一個孩子都有語言的交流能力，一部分語言的交流運用與拼音教學結合起來，可以讓學生在語境中學習，在自然的語言運用中識記拼音。

3、與生活經驗相結合

拼音教學應與孩子的生活經驗相結合。教學中可根據拼音的形狀特點及發音特點，聯系生活中的一些事物進行形象化識記。這樣通過想像聯系，把孩子生活中一些熟悉的或感興趣的物品與拼音相結合進行教學的方法，能讓孩子掌握更快，記憶更牢。

三．抓住學生特點，設計安排游戲

教育家約翰.洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，既符合兒童身心發展的規律，又有利教學的有效開展。

學生喜愛具有創造意義的游戲。例如，學習聲調時，把它形容成為四頂帽子，讓學生用兩只手創造動作來表達。第一聲是兩手側平舉；第二聲是右高左低的斜線；第三聲是兩手夾耳高舉；第四聲是左高右低的斜線。先讓學生按順序來練習，然后把順序打亂讓學生聽讀音做動作。這樣，學生對聲調的辨別很快，掌握得也比較好。還可在指導學生正確書寫后，請學生把26個拼音字母卡片和四聲音標卡片都動手做出來。當把聲母和單韻母學完了，學生在課上已多次操作、拼讀。這類游戲對拼音學習的幫助最大，在課后學生之間開展的游戲比賽，也有幫助鞏固的作用。

學生還喜歡角色游戲。教師可以讓學生玩類似“小商店”的游戲，就是布置“商店”的情境，在各種“商品”上用拼音寫出名稱和價碼，讓學生充當售貨員和顧客，在一買一賣的過程中充分運用了漢語拼音知識。教師只需要提供場所和相應的環境布置，給學生分配好角色，定好游戲規則，就可以開展游戲。在玩的時候，學生不僅對所學知識加以鞏固，還可以培養他們的直呼能力和口語表達。對學生利用漢語拼音寫話、閱讀也有很大的幫助。當學生的知識積累到一定的程度，游戲的活動范圍也可以慢慢擴大。

四．適時激勵評價，促進學生發展

要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態度，熱情的贊語，讓學生感

到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正面的評價，形成你追我趕的競爭氛圍。

在拼音教學中，只有善于抓重點，破難點，教方法；善于把拼音放在大語文的整體中，以生為本，把學拼音與識字、說話、生活融為一體；善于把干巴巴的抽象符號變活，才能使初學的孩子學好拼音，為學生以后學好語文奠定了良好的基礎。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基,我把心獻給兒童[M],教育科學出版社,1979 [2]約翰.洛克,約翰.洛克的家庭教育[M],海峽文藝出版社,2005 [3]陳琦,劉儒德,張建偉,教育心理學[M]，高等教育出版社，2001 [4]全日制義務教育語文課程標準,2001