第一篇：低年級拼音教學之我見教育敘事

低年級拼音教學之我見

今年我也執教了一年級，兩周前剛剛結束了拼音部分的教學，通過教學我有了一些心得和體會。北師大教材是先識字再學習拼音，在學習拼音的過程中也穿插了識字教學，這更有利于拼音的教學，同時也進一步告訴我們拼音是學習漢字的手段，而學習拼音不是目的。在我看來拼音教學應該注意以下幾點。

一、學習拼音是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。

想要通過短短幾周的學習把拼音掌握并靈活運用，那是癡人說夢。一年級的小孩子學習拼音需要比較長的時間，準確地說整個小學階段都在學習和鞏固拼音。一年級的拼音教學只是將孩子們領進學習拼音的大門，而在以后的識字教學中拼音將被進一步加強和鞏固。家長和老師們常常發現，孩子在學習了拼音之后卻不會拼讀，個別學生甚至還不認識字母。其實遇到這種情況不必要緊張和過度敏感，在以后的學習和運用中孩子們將逐步地掌握和靈活運用的。學習拼音重在運用，孩子們在學中用、用中學，最終就會完全掌握漢語拼音的。

二、學習拼音不能揠苗助長，不能不規范地教。

我在實踐中發現，一些孩子能夠認識拼音，但是發音不準，我費了很長時間糾正。因為孩子們在學前班或者幼兒園就已經學習了拼音，但是由于師資和考核方式等原因，學前班學習的拼音極不標準。當然也有一些家長自己教的拼音，那就更加地慘不忍聽了。不僅僅是拼音發音不準，就連一些漢字也由于被以前的老師或者家長教過，導致發音不準，給小學階段的教學帶來了極大的麻煩。比如，一個“山”

字，我從開學就開始糾正，知道現在如果不提醒孩子們依然要讀成平舌音。一年級的孩子就像一張白紙一樣，如果不是一個真正的畫師，那就請不要亂涂亂畫。

三、家長的參與是必需的，但要注意方法。

家庭教育是教育的重要組成部分，拼音教學照樣離不開家長的參與。我在具體實踐中是這樣做的，家長必須和孩子一起讀拼音，但是讀的內容必須是我教學了的，也就是說家長知參與復習鞏固，決不能參與預習。我們班上的孩子，只要是家長重視的，家長意識跟上了的，拼音學習的效果都比較好。當然，一些家長還給孩子們聽寫字母和音節，但這不是硬性要求，孩子的進步就更快了。

四、不能隨意地提高對孩子的要求。

拼音是學習漢字的手段，它不是終極的學習目標。因此，教學中我們就應該盡量讓孩子多讀，在讀上多做文章，讓孩子們盡快培養好自己的語感和頻度習慣。

五、注音讀物是鞏固拼音的好手段。

教學中，我刻意安排孩子們學習注音的《三字經》，因為《三字經》三字一句，孩子們在拼讀的時候就能更好地鞏固拼音。這樣既讓孩子們感受到中國古典蒙學作品的韻味，又加強了拼音的學習，可謂一石二鳥、一舉兩得。這樣的學習方式我還學繼續，并逐步加強力度，并且和家長溝通配合。《三字經》學完后，我們還要學習《百家姓》和《千字文》，希望能夠大面積提高拼音教學的有效性，并且對孩子們進行傳統文化的熏陶。

以上只是自己在拼音教學中的點滴體會，如有不妥還望博友們斧正

第二篇：2011年10月低年級拼音教學之我見

關于低年級拼音教學的思考與實踐

云南保山隆陽區永昌紅花小學

陳 燕

2011年10月10日

低年級拼音教學之我見

隆陽區永昌紅花小學

陳燕

內容摘要：

課件導入表音表形圖，發音方法要牢記，音節相拼多練習，音節詞語多讀記。

關鍵詞：

發音方法、音節、三拼音節、分一分、合一合。

2001年課程標準，熟記《漢語拼音字母表》。正確地拼讀音節、正確書寫聲母、韻母和音節。2001年課程標準為漢語拼音教學的時間選擇和內容安排提供了空間，隨著語文課程改革的發展，必然促進教材書編寫的多樣化，促使教師根據當地和學生的實際情況做出靈活的處理。在這方面的探索會越來越多，積累的經驗也會更加豐富。我就個人教學經驗談一談漢語拼音的教學。

一、聲母教學 1、23個聲母常規教學：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w（1）、課件導入表音表形圖，讓學生舉手說說在圖中看到些什么，說時引導說：我在圖中看到了……，順時進行一句話教育。

（2）、教師引出對聲母音的認識及教讀。如圖中播放小廣播：b、b、b。先嘴唇緊閉，再突然放開。一輪紅日：r、r、r。舌尖上翹，氣流擠出。

（3）、再看課件表音表形圖，教學聲母的形及書寫。如聲母h：像把椅子，h、h、h。h占上中格，一筆豎，二筆彎豎，h、h、h。

2、形近聲母比較教學：（1）、b和d 小喇叭廣播在右面，右下半圓b、b、b，馬蹄d、d在左面，左下半圓d、d、d。

（2）、p和q 像9不是9，反9是p，p、p、p；順9是q，q、q、q。（3）、t和f

|傘柄朝下t、t、t，傘柄朝上f、f、f。

二、韻母教學

1、常規韻母教學：ɑi（1）、課件導入表音表形圖，讓學生舉手說說在圖中看到些什么，說時引導說：我在圖中看到了……，順時進行一句話教育。

（2）、教師引出對韻母音的認識及教讀。如ɑi唉喲，唉喲ɑi、ɑi、ɑi；讀時由ɑ音滑向i，ɑi。

（3）、再看課件表音表形圖，教學韻母的形及書寫。如韻母ɑi：先ɑ后i，ɑi、ɑi、ɑi。

（4）、教學單韻母：ɑ、o、e、i、u、ü。

與常規教學相同。

（5）、教學復韻母：ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe、er。

ɑi、ei、ui教學在常規教學的基礎上，識記由兩個單韻母組成，后一個都是i。ɑo、ou、iu教學在常規教學的基礎上，多讀多記先ɑ后o, ɑo、ɑo、ɑo。先o后u, ou、ou、ou。先i后u, iu、iu、iu。先i后e, ie、ie、ie。先ü后e, üe、üe、üe。er是一個特殊的復韻母，由單韻母e加聲母r組成，前面8個ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu、ie、üe都是由兩個單韻母組成。

（6）、教學前鼻韻母：ɑn、en、in。

在常規教學的基礎上，識記由一個單韻母加聲母n組成，n在后。（7）、教學后鼻韻母：ɑng、eng、ing、ong。

在常規教學的基礎上，識記由一個單韻母加聲母n、g組成，n、g在后。

2、形近韻母比較教學：ei和ie、ui和iu 教學時反復記讀組成，先什么后什么，反復記讀。

三、整體認讀音節教學：zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si、yi、yin、ying、wu、yu、ye、yue、yun、yuan。

1、zhi、chi、shi、ri,zi、ci、si的教學，在聲母zh ch sh r z c s的基礎上加i還念聲母的音，只是讀的長一些，響一些。

2、yi、yin、ying的教學，在聲母zh ch sh r z c s的基礎上加i還念聲母的音，只是讀的長一些，響一些。

3、wu的教學，u加聲母w還讀wu，只是讀的長一些，響一些。

4、yu的教學，ü加聲母還讀ü的音，只是讀的長一些，響一些。書寫時，ü和見了j、q、x一樣，見y也要脫帽行禮，去掉兩點還讀ü。

四、音節教學

1、兩拼音節的教學，告訴學生，分一分，合一合，兩拼音節由聲母加韻母組成，拼讀時說出聲母是什么，韻母是什么，第幾聲，再拼讀。讀熟后直接拼讀。

2、三拼音節的教學，告訴學生，分一分，合一合，三拼音節由聲母加介母加韻母組成，拼讀時說出聲母是什么，介母是什么，韻母是什么，第幾聲，再拼讀。拼讀方法告訴學生：聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。并多做示范，介母讀時如何滑向韻母。讀熟后直接拼讀。

3、特殊組合音節讀法：iɑn直接讀煙，再和聲母相拼。

4、特殊音節書寫：j、q、x、y小淘氣，見了ü眼就挖去。

五、標調規則：

有ɑ找ɑ，無ɑ找o、e，i、u并列標朝后。i、ü標調摘去帽。

六、總結：

總之，以上是我一月半以來教學漢語拼音心得，寫出來以供參考，請各位多多指正，并與交流，熱切期盼中。

參考文獻：

《小學語文一年級上冊》，江蘇教育出版社。

《小學語文一年級上冊教學參考用書》，江蘇教育出版社。《教材1＋1》，新疆青少年出版社。

《集體備課教案》，云南省保山市隆陽區永昌中心學校出版。《輔導員》，輔導員雜志社編輯出版，2011年第3期。

《少先隊活動》，全國少工委辦公室、中國少先隊工作學會（指導），2011年第2期。

2001年《全日制義務教育語文課程標準》

個人簡介：

作者：陳燕，出生年月：1979年10月4日。性別：女，職稱：小教一級。工作單位：保山市隆陽區永昌鎮紅花小學。研究方向：小學教育、聯系方式：***。

第三篇：教學敘事小學低年級數學教學之我見

教育敘事：

小學低年級數學教學之我見

記得托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”。我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。逐漸發展為“要我學”到“我要學”。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有裨益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數學情境中，趣味盎然的學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

總之，在數學課中進行游戲教學，是符合少年兒童的年齡特點，學生在學習時也能感到有趣，愉快，從而產生學習數學的濃厚興趣。

第四篇：低年級拼音教學淺談

淺談低年級拼音教學

劍閣縣香沉小學教師 母志衛

拼音教學是一年級學生入學面臨的第一道學習難關。新的教學大綱要求，要讓學生讀準23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節，準確的讀準四聲，拼讀音節，能正確的拼讀聲母、韻母和音節，能借助漢語拼音識字，學說普通話。枯燥的字、音節拼讀給剛剛入學的孩子帶來了學習的壓力。如何將這種壓力轉變為孩子們的學習動力呢？經過我的教學實踐發現拼音教學時突出以個“趣”字，將無趣的拼音教學轉變為有趣的教學形式中，用新奇有趣的課堂趣吸引孩子們，激發孩子們的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

人教版第一冊語文漢語拼音共有13課，編排有情景圖，短句、句子和兒歌、認識20個常用字，顯而易見，教材采用多種形式體現了語文學科的綜合性、整體性，把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖、識字、看圖說話、閱讀和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計的調動學生的興趣，力爭取得最佳的學習效果。在教學拼音時，應當充分挖掘教材中的趣味因素，讓課堂教學的內容更加生動又趣。

在教學拼音字母時，應根據圖和字母的結合性展開趣味教學。通過讀兒歌，記順口溜，讓學生讀準音，記準形。

如：我在教學6個單韻母時，讓學生記住： “小嘴張開a a a,醫生阿姨來檢查； 小嘴圓圓o o o，公雞啼鳴喔喔喔； 小嘴裂開e e e, 大鵝小鵝跳下河； 牙齒對齊i i i, 媽媽穿件花毛衣； 大車嗚叫u u u, 運來鋼材建新屋； u上加點 ü ü ü, 我家魚缸有金魚。” 如:教學聲母b/p/m/f時，我是讓學生這樣記： “收聽廣播 b b b, 盆子潑水 p p p, 兩扇小門 m m m, 一個大佛 f f f.”

在進行四聲練習時，我讓學生記住：

起聲高高一路平，（一聲）

從低到高往上升，（二聲）

先降低來再升起，（三聲）

從高降到最底層。（四聲）用這樣的順口溜讓學生熟記四聲的讀法。

拼音教學拼讀時，如是圖文結合的音節，讓學生看圖拼音。如教學bā bá bǎ bà，先引導學生看圖，再出示聲母和韻母，讓學生自主發現bā豬八戒、bá-拔蘿卜、bǎ-打靶、bà-大壩，看著圖，學生很容易的拼出了音節，比枯燥的一遍遍教讀，更能讓學生記住音節的發音。

另外，在寫字母時，突出趣味性。寫拼音是學生學習寫字的起點。從寫拼音開始，學生就走進了一個寫規范字的課堂，拼音雖然不難寫，但對剛入學的一年級學生來說，要把拼音寫正確規范，需要一個鍛煉的過程，如何讓孩子記住拼音在四線格中的位置和拼音的筆畫呢？在教學中，我把四線格稱為“拼音寶寶的家”，寫拼音就是送拼音寶寶回家。把上格、中格、下格稱為“一樓、二樓、三樓”，如寫s,就是把s送回二樓；寫p時，p在梳小辮，長長的辮子一直垂到一樓的樓底。形象的教學，讓孩子們很快記住字母在四線格中的位置。從而達到了很好的讀寫效果。

香 沉 小 學 2011.3.30

第五篇：淺談低年級拼音教學

淺談低年級拼音教學

英林中心小學 洪招娣

漢語拼音教學是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項首要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，讓學生積極地參與到其中，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。下面談談我在拼音教學中的幾點做法。

一、注重學生認知特點，設置合理的教學方法

由于一年級學生具有年齡小，自制能力差，思維形象具體化，注意力不集中等特點，因此，在具體的課堂教學中，教師應充分注重教學內容的具體性和直觀性，選擇、設置合理的教法，使之符合兒童的認知特征，以期收到好的教學效果。具體而言，可采用以下做法：

1.聯系生活實際，展開豐富的想象。

對剛進入一年級學習的孩子來說，拼音字母是一些完全陌生的符號。如何去吸引他們的注意力，引起他們的興趣呢？我從低年級學生喜歡想象、好提問的心理特征入手，積極創設實際生活情境，引導學生將所學知識與現實生活聯系清起來，開拓他們的創新意識。

在學習聲母“m”的時候，我出示掛圖，讓學生聯系生活實際，說一說“m”像什么？學生立刻展開想象：“像兩個橋洞”，“像兩扇小門”對學生的合理想象，我都給予了肯定，并鼓勵他們編兒歌記住“m”，這樣一來，很快就編出了“兩個橋洞m m m”，“兩扇小門m m m”這些又幫助記憶又聯系生活實際的兒歌。通過學生豐富的想象，他們已經把所學知識深深地刻在腦海中了。

2.勇于探究，合作學習，培養自主。

在復韻母的教學中，如果單從認讀方面去鞏固的話，學生的記憶效果不明顯。于是，我要求他們采用四人小組合作學習的方式，擺一擺拼一拼，把自己手中的任意兩個單韻母組合成一個復韻母。這時每個小組都在積極地進行著，課堂氣氛頓時活躍起來。這樣不僅復習了單韻母，而且還鞏固了復韻母。

合作學習的倡導者認為：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”在拼音教 學過程中，我深深體會到這一點。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

1、編故事，寓教學內容于故事情境中。

在教學整體認讀音節yi wu yu時，以故事的形式來學習。

故事：星期天，i u ü 三個好伙伴要去游泳池里游泳，剛要下水，它們想起老師說過，游泳必須要有大人帶，可怎么辦呢？這時，y走過來對i說：“我來帶你。” i 高興地跟 y 游泳去了。w走過來對u說：“我來帶你。” u 也高興的跟w游泳去了。見i，u都走了，ü 急得直掉眼淚，這時 y 走過來說：“別哭，別哭，去掉兩顆淚，我來帶你。”現在i u ü 都可以游泳了。

用講故事的方法來吸引學生，最成功的地方就是讓學生牢牢記住v和y在一起要把頭上的兩點去掉，不僅如此，還對學生進行了安全教育：游泳一定要有大人帶，否則不能單獨去游泳。

2、利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

學習聲母j、q、x與ü相拼時，我采用做頭飾、教兒歌，組織學生表演的形式進行。先教兒歌：“小 ü 碰到j、q、x，去掉兩點還讀v。”在教學中，組織學生進行表演，讓四位戴有“j q x ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位同學的表演中記住“j q x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間進行表演。

三、創編游戲，開展愉快教學。

1、手指操

在區別b—d、p—q時，采用手指操來記憶，如b：把左手食指伸出來，再把右手拇指與食指做成半圓狀合在一起。

通過手指操，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些容易混淆的字母。

2、問答法

在教學復韻母時，可采用問答的形式進行。師問：a和i組成什么？

生答：a和i組成ai，ai、ai、ai。

3、讓學生在歡快的兒歌中輕松、愉快地學習字母。

在教學復韻母ui ai 時，采用《打電話》這首兒歌進行教學。如：（先分好角色）

生1：（唱）兩個小娃娃呀，正在打電話呀，ui、ui、ui，你在哪里啊？

生2：（唱）ai、ai、ai，我在家里邊。?? 這樣的教學，使課堂充滿了歡歌笑語，又能使學生讀準ui和ai。拼音教學是小學生學習語文的基礎。只要我們在教學實踐中善于鉆研，積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行教學，就一定能使學生輕松、愉快地學拼音，為以后的語文學習打下堅實的基礎。