第一篇：小學數學學科帶頭人課堂教學展示評價專欄

小學數學學科帶頭人課堂教學展示評價專欄

在聽完學科帶頭人展示課的這些天，我仍被兩節《確定位置》的課所吸引著——兩種不同的教學設計，教師的不同風格，駕馭教材的魅力以及預設與課堂上的生成，無一不使我贊嘆！感謝給我一個學習的機會。以下是我的幾點體會：

溪水匯入大海才不會干涸，數學教材中的知識點，只有回歸到生活中才能被深刻的理解和闡釋。兩位教師都能引導學生聯系生活實際，思考生活中用數對確定位置的應用。不僅使學生拓展知識視野，同時也深切感受到數學的應用價值。

一、創造性的使用教材

創設情境，建立數學模型是北師大版教材的重要指導思想。她們都未簡單照搬教材中的情境，而是改為真實的課堂情境，設計問題引入，有利于激發學生學習興趣和教學活動的生成性。

二、充分利用課堂資源

兩位教師都充分喚起學生已有的經驗，將頭腦中的、粗淺的、局部的經驗進行整理，通過學生的交流、討論、感悟等自主的活動中發現并取得知識。讓學生從感性知識到理性的思考，從學生說位置、猜位置等游戲，一系列層層深入，很好滲透了平面坐標的知識，使學生的思維得到提升。

三、注重知識的形成過程

把學習的主動權留給學生，在學習過程中，能探索不代替，能發現的不暗示，給學生更多思考的時間和機會，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，讓學生親歷知識形成的過程。

建議：

1、在滲透平面坐標的知識時，應因勢利導，不要過於牽強。

2、不要把簡單的數學問題復雜化。

（第二）

前幾天有幸聆聽了小學數學學科帶頭人教學展示課，令我受益匪淺。幾位教師深厚的教學功底，完美的課堂教學，靈活的教學機智等等都深深吸引了我。尤其是被劉丹老師執教的《確定位置》一課所折服。劉老師清新的教學風格、自然大方的教態、駕馭教材的能力都深深吸引著我，感謝學院的領導及幾位老師帶給我們的學習的平臺，使我們有一個學習和提高的機會。下面我想就劉丹老師執教的《確定位置》一課談一下我的體會：

這節教案設計有以下幾個特點：

1、突出以學生為主體的思想。

在教學過程中，以學生們的觀察、發現、思考、交流為主，老師只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗解決問題的整個過程，培養學生各方面能力。

2、精心創設情景，激勵學生探索。

本節課教師能有效地、創新的利用教材提供教學情景，恰當地重組教材為學生創設學習資源，將數學教學置身于學生熟悉熱愛的游戲情境之中，激發學生的學習興趣，喚起學生的參與意識，競爭意識和用數學意識。

3、人人參與，差異發展

教師在教學中結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，使學生在學習過程中，動手、動腦、動口多感官參與，積極探索、自主創新，真正體現了人人學數學，用數學，人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發展。通過教師的教學預設讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

建議：如能把“放”出去的在“收”一些是不是能更好。

以上是我個人一些粗淺的認識希望能和各位領導和老師更好的交流。

（第三）

小學數學學科帶頭人精彩的課堂展示，使我受益匪淺。聽后使我感觸很多，下面在此發表一下自 己對這幾節課膚淺的體會，如有不當之處，還請看過此貼的朋友多多指點：

一、創設適合學生年齡特點的問題情境

1、薛穎老師創設“舉手”情境，激發了學生的學習興趣。初步認識左右，為后面的學習做好鋪墊。

2、王亞男老師創設“偵探柯南”情境，引出生活中的推初步感受到邏輯推理的趣味。

3、顏慶波老師創設“座位”情境，從學生興趣入手，使學生感受到數學來源于生活，數學與生活息息相關。

4、劉丹老師創設“五子棋”情境，在下棋的過程中發現問題，引出知識點用“數對”來確定位置，這滲透了初中的坐標系知識。

二、搭建展示的平臺，培養學生能力

1、薛老師通過各種游戲活動，如擺一擺、說一說、走樓梯等活動，學生在玩中學，學中練，理，激發了學生的學習興趣，使學生充分體現了學生的主體地位。

2、王老師通過生活考場，使學生在體驗中學數學，在生活中學數學。學生在整個的活動中沒有絲毫的牽強，學生能主動地獲取新知。

3、顏老師通過猜朋友、寫一寫、制平面圖、電影票等活動，鞏固學生對數對的了解，實現了數學生活化，生活數學化。

4、劉老師通過尋求解決問題的途徑，培養學生思維和語言表達的能力。以學生的發展為中心，從學生的角度看問題，充分體現了學生的主體地位，教師只是組織者師生地位上真正的平等。

三、各具特色的教學方法

1、薛老師以活動為載體，以興趣為導航，學生在體驗中學會知識。

2、王老師以“柯南”推理為主線，以思維訓練為核心，學生在自主探索中獲取新知。

3、顏老師以身邊的“座位”問題為線索，創設各種活動情境，學生在活動中感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密相連。

4、劉老師以棋子質疑，學生在多種思維的碰撞中選擇更適合解決問題的方法，學生在參與、引導者、合作者，探究的過程中自主學會學習方法。

非常榮幸地聽到了四節各具風格的數學課，讓我們看到了我市數學教學隨著課改深入而不斷步入常態，回歸本真的課堂，這正是我們廣大教師所期待的能引領我們日常教學的示范課，在傾聽中贊嘆，在贊嘆中感悟，在感悟中提升，這對我今后的課堂教學啟發很大，他們共同的特點是：

一、關注知識的生成：

這四位教師對新知識點的把握非常準確，能從學生已有的認知水平出發，讓學生在生活中發發現問題，在探究中解決問題，在交流中掌握新知，在運用中理解新知，數學知識生活化是幾位教師共同特點，我覺得這是非常符合新課程標準中所提到的數學源于生活這一理念的。這在兩位教師所做的《確定位置》一課中有著很明顯的體現，他們都沒有急于給出“數對”的概念，而是給學生創設出問題情景，讓學生體驗到當用已有知識無法再描述清楚面對的問題時自然引入“數對”，他們對學生學習過程的關注是很值得我學習的。

二、關注情感的培養：

幾位做課教師都充分關注了學生的數學情感的培養，他們創設生動有效的探究情境，運用具有親和力的語言，讓學生在精心營造的環境下愉快、寬松的學習和交流，尤其是“左右”一課的教學給我留下了極為深刻的印象，讓我們感覺到教師始終在帶領孩子玩著，開開心心的四十分鐘里孩子們動手、動口、動腦，教師引導著說、擺、議、做，整個教學環節清新流暢，沒有特意準備的教具，沒有華麗多彩的板書，只用孩子手邊的文具，只用孩子身邊的場景，即使是難點的突破，也那么自然輕松，帶

著孩子走一走，做一做，難點不攻自破。我想這就是大家常說的教學無痕吧，這樣的教師學生能不喜歡嗎？這樣的課堂學生能沒有收獲嗎？這樣的數學課又怎能不讓學生興趣盎然呢？

三、關注評價的功能：

幾位教師在課堂上都能以學生學習的合作者、組織者和引導者這樣的角色駕御課堂，他們關注了 對學生的評價，以及生生間的評價，教學中用語言、體態、手勢激勵著孩子們的探索和交流，他們能夠找準學生興趣與知識的結合點，給學生以恰到好處的評價，調動孩子們對數學知識的興趣，比如兩位不同風格的教師所做兩節《確定位置》一課，他們始終以一個參與者的角色去引導孩子探究“數對”產生的必要，鼓勵孩子獨立思考，每當學生有了一點新的發現時都能聽到他們由衷的贊揚和肯定，學生又怎能不信心倍增的探究下去呢？

如果說要提點建議的話，我想說的是，不知道大家發現了沒有，最近我們聽到的數學課多是“空間與圖形”或者“統計與概率”部分的內容，是不是這些知識在體現新理念方面會生成更多精彩的緣故呢？但“數與代數”在數學領域中也是不容忽視的啊，我們期待在以后的示范課中能看到大家對于傳統的“數”的教學又是如何引領學生探究的呢？

聽一節好課就是一種享受，生動的課堂給了我們視聽享受，全新的理念給了我們思維上的享受，情感上的和諧給了我們心靈上的享受，感謝這幾位教師給了我們這么多的享受，再次說聲”感謝“。

課后感受

首先，感謝學院組織這次有意義的活動。聽了這幾位學科帶頭人的講課，每位老師都有值得我學習和借鑒的地方。就薛老師的課我來說說我的感受：

薛老師的課，環節緊湊，課堂中知識容量很大。對于一年級的學生來說，一節課的時間能夠把“左右”這部分知識扎扎禮實實的消化的確不容易。而薛老師卻能夠準確的把握教材，深入的了解學生，設計符合學生年齡特點的教學活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。學生在課堂中并沒有感到學習的疲倦，而是體驗到聽了這幾位學科帶頭人的課，對我來說有著很大的幫助。

這幾位老師的個人素質很高，教學經驗很豐富，教學設計新穎。薜老師的課緊湊而且使學生在不斷的思考中探求左右的有關知識，對于一年級的小孩子，薜老師能時刻抓住他們的注意力和能調動學生不斷進行思考，這真正體現出薜老師的個人魅力。

再有，劉丹老師的課給我留下了深刻的印象，輕松而愉快。課的開始就用五子棋調動了學生的積極性，學生愛玩，老師就創造機會讓孩子們玩，孩子在玩中學，學中玩。劉老師了玩的快樂。用和謁可親的語言吸引著孩子們，孩子喜歡老師，喜歡玩，一堂開心，愉快的數學課就在這種輕松的氛圍中很快結束。從這一堂課上，很明顯的可以看出劉老師與眾不同的教學風格。獨特的教師氣質，謹密的思維，這一切真正體現了學科帶頭人的自身素質。

聽到這樣的好課，我不由自主的也想參與到活動中去，去感受那和諧的學習氛圍。

立足學生發展，創造性地使用教材

數學 學科帶頭人的展示課結束了，但那精彩的教學設計，活躍的課堂氣氛，教師獨特的教學風格，都給我留下了深刻的印象．教材是教師教學的主要依據，但絕對不能作為教師教學的唯一標準．這４節課的教學，充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的問題引導，啟發學生的思維，主動探究，拓展學生的思維空間．讓學生親自參與知識形成過程，給學生的印象是長久的，理解是深刻的。數學 學科帶頭人的展示課結束了，但一節節精彩的課 ,使我至今回味無窮.在這4節課的教學中,數學思想方法的滲透恰到好處,學生的主體意識得到充分的張揚,創新的思維火花給人以很大的感染.具體體現在: 1.運用恰當的教學形式,培養學生自主探究,合作交流的能力.2.實現了數學課堂活動化,讓學生在活動中感受數學,體驗數學.3.在探究活動中,讓學生感悟數學思想和方法.聽課體會

聽了學科帶頭人的課使我受益匪淺，我說說聽了《左右》一課的感受：

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1.授課伊始，說教師在教室中的位置，舉手簡明扼要的點明課題，引入新課，同時讓學生感受到

數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學時，出示上下樓梯圖片，問都是靠右走的嘛？學生回答答案不一，老師沒有給學生答案，而是舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師還是沒有急于下結論，而是讓學生去爭論，舉起右手去證明。學生仍有質疑，教師又帶領學生模仿走樓梯，讓學生在實踐中真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。但是我覺得教師在領學生走樓梯讓學生感受此時兩側的同學的位置關系是相對的就更好了。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具（擺一擺、數一數、說一說）找一找，練一練，使學生在玩中學、在樂中悟、培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，在猜一猜中，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。

4．重視對學生數學學習過程的評價。教學中，教師面對新入學的小朋友，她的語言是那樣溫和，如春風般潤物無聲；評價是那樣具有感召力，如磁石般吸引心靈。同時為學生創設了良好的數學交流情境。記得曾經聽一些老師說過，這講課一年級的孩子注意力是最容易分散的，是最難講好的。講公開課選一年級的課，是一種備好了課心里也沒有底的課。可是就是這其它人都認為難的課，薛老師確講的這樣的好，這樣的成功。可見她教學水平之高，我要向她學習。

評析《生活中的推理》

一、能針對學生年齡特點設計教學，以兒童喜歡的卡通人物柯南引發學生探究興趣，二、本課的教學設計充分體現了學生學習的主體性、教師教學的引導性以及師生雙方情感的交流。教師不是照本宣科地教學，而是充分考慮到學生的年齡特點和認知規律，對教材內容進行合理改進，引導學生從關系句中找突破口，對條件進行多角度分析。這樣的設計，不僅便于學生接受和理解，更為今后解決復雜的推理問題奠定了良好的基礎。

三、拉進問題與生活的聯系，注重方法的歸納與提煉。

從設計中能夠看出來,教師深入鉆研教材，創造性地使用教材資源，合理地運用教學手段,營造了生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿著激情在學習數學.而且體現了課堂教學的生活化.拉近了問題與學生的距離，有效地激發了學生解決問題的興趣。教師不是忙于教給學生知識，而是讓學生先充分發表自己的看法，相信學生的能力。不管是對文字的閱讀理解，還是通過畫表分析，教師都給學生交流的時間和空間，鼓勵學生從不同角度，按不同順序去思考問題。教師充分發揮引導者的角色，抓住學習契機，啟發學生對推理的方法進行歸納和提煉。使學生對推理方法的理解由模糊到清晰，從而真正達到自主建構知識的目的，為解決后面一系列問題奠定了扎實的知識基礎。

四、教師的語言簡明扼要，生動幽默，課堂氣氛活躍。聆聽一節好課猶如品嘗一杯醇香的美酒,讓人回味,讓人沉醉.劉丹老師的<確定位置>一課,數學與游戲巧妙地結合在一起.課堂洋溢著快樂的氛圍,又貫穿著“數學思維”的主線.看到孩子們興奮的樣子,我不禁想:是什么讓學生如此快樂,樂此不疲地上數學課呢?原因可能有三點: 1, 獨具匠心的教學設計,以五子棋游戲引出課題,讓學生先經歷數學知識的生成過程,再引導出解決的方法.整節課看似做著輕松的游戲,但卻是在教師的伸放自如下有序地進行著.看似信手拈來,實際卻是經過用心思考才有的設計,相當精妙.2,師生平等對話,營造了快樂的數學課堂.從教師和藹的教態,親切的語言,贊賞的眼神,可以看出劉老師對學生是真心喜愛,真誠溝通,真正融入到學生中間進行數學探索.表現了對學生的尊重,符合課標所倡導的教學思想.3,讓學生感受到成功.教師鼓勵學生有個性地思考,讓學生在自己探索中,總結規律,在學習過程中,讓學生感受到“我發現了”“我知道了”“我成功了”,整節課,學生被這種成功感所包圍著,因此,積極地參與活動,學的有動力,學的有滋味。

劉老師的課是快樂的課堂,學生在活動中自始至終地進行著“數學思考”,充滿著濃濃的數學味.我想,這樣一堂生動活潑,靈活開放,富有情趣的數學課,學生怎么能不喜歡呢? 聽課有感。

（第四）

兩天的聽課學習，收獲頗多。感謝學院組織的這次活動為我們提供了一次極佳的學習機會，更感謝做課教師的辛勤付出，為我們展示了精彩的課堂教學。學科帶頭人的風采讓我們這兩天過得充實而愉快。辛苦而又幸福??！尤其是薛影老師執教的《左右》一課給我留下了深刻的印象。在此談點自己的感受：

一、游戲活動貫穿始終，學生在游戲中學數學，學得輕松愉快

教學伊始，薛老師就以“這節課老師帶大家一起玩，你們高興嗎？”一句話來調動學生的情緒，使學生興致高漲地投入到學習中，課中每一個探究新知的過程都是在游戲中進行的，薛老師注重創設寬松愉悅的學習氛圍，讓學生在這和諧的環境中不知不覺的完成了學習任務，并獲得了極大的成就感。

二、生活情境貫穿始終，學生在生活中學數學，學得積極主動

薛老師能從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的問題，創設學生熟悉的問題情境，再通過輕松的談話調動學生學習的積極性和主動性，通過游戲讓學生“體驗左右、理解左右、應用左右”，使學生在玩中學，樂中悟，體會到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

薛老師的課設計巧妙，獨具匠心。對于數學理念進行了很好的詮釋，的確為課標教材的教學起到示范引領的作用，薛老師作為學科帶頭人，名副其實！

數學是一種體驗 , 數學更是一種文化

聽完亞男的<<生活中的推理>>一課, 感觸頗深。整個教學過程反映了教師在教學中充分體現了讓學生學習與生活緊密聯系，學得快樂、學得有趣、學得有體驗，體現了數學的廣泛應用性。學生親身投入學習，調動了所有感知參與整個學習過程的活動，達到了“體驗”的最高境界, 也感受得到數學濃濃的文化氣息。具體表現以下五個方面：

一、境中引欲，激發興趣

聯系生活，生活中處處有數學.通過教師課初談話，把學生引入“激思推理之境”，調動學生想當大偵探的想法，把學生的情感帶入“推理”境中，引發學生學習的好心境，激起學習的興趣和求知欲。

二、生活解題，體驗過程。

教師設計了三個生活中常見的，也比較有趣的問題情境,讓學生進行觀察后的猜測。在猜測的過程中，發掘了學生想象的思維的空間，放飛想象的翅膀，達到了感悟生活中“推理”的涵義和有效方法.這一環節教師帶領同學進入偵探小學堂跟柯南學幾招。判斷雙胞胎姐妹中哪一個是姐姐，哪一個是妹妹.判斷他們是干什么工作的。判斷淘氣、笑笑和小明分別是哪個興趣小組的？ 學生感受到了推理的魅力所在.三、游戲闖關，鞏固提升

在學生猜測、想象理解了生活中的“ 推理 ”的基礎上，在觀察之后 , 每次發揮各自的想象，并在實踐的過程中，感悟“推理”的實質，從實際中抽象出推理的根本依據，不言而喻地滲透和化解了本課知識的重、難點。在這一過程中，教師激勵學生，說出自己的設計經過，邊展示，邊解說，邊評價。經歷了設計——討論——匯報——評價——歸納等幾個環節，體驗了獨立思考、全體交流、問題反饋、歸納提高、知識探索中的成功快感。

四、交流反饋，整合方法

通過聽、看、猜、議、說的一系列實踐活動，學生在每一次實踐探索中，都親身經歷體驗了每一過程。展示了學生學習過程和學習峰，把數學知識從生活提升到理論的抽象化。

教師設計了---------用柯南教我們的這幾招進行 " 幸運大闖關”

他們是教什么的老師？ 找禮物 , 猜猜她是誰？ 幫助調整課程表：師生的精彩盡在生成之中的和諧機敏 , 讓人嘆為觀之!

五、議中提高，激樂無限

在貫穿全課的教學過程中，教師設計了幾次評價的機遇。不僅教師給學生評價，學生間相互評價，而且還有學生對教師的評價。在評價中了解了學生學習和教師教學的過程，關注了學生在學習過程活動中的情感態度，促進學生精神煥發，充滿自信，這種多元化的方式，不僅評價了本堂課，而且從中延伸到學生終身學習的基礎過程，體現了一種學習方法和過程的延伸，其意義重大而深遠。

數學是一種體驗 , 數學更是一種文化 , 這節課的體現尤為精彩.方法，激發出學生的思維火花，達到了理解的頂

回歸生活 感悟數學的魅力

有幸聆聽了學院組織的數學學科帶頭人的展示課,感覺收益匪淺,給了我一次極好的學習充電的機會,傾聽著她們的教學,是一種藝術的享受,感受到了我市小學數學教研活動的實效性,對教師的發展和促進起到了很好的導向作用.，做課的四位教師,教學設計新穎,課堂上無論是對學生的點撥引導,情境的創設,還是教材的創造性使用,都展現出了四位教師的獨特的教學風格,深厚的文化底蘊，四節課最大的特點，是都體現出了新的課程標準所提倡的數學學習生活化?？v觀四節課，都有如下這樣幾個特點:

1從教學的指導思想上體現了新課標的理念.趣味數學、生活數學、有價值的數學和數學的挑戰性在課中隨處可見。

2、重視創設教學情境，傳授知識于無形之中。課的開始，教師都能用親切自然的語氣，創設一種情境，引入新課，課中教師都非常重視學生的直接參與，無論是游戲的設計還是活動的開展，都讓學生在情境中掌握知識，同時增添了學習的興趣。

3、注重讓孩子去體驗，淡化教知識的痕跡。

4、重視教學設計，教學的層次清楚，環環相扣。

課 的優點、值得我學習、借鑒的地方很多，聽到這樣的好課，我不由自主的也想參與到活動中去，去感受那和諧的學習氛圍。我看得較淺，說的不太準確的地方，希望大家指正，仁者見仁，智者見智！感謝學院組織的這次活動，感謝各位教師的精彩做課！

第五

我非常榮幸地傾聽了四位數學學科帶頭人的展示課感觸真的是很大，她們為我市小學數學起到了

一個引領示范作用，也為我們樹立了學習的榜樣。

一、創設生活情境，激發學習興趣。

從學生熟悉、喜愛的動畫人物，活動（玩）作為教學的切入點，讓學生自主地參與到教學活動中，在玩中發現問題，在自主合作探究中尋找解決問題的方法，充分調動學生的學習主動性，課堂氣氛活躍。

二、創造性的使用教材，注重方法。

教師能夠從學生的學習特點出發，在深入了解教材的基礎上對教材進行重組，變換教學方式、方法，讓學生從不同層面都有所收獲和提高。學生真正是在自主學習中發現問題，找到答案，在快樂地學習中感受到數學的無限樂趣。

三、加強數學的實效性，聯系生活實際。

無論是課堂上設置的問題還是練習都與生活密切聯系,真正體現數學來源于生活,又應用于生活。對知識進行了再現、鞏固和提升。

四、教師教學機制靈活，使用激勵性語言。

每名教師自身素質都很高，能隨機處理課堂上發現的小問題，調控能力特別強。對每一名學生的回答都及時給予肯定、贊揚，符合低年級學生特點，激發學習熱情，課堂氣氛十分活躍。

我將以此次聽課活動為契機，學習她們新的方法，新的理念，新的思路。讓我們特殊教育中心的數學教學在我們的共同努力下有所提升。

有感于學科帶頭人的示范課

我是勝利小學的王東梅，我很欣賞劉丹老師執教的＜確定位置＞．劉老師親切的語言，自然有親和力的教態使她的數學課堂特別有魅力．下面就談談我的一點個人看法．

我覺得整節課用＂玩＂貫穿課堂始終，把學數學變成玩數學，學生學的快樂，教師教的輕松．可以體現以下幾個特點：

一、教學設計脈絡清晰。體現循序漸進的特點。

二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。

課堂是流動的，而教材是靜止的，劉老師創造性的使用教材，對教材進行靈活調整生成新的數學資源，讓學生樂在其中。

三、創設的情境都來源于生活，把學生置于現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決。如：師生在下五子棋時把怎樣更快跟準確的確定棋子的位置這一問題，變成具有挑戰性、探索性，交流合作的學習過程。激發學生的學生興趣。鼓勵學生的發散思維。學生提供不同的方法。

四、以探究的方式組織教學，經歷學習過程。我覺得讓學生在游戲、交流探索中經歷結論得出的過程比告訴學生結論更重要。劉老師做的比較好。

五、以情感激勵為導向，關注個性發展。

寬松的氛圍，愉快的心境和諧的交流是學生積極主動參與學習的保證，是落實以人為本、促進發展的前提，在劉老師的課堂上，老師非常關注學生的學習情感，注意捕捉學生的閃光點，老師以熱情的鼓勵、耐心的等待，巧妙的疏導與孩子們和平共處，激勵性的語言比比皆是。

第二篇：小學數學課堂教學評價

關于小學數學課堂教學評價的構想

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。新課程從關注教師的“教”到關注學生的“學”這一視角的轉變，對現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經常見到這樣的一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生只能做陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施?，F就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1、教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2、教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3、教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得 知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考 查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1、“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2、“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空?！卑l展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1、對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2、對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3、對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“認識過程”，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學 的雙邊活動。

第三篇：小學數學課堂教學評價用語

小學數學課堂教學評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發展性學習。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、你的記憶真好!

2、心動不如行（手）動。3 我發現你考慮的問題很周全！

4、聲音不響亮，沒有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的開始。

6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

9、別急，再想想，你一定會說好！

10、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

11、有想法就說出！

12、說的多完整條理呀

13、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

14、你表達得這么清晰流暢，真棒！

15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

16、別急，再想想，你一定會說好！

17、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

18、同學們多聰明！把我們剛才所學的知識馬上就應用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

22、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了

23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？

24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！

25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！

26、再給你一次機會，一定要把握住??！

27、你的想法很特別！多好的想法呀

28、找一位同學把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同學書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發現了問題。

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向作用，幫助學生進行發展性學習。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、心動不如行（手）動。2 我發現你考慮的問題很周全！

3、你很自信！自信是成功的開始。

4、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、別急，再想想，你一定會說好！

8、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好

1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩

8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

10、明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。

17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。19 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！30、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學習！

32、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！

34、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？

36、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?/p>

37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發表自己的見解！令人佩服！40、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聰明！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！4.你真有膽量，不簡單！這位同學思維真敏捷，思路也很清晰！5.這位同學的想法與眾不同，值得大家學習！6.你的答案離正確答案已經很近了，再想一想。7.你的想法眾不同，看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.說的真好，老師怎么沒有想到！10.你真是一個積極動腦，善于思考的孩子！11.我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎12.你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！13.觀察真仔細，一下子就抓住了問題的實質！14.大家說得好，特別是某某同學，更是難能可貴，值得大家學習！15.你能用轉化的方法得出正確答案，不簡單，將來你有可能成為一名數學家。16.某某同學的這種方法很有新意。17.你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！18.同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少!19.沒想到這節課我們的收獲真不少，看來，學好數學能讓我們生活更豐富、更精彩！20.哇！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！21.讓我們一起為某某喝彩，人類歷史上有很多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造！22.不錯，學習就得這樣，敢于提出自己不明白的問題！23.你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興

第四篇：小學數學課堂教學評價思考

班級：2013本科教管中山班

學號：***

姓名：李恩宇

農村小學數學課堂教學評價的思考

課堂教學是落實素質教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。如何發揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異?！度罩屏x務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

第五篇：小學數學課堂教學評價語

小學數學課堂教學藝術—評價語

1、同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。

3、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

4、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

5、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

6、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

7、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。

9、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

12、即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。

13、老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。16機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。17或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。

19、同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！

30、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學習！

32、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“

速算小能手”！

34、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？

36、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。”

37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發表自己的見解！令人佩服！40、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！

數學學習即興評價語言集萃

一、質疑時的評價

(一)表揚

1、你的這個問題差點把全班同學都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。

2、你能提出這樣的問題，說明你已經比別人更早地學習這個知識了，這很好。

3、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？

4、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。

5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。

6、這么有創新的問題，你是怎么想的？

7、這個問題值得大家來思考。

8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！

9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學家的探索精神，老師喜歡你！

10、你提的問題正是我們這節課要解決的重要問題，你提得很準。

11、發明創造就是從發現問題開始的，今天你已邁出了創造的步伐。(二)鼓勵

1、發現問題比解決問題更難，會提問問題的同學就是愛動腦子同學。

2、你能提出這樣的問題，說明你已經進步了。

3、再想想，怎樣問得恰當？

4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。

5、你很會動腦筋，可是你提的問題還應再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結合，那就更棒了。

7、現在你會提問，老師相信你以膈會變得樂于提問、善于提問。(三)否定

1、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

2、你提的問題雖然比較簡單，但也是經過自己思考的。

二、發言時的評價

(一)表揚

1、你的發言簡直讓人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很獨特，了不起。

3、你很有自己獨特的見解。

4、OK！

5、他(她)的發言很精彩，大家不想表示一下嗎？

6、(即興鼓掌)你的發言得到同學們的認可！(翹起大拇指)

7、你真像個小老師，說得頭頭是道。

8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？

9、你的思路新穎流暢，啟發了老師和小朋友。

10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。

11、你說得非常好，讓老師都佩服。

12、你值得班里每一個小朋友學習！

13、我為你感到驕傲！

14、你真厲害！(豎起大拇指)

15、你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？

16、這樣分析確實高人一籌。

17、棒！這是最有獨創的見解。

18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學習。

19、真棒！

20、你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！

21、你的回答打動了老師和每一個同學，能讓我們再欣賞一次嗎？

22、你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。

23、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！

24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。(二)鼓勵

1、大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。

3、你一天比一天進步，要對自己有信心！

4、沒關系，讓老師幫助你，你們再來試試看。

5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！

6、能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？

7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的數學課老師看到的肯定是一個全新的你們！

9、如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！

10、你很有潛力，只要能發揮你的優勢，每天都有新的收獲。

11、你能大膽舉手，這就是一大進步！

12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。

13、能經?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？

14、你的想法很獨特，我們一起來試試。(三)否定

1、你已經離成功很近了，再坐下想想好嗎？

2、你的勇氣，我很佩服！如果在發言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。

3、噢，這個問題你再考慮一下。

4、老師發現你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！

5、請你認真聽同學的發言好嗎？學會傾聽同學的發言是一種品質，養成這種品質你將會受益終身。

三、作業評價

(一)表揚

1、批改你的作業，就如同在享受。

2、你的字真漂亮。

3、你的作業正確率很高，老師為有你這樣的學生而驕傲。

4、你今天的作業真棒，希望以后都這樣。

5、作業如你人，漂亮！

6、為什么你的作業做得這么好？因為你認真。

7、老師真希望每次批改作業時都能看到像你一樣的整潔美觀，又準確的作業。

8、這是老師今天批改到最美的作業。

9、此題解答很有創意。

10、OK！

11、批改了你的作業，老師心情愉快，謝謝你！

12、你的口才讓老師佩服，如果能在你的作業上把思維過程展示出來，就更出色了！

13、看到你的字，老師就仿佛看到一個頂天立地的男子漢。

14、你的口算速度真快，可以和電腦比高下了。

15、你的認真負責使你享受到了成功的快樂。(二)鼓勵

1、在批改你的作業時，老師多么希望能看到更多的“星星”在閃爍呀！

2、從你的作業中看出，你的知識掌握得不錯，如果你的字寫得更漂亮些，那就更棒了。

3、老師相信你定能做好，試試看。

4、同學們都覺得你作業進步很多，你定會做得更好，是不是？

5、你的字越寫越美，繼續努力。

6、老師看到你的作業本上笑臉多了，哭臉少了，真高興。

7、做學習的小主人，認真做作業，行嗎？(三)否定

1、上課只要能參與到課堂中來，那點作業對你來說肯定不在說下。

2、你的作業能及時完成嗎？

3、你雖然錯了幾道題，但是你作業的態度非常好。

4、你下次不會這么粗心了，對不對？

5、能改掉粗心的毛病嗎？

6、為什么做得不好？能找找原因嗎？

7、你需要老師幫忙嗎？

8、不怕做錯題，就怕不訂正。

9、希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。

10、老師看你的作業，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢？

11、你能踏踏實實地完成作業嗎？

12、今天與昨天比，你的作業進步了嗎？

13、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！

四、小組合作

(一)表揚

1、這個小組合作得非常好，既快又好。

2、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。

3、這個小組合作得很好，每位同學都能為解決問題獻計獻策。

4、你們都在積極參與了，真棒！

5、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。

6、你們小組的同學很有責任感，能大膽地說出自己的想法。

7、你們小組的合作方法值得學習。

8、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。

9、你是小組中的核心，有了你，你們這組的討論就特別生動。

10、第X小組的同學團結協作，出色地完成任務。

11、集體的力量大于一切，你們已經證明了。(二)鼓勵

1、集體的智慧不可低估，只要你肯投入進去，你就有所收獲。

2、你們分工很明確，但能不能合作得好些？

3、小組合作時，你聽得認真，看得仔細，能否自己也發表見解呢？

4、分工具體恰當，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。

5、組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！

6、如果你們能分工明確，那會合作得更順利。

7、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？

8、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。

五、動手操作

(一)表揚

1、真是雙能工巧手。

2、你的動手能力很強。

3、你的操作很規范。

4、棒極了，你能向大家介紹一下嗎？

5、你擁有了一雙巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，擺得又對又快，而且還很美。

7、你真是個愛動腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。

8、你制作的圖形既準確又美觀，老師真的很佩服你。

9、你的設計別具一格，很有創意。

10、你是一個小能人。

11、你在動手操作時態度非常認真。

12、老師發現了一個動作特別快的同學，你們想向他取經嗎？

13、正是有了認真的實踐，才有了智慧的火花。(二)鼓勵

1、別著急，老師相信你能行！

2、你的作品很有創意，如果能再精細些，那就更好了。

3、只要你動手、動腦，你的作品定會讓人驚嘆水已。

4、時間就是知識，動手操作要注意速度。

5、你的心靈手巧是大家公認的，今天你能再露一手嗎？

6、你的作品馬上就要成功了，加油？(三)否定

1、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。

2、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。

3、你為什么沒做好？找找原因。

4、很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？

5、你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實實地實踐，肯定會取得豐碩的成果。