第一篇：“三大教研”打造“人文課堂”

“三大教研”打造“人文課堂”

2011年秋學期開學，南寧市第八中學（以下簡稱南寧八中）向學生家長們發放了將近4 000份調查問卷，調查問卷上寫的是同一個問題：在孩子的學習過程中，您最希望孩子收獲什么？調查結果顯示，約90%的家長最關注的并非孩子的成績，而是“發現和發展孩子的潛能”。

回想起3年前那一次問卷調查活動，該校校長劉華說：“家長的支持，是我們學校實施課改的動力。”3年來，南寧八中以“建設基于和諧班級文化、課程文化、課堂文化、教研文化、管理文化的‘人文課堂’”為學校“十二五”發展規劃的改革目標，積極探索校本教研新方式，逐步形成了“先導小組式”“同伴互助式”和“論壇式”三大校本教研方式。

“先導小組”，開好新課改的頭

張世福是南寧市高中新課程改革語文中心組成員，他是該校“先導小組”的一員。2012年該校實施教學改革后，他立足于高二年級語文科的教學實際，經常以集體備課的形式帶領本學科組教師一同探討最合適的教學方案。“用一周時間確定教學方案后，還會用一周時間來上課，并請其他年級的語文教師聽課、評課、議課。在此過程中，時常會產生富有價值的論題，對此我們會以課題的形式作進一步的研究，通過論文、教研報告等呈現研究成果。”張世福說道。

2012年底，為了更好地開展“先導小組”式教研活動，張世福參加了南寧市教科所組織的普通高中新課改中心組成員考察活動，此行促使他對以往學生最頭疼的文言文進行了教學方式改進。在上《離騷》一課時，他的課堂體現了師生合作、生生合作的民主模式，充分關注了“學生怎么學”。他說：“‘先導小組’式的教研活動讓我們更關注學生的學習心理與習慣。”

在該校，像張世福這樣的“教學先導”有7位，語文、數學、物理、生物、政治、歷史和地理每學科各有一位，他們主動承擔了本校各級各類新課改的教學研討課，堅持理論與實際相結合，帶動了南寧八中新課改工作的全面開展。

目前，南寧八中共有特級教師2人，高級教師60人，中級教師85人；全國優秀教師2人，南寧市教壇明星1人，南寧市學科帶頭人11人，南寧市教學骨干82人，自治區21世紀園丁工程A、B類培養對象9人，各學科均有教師受聘為南寧市高考備考中心組成員。雄厚的師資力量為該校開展校本教研打下了良好基礎。

依托本校較為雄厚的師資力量，該校提出了“先導小組式”教研方式――讓骨干教師團隊發揮帶頭作用，帶動全校教師開展教研。學校讓各學科組分別推選2-3名骨干教師組成“先導小組”，并選派“先導小組”成員前往北京、上海、廣州、海南等課改前沿地區，開展新課改考察學習活動；同時，在新課程實施第一年，把大部分教研組長安排到高一任教，由教研組長先行實踐新課程，帶領全體教師探索新課改之路。

“同伴互助”，共同成長

2013年4月27日，南寧八中格外熱鬧，來自全區數十所高中的300多位語文、數學、英語教學骨干前來觀摩“南寧市普通高中新課程改革‘校本教研’展示活動”。活動現場，南寧八中的林義平與李猛兩位教師分別用兩種不同的授課方法教學了《赤壁懷古》。林義平注重讓學生體會作者心境和吟誦韻文，而李猛則特別設置了“畫面想象”這一教學環節。兩節各具特色的公開課成功地引發了學生的深層次思考，獲得了現場各位教學骨干的高度認同。

“同課異構”集體備課活動是該校“同伴互助式”教研的重要形式。“同伴互助式”教研采取如下教研方式：各備課組推選出主講人，由主講人闡述自己對某一教學單元的備課思路，備課組成員再討論補充備課內容，在主講人正式授課后，備課組還會集中教師進行課后反思。簡而言之，流程為“選定內容―設計教學―課堂實施―課后反思”。

“同課異構”集體備課活動按學科分組各自進行，組內實行輪流制，每位教師都有機會擔任主講人。主講人提出教學方案后，經由大家共同討論，商討出兩種不同的教案。授課后，各學科組集中進行教學反思，并將教案及教學反思一并匯總到學校資料庫，供教師們參考翻閱。林義平告訴記者：“‘同課異構’是一種集合教師智慧、促進教師交流與思考的方式，是與新課改的方向相一致的。這種模式使教師的業務學習落到了實處，也使備課環節更緊湊了。”

“同伴互助式”教研不僅讓教師受益匪淺，也讓學生成為直接的受益人。該校高二學生小謝曾經很不喜歡語文課，對語文學科感到很頭疼。后來他的語文課教師在進行“同伴互助式”教研的過程中，更新了教學觀念，采用了新穎的教學方式，如讓學生通過表演課本劇的方式展現自己對課文的理解與思考，這樣有趣的課堂讓小謝對語文“上了癮”，學習積極性迅速“升溫”，在2012年12月的校園文化藝術節中，他主動邀請同學一起表演課本劇《故事新編》，得到了觀眾的好評。

“論壇式”教研不拘一格

南寧八中還采取“論壇式”教研方式，提高教師的專業素養。“學校的‘論壇式’教研是一種張弛有度的活動形式，其中的‘藝術鑒賞’模塊特別有意思。”該校政治教師班枝梅告訴記者。她說，過去，南寧八中教師在專業上的交流往往只局限于自己所在的教學組，而現在的“論壇式”教研不僅讓教師更多地接觸其他學科，也讓教師在開放式交流中放松了身心。

為促進不同學科教師之間的相互學習，實現共同提高，同時為教師提供展示才華、鍛煉能力的平臺，該校將每周二下午的教職工例會時間變成開展論壇教研活動的主要時間，全校教師都集中到一起開展時長約40分鐘的教師培訓大會，內容包括“時政播報”“教師論壇”“藝術欣賞”三大板塊。“時政播報”由政治學科的教師輪流負責向全校教師傳遞最新的時政消息；“教師論壇”板塊由兩位教師與大家分享教學經驗或外出學習的心得體會；“藝術欣賞”主要是給教師播放學校舉辦節慶活動的錄像，為教師們“減壓”。

班枝梅說，在這樣的培訓大會上，她收獲頗豐。她充分發揮“教師論壇”板塊的作用，將一些有效的班級管理方法運用到自己的課堂上，嘗試了一些有趣的教學小活動，如“致未來的自己”“說說你的心里話”等，這樣的教學小活動讓她的課堂活了起來，也讓課程走進了學生的心里。

“相比以前周二下午的行政會，現在的論壇大會減去了原本大篇幅的領導講話以及繁瑣的工作布置，而多了給教師們展示專業風采的機會。”該校科研處主任馬紅業這樣評價教師培訓大會。他說，與其他兩種形式的教研方式相比，在論壇上，全校教師都能暢所欲言，更能促進教師間的交流和教師個人在教學方式上的思考。“論壇式教研”參與人數多，涉及學科面廣，影響力大，開闊了教師的眼界，也讓更多的青年教師脫穎而出。

通過對三大校本教研方式的探索、實踐，該校初步實現了“人文課堂”的改革目標，在教學中，教師更注重以發展學生能力為本，更注重讓教學情境回歸學生的生活世界，在教學過程中更注重動態生成，在教學模式上更注重體現交流與對話。與此同時，該校初步形成了青年骨干教師帶頭、備課組集體協作、全校教師激勵共進的教學共同體，教師通過案例反思促進了教學方案的細化、教學過程的優化，初步建立起了校本課程的教案庫、題庫、教學反思論文庫等，還培養了學生自主自信、自強不息、探索創新、團結合作的品質。近年來，該校每年高考均獲南寧市高中畢業班工作成績“卓越獎”“優秀獎”“尖子生培養獎”等多個獎項，本科上線率穩步上升，達80%以上。學校先后獲得“自治區示范性普通高中”“自治區衛生優秀學校”“自治區高中課程改革樣本校”“南寧市中小學常規管理示范學校”等多項榮譽稱號。

展望未來，劉華校長說：“我校將從改進教學設計入手，不斷推進‘人文課堂’，同時不斷激發教師參與校本教研的積極性，促進我校進一步發展。”

（責編 秦越霞）

第二篇：如何打造有效課堂 普羅米修斯 校本教研

如何打造有效課堂

—— 《普羅米修斯》

教學評價

李家堡小學

宋玲艷

“一樹一菩提，一沙一世界。”課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，通過一個又一個細節來實現感染人、培養人與完善人的教學目標。它是一種關注、一種體察、一種創意，是教學觀念的一種流露、教學風格的一種表達。老師讓課堂激情跌宕，雋永飽滿，營造了一份精彩、一份感動，帶領學生體驗了讀書的美麗、希臘神話的美麗、生命價值的美麗。根據李老師的這節課，結合我們今天的教研主題“如何打造高校課堂”談一下我的想法。

一、珍視對話細節，體現師生互動

異地教學溝通是關鍵，它將直接影響到教學效果。本節課，老師多處與學生進行了有效的溝通，貼切自然，使學生輕松地和老師對話、和文本對話，架起了教師、學生、文本對話的橋梁。如：教學前，教師播放輕松，歡快的音樂，教師一聲問候，同學們好！，使課堂變得親切、自然，充滿了人文關懷。在師生對話中，學生完全將自我投入到對話當中，沒有了和教師的距離，更拉進了和文本的距離。在體會普羅米修斯忍受痛苦時，教師同樣帶領學生聯系生活實際去體驗，使希臘神話，這一與學生相隔千年時間的文化，深深地打動了學生，與學生的情感產生了強烈的共鳴。

二、找尋目標 巧定突破口

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這“三維目標”，是衡量一節語文課成功與否的關鍵。本節課做到了兩個注重：問題引領 閱讀感悟 以此作為教學重難點的突破口，閱讀感悟。在體會表達普羅米修斯思想感情的段落時，教師在引導學生讀書

談感受的過程中，巧妙地引導學生學習“融入文章中讀，抓重點詞句想”的讀書方法。這一方法，不是教師簡單地告訴，而是引導學生掌握之后的總結和歸納。不但讓學生知其然，還讓學生知其所以然。在學習普羅米修斯受苦部分的時候，讓學生親身體驗，老師不失時機地引導學生運用這一方法，學以致用，同時卻不顯得生硬枯燥。

注重朗讀指導來感悟，讓學生有所體會。朗讀是對文本的理解和再創造。本節課教師將朗讀融入到整節課當中。利用各種形式的讀，如：開火車讀、同桌互讀、男女生分讀、自由讀、齊讀等。在教學重點段落時，首先是重點段落的逐句朗讀。其次是重點段落的三次回讀，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普羅米修斯的人格和思想鮮明地呈現在學生的面前。將學生的情感體驗推向了高潮。

問題引領。打造高效課堂的源頭是教師預設的高質量問題。問題是教學活動

中一種常用的基本手段，問題引領下能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的互動，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。今天我就這節課在問題設計上，有一個不成熟的設想。根據教學目標，我先設定“你佩服普羅米修斯的什么”這樣的問題。學生會有回答，或者答不出來，或答得不夠 全面。這時老師再啟發，“看看每一自然段中有沒有你佩服的地方”。整個課堂上以這個問題為主向，在解決這個問題的的時候，會延伸出一些小的問題。如學生回答“我最佩服普羅米修斯不向宙斯屈服”。“ 我最佩服普羅米修斯他能為人類造福”這樣的回答，老師會追問為什么？，學生再深入文本去尋找答案解決問題。在這一過程中，學生的獲取了知識，掌握了解決問題的技能和方法，感悟到普羅米修斯那種不屈不撓造福人類的精神，還能結合自身談體會，學以致用，這樣達到了三維目標。這是我的想法，不知各位老師，有沒有新的見解。

三、人無完人 金無足赤

教學中不足之處，教材挖掘不夠深。例如，“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”，教師僅讓學生淺層的體會。這里應打開學生想象的大門，設計這樣的問題，“普羅米修斯受到的僅只有這些嗎？”“許多年來”他還會受到那些痛苦呢？這時學生會想到，“他會生病”，“冬天他會冷，夏天他會熱”，“沒有人陪伴他會寂寞”??教師再來問學生“他動搖過嗎？”普羅米修斯也許有動搖，但他看到人類有了火，能幸福地生活，他堅持了下來。這樣的教學設計，讓學生更加深入體會到普羅米修斯這是一種普度眾生的大愛。這種愛將會永遠根植于學生的心底。

在細節的處理上，應該關注更多的學生是否都動起來了。教師在學生讀書后討論和交流過程中，能夠走進學生，關注學生交流的內容，這一點很好，但是，還要照顧到對整體學生的交流指導。

時時培養不動筆墨不讀書的習慣。在環節設計上，讀寫結合的思想是我們提倡的。但是，教師只是簡單地進行了一下總結。如果能夠讓學生在課堂上進行一個對普羅米修斯的贊美的片段寫作，應該更加有效。當學生的情感達到一個高潮的時候，這時老師應讓學生拿起筆來，把自己最想對普羅米修斯說的話寫一寫，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，學生的作文能力才會逐漸提高。教學時要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，堅持讀寫訓練的有機結合，全面提高學生的語文能力，落實新課標提出的語文的工具性和人文性的高度統一。

四、抓課堂生成，讓教學更精彩

由于生活的經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習的過程中生成的帶有個性化的理解和感悟不可能都是正確、合理、清晰的。如老師提出“文中你最佩服誰？”學生會回答“我最佩服宙斯，因為他要依照天條來懲治普羅米修斯”在現實生活中，誰違反了法律誰就要受到制裁。教學中，學生提出的觀點與文本所含的人文精神和價值取向顯然是違背的，此時教師不能以一個決斷者的身份凌駕于學生之上，把評價的權力交給學生，創設一個生生互動的平臺。在這個平臺上豐富著文本和自我，學生在課堂上對同學的觀點或贊同或反對，在不斷的爭論中，共同進步，共同提高。

第三篇：打造有效課堂提升教師人文素養

提升教師自身語文素養有效打造學生自主學習課堂———升庵教育集團參加陶研會課堂大賽感悟升庵中學 楊昌菊

喜訊

2012年12月的冰城哈爾濱，戶外是冰天雪地，銀裝素裹的世界，但在哈爾濱工業大學附屬中學校園內，中陶會中學教育第十二屆學術年會舉辦的語文課堂大賽正開展得如火如荼。來自全國各地的參賽選手、聽課教師和專家評委齊聚一堂，現場觀摩初中三堂同課異構文言文《湖心亭看雪》，最終成都市升庵教育集團天元中學的青年教師李秋沅執教的課改匯報課受到與會專家和評委的一致好評，從而榮獲此次課堂大賽一等獎的優異成績。

李老師展示的這堂課改課為學生自主課堂教學模式：即以教師為主導，在教師的科學指導下，學生圍繞導學案上確定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監控，自我評價學習結果，通過能動的創造性學習活動，實現學生自主性發展的教學實踐活動。其核心目標是以學生的發展為本，在自主學習活動中充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，提高學生的實踐能力和創新意識，使學生在學習活動中“積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考”，從而全身心投入，自覺、主動地去學習，并最終學會學習。這節課的教學步驟主要分為四個環節：即學生自主預習、小組討論學習、小組展示和教師精講提升。

琢玉

古人云，精雕細琢，玉汝于成，為了在課堂大賽上取得理想效果，李老師及升庵教育集團語文教研組的同事們做了大量的準備研討工作。

1：校內試講。首先選定《湖心亭看雪》為參賽課文，然后根據教學大綱、課標、教材、學生實際情況，按照“學生自主學習課堂”教學模式設計導學案。然后在校內班級試講，根據試講過程中出現的問題再次修改設計教學過程。

2：借班練兵，集團內部教研。在大賽前，李老師和天元中學賈校長一行來到升庵中學，在我校初二年級班級中借班上課，我們升庵教育集團的初中部語文教師在認真聽了李老師的課后,和天元中學語文組的幾位老師一起,及時商討和研究更有效的課堂展示方案.鑒于<<湖心亭看雪>>是一篇文質優美,意境悠遠的文言文，我們建議李老師在朗讀和教師精講提升環節多下功夫，以教師豐富的人文內涵感染學生的精神領域，潛移默化地培養學生的人文素養。

3:自信參賽。課堂大賽前，我和集團內同行的幾位老師陪同李老師到哈工大附中熟悉學生，下發導學案，為課堂大賽做好一切準備工作，由于精心設計準備充分，李老師在課堂大賽上的表現從容自信，指導學生朗讀課文充滿激情，教師精講提升環節充分提現了教師個人的人文素養，贏得了在場專家和評委的一致好評。

感悟

在陶研會課堂大賽上，李老師執教的課不僅展示了新課程理念下升庵教育集團學生自主學習課堂教學模式所取得的顯著成果，而且

這節課的成功更為集團內所有一線教師探索新課程理念下的有效課堂教學指明了方向，一：明確了打造有效課堂教學的方向。

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進行一次艱苦的蛻變，這個蛻變不僅是形式上的，更是思想深處上質的飛躍。

1：教師要相信學生，把課堂還給學生。

2：教師要給學生動的權力，追求生動活潑的課堂氛圍

3：教師在課堂上切記滿堂灌，要少講，精講，教會學生自主學習的方法，培養學習的能力

4：尊重學生的個體體驗，打造快樂課堂。

5：課堂教學應該體現學科特點，語文課要有語文的味道，教師在培養學生自主學習能力的同時，不能忽略了對學生語文素養和什么情感的培養。

二：語文教師應該努力培養和提升自身人文素養。

新課標重點強調了對學生人文素養的提高和自主創新精神的培養，在知識信息多元化的今天，如果教師自身的語文素養不高，不能做到與時俱進，又怎么能提高學生人文素養和培養學生的創新精神？作為語文教師，應當廣泛地吸取人文文化中的精髓，不僅是語文這一學科的，還應是多學科的吸收，深刻地認識中華文化的豐厚博大，融會貫通各個學科之間的知識，從而豐富自身的文化積淀和文化內涵，更好地幫助學生樹立正確的人生價值觀。

以《湖心亭看雪》這一課為例，本課涉及到明末清初的一段歷史，涉及到“留白”與“渲染”等國畫術語，涉及到“公安”“竟陵”兩大文學流派，以及杭州西湖等名勝地理知識，文中還出現了“更”這個古代的特殊計時術語，包攬了天文地理文史等各科知識。如果教師沒有這些知識積累和沉淀，要想取得有效的課堂教學那就很難了。因此在教育改革的背景下，老師應該不斷地充盈知識，用教師自身豐富的人文內涵感染學生的精神領域，潛移默化地培養他們的人文素養。

三：尊重學生的個體體驗

在學生自主學習教學模式中，教師應該扮演好不同的角色，在學生小組討論學習和小組展示階段，教師始終把學生當作學習的主體，充分信任學生，做好學生的引導者、組織者、和解疑者，尊重學生獨特的見解，并通過學生的溝通與活動展開指導。比如針對文章談自己的感受和理解，對文中人物進行評價，對文章豐富的情感進行深刻體會等，不僅有利于學生在學習的過程中獲得真實的內心體驗，更有助于學生從心靈深處確立對真、善、美的價值追求。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在這一過程中，教師要給學生動起來的權利，尊重學生的個體感悟和體驗，千萬不要把教師自己的感悟強加或灌輸給學生的思維中。要知道，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。也就是說，只有教師真

正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

比如，對于課文中“余獨往湖心亭看雪”這句話中“獨”字的理解，有的學生認為這是作者是前明遺臣，和他交往的清人不愿意和他一起相處，所以他只好一個人去看雪了；有的學生認為這是作者遺世獨立、卓然不群人格使然，我們應該引導學生對這個“獨”字的正確理解。通過交流點撥和提升，既培養了學生的創新思維，又科學正確地引導了學生的人文價值觀念。

四：正確對待教學參考資料。

語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但是，我們不能將之奉為神明，而疏于對文章本身的獨立思維。對于每一篇課文，教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。要養成獨立自主地閱讀文章的習慣，注意從情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

比如湖心亭一文，對于文中“強飲三大白而別”一句，教參資料上是說作者盡力喝下三大杯酒，學生中有人認為是勉強喝下三大杯，理由是：作者本來要離開西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情難卻，所以勉強喝下酒，學生這樣的應該理解有一定道理，教師

如果全盤否定，無疑扼殺了學生的探究能力和創新思維。

因此，教師在全面地把握了文章情感和價值的基礎上，深刻體味出作家（作品）的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用教學參考資料，然后引導、組織學生自主、合作地進行探究，這樣的教學思想會讓你的課堂教學出其不意收獲很多亮點！

第四篇：打造三效課堂總結(2009年教研總結)

太乙鎮第一中心小學校

整治“三類課堂”，打造“三效課堂”

工 作 總 結

整治三類課堂，打造三效課堂工作在我校已開展了一年，它的核心是讓無效的行為不在發生，讓低效的行為變得高效。這是本學校教學教研管理工作的核心。通過這一年此項工作的開展，取得了較好的成績，現總結如下：

一、從管理層面抓好有效管理，突出了重點

本學期針對學校管理上的疏漏現象，把以前的一些無效低效的制度大刀闊斧砍掉，從實效上做文章，堅持布置的工作就一定要做，要考核，不容易做的工作就不布置。如學校的教研工作制度就作了改革，以前由于人數少就分段設教研組，就導致教研內容針對性不強，流于形式。本期不管人數多少都分年級設立教研組，最少的只有兩個人，但教研內容要求形式要多，有教材分析、說課、上課、評課，為了營造濃郁的教研氛圍，要求上教研課時相鄰年級的老師可以共同學習，同時分管年級的領導必須到場督導。另外我們還堅持學月統考，便于掌握情況，也督促老師向課堂要質量，不管多忙我們都要堅持把月考組織好。

二、扎實有效地開展理論學習，從思想上武裝老師的頭腦 上學期我們堅持了每周集中學習有效教學的理論專著，還編輯相關學習材料組織老師學習，但聽過會忘，為了加強理論的實用性，本期把有效教學的學習材料分發到各辦公室，便于教師學習。同時還堅持讓每位教師訂閱一本教研雜志，學校報銷一半的費用，并要

整治三類課堂，打造三效課堂的主體是教師，只有教師徹底認識到這項工作的必要性了才能讓這項工作收到實效。所以我們在上學期就讓全體教師冷靜下來反思自己的課堂教學，看存在哪些無效低效的行為，把這項工作變成教師的自我學習、自我反思、自我提高的工作。老師們都認真寫了，學校也組織寫得好的老師交流，形成了共鳴。這學期我們又讓老師們寫了自己在提高課堂實效性上的有效的做法，作為這項工作的一個總結交流。同時還加強年級組內的交流，讓老師間的反思和交流經常化。

當然，整治三類課堂，打造三效課堂工作是一個經常性的工作，是我們教學管理的中心工作，也是學校永恒不變的主題，只有三效課堂才能最終切實提高教學質量。我們在這方面的工作也還存在一些不如人意的地方：如教師隊伍的老齡化，多數教師的職業倦怠，教師素質的良莠不齊等等都制約了此項工作的開展。很多老師存在應付了事的現象，導致收到的實效性不大。不過，這項工作不是過了今年就不做了，我們要堅持不懈地做下去，爭取做得更好，相信我們會還太乙一小一片蔚藍的天空。

第五篇：如何打造高效課堂主題教研活動總結

如何打造高效課堂主題教研活動總結

寧江區實驗中學地理遠航研究小組

本次的《如何打造高效課堂》主題教研活動，旨在讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力，達到教師間的同伴互助、取長補短，從而提高教師專業技能、優化課堂教學、加快構建高效課堂。老師們從思想上高度重視，深鉆教材，精心設計教學環節，使教學呈現出異彩紛呈的畫面。

教導處總結了本次教研活動的六大亮點：

1、教師授課風采各異，形式多樣，使人耳目一新；

2、各教研組對本次活動高度重視、組織有序，參與辯課態度端正、評價客觀；

3、本次教研活動突出了常態化課堂的“實”；

4、合理、適時、適當的使用多媒體，起到了很好的輔助作用；

5、本次研討活動營造了良好的校本教研氛圍，強化了教師間的互動和經驗交流，達到優勢互補，相互切磋與共同提高的目的；

6、縱觀所有活動課，論證嚴密，突出重點、突破難點；教學方法靈活多樣。更難能可貴的是很多老師評價角度

豐富、語言風趣準確，表揚直擊心靈。讓學生享受數學學習的過程，讓學生收獲數學學習的自信心！提出亮點的同時，還對于本次活動出現的問題進行了探討： 課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本次課堂教學研討中我們也發現了存在的一些問題，教師的教學個別用語有些隨意和教學中要善待課堂上的“生成”。

最后教導處還提出了反思、建議。請老師們探究。總之，本次教研活動非常成功！望再接再厲！